UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA – SEDE TUMACO

Curso: Inglés II (Básico II)

PROGRAMA
Profesor: Juan Carlos González
E-mail: jcgonzalez@unal.edu.co
Horas de clase semanales: 16 (3 sesiones)
Total semestre: 64 horas

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar un curso por módulos semanales que permita a los estudiantes lograr las
competencias comunicativas de un aprendiz Nivel A2 Bajo (Low A2) (MCER). Para tal fin, se
utilizarán las herramientas tecnológicas y de pensamiento crítico a su disposición, siempre
fomentando el aprendizaje autónomo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Al final del curso el estudiante de Inglés Básico II podrá:

 Interactuar de forma sencilla, describiendo y haciendo preguntas sobre eventos de su pasado y el

de sus compañeros.
 Narrar historias simples que impliquen planes y sus consecuencias.
 Hablar sobre películas y programas, describiendo su contenido y expresando su opinión.
 Entender lecturas breves y reales en las que se encuentren incluidas las estructuras estudiadas.
 Utilizar herramientas tecnológicas como navegadores, aplicaciones y programas para ayudar en
su proceso de aprendizaje autónomo.
 Detectar rastros de propaganda, publicidad y discurso ideológico en textos cortos y reales
(artículos de prensa, publicidad, etc.) utilizando herramientas básicas de pensamiento crítico.

PROGRAMA

- PRIMER MÓDULO (semana 1) Introducing and talking about yourself (review present
continuous vs present simple).

Sesión 1. Introducción del curso. Breve charla sobre qué es y para qué sirve el Pensamiento
Crítico, haciendo énfasis en su importancia motivacional para aprender inglés y en general para
la educación superior. Gamefication: presentación de la aplicación Duolingo como eje central
del trabajo autónomo del curso (10 % de la nota del curso / 5.000 xp). Presentación del libro de
gramática como guía de consulta y trabajo autónomo (no solo para el curso sino para todo su
proceso de aprendizaje de la lengua) Essential Grammar in Use: a self-study reference and
practice book for elementary students of English. Introduce yourself and talk about your
current activities. Personal info, hobbies and routines. Present continuous vs present simple.
Video “Present Simple vs Present Continuous - English Language”
(https://www.youtube.com/watch?v=VP8MRGAjgAs&t=19s).

Sesión 2. Provide and ask info about future plans. Planes para el futuro y proyectos de vida
(in five years I see / I don’t see myself doing...). Present continuous and present simple: questions
and negatives. Intercambio de información propia y de otros. Short term and long term plans.
Expectations for the course (would you like...? I’d like...). Pop quiz present continuous vs simple.
Video “The Grammar Gameshow Episode 1” (https://www.youtube.com/watch?
v=OsW5sV3GMDM).

Sesión 3. How people react. There was /there were. Los estudiantes ven el video “What Is
Coronavirus? Coronavirus Outbreak” (https://www.youtube.com/watch?v=R-
JbDMYmAQM&feature=youtu.be) para preparar y participar en una mesa redonda donde
responden a preguntas como: what do people usaully do during a pandemy? What are you doing
to prevent coronavirus spread? (15% de la nota del curso). Asignación tarea libro de gramática.

- SEGUNDO MÓDULO (semana 2) Describing people, things and actions happening in the
past (was / were and past continuous).

Sesión 1. Describe people and things in the past. Introducción de la aplicación Kahoot!
(ejercicios de respuesta múltiple con componente competitivo / 10 % de la nota del curso / 50
ejercicios). Breve repaso verbo to be en presente y presentación del pasado was / were (repaso
preposiciones). Where were you? Where was it? Video “TO BE - Past & Present Tense”
(https://www.youtube.com/watch?v=yhq1wuu7NFk).

Sesión 2. How was yesterday? Lo que estabas haciendo ayer a ciertas horas. Past continuous
affirmative, questions and negatives. Past continuous. Presentación del pasado continuo
mediante guías, ejercicios y videos. Telephone conversation: what were you doing at 3:00? How
was it? Comparative adjectives. Pop quiz past continuous. Video “What were you doing?” (https://
www.youtube.com/watch?v=etvW0FOD_so).

Sesión 3. How were you feeling? (talking about feelings in the past). Review of the past
continuous. Video “Call me maybe” (https://www.youtube.com/watch?v=fWNaR-rxAic). Los
estudiantes ven el corto Love, death and robots: three robots
(https://www.netflix.com/watch/80223967?trackId=200257859) para preparar sus intervenciones
en una mesa redonda donde describen su parte favorita del corto usando las estructuras “my
favorite/least favorite part is where they were/weren’t doing... (15% de la nota del curso).
Asignación tarea libro de gramática y lectura-taller “The future of reading: e-books”.
Conformación de grupos y explicación del proyecto final #trashchallenge
(https://mag.elcomercio.pe/historias/trashtag-trashchallenge-reto-viral-haciendo-miles-limpien-
playas-parques-basura-historias-tendencias-redes-sociales-nnda-nnrt-noticia-615973-noticia/).

- TERCER MÓDULO (semana 3) Describing complete actions in the past (past simple).

Sesión 1. Describe what people did. Introducción de la aplicación Ankidroid (aprendizaje de

vocabulario mediante repetición espaciada / 5 % de la nota del curso / instalación de al menos 1
mazo de vocabulario inglés-español en el celular o PC). Presentación de la aplicación Drops
(aprendizaje de vocabulario y estructuras simples mediante ejercicios de repetición que apelan a
la memoria visual y auditiva / 5 % de la nota del curso / al menos 50 palabras) Breve repaso del
pasado continuo. Past simple affirmative. Video “Simple past affirmative.wmv”
(https://www.youtube.com/watch?v=0Qlmhg7PjuM). Presentación del pasado simple mediante
guías, ejercicios y videos (reported speech part 1: he said “I did it”…).

Sesión 2. Ask and answer what people did. Preguntas y respuestas sobre nuestras actividades
en el pasado. Past simple questions and negatives. Los estudiantes juegan “alibi” para practicar
preguntas y respuestas en el pasado simple. Phrasal verbs part 2. Pop quiz past simple tense.
Video “Roberta Flack - Killing Me Softly With His Song (Official Audio)” (https://www.youtube.com/
watch?v=DEbi_YjpA-Y). Presentación de la herramienta para navegador “Google News”
(news.google.com). Este agregador de noticias permite acceder a diferentes fuentes de noticias
para evitar las concecuencias del sesgo ideológico (explicación del término) de los medios no
independientes (tarea: consultar la herramienta en inglés, entender y analizar al menos 5 titulares
del día y al menos 1 párrafo).

Sesión 3. Did it make sense? Review of the past simple. Con los insumos de la tarea de
Google news los estudiantes debaten en grupos porque creen o no que un titular o noticia tiene
sesgo ideológico. How much did they know about science? Science fiction versus science fact.
Los estudiantes ven el corto Kung Fury (https://www.youtube.com/watch?
v=bS5P_LAqiVg&t=96s) para preparar sus intervenciones en una mesa redonda donde describen
las situaciones como científicas o no científicas: “he was shot through the phone, that is not
scientifically possible. He received a phone call, that is scientifically possible”... (15% de la nota
del curso). Asignación tarea libro de gramática.

- CUARTO MÓDULO (semana 4) Review and final project.

Sesión 1. Review: what people were doing vs when something happened. Se presentan tres
tipos de aplicaciones de lectura. MoonReader para libros electrónicos, Smart AudioBook Player
para audio libros y Pocket Casts para Podcasts. Los estudiantes deben instalar éstas o
aplicaciones similares. Se comparte con los estudiantes una biblioteca de libros electrónicos y
audiolibros sobre pensamiento crítico, de la cual ellos escogen al menos 2 de cada uno (5% de la
nota del curso). Adjectives vs adverbs. Breve repaso del pasado continuo y del pasado simple.
Past continous vs simple. Repaso de los temas del curso mediante guías, ejercicios y videos.
Video “Past simple VS Past continuous” (https://www.youtube.com/watch?v=6obtWX7sCLE).

Sesión 2. #Trashchallenge preparation. Con los insumos recolectados para el proyecto, los
estudiantes preparan sus presentaciones describiendo como se prepararon para el reto y lo que
hicieron específicamente en cada imagen. Las imágenes, videos y textos se añaden a una
presentación de power point o un documento de word para ser presentados ante toda la clase y
posibles invitados.

Sesión 3. #Trashchallenge presentation. Los estudiantes realizan las presentaciones de sus

proyectos ante la clase e invitados, recibiendo retroalimentación tanto del profesor como de sus
compañeros (20% de la nota del curso).

METODOLOGÍA

La metodología propuesta promueve no sólo el aprendizaje de las estructuras gramaticales de la

lengua sino también el trabajo autónomo mediante el uso de aplicaciones y recursos tecnológicos
en general, haciendo siempre énfasis en el tema general que subyace a todo el curso: el
pensamiento crítico. Adicionalmente, se propone trabajar los enfoques comunicativos: TBL (Task
Based Learning) y Project Learning. En consecuencia, los estudiantes presentan una actividad
comunicativa al final de las sesiones semanales y realizan un proyecto que sustentan al final del
curso.

EVALUACIÓN

Cada uno de los módulos se cierra con una actividad comunicativa tanto escrita como oral y que
debe luego ser presentada ante toda la clase. Los estudiantes deben utilizar las aplicaciones
presentadas y realizar las actividades sugeridas. Finalmente, deben completar el proyecto final, el
cual se sustenta frente al docente y el resto de la clase.

 Actividad semanal (15% cada una) total 45%.

 Duolingo 10%
 Kahoot! 10%
 Ankidroid 5%
 Drops 5%
 Aplicaciones de lectura y podcasts 5%
 Proyecto final 20%

ASISTENCIA

La asistencia al curso es obligatoria y se pierde el curso con nota de 0.0 “perdido por fallas” si
se deja de asistir al 20% o más de las clases.

MATERIAL DE APOYO

Retrieved March 24, 2019, from http://www.eslgamesworld.com/

Retrieved March 24, 2019, from http://www.englishexercises.org/

Retrieved March 7, 2019, from https://www.ego4u.com/

Retrieved March 24, 2019, from https://en.islcollective.com/

Retrieved February 17, 2019, from http://notredamke2.rkc.si/english/project/index.htm

Retrieved March 10, 2019, from https://www.perfect-english-grammar.com/

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Murphy, Raymond. (2007). Essential Grammar in Use: a self-study reference and practice book
for elementary students of English (Third ed.). Cambridge University Press.

Howson, Christopher (2003) Really Learn 100 Phrasal Verbs (Second ed.). Oxford University
Press, Oxford New York.

Broukal, Milada (1994). Idioms for everyday use: the basic text for learning and communicating
with English idioms. National Textbook Company, Lincolnwood, Illinois, USA.

Sagan, Carl. (1996) El mundo y sus demonios. Random House, New York, USA.

Kahneman, Daniel (2011) Thinking, Fast and Slow. Farrar, Straus and Giroux, Chicago, USA.

Chomsky, Noam / Ramonet, Ignacio (1995) Cómo nos venden la moto. Open Magazine
Pamphlets, Barcelona, España.

Popper, Karl (1945) The Open Society and Its Enemies. Routledge Classiscs, Milton Park,
Abingdon.