Diseño de Una Experiencia de Aprendizaje, Mediante La Selección de La Herramienta ABC. Juan Arrieta - Entrega 5

DESCRIPCIÓN DE UNA UNIDAD TEMÁTICA EN QUÍMICA DE DÉCIMO GRADO,
CON LA MATRIZ DE INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍA, ARTICULADOS CON

LOS ESTÁNDARES ISTE Y LAS HABILIDADES DEL SIGLO XXI
JUAN JAIRO ARRIETA ANCHILA
JORGE ALBERTO QUESADA HURTADO

PROFESOR
UNIVERSIDAD ICESI
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADAS POR LAS TIC
DISEÑO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJES MEDIADA POR LAS TIC II
III SEMESTRE
FEBRERO 2021
ESTUDIANTE: JUAN JAIRO ARRIETA ANCHILA
UNIDAD TEMÁTICA No. 1: LA MATERIA
Descripción
Por medio de esta unidad temática, trataré de introducir a los estudiantes de décimo grado a comprender
como está constituido la materia, cuantos estados existen en el universo, como pueden cambiar de estados
sin alterarla y por último sus propiedades
Contexto pedagógico
El grado donde se desarrollará la intervención está conformado por 30 estudiantes de los cuales 14 son femeninas
y 16 son masculinos. Sus edades oscilan entre los 16 y 19 años. Pertenecen al estrato 1, la mayor parte de ellos
no cuentan con los recursos materiales y alimenticios para el desarrollo de su proceso escolar. Por otra parte,
tengo identificada plenamente las fortalezas y debilidades de mis estudiantes, ya que he sido su profesor de
Ciencias Naturales en los últimos dos años; a pesar de las dificultades mencionadas, se caracterizan por ser
dinámicos, activos, participativos, propositivos, respetuosos y responsables frente a las actividades académicas;
sin embargo, el acompañamiento familiar en los procesos académicos es intermitente por ende incumplen en
algunas tareas y tienen dificultades con los hábitos de estudios. Es importante anotar que no cuentan con
conectividad, no cuentan con equipos como computador, Tablet o celulares, tenemos el caso especial de seis
estudiantes que no tienen un celular para realizar las actividades propuestas.
Saberes (conocer, hacer, ser)
Saber conocer Saber hacer. Saber ser.
1. Reconocer las 1. Aplicar las pautas del método 1. Demuestra interés por aprender y
características y científico en el desarrollo del profundizar en algunos contenidos
propiedades de los estados estudio de los estados de la relacionados con las características
de la materia. materia. y propiedades de los estados.
2. Identificar los factores que 2. Argumentar con coherencia el
2. Analiza críticamente las fuentes
influyen en los cambios proceso de contaminación que
de información y contrasta dicha
físicos de la materia. generan las moléculas gaseosas de
información referente a la
la materia en su entorno.
contaminación que emiten los
gases por medio de cualquier acto
que realiza el hombre.
Estándares ISTE Interacciones (actividades)
¿Cuál es la conexión con los Estándares ISTE para los Estudiantes?
Aprendiz empoderado: A pesar que la estrategia es diseñada por el docente, los equipos de
estudiantes tienen gran autonomía las metas de aprendizaje, desarrollando estrategias para
lograrlas Este enfoque les permite aprovechar la tecnología para lograrlas y reflexionar sobre
su proceso de aprendizaje.
Constructor de conocimiento: Con el apoyo de su profesor, los estudiantes están

aprendiendo a localizar y evaluar información relacionada con la problemática planteada
apoyándose en fuentes digitales, construyendo conocimientos mediante la exploración activa
de su contexto. En el desarrollo del proyecto se asegura que los estudiantes solucionen una
problemática ambiental en su barrio buscando respuestas y soluciones.
Colaborador global: A medida que realizan sus actividades, el equipo de estudiantes, trabaja
colaborativamente y contribuyen constructivamente a crear productos que pueden compartir
con compañeros de clase, y con otros compañeros de la institución y de otras también. Con
esta competencia claramente los estudiantes exploran temas locales utilizando tecnologías
colaborativas para trabajar con otros para buscar soluciones.
Comunicador Creativo: Cada proyecto requiere que los individuos o equipos de estudiantes,
sean capaces de describir su diseño y que este sea una solución adecuada para el desafío. Al
largo del desarrollo de actividades los estudiantes eligen las plataformas y herramientas
adecuadas para alcanzar los objetivos deseados de su creación o comunicación, creando
soluciones reales utilizando recursos digitales.
Interacciones (actividades)
Fase exploratoria (20 minutos): (SEMANA 1)
Actividad 1.
Individualmente, los estudiantes iniciarán indagando los saberes previos en torno a los gases producidos por los
vehículos a través de un test. Este test se encuentra en la plataforma Classroom. También se los envié al grupo de
WhatsApp.
1. Describe un sólido.
2. Describe un líquido.
3. ¿sabes qjue es un gas?
SI _______ NO______
4.¿crees que tu entorno está contaminado?
SI ________ NO ______ por que? ______________
5.¿Piensas que los carros, buses, motos y motocarros contaminan tu entorno?
SI ________ NO ______ por que? ______________
6. ¿En tu colegio se promueve el cuidado ambiental?
SI ________ NO ______ ¿COMO? _____________
7¿La tecnología puede ayudar a prevenir la contaminación?
SI ________ NO ______ ¿COMO? _____________
8. ¿Conoces el estado plasma? Si__ o No____
Actividad 2.
Socializa el test y escriban las conclusiones conformando un equipo de tres estudiantes, para que diseñen un
documento reflexivo (con una extensión de 200 palabras en dos párrafos) sobre la problemática de la
contaminación en su ciudad, por partículas sólidas, gaseosas y líquidas. Este test lo encontrarán en la plataforma
Classroom. Y en el grupo de WhatsApp.
Fase cognitiva (50 minutos):
Actividad 3.
Ahora conformen equipos de dos estudiantes, resuelvan el taller a partir de la explicación en el aula de clase dada
por el docente sobre el tema. Taller (Anexo 1)
Consulten en internet que le permita dar respuesta a las siguientes preguntas, que se encuentran en el taller.
Además, en la plataforma Classroom. Recuerden que tienen a su disposición, presentaciones en PowerPoint,
videos explicativos sobre las características de los estados de la materia, que les servirá para realizar la actividad.
Fase expresiva (40 minutos)
Actividad 4.
Para aclarar algunos conceptos importantes sobre los estados de la materia. Conformarán un equipo de
trabajo de 3 estudiantes, para que consulten en internet y puedan responder los siguientes interrogantes, lo
socializarán en la próxima clase:
-las características de los sólidos.
-¿cómo afectan las partículas sólidas nuestro entorno?

-las características de los líquidos.
-¿en qué espacio del planeta encontramos líquido?
-características de los gases.
¿Cómo afecta el parque auto motor en nuestro municipio?
-¿Cómo estos gases emitidos por la quema de basura, contaminan nuestro barrio?
-características del estado plasma.
-¿en qué lugar se encuentra el plasma?
EN ESTA PRIMERA SESIÓN SE DESARROLLARON LAS SIGUIENTES

HABILIDADES DEL SIGLO XXI.
ACTIVIDAD 1: HABILIDADES INTERPERSONALES DE COMUNICACIÓN.
En esta primera actividad a el estudiante se le asignó un test, para analizar la capacidad de

recordar, comprender e interpretar conceptos ya estudiados en años anteriores y cómo
introyectarlos en su entorno.
ACTIVIDAD 2: PENSAMIENTO CRÍTICO.
El pensamiento crítico se refiere a la capacidad de identificar, analizar, evaluar, clasificar e

interpretar lo que está a nuestro alrededor. Es un modo de pensar que promueve la
autorregulación y ayuda a identificar soluciones más fácilmente, donde primero socializaron
la actividad 1, y luego realizaron un escrito de las conclusiones dadas en clase.
ACTIVIDAD 3 Y 4: TRABAJO COLABORATIVO.
El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en

el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles
de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su
entendimiento sobre una materia. En este orden de ideas se organizaron en equipo de tres
estudiantes para desarrollar en clase un taller después de la orientación del docente y para
afianzar conceptos hicieron búsquedas avanzadas.
Actividad 5. (SEMANA 2)
Fase exploratoria (20 minutos):
Se inició socializando las preguntas que se dejó en la clase anterior, luego se observaron dos
videos tutoriales para aprender a manejar la aplicación Cmaptools para la elaboración de
mapas conceptuales y la aplicación Trello para realizar un paso a paso y trabajar en equipo.
Los estudiantes participaron activamente en la actividad, después del video se mostraron
inquietos en cuanto a la utilización de las nuevas herramientas.
Actividad 6.
La etapa de exploración (50 minutos):
En la etapa de exploración, se conformen equipos de 3 estudiantes, esto fue rápido, ya que los
estudiantes tienen su equipo de trabajo conformado, saben cuáles son las condiciones para
organizar dichos equipos. Ya con los equipos conformados analizaron el video sobre la
contaminación vehicular de la atmosfera, https://www.youtube.com/watch?
v=y3RRNmJhwAI&t=304s y también deben analizar los siguientes artículos (sugeridos) para
profundizar sobre la temática.
https://www.redalyc.org/pdf/4435/443547538009.pdf
En equipos discutan sus respuestas y elaboraren un mapa conceptual con la aplicación

Cmaptools y sustentarlo en clase.
La etapa de comparación o reflexión (40 minutos):
Actividad 7.
Después elaborarán una conclusión sobre la temática para compartirla en la clase. Monten este
documento (extensión de 200 palabras en dos párrafos) en la plataforma Classroom, o en el
grupo de WhatsApp. Deben realizar los paso a paso en el tablero Trello. Todos los estudiantes
se mostraron interesados en ser ellos los responsables de la socialización.
Compromiso.
En sus casas, se reunirán en equipos de 3 para que comprueben a través de una experiencia
sencilla y con materiales de su entorno, el comportamiento de los gases, esto con el fin de
fomentar la competencia sobre el uso comprensivo la explicación de fenómenos. La guía la
encontraran en Classroom. También la pueden encontrar en el grupo de WhatsApp.
Después diseñen un video explicando el procedimiento y sus conclusiones de dicha

experiencia de laboratorio. Se les sugiere utilizar la aplicación Screen record, para grabar
pantallas, utilizar un video tutorial sobre la aplicación. Este video será socializado en la
próxima sesión virtualmente por zoom. Además, será montado en el blog educativo
“TICCONCIENCIA” para que todos socialicen y participen activamente sobre la temática.
EN ESTA SEGUNDA SESIÓN SE DESARROLLARON LAS SIGUIENTES

ACTIVIDAD 5: ALFABETISMO EN LAS TIC.
Como el alfabetismo visual para desarrollar habilidades para la utilización de aplicaciones

nuevas como la Cmaptools, para diseñar mapas conceptuales, y trello, para ir realizando un
paso a paso para el trabajo colaborativo.
ACTIVIDAD 6: TRABAJO COLABORATIVO.
El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en

el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles
de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su
entendimiento sobre una materia. En esta actividad elaboraron mapas conceptuales en equipos
para luego socializarlos en clase.
ACTIVIDAD 7: PENSAMIENTO CRÍTICO.

autorregulación y ayuda a identificar soluciones más fácilmente. En esta actividad los
estudiantes en equipos elaboraron un documento con una extensión de palabras específicas
para luego aportar comentarios a los demás compañeros de los otros grupos.
(SEMANA 3)
Actividad 8.
Se inició la clase virtual con la sustentación del video sobre la experiencia de laboratorio en
casa, para la comprobación de los cambios físicos y químicos de la materia. Cada grupo fue
espontáneo al socializarlo.
Actividad 9.
Ahora cada grupo lo montará en el grupo de WhatsApp, cada estudiante comentará mínimo un
video de cada grupo; esto se tenía planificado para montarlo en el blog, pero los estudiantes la
mayoría carece de conectividad y además no tienen un Portátil o un computador; aquí la
participación fue muy productiva para hacer las recomendaciones a sus compañeros al
desarrollar la experiencia de laboratorio.
Actividad 10.
Y para terminar este subtema, realizaron un documento sobre la conclusión de cambios físicos
y cambios químicos, donde con ejemplos de su entorno, pudieron ellos mismos,
conceptualizar dicha temática y así darles respuestas a muchos fenómenos que a diario
observan a su alrededor. Fue muy enriquecedora esta actividad. Este documento lo deben
montar en el Classroom o al WhatsApp, para hacer comentarios sobre dicha conclusión.
EN ESTA TERCERA SESIÓN SE DESARROLLARON LAS SIGUIENTES

ACTIVIDAD 8. PENSAMIENTO CREATIVO.
Donde los estudiantes construyen conocimientos y desarrollan productos y procesos

innovadores utilizando las TIC, cuando los estudiantes aplican los conocimientos que ya
tienen para generar nuevas ideas. En esta actividad los estudiantes en equipos de tres,
diseñaron un video sobre una experiencia de laboratorio sencilla con materiales que
adquirieron de su entorno sobre los cambios físicos y químicos de la materia.
ACTIVIDAD 9. PENSAMIENTO CRÍTICO.

autorregulación y ayuda a identificar soluciones más fácilmente. En esta actividad los
estudiantes comentaron cada trabajo de cada grupo para dar un análisis crítico sobre la
actividad realizada.
ACTIVIDAD 10. RESOLUCIÓN DE PROBLEMA.
La resolución de problemas es una cualidad del pensamiento crítico (Tamayo, Zona y Loaiza,
2014) que posee un sinnúmero de aportes al sistema educativo, muchos de ellos enfatizan en
el desarrollo de actividades cognitivas superiores que incorporan habilidades, actitudes,
conocimientos declarativos procedimentales, y reflexiones críticas frente al conocimiento
científico. Para esta actividad los estudiantes pudieron comprender problemáticas sobre
fenómenos que ven a diario de los cambios físicos y químicos, como la oxidación de un metal
entre otros casos.
(SEMANA 4)
Actividad 11.

Para iniciar esta sesión, se indaga en los saberes previos de los estudiantes en torno a la
contaminación local ocasionada por los gases. Luego se proyectará un video (contaminación
atmosférica emitida por los gases) https://www.youtube.com/watch?v=SA789tgvqGQ.
Después se realizará una socialización del mismo para luego resolver un test de manera
individual.
Actividad 12.
En esta etapa se socializará el test y extraerán las conclusiones sobre la contaminación emitida
por gases en el barrio. El docente explicará cómo elaborar infografías a través de la aplicación
canvas, para esto se colocará un video tutorial de cómo elaborarlas, además en la plataforma
Classroom y en WhatsApp, se montará una guía sobre la misma. Ahora se conformarán
equipos de tres estudiantes para que diseñen una infografía sobre la problemática trabajada.
Después de diseñarla, se socializará en clase, luego montarla en la plataforma de Classroom, o
en WhatsApp. El ejercicio finaliza al comentar dos infografías de sus compañeros.
Actividad 13.
Resolver en google Doc, una evaluación tipo test para la retroalimentación de lo aprendido.
Espacio/tiempo
La clase se realizará por la plataforma zoom. Días previos se enviará el link de la clase vía WhatsApp.
Esta temática tiene un tiempo de 6 sesiones de dos horas cada una.
Recursos
Portátil.
Tablet.
Celular.
Artículos científicos.
YouTube.
Plataforma Classroom.
WhatsApp.
Cmaptools.
Trello.
Screen Record.
Blog.
Canvas (Infografía),
Evaluación
RUBRICA PRIMERA SESIÓN
CRITERIO CALIFICACIÓN
Identifica los principios teóricos y prácticos que permitieron el estudio de la contaminación a 1,5
través de un documento reflexivo de (200 palabras en dos párrafos de extensión)
Profundización, claridad y argumentación en las respuestas. 1,5

Caligrafía, ortografía y redacción de los contenidos. 1,0
Puntualidad en la entrega de la actividad al docente. 1,0
PUNTAJE 5,0
RUBRICA SEGUNDA SESIÓN

Identifica los principios teóricos y prácticos que permitieron el estudio de la 3,5
contaminación de la atmósfera de un documento reflexivo y socialización en clase.
PUNTAJE 5,0
Diseño del mapa conceptual en Cmaptools y la sustentación. 3,5
PUNTAJE 5,0
RUBRICA TERCERA SESIÓN
Diseño del video sobre experiencia de laboratorio en Screen Record, sobre cambios físicos y 2,0
químicos.
Sustentación del video en clase virtual. 1,5

Identifica los principios teóricos y prácticos que permitieron el estudio de los cambios físicos 1,0
y químicos, elaborado en un documento reflexivo y socialización en clase.

PUNTAJE 5,0
RUBRICA CUARTA SESIÓN

Socialización del video 1,5
Diseño de la infografía sobre la contaminación por emisión de gases. 1,5
Socialización de la infografía y retroalimentación del trabajo de otros compañeros. 1,5
Puntualidad en la entrega de la actividad 0,5
PUNTAJE 5,0
Resolución de la evaluación tipo prueba saber 5,0
REFLEXIÓN
Hay un interés especial por la participación en la actividad inicial del Test, sobre los fenómenos físicos que
afectan su entorno.
Les llama la atención el material empleado para el desarrollo de este primer momento.
Hay motivación por aprender. Y por el uso de las herramientas TIC.
El contexto no es ideal para trabajar esta temática, la virtual no ha sido un tema fácil de manejar por la falta de
conectividad y/o de equipos, lo ideal sería realizar una caminata por alrededor de la Institución para que
observaran, analizaran y extrajeran sus conclusiones sobre la temática tratada.
El interés especial por la participación en la actividad inicial de socializar los artículos que quedaron de
compromiso fue muy interesante, todos querían participar, todos se mostraron interesados en compartir sus
respuestas. Atribuyo este hecho a que, por la educación remota, ellos están estudiante lo que quieren aprender y
el tema les ha llamado la atención.
La proyección de los videos tutoriales les llama la atención para el diseño de mapas conceptuales diciendo que
se desarrolla mejor en la aplicación que al realizarlo en una hoja de block. También sobre la aplicación Trello,
hubo mucha expectativa, les gustó y la asimilaron casi de inmediato. En esta época de educación remota, la
presentación de nuevas herramientas de aprendizaje es un factor positivo a la hora de realizar cualquier tipo de
actividad, además de desarrollar autonomía en ellos, aprenden de manera diferente.
Hay motivación por aprender por el uso de las herramientas TIC. Como lo fue Cmaptools, Trello y Screen
Recorder.
El grado de motivación de los estudiantes está vinculado con la metodología de acercamiento al tema y de las
estrategias a utilizar, además de las herramientas TIC a utilizar los estudiantes, viendo la innovación y dinámica
en la clase virtual.
En este sentido, entendemos que sin motivación no hay aprendizaje y que el éxito del proceso de aprendizaje se
encuentra en gran medida en suscitar y mantener el interés del estudiante.
En cuanto a la inasistencia de los otros estudiantes, sus compañeros afirmaron con mucha preocupación que la
falta de fluido eléctrico incidió en esta. Esto quizás es una de los más grandes obstáculos en estos tiempos de
pandemia.
En cuenta la Taxonomía de Bloom, la Habilidad del pensamiento del orden superior, ya modificada por uno de
sus estudiantes años después, cataloga como un rango importante como lo es la creatividad, aquí juega un papel
importante en el aula de clase para los estudiantes donde ellos mismos puedan obtener sus conocimientos sobre
la temática trabajada y teniendo en cuenta que a través de fenómenos, como por ejemplos que tienen a su
alrededor se le facilite la comprensión y esto va de la mano con la creatividad que propone el docente para su
desarrollo. Y que con esta taxonomía de Bloom estamos formando estudiantes para el futuro, como lo afirma
Churches, Andrew. (2001). Educar a los estudiantes para el futuro es educarlos para el cambio, educarlos para
hacer buenas preguntas y para pensar, para adaptar y modificar, para escoger y seleccionar.
Matriz de Integración de Tecnología

Tabla resumen de descriptores
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro El maestro dirige a El maestro facilita a El maestro provee el El maestro alienta el uso
comienza a usar los alumnos en el los alumnos la contexto de aprendizaje innovador de las
tecnologías para uso convencional y exploración y uso y los estudiantes herramientas, que se usan
presentar de procedimiento independiente de las escogen las para facilitar actividades de
contenidos a los de las herramientas herramientas herramientas para aprendizaje de alto nivel que
estudiantes lograr el resultado no serían posibles sin la
tecnología
ACTIVO Presentación de Utilizar Google, para Los estudiantes utilizan

Los estudiantes se involucran diapositivas en buscar información y YouTube y documentos
activamente en el uso de la PowerPoint, videos subirlo en Classroom sugeridos para
tecnología en vez de sólo para transmitir apropiarse de sus
recibir información pasivamente información conocimientos.
de ella
COLABORATIVO Trabajar en equipo de Utilizarán WhatsApp y Los estudiantes utilizan .
Les estudiantes usan las 3 estudiantes, para Classroom, para videos de YouTube y
herramientas para colaborar elaboración de mapas elaborar un Classroom fuera de
con otros y no sólo trabajar conceptuales con documento y clase para apropiarse de
individualmente Cmaptools. compartirlo. las herramientas TIC.
CONSTRUCTIVO Los estudiantes Los estudiantes utilizan
Los estudiantes usan la utilizan Google PowerPoint, y/o videos
tecnología para conectar nueva académico, para tutoriales, libros
información con conocimientos ampliar información virtuales para indagar la
previos y no sólo recibirlos sobre un tema dado, información.
pasivamente apoyándose en s
artículos sugeridos por
el docente.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas al
mundo exterior y no sólo en
tareas des-contextualizadas
DIRIGIDO A METAS Los estudiantes Los estudiantes
Los estudiantes usan la utilizan las redes utilizan Trello guiado
tecnología para fijar metas, sociales como por el docente, a
planear actividades, medir su WhatsApp. Trello y través de este se
progreso y evaluar resultados y Messenger para organizan, se asignen
no sólo para completar reunirse en equipos, roles y tareas, al
actividades sin reflexión asignándose tareas. tiempo que van
alimentando la
información.
Actividad académica seleccionada de la unidad temática: Los estados y cambios de la

materia para ser transformada con la incorporación de las TIC
Estándares ISTE Habilidades del siglo XXI
Colaborador global: A medida que realizan
las actividades, el equipo de estudiantes,
trabaja colaborativamente y contribuyen a ACTIVIDAD 6: TRABAJO
crear productos que pueden compartir con COLABORATIVO.
compañeros de clase, y con compañeros de la
institución, así como de otras instituciones. El aprendizaje colaborativo es una técnica
Con esta competencia claramente los didáctica que promueve el aprendizaje
estudiantes exploran temas locales utilizando centrado en el alumno basando el trabajo en
tecnologías colaborativas para trabajar con pequeños grupos, donde los estudiantes con
otros para buscar soluciones.
Comunicador Creativo: Cada proyecto
requiere que los individuos o equipos de
estudiantes, sean capaces de describir su diferentes niveles de habilidad utilizan una
diseño y que este sea una solución adecuada variedad de actividades de aprendizaje para
para el desafío. Al largo del desarrollo de mejorar su entendimiento sobre una materia.
actividades los estudiantes eligen las En esta actividad elaboraron mapas
plataformas y herramientas adecuadas para conceptuales en equipos para luego
alcanzar los objetivos deseados de su socializarlos en clase.
creación o comunicación, creando soluciones
reales utilizando recursos digitales. ACTIVIDAD 7: PENSAMIENTO
CRÍTICO.
El pensamiento crítico se refiere a la

capacidad de identificar, analizar, evaluar,
clasificar e interpretar lo que está a nuestro
alrededor. Es un modo de pensar que
promueve la autorregulación y ayuda a
identificar soluciones más fácilmente. En esta
actividad los estudiantes en equipos
elaboraron un documento con una extensión
de palabras específicas para luego aportar
comentarios a los demás compañeros de los
otros grupos.
Actividad 6.
En la etapa de exploración, se conformen equipos de 3 estudiantes, esto fue rápido, ya que los
estudiantes tienen su equipo de trabajo conformado, con los equipos conformados analizaran
el video sobre la contaminación vehicular en la atmosfera, https://www.youtube.com/watch?
v=y3RRNmJhwAI&t=304s, también deben analizar los siguientes artículos para profundizar
sobre la temática.
En equipos discutan sus respuestas y elaboraren un mapa conceptual con la aplicación

Cmaptools para sustentarlo en clase.
Actividad 7.
Después elaborarán una conclusión sobre la temática para compartirla en la clase. Se realizará
un documento (extensión de 200 palabras en dos párrafos) que se será montado en la
plataforma Classroom, o en el grupo de WhatsApp. Deben realizar el paso a paso en el tablero
Trello. Es importante anotar que los estudiantes se mostraron interesados en ser ellos los
responsables de la socialización y aprender la utilización de un nuevo recurso.
HERRAMIENTA ABC SELECCIONADA

¿En qué consiste la herramienta AB? La herramienta seleccionada es Trello.
Trello es un software de administración de
proyectos con interfaz web y con cliente
para OS y Android para organizar proyectos.
Empleando el sistema Kanban, para el
registro de actividades con tarjetas
virtuales organiza tareas, permite agregar
listas, adjuntar archivos, etiquetar eventos,
agregar comentarios y compartir tableros.
Trello es un tablón virtual en el que se pueden
colgar ideas, tareas, imágenes o enlaces. Es
versátil y fácil de usar pudiendo usarse para
cualquier tipo de tarea que requiera organizar
información. Disponible en 21 idiomas.
¿Por qué la herramienta ABC es útil para La herramienta Trello, es útil para así poder
determinado aprendizaje? realizar correctamente la función en equipo,
para el trabajo colaborativo, identificando las
características y beneficios de la metodología
Kanban, así como sus diferencias respecto al
trabajo en equipo tradicional. La identifiqué
como una herramienta óptima para el
desarrollo de las competencias básicas,
tecnológicas y comunicativas en las
estudiantes necesarias para fortalecer las
habilidades del siglo XXI, resolución de
problemas, cómo la del pensamiento crítico,
alfabetismo en las TIC, habilidades
cognitivas, entre otras.
¿Cuándo utilizar la herramienta ABC? Esta herramienta Trello, se utiliza cunado los
estudiantes vayan a realizar un trabajo en
equipo, para dar solución a una situación
problema, por ejemplo, donde ellos en el
tablero deben organizar sus roles, tareas,
adjuntar archivos, enlaces, y así llegar a un
informe final bien organizado con un paso a
paso, permitiéndome ser veedor y orientador
del proceso que están trabajando en
colaboración.
¿Quién está utilizando la herramienta ABC en Palazón, José (2016) ya está utilizando la
procesos educativos? aplicación Trello en los procesos educativos
de entornos de trabajos y aprendizajes
cooperativos con estudiantes de secundaria,
En la asignatura de música es habitual
desarrollar proyectos que requieren de gran
planificación para su consecución, como
puede ser la realización de un cortometraje
musical. Para la organización de este
proyecto se ha utilizado Trello, una
herramienta muy útil a la hora de coordinar a
varias personas alrededor de un mismo
trabajo. Esta herramienta ha contribuido a
mejorar el trabajo cooperativo del grupo
implicado en el mismo. El resultado de dicho
trabajo, plasmado en la grabación de un corto
musical, muestra que un proyecto complejo y
multitarea como el que aquí se presenta,
puede ser llevado a buen término si se utiliza
una metodología de trabajo y aprendizaje
colaborativos apoyados, en este caso, en el
uso de la plataforma online Trello. Este
trabajo pone en evidencia que el aprendizaje
cooperativo y la tecnología pueden integrarse
perfectamente para crear una experiencia
dinámica para los estudiantes, contribuyendo
a mejorar su capacidad organizativa y sus
habilidades sociales.
Martín, María; Isequilla, Estela; Parodi, Lucía

y González, José (2020). También están
utilizando la aplicación Trello. donde se
centraron en la revisión bibliográfica de dos
aplicaciones que están utilizando con
frecuencia los profesionales de la educación,
como son las aplicaciones Kahoot y Trello.
Actualmente, el alumnado quiere que las
clases sean amenas e interactivas, ¡por lo que
el profesorado debe conocer la existencia de
la herramienta Kahoot, con el objetivo de que
los estudiantes adquieran los conceptos de la
materia a través de la motivación y el reto de
responder todas las preguntas planteadas
adecuadamente con el móvil. Se tiene que
considerar esta metodología innovadora para
adquirir los conocimientos y revisar los
conceptos claves de aprendizaje. Además,
tenemos la pretensión de dar a conocer la
aplicación Trello, la cual es la apropiada para
planificar y organizar un trabajo educativo.
Por incompatibilidades de horarios entre
profesionales, consideramos Trello la
aplicación para que cada docente conozca lo
que otros miembros están realizando, tarjetas,
listas, tableros, etc., ya que esta asincronía es
una característica de este recurso digital. Por
esa razón, hacemos énfasis en la aplicación
Trello, pues a simple vista se puede conocer
qué tareas pedagógicas está haciendo cada
miembro del grupo mediante tarjetas, listas y
tableros que es tan característico de este
recurso digital.
¿Cómo iniciar el uso de la herramienta ABC? Para inicial el uso de la aplicación Trello en
mi proceso de enseñanza en el aula de clase,
se organizarán los equipos de trabajos donde
se diseñarán actividades como entregar un
documento en doc, ensayos, infografías y
mapas conceptuales; para cada tarea
elaborarán tarjeticas en hojas de block de
colores y ellos tomarán fotos de dichas
tarjetas y lo pegarán en un tablero decorado a
su creatividad para enviárselas al profesor y
por último socializar la entrega.
Después en clase se observarán videos

tutoriales de ¿cómo crear tableros en Trello?
y el uso de la misma, para así ya plasmar las
tareas, adjuntar archivos, etc y hacer entrega
del trabajo final que será una guía donde
realicen un monitoreo en el lugar donde los
estudiantes están haciendo el análisis de la
situación problema con la aplicación Google
Map, sobre el municipio de Ciénaga y
además un video documental donde
respondan una pregunta cada grupo sobre la
problemática ambiental que está viviendo el
municipio de Ciénaga por la alta
contaminación de emisión de gases, ya sea
por vehículos, quema de basuras, fumigación
aérea de cultivos de bananos, entre otros, esto
con el fin de tener en cuenta del modelo
SAMR, para pretender que los estudiantes
puedan estar en el nivel Redefinir donde las
TIC le permitan a los estudiantes crear nuevas
actividades de aprendizajes antes
inconcebibles, luego socializar este producto
final, después montarlo en la plataforma
Classroom o en el grupo de WhatsApp, para
compartir sus videos documentales y así
poder comentar cada trabajo de sus
compañeros y por último montarlo en el
Facebook de la institución para que la
comunidad observe, analice el trabajo
realizado por ellos en clase.
¿Dónde puedo encontrar más información Para fortalecer la utilización de esta
sobre la herramienta ABC? herramienta digital Trello, puedo consultar en
las plataformas de búsquedas en Dialnet y en
Scielo, ya que es confiable la información,
porque son artículos, ´proyectos de grados,
trabajos, etc. de docentes o personas que día a
día han trabajado con la herramienta Trello.
También por medio de videos en YouTube
para observar el trabajo final de muchas
personas que han utilizado dicha aplicación
para un fin.
REFERENCIA
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Assessing: a Revision of Bloom¨s Taxonomy of Educational Objectives, Longman, New
York.
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digitales con propósitos digitales. Reinventing Project-Based Learning: Your
Field Guide to Real-World Projects in the Digital Age (3ra Edición) Washington
DC: ISTE.
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 Estándares ISTE (2016). International Society for Technology in Education. Dember.

Estados Unidos.
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 Harmes J. C., Welsh J. L., & Winkelman, R. J. (2016). AFramewok for Defining and
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Diseño de Una Experiencia de Aprendizaje, Mediante La Selección de La Herramienta ABC. Juan Arrieta - Entrega 5

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DESCRIPCIÓN DE UNA UNIDAD TEMÁTICA EN QUÍMICA DE DÉCIMO GRADO,

CON LA MATRIZ DE INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍA, ARTICULADOS CON

JUAN JAIRO ARRIETA ANCHILA

JORGE ALBERTO QUESADA HURTADO

Constructor de conocimiento: Con el apoyo de su profesor, los estudiantes están

3. ¿sabes qjue es un gas?

4.¿crees que tu entorno está contaminado?

SI ________ NO ______ por que? ______________

5.¿Piensas que los carros, buses, motos y motocarros contaminan tu entorno?

SI ________ NO ______ por que? ______________

6. ¿En tu colegio se promueve el cuidado ambiental?

SI ________ NO ______ ¿COMO? _____________

7¿La tecnología puede ayudar a prevenir la contaminación?

SI ________ NO ______ ¿COMO? _____________

8. ¿Conoces el estado plasma? Si__ o No____

Fase cognitiva (50 minutos):

Fase expresiva (40 minutos)

-las características de los sólidos.

-¿cómo afectan las partículas sólidas nuestro entorno?

EN ESTA PRIMERA SESIÓN SE DESARROLLARON LAS SIGUIENTES

ACTIVIDAD 1: HABILIDADES INTERPERSONALES DE COMUNICACIÓN.

En esta primera actividad a el estudiante se le asignó un test, para analizar la capacidad de

ACTIVIDAD 2: PENSAMIENTO CRÍTICO.

El pensamiento crítico se refiere a la capacidad de identificar, analizar, evaluar, clasificar e

ACTIVIDAD 3 Y 4: TRABAJO COLABORATIVO.

El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en

En equipos discutan sus respuestas y elaboraren un mapa conceptual con la aplicación

La etapa de comparación o reflexión (40 minutos):

Después diseñen un video explicando el procedimiento y sus conclusiones de dicha

EN ESTA SEGUNDA SESIÓN SE DESARROLLARON LAS SIGUIENTES

ACTIVIDAD 5: ALFABETISMO EN LAS TIC.

Como el alfabetismo visual para desarrollar habilidades para la utilización de aplicaciones

ACTIVIDAD 6: TRABAJO COLABORATIVO.

El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en

ACTIVIDAD 7: PENSAMIENTO CRÍTICO.

El pensamiento crítico se refiere a la capacidad de identificar, analizar, evaluar, clasificar e

Fase exploratoria (20 minutos):

La etapa de exploración (50 minutos):

La etapa de comparación o reflexión (40 minutos):

EN ESTA TERCERA SESIÓN SE DESARROLLARON LAS SIGUIENTES

ACTIVIDAD 8. PENSAMIENTO CREATIVO.

Donde los estudiantes construyen conocimientos y desarrollan productos y procesos

ACTIVIDAD 9. PENSAMIENTO CRÍTICO.

El pensamiento crítico se refiere a la capacidad de identificar, analizar, evaluar, clasificar e

ACTIVIDAD 10. RESOLUCIÓN DE PROBLEMA.

Fase exploratoria (20 minutos):

La etapa de exploración (50 minutos):

La etapa de comparación o reflexión (40 minutos):

Esta temática tiene un tiempo de 6 sesiones de dos horas cada una.

Profundización, claridad y argumentación en las respuestas. 1,5

RUBRICA SEGUNDA SESIÓN

Sustentación del video en clase virtual. 1,5

Puntualidad en la entrega de la actividad al docente. 0,5

RUBRICA CUARTA SESIÓN

Matriz de Integración de Tecnología

ACTIVO Presentación de Utilizar Google, para Los estudiantes utilizan

Actividad académica seleccionada de la unidad temática: Los estados y cambios de la

El pensamiento crítico se refiere a la

En equipos discutan sus respuestas y elaboraren un mapa conceptual con la aplicación

La etapa de comparación o reflexión (40 minutos):

HERRAMIENTA ABC SELECCIONADA

Martín, María; Isequilla, Estela; Parodi, Lucía

Después en clase se observarán videos

SI NO por que? ________

SI NO por que? ________

SI NO ¿COMO? _______

SI NO ¿COMO? _______

8. ¿Conoces el estado plasma? Si o No__