PROCESO DIRECCIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

FORMATO GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENIZAJE: Guía de Aprendizaje 2

 Denominación del Programa de Formación: Diagnóstico de competencias desde
la ingeniería pedagógica
 Código del Programa de Formación: 41311181
 Competencia: 240201049: Estructurar proyectos para la formación según perfil de
salida del estudiante.
 Resultados de Aprendizaje Alcanzar: 240201049-02: Elaborar el diagnóstico
denecesidades de formación, a partir de las evidencias recogidas mediante la
aplicación de instrumentos de evaluación.
 Duración de la Guía: 10 horas

2. PRESENTACIÓN

El programa de formación Diagnóstico de competencias desde la ingeniería

pedagógica brinda herramientas para realizar diagnósticos de necesidades de
formación de acuerdo con la metodología de la ingeniería pedagógica. Durante el
desarrollo de la actividad de aprendizaje “AA2. Realizar el diagnóstico de necesidades
de formación, mediante la aplicación de instrumentos de evaluación”, se revisarán las
características, el concepto, las técnicas e instrumentos del proceso de evaluación
diagnóstica. Con los conocimientos obtenidos en esta actividad de aprendizaje, el
aprendiz podrá elaborar el diagnóstico de necesidades de formación, a partir de las
evidencias recogidas mediante la aplicación de instrumentos de evaluación.

Para el desarrollo de las evidencias propuestas en esta actividad, el aprendiz debe revisar
el material de formación dispuesto en el objeto de aprendizaje denominado “¿Cómo
diagnosticar necesidades de formación?”. En este recurso se abordan temáticas como
las características, el concepto, las técnicas e instrumentos del proceso de evaluación
diagnóstica.

3. FORMULACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE REFLEXIÓN INICIAL: (Esta actividad se desarrollará en la conferencia web

programada por el Instructor)

El desarrollo de competencias a partir de programas formativos exige cambios en las

estrategias pedagógicas, en los enfoques curriculares y en el papel tradicional asignado
a instructores y aprendices; lo cual implica la utilización de una amplia variedad de
GFPI-F-019 V03
materiales, combinada con una orientación del aprendizaje hacia la solución de
problemas.

Por consiguiente, se invita a reflexionar alrededor de la siguiente pregunta:

• ¿La formación por competencias se basa en una relación directa entre las
competencias requeridas y los contenidos de los programas de formación? ¿Por qué?.

Nota: este ejercicio tiene como finalidad encaminarlo y motivarlo en el desarrollo de los
temas de esta actividad de aprendizaje, deberá socializarse en la primera conferencia
web que programe el Instructor. No es calificable, pero si muy importante realizarlo para
su proceso de aprendizaje.

EVIDENCIA – Cuestionario: “Evaluación diagnóstica” – (AA2_EV1)

Descripción: Después de haber estudiado el material de formación de la actividad 2, es

momento de realizar el cuestionario o evaluación 2, el cual medirá a través de preguntas
sencillas sus habilidades tanto comprensivas como analíticas en torno a las temáticas
relacionadas con el curso y conceptos relacionados con el diagnostico de las
necesidades de formación.

Forma de Entrega: Para acceder a la actividad interactiva, remítase al menú de

“Herramientas” dando clic en el enlace “Contenido del curso”, luego clic en carpeta
“PROYECTO” / Actividad 2 / Evidencia: Cuestionario “Evaluación diagnósitca”.

Ambiente(s) requerido: Plataforma Territorium

Material (es) requerido: Actividad 2: Material de formación. ¿Como diagnosticar
necesidades de formación?.

EVIDENCIA – Blog: “Mapa conceptual - Técnicas e instrumentos de diagnóstico” –

(AA2_EV2)

Descripción: Considerando que antes de realizar un diagnóstico es fundamental

identificar la técnica e instrumento que se va a utilizar, teniendo en cuenta la población
objeto. Con la apropiación de los conocimientos dispuestos en el objeto de aprendizaje
del material de formación de la Actividad 2 “¿Cómo diagnosticar necesidades de
formación?” y el material complementario “Formación basada en competencias”, el
aprendiz debe elaborar un mapa conceptual sobre las técnicas e instrumentos de
diagnóstico.

Descripción de la evidencia:

Teniendo en cuenta las técnicas e instrumentos de evaluación, para elaborar el mapa

conceptual, se deben seguir los siguientes pasos:
GFPI-F-019 V03
• Paso 1: reconocer las técnicas e instrumentos de diagnóstico.
• Paso 2: identificar los aspectos principales del tema (concepto, tipos, ventajas y
desventajas, pasos para la elaboración de cada técnica, características).
• Paso 3: jerarquizar los temas y subtemas que se encuentren articulados.
• Paso 4: identificar y utilizar palabras clave para estructurar el mapa conceptual.

Forma de Entrega:

En un archivo PNG o JPG o PowerPoint con la elaboración del mapa conceptual,

acceder al blog a través del menú de “Herramientas” dando clic en el enlace
“Contenido del curso”, luego clic en carpeta “PROYECTO” / Actividad 2 / Evidencia: Blog
y luego botón “Ver blog”.

Ambiente(s) requerido: Plataforma Territorium

Material (es) requerido: Actividad 2: Material de formación. ¿Como diagnosticar
necesidades de formación?.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento: Identifica los

Cuestionario “Componentes
de un programa de
formación”
Evidencias de Desempeño:
componentes del
Cuestionario - Evaluación
programa de formación,
de acuerdo con los
parámetros establecidos
por el SENA.

Argumenta la importancia Foro -debate

Foro temático “Diagnostico
de las necesidades de
formación”.
Evidencias de Producto:
N/A
de las competencias del
programa de formación al
que pertenece el
aprendiz, de acuerdo con
el enfoque de formación
por competencias del
SENA.

Argumenta la importancia
de la Ingeniería
Pedagógica,
relacionándola con el
GFPI-F-019 V03
 modelo del SENA

5. GLOSARIO DE TÉRMINOS

Análisis de necesidades de formación: gestionar información estratégica de fuentes

internas y externas para generar valor agregado mediante el análisis de esta, con el fin
de que la respuesta institucional, en materia de producción de competencias, ante las
demandas y cambios del entorno social, económico y tecnológico sea pertinente,
oportuna y eficaz.

Competencias adquiridas: corresponden al bagaje de competencias de las que dispone

un sujeto, en este caso el aprendiz. Éstas son producto de procesos de formación y de las
experiencias vividas en la práctica de una actividad u oficio.

Competencia laboral: capacidad de un individuo para desempeñar funciones

productivas en diferentes contextos, pero con base en estándares de calidad
establecidos por el sector productivo.

Competencias requeridas: Son las competencias que el aprendiz debe producir a lo

largo de sus procesos de formación. Además de ser el pilar de todo proceso de
formación que se construye en función del desarrollo y producción de dichas
competencias.

Criterio de Evaluación: enunciado que expresa el grado y tipo de aprendizaje que se

espera que sea alcanzado por el aprendiz respecto a algún concepto, procedimiento o
actitud concreta. El criterio puede representarse a través de indicadores o descriptores
específicos. Proveen señales significativas para la evaluación, las cuales dan cuenta del
estado de las competencias desarrolladas por el aprendiz.

Diagnóstico de necesidades de formación: es un procedimiento ordenado y sistemático

de recolección y análisis de competencias que demanda el sistema productivo sobre el
capital de competencias de quienes aprenden y sobre los procesos de formación que
responden a esas demandas sociales, reconociendo al sujeto en su individualidad y en el
cómo aprenden. Este proceso permite orientar, estructurar y desarrollar planes y
programas para el establecimiento y fortalecimiento de conocimientos, habilidades o
actitudes en los participantes de una organización, a fin de contribuir en los logros de sus
competencias.

Diseño Curricular: actividad que se realiza para organizar los programas de formación,
definiendo las competencias asociadas y los resultados de aprendizaje para cada
GFPI-F-019 V03
competencia, con los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de
formación.

Evidencia de aprendizaje: es toda prueba material que demuestre la apropiación de los

diferentes recursos necesarios para producir la competencia.

Muestra poblacional: una parte de la población a estudiar, que sirve para representarla.

Necesidades de formación: es uno de los resultados del análisis del diagnóstico de

competencias, que expresa en términos de pedagogía y didáctica, los propósitos para
construir un plan de formación que dé respuesta a las competencias requeridas por el
sistema. Según Gairín, las necesidades de formación son aquellas que satisfacen una
carencia por medio del aprendizaje, proporcionándoles a las personas procesos
educativos, conocimientos, habilidades y actitudes para hacer una actividad de forma
óptima, es decir, para propiciar la competencia.

Norma técnica de competencia laboral: es el documento en el que se registran las

especificaciones con las que se espera sea desempeñada una función productiva.
Cada Norma Técnica de Competencia Laboral estará constituida por unidades y
elementos de competencia, criterios de desempeño, campo de aplicación y evidencias
por desempeño y conocimiento. Asimismo, cada Norma expresará el área y el nivel de
competencia.

Oferta de formación: son las diversas propuestas de planes y proyectos de formación,

agenciados por organismos públicos y privados que buscan producir las competencias
que demanda el sector productivo.

Plan de formación: Conjunto de proyectos desarrollados en distintos tiempos, ambientes y

con diversos métodos, recursos y materiales de formación. Estos permiten alcanzar los
resultados de aprendizaje definidos para el programa de formación, y por tanto el
desarrollo integral de las competencias asociadas a dicho programa.

Producción de competencias: proceso de desarrollo de competencias.

Resultados de aprendizaje: enunciados que están asociados a las actividades de

aprendizaje y evaluación, que orientan al instructor-tutor y al aprendiz en la verificación
de los procesos cognitivos, motores, valorativos, actitudinales y de apropiación de los
conocimientos técnicos y tecnológicos requeridos en el aprendizaje.

Sistemático: que sigue o se ajusta a un sistema o conjunto de elementos ordenados.

6. REFERENTES BILBIOGRÁFICOS
GFPI-F-019 V03
Alva Santos, A. (s.a.) Análisis de los datos e interpretación de los resultados. Recuperado
de http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1177276899217_1477413697_5143/analisdatosin
terpretac-1.pdf

Andrade de Souza, T. (1968) Diccionario profesional de Relaciones Públicas y

comunicación y glosario de términos angloamericanos. Sao Paulo. p.28.

Arango Tabares, H. Aprendizaje en el SENA. Recuperado de

https://sites.google.com/a/misena.edu.co/aprendizaje-en-el-sena/

Bertalanffy, Ludwig Von. (1978). Perspectivas en la teoría general de sistemas. Madrid:

Alianza Universidad.

Granata, M., Labayén, M. & Carreras, F. (2001). La evaluación diagnóstica: ¿Instrumento

de clasificación o experiencia de aprendizaje? Atención educativa a la diversidad en el
nuevo milenio: XVIII Jornadas de Universidades y Educación Especial, pp. 591- 596.
Recuperado de http://ruc.udc.es/dspace/handle/2183/11078

Le Boterf, G. (1986). Língénierie des compétences, editons d´organisation. París. Restrepo,

M. y Rubio, J. (1992). Intervenir en le organización. Santafé de Bogotá: Significantes de
Papel Ediciones. pp. 83-84.

Martínez, B. & Echeverría. B. (2009). Formación basada en competencias. Revista de

investigación educativa, 27 (1), pp. 125-147. Recuperado de
http://revistas.um.es/rie/article/view/94331/102961

Sánchez, A., (2010). Introducción: ¿qué es caracterizar? Medellín. Fundación Universitaria

Católica del Norte.

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor Eliana Milena Experta Centro de

(es) Buitrago Umaña temática V2 Gestión de
Mercados,
Logística y
Tecnologías de la
Información. Julio del
Regional Distrito 2018
Capital.

Rosa Elvia Quintero Asesora Centro Industrial

GFPI-F-019 V03
 Guasca pedagógica de
Mantenimiento
Claudia Milena Asesora Integral- CIMI.
Hernández Naranjo Regional
pedagógica
Santander.

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del

Cambio

Autor MAGDA MELISSA Instructor Centro Octubre Actualización

(es) RODRIGUEZ CELIS 2020 formato de la
Metalmecanico
guía de
aprendizaje a la
nueva versión y
cambio en el
tipo de entrega
de la evidencia
de propuesta
para evitar el
plagio

GFPI-F-019 V03