Vista del espectador

Diagnóstico Psicopedagógico I
Proceso Diagnóstico
Norma Filidoro (2008): El proceso diagnóstico es un proceso de investigación, una
investigación clínica, en el campo de lo singular de cada sujeto. Es productor de
conocimientos y participa de las hipótesis epistemológicas que se sostienen con relación
al proceso de aprendizaje. En otras palabras, es la construcción de una configuración en
la que están presentes varios elementos.

Es en ese diagnóstico que se incluyen tres momentos de reflexión: tiempos lógicos que
no se correlacionan con acciones específicas ni se ordenan en una secuencia temporal.

Primer Momento
1° momento
El de los observables

Los observables se construyen gracias a las conceptualizaciones, conocimientos y las

experiencias.
Los observables no son datos sino que constituye una interpretación de datos
Filidoro lo llama tiempo “de los observables” (producciones del niño), pero no solo
provienen del niño, sino que también provienen de padres y la escuela.
Segundo Momento
Establecimiento de inferencias-relaciones

A lo largo del proceso diagnóstico vamos realizando inferencias a partir de las que
establecemos relaciones entre observables que conforman el material empírico.

2° momento
Tercer Momento
El de las configuraciones

Todas estas inferencias, nos permiten construir nuevos observables: entramado que
permite “ver” lo que estaba oculto. La relación entre tiempo de observables y tiempo de
inferencias es dialéctica: por un lado, las inferencias hacen visibles nuevos observables;
y a la vez, puede generar nuevas preguntas que nos permite construir nuevos
observables.
Los observables, y a la vez, las inferencias responden a un marco conceptual y
metodológico. Los psicopedagogos crean condiciones para el curso del propio
pensamiento, cuando se recortan observables y no otros, por ejemplo
3° momento
Caso Ramiro
Caso Ramiro
Alumno de 9 años cursando el 4to grado.
Su mamá solicita turno porque "no aprende en la escuela"
Familia
Analizando el material clínico, se determina que:

- La madre viene en posición del saber (asiste sola).

- Los padres traen al hijo para que la psicopedagoga lo repare/cure/reeduque en función

del Ideal.

- La consulta se realiza como repetición de una serie destinada a confirmar al hijo en el

lugar de la anormalidad / deficiencia / discapacidad.

- Los padres buscan la complicidad del profesional.

Por cuestiones laborales, los padres del niño se encuentran en actividades laborales
fuera del hogar con demandas y horarios múltiples, y al parecer no hay especial
atención a las características individuales y las necesidades educativas de Ramiro: el
pedido es verbalizado como “desesperante”, cuando ya existían anteriores realizados
por la institución y el tratamiento fonoaudiológico había sido abandonado.

Teniendo en cuenta las expresiones del informe escolar:

Se puede decir que para la escuela los procesos de enseñanza-aprendizaje giran en torno
de la homogeneidad. El rol docente consiste en la transmisión de conocimientos, por el
cual se cumple un curriculum: que encuadra el funcionamiento de la escuela sobre la
hipótesis de un alumno “homogéneo”.
Tal es así que Ramiro aprende lo previsto en un único programa a través de una
metodología basada en la enseñanza colectiva. El alumno es visto como portador de las
dificultades: el “alumno-problema”. Las representaciones con respecto a la dificultad en
el aprendizaje giran en torno a algo interno, individual. Es un problema del niño,
originado por factores internos y familiares. En este caso, queda demostrado en el
informe cómo los padres del Ramiro son vistos, en cierta parte, con una actitud de
despreocupación y desatención de la situación.
No se evidenciaron la introducción de estrategias educativas ni inclusivas.
Escuela
Niño

Se infiere a través de observables y relaciones en las siguientes dimensiones:

Niño
Modalidad de Aprendizaje
Se puede decir que Ramiro aprende de manera implícita, es decir, que se constituye en
un aprendizaje generalmente no intencional: no es consciente sobre qué aprende. A
través de ensayo-error, realiza las tareas de manera automática, hasta a veces, sin
comprender por qué lo hace.

Utiliza habitualmente la actividad lúdica como modalidad de interacción con su medio,

a través del dibujo, que es la forma que Ramiro elige para expresarse y manifestarse
cognitivamente

Desde otra perspectiva, se podría decir que la modalidad de aprendizaje está relacionada
con la expresión no verbal, es decir, predomina la eficacia en actividades relacionadas
con el hemisferio derecho del cerebro.

Teniendo en cuenta el leguaje, Ramiro presenta algunas dificultades en este sentido. Ha

adquirido las nociones básicas para ello, aunque se ve perjudicado en algunas
cuestiones, principalmente en torno a la escritura. Un ejemplo es en la unión fonema-
grafema.
Presenta algunas digrafías e inadecuaciones en el espacio gráfico, algunos errores en la
escritura y dificultades en la expresión. De igual manera, disfruta la lectura y las
actividades relacionadas, según se observa en el material del caso.

Lenguaje
Tomando a Piaget, Ramiro se encuentra en la etapa de las operaciones concretas del
pensamiento; ha adquirido las nociones de conservación y reversibilidad. Sin embargo,
aunque puede resolver los problemas de una manera lógica, aún no es capaz de pensar
de forma abstracta o hipotética, solo a través de objetos físicos. En el lenguaje,
manipula conceptos, posee la necesidad de comunicarse y la obligación de reconocer la
importancia de su oyente. Esto, teniendo en cuenta las dificultades que Ramiro
experimenta en la expresión, podría verse alterado.

Pensamiento
Con respecto a lo psicomotor, Ramiro no posee dificultades en el manejo del cuerpo, la
postura, y la lateralidad. En base a lo expresado por él en las entrevistas realizadas se
puede inferir que no realiza muchas actividades al aire libre, recreativas y usando el
cuerpo, sino más bien, juega a través del uso de la tecnología.

Sistema Psicomotor
En cuanto a los contenidos escolares, el niño ha adquirido la mayoría de las nociones
básicas para las matemáticas (en la observación de cuadernos: el abordaje de
operaciones matemáticas básicas están resueltas) y, aunque se manifiesten dificultades
en la comprensión y expresión, para la lengua también (reconoce letras, grafemas,
fonemas).

Contenidos escolares
Informe y devolución
En la práctica clínica se considera un paso fundamental poder observar para luego
comunicar lo que se evidencia del paciente, de su entorno familiar y escolar, entre otros.
Toda esta recolección de información basada en los momentos significativos y las
reflexiones tanto personales como obtenidas en supervisión son utilizadas para poder
realizar los informes pertinentes. Es preciso contar con ciertas leyes a la hora de
redactar los mismos, pensar en los contextos para los cuales se va a formular,
desarrollarse con un orden claro, tener en cuenta con que propósito se escribe, a quién,
qué se quiere informar y cómo. (Amaya, 2010, p.4)

La forma de abordaje depende de cada profesional, pero siempre es primordial pensar

que el psicodiagnóstico va más allá de las simples observaciones, tiene que ver con una
indagación profunda acerca de la personalidad desde un punto fundamentalmente
clínico, tendiendo presente aspectos consientes e inconscientes, considerando que cada
persona es única y se tiene que abordar desde esa subjetividad. (Arzeno, 1996, p.2)

La devolución de los resultados obtenidos, es decir, el modo de trasmitir lo analizado en

el proceso diagnóstico, debe ser clara, organizada y coherente para que pueda resultar
útil para los destinatarios. A sí mismo, permitirá diseñar planes de intervención acordes
a las necesidades del paciente.

A modo de cierre...
Gracias al análisis realizado y el caso planteado, resulta oportuno resaltar la congruencia
y la gran importancia de este trabajo para el campo y la práctica psicopedagógica. Sin
dudas, y como lo dicen los distintos autores, es un desafío constante