Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso de Educación Inclusiva en Ambientes de Aprendizaje

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias de

Sigla: ECEDU
la Educación
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional interdisciplinar básica común
Curso: Educación Inclusiva en ambientes
de Aprendizaje Código: 50011
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3
Actualizador de curso: Andrea
Diseñador de curso: Matilde López
Alejandra Burbano Mora
Fecha de elaboración: 13 de junio de Fecha de actualización: 28 de junio
2014 de 2018
Descripción del curso:
El curso “Educación Inclusiva en ambientes de aprendizaje” se dirige a implementar y
problematizar teorías, paradigmas, prácticas y experiencias para la búsqueda de
soluciones a problemas concretos con sujetos de diversas poblaciones en contextos
educativos y de aprendizaje.

El curso presenta escenarios diversos en condición de vulnerabilidad con alto riesgo

social y económico, donde se requiere establecer mecanismos que posibiliten la
inclusión educativa diferenciándola de otros enfoques conceptuales tales como: la
integración, exclusión, segregación, entre otros. Por tanto, el curso Educación
Inclusiva en ambientes de aprendizaje, se dirige a incentivar perspectivas críticas y
propositivas para la aplicación de la Inclusión bajo normas jurídicas vigentes en
Colombia.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

❖ Formar en el estudiante capacidad reflexiva y crítica frente a la educación
inclusiva, como parte del derecho y la justicia de los pueblos, soportado desde
un reconocimiento teórico conceptual.
 ❖ Generar propuestas practicas surgidas desde el estudiante, quien partiendo de
un diagnóstico sobre fenómenos excluyentes en una institución educativa,
fundamente soluciones y alternativas viables.
❖ Establecer diálogos con las políticas educativas y la normatividad vigente frente
a la educación inclusiva, así mismo, ahondar en los fundamentos de la educación
inclusiva, aciertos y dificultades de su implementación.

Competencias del curso:

El curso se dirige a que los participantes adquieran las siguientes competencias:

Generar argumentos vinculados a la educación inclusiva como parte del derecho y

la justicia educativa, desde el manejo conceptual y teórico en contextos diversos.

Conceptualizar la categoría de educación inclusiva y la diferencia de

racionalidades instrumentales lejos de una adecuada aplicación y desarrollo
pertinentes, suscitar además transformaciones culturales y sociales.

Implementar estrategias didácticas a través de técnicas en el aula, soportadas

jurídicamente que faciliten y permitan la inclusión de los estudiantes con diversidad
funcional.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/ Recursos educativos requeridos

temas
1. UNIDAD Sen, Amartya (1995). Nuevo examen de la desigualdad. Madrid:
1. Alianza Editorial. Recuperado de
Conceptos https://revistas.unal.edu.co/index.php/ede/article/view/23935/24596
básicos
sobre Montilla Velasquez, Helder Hamilton (13,06,2013). Discapacidad y
educación derechos [Archivo de video]. Recuperado de
inclusiva.
https://www.youtube.com/watch?v=1gg097y5bHw

Peña, Fausto (2014) Distribución social del capital escolar en

Colombia. Perspectiva socioeducativa. Conferencia virtual dictada en el
seminario internacional de educación inclusiva y tecnologías de la
 comunicación. Bogotá: UNAD Febrero-Mayo de 2014. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=U8IOqt1k8Ec

Ministerio de educación Nacional (2003). Resolución 2565 del 24 de

Octubre de 2003. Recuperado de
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
85960_archivo_pdf.pdf

OVI

Piarpusan Pismac, E. y Burbano Mora, A.( 08,08,2018). Conceptos

básicos en educación inclusiva. [Archivo de video]. Recuperado de:
http://hdl.handle.net/10596/19370

2. Educación y Libertad:
UNIDAD
2, Delgado Granados, P. (2016). Educación, democracia y ciudadanía en
Educación y el siglo XXI desde el proyecto político educativo de Paulo Freire.
Justicia Revista Fuentes, 0(10), 140-153. Recuperado de
social. https://revistascientificas.us.es/index.php/fuentes/article/view/2592/2
420

Palacio Avendaño, M. (18,04,2009). La justicia como redistribución,

reconocimiento y representación. Entrevista a Nancy Fraser. En Web
Islam. [Pagina web]Recuperado de
https://www.webislam.com/articulos/36015-
la_justicia_como_redistribucion_reconocimiento_y_representacion.htm
l
OVI

Ministerio de Educación Nacional. (7,04,2018). Educación Inclusiva

[Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=jNWflL8YIKU&t=98s
3. Elementos direccionadores de la educación inclusiva
UNIDAD
3, Echeita, Gerardo (2008). Inclusión y exclusión educativa. En: Revista
Legislación
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
para una
educación Educación, Vol. 6, No. 2. Versión digital. Recuperado de
inclusiva. http://www.rinace.net/arts/vol6num2/art1.pdf

Díez, A. (2011). Aprendizaje cooperativo para una educación inclusiva:

desarrollo del programa PAC en un aula de Educación Primaria.
(Spanish). Revista Estudios Sobre Educación. 2011, Issue 21. pp199-
216. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=
zbh&AN=69671095&lang=es&site=ehost-live

Salas, M. (2013) los mecanismos de guarda legal de las personas con

discapacidad tras la convención de naciones unidas. Madrid: Dvkinson
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=
e000xww&AN=753245&lang=es&site=ehost-live

OVI

Tonucci, Francesco (6, 1, 2014). El valor de la diversidad en la escuela.

[Archivo de video]. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=NAWiwWRoElg

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:

Blanco, Rosa (2006). “La equidad y la inclusión social: unos de los desafíos de la
educación y la escuela hoy”. En: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad,
Eficacia y Cambio en Educación, Vol. 4, N°3, p.1-15. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2053611
Unidad 2:
Ley estatutaria No. 1618 27 de febrero 2013. (2013) "Por medio de la cual se
establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las
personas con discapacidad". Recuperado de
http://wsp.presidencia.gov.co/Normativa/Leyes/Documents/2013/LEY%201618%20
DEL%2027%20DE%20FEBRERO%20DE%202013.pdf

Unidad 3:
UNESCO. (1998). La Educación Superior en el siglo XXI visión en acción. Debate
temático: de lo tradicional a lo virtual: Las nuevas tecnologías de la información.
París: Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001163/116345s.pdf

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

El Aprendizaje basado en proyectos - ABPr es un modelo de aprendizaje con el cual
los estudiantes trabajan de manera activa, planean, implementan y evalúan proyectos
que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase (Black, 1997;
Harwell, 1997, Martí 2010).

Este modelo tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los
trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean
Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la comprensión del
funcionamiento del cerebro humano, en la forma de almacenar y recuperar
información, cómo aprende y cómo el aprendizaje amplía el aprendizaje previo.
Enfoca además al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto
es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, con
base en conocimientos actuales y previos. En el ABPr se desarrollan actividades de
aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante.
(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999).

Referencias

Challenge 2000 Multimedia Project. (1999). ¿Por qué el aprendizaje basado en

proyectos? San Mateo, CA: Oficina de Educación del Condado de San Mateo.
Recuperado de
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/pluginfile.php/116826/mod_resourc
e/content/0/tema1/aprendizaje_por_proyectos.pdf
Meneses, R. D. (2013). Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr). En: Pedro Antonio
Vela et al. (2013). Metodologías, estrategias y herramientas didácticas para el
diseño de cursos en ambientes virtuales de aprendizaje en la Universidad Nacional
Abierta y a Distancia UNAD. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2139/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=2&sid=c9c0
3475-6695-48e0-85a0-02d7af3d0e26%40sessionmgr120

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la

desarrollar estrategia de aprendizaje
1 Unidad 1: Explorar el syllabus y reconocer los conceptos
Conocimientos previos generales del mismo para el curso de
sobre aspectos de la Educación Inclusiva.
educación inclusiva Estructurar a partir de un mapa conceptual los
conceptos claves y/o relevantes en el curso,
diferenciando entre los mismos elementos
centrales de su aplicación.
2, 3, 4 Unidad 2: Analizar la educación inclusiva como eje
Analizar la educación central y fundamental de la educación de los
inclusiva como un derecho pueblos y las instituciones educativas. En
fundamental tanto, selecciona una institución educativa de
su región y diagnosticar las necesidades o
condiciones en que se aplica la educación
inclusiva (espacios físicos, ambientes,
discursos) o las falencias de su no aplicación.
5, 6, 7 Unidad 3: Caracterizar por medio de la argumentación
Educación y Justicia las diferentes concepciones que se dan en
social. torno a la educación Inclusiva, pertinente se
hace entenderlas en el contexto de la
institución seleccionada.
8 Unidad 1, 2 y 3: Elaborar una propuesta educativa al margen
Legislación para una de identificar las principales necesidades para
educación inclusiva. implementar una educación Inclusiva
(diagnostico).
Conocer y recrear la propuesta de educación
al margen del orden legal y jurídico en
Colombia, desarrollado con los aportes de la
UNESCO y otras entidades que promueven
 dichas prácticas (Impacto jurídico) y
jurídicamente rigen el desarrollo de la
educación inclusiva.
Estructurar finalmente, una propuesta de
Inclusión Educativa, en relación a los hallazgos
anteriores a partir de una mirada sensible al
orden pedagógico y didáctico dentro del aula,
que geste soluciones a las problemáticas
encontradas (propuesta de aula) apoyadas en
la aplicabilidad de las normas vigentes.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Este curso incluye atención sincrónica y asincrónica, acompañamiento docente en el
Aula Virtual en foros y correos, apoyo por medio de webs: utilizando los recursos
tecnológicos disponibles como son: correo electrónico institucional, espacios de
campus virtual (foros, correo interno del curso), Skype, teléfono celular y CIPAS.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momentos Productos a entregar Puntaje

Ponderación
o de de la según la estrategia de máximo/
/500 puntos
semana evaluación aprendizaje 500 puntos
1-2 Inicial Realizar un mapa conceptual 25 5%
Realizar un diagnóstico de la
Intermedia 35%
3-8 institución educativa que 175
Unidad 1
seleccionó.
Elaborar un ensayo sobre las
diferentes concepciones que
Intermedia
9-14 se dan referentes a la 175 35%
Unidad 2
Educación Inclusiva en la
institución seleccionada.
Estructurar una propuesta
Final
15-16 educativa al margen de 125 25%
Unidad 3
brindar solvencia a las
diferentes necesidades
encontradas.
Puntaje Total 500 puntos 100%