Tesis Telematica e Informatica

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCION DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
ESPECIALIZACION EN TELEMATICA E INFORMATICA
EN EDUCACION A DISTANCIA
DISEÑO DE UN CENTRO DE RECURSOS PARA MEJORAR LA

APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y
COMUNICACIÓN, DIRIGIDO A FORTALECER LA GESTIÓN EDUCATIVA
DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO
DE TECNOLOGÍA DEL YARACUY.
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al grado de Especialista
en Telemática e Informática aplicada a la Educación
Autor: Gladys Navarro

Tutor: Leovaldo Sequera
San Felipe, 20 de Octubre de 2008

ii
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Línea de Investigación: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

en la enseñanza a Distancia.
Autor: Gladys Navarro

´
San Felipe, 20 Octubre 2008
iii
iv
ÍNDICE DE CONTENIDO
p.p.
VEREDICTO iv
DEDICATORIA v
INDICE GENERAL vi
LISTA DE CUADROS viii
LISTA DE GRÁFICOS ix
LISTA DE DIAGRAMAS x
LISTA DE FIGURAS xi
LISTA DE ANEXOS xii
RESUMEN xiii
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I:
EL PROBLEMA 3
Planteamiento 3
Objetivos 6
Justificación 6
Alcances 8
Limitaciones 9
CAPITULO II:
MARCO TEORICO 10
Antecedentes del Estudio 10
Bases Teóricas 14
Basamento Legal 39
CAPITULO III
METODOLOGÍA 44
Tipo de Investigación 44
Fases del Estudio 44
CAPITULO IV
FORMULACIÓN DEL PROYECTO 47
vi
Fase I. Estudio Diagnóstico 47
Naturaleza de la Investigación 47
Población 47
Muestra 47
Técnicas de Recolección de Datos 48
Cuestionario 49
Validez del Instrumento 49
Descripción del Procedimiento para aplicar el Instrumento 50
Análisis e Interpretación de la Información 50
Conclusiones del Diagnóstico 62
Fase II. Estudios de Factibilidad 62
Estudio de Mercado 63
Factibilidad Técnica 66
Diseño Multimedia 67
Estudio Técnico 68
Proceso de Transformación 69
Estudio de Costos 79
Factibilidad Financiera 84
Análisis Costo/Beneficio del Proyecto 89
Fase III Diseño del Plan de Capacitación 90
Objetivos 95
Contenidos 99
Programa 101
Estrategias Instruccionales 105
Plan de Evaluación 108
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 111
Recomendaciones 113
REFERENCIAS 114
ANEXOS 118
vii
LISTA DE CUADROS
CUADRO p.p.
Especificaciones para la Elaboración del Instrumento.
1 46
2 Análisis del Indicador Actitud de los Docentes hacia las TIC 51
3 Análisis del Indicador Conocimientos de los Docentes sobre
Aplicación de las Tecnologías de Información y
Comunicación 53
4 Análisis del Indicador Interés en Mejorar los conocimientos
relacionados con las Tecnologías de Información y
Comunicación 56
5 Análisis del Indicador Necesidad de crear un Centro de
recursos Tecnológicos. 58
6 Análisis del Indicador, Disponibilidad de Profesionales de la
Informática en el IUTY, para llevar a cabo la Capacitación
de los Docentes en las Nuevas TIC.
60
7 Análisis del Indicador, Disponibilidad de Profesionales en el
IUTY, para Operar el Centro de Recursos
61
8 Costo de Recursos Humanos 79
9 Costos de Materiales y Equipos 80
10 Gastos de Funcionamientos y Logística 82
11 Costos y Gastos Totales 83
12 Partidas Presupuestadas en el IUTY Vinculadas al Proyecto 86
13 Partidas Aprobadas en el Presupuesto del IUTY en el año
2007 relacionadas con la Propuesta. 87
14 Estructura del Curso de Capacitación 97
15 Contenidos a Manejar en el Programa de Capacitación 99
16 Plan de Capacitación en las TIC 101
17 Estrategias Instruccionales del Plan de Capacitación 105
18 Cronograma de Actividades del Plan de Capacitación 108
19 Plan de Evaluación del Curso de Capacitación 108
viii
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO p.p.
Representación Gráfica de las Respuestas dadas por los
1 Miembros de las Muestras a las Preguntas 1,2 y 3 51
2 Representación Gráfica de las respuestas dadas por los

miembros de las muestras a las preguntas del Indicador
Conocimientos de los Docentes sobre Aplicación de las TIC 54
Representación Gráfica de las respuestas al Indicador Interés
3
en Mejorar los Conocimientos relacionados con las TIC
57
4 Representación Gráfica de las respuestas al Indicador

Necesidad de Crear un Centro de Recursos Tecnológicos en el
IUTY
59

Disponibilidad de Profesionales para capacitar a los Docentes
en las TIC 60

Disponibilidad de Profesionales para operar el Centro de
Recursos Tecnológicos. 61
7 Cronograma de Distribución de los Cursos de Capacitación de

las TIC, por Período Intersemestral 110
8 Flujograma del Proceso de Transformación

71
9 Organización para la Formulación del Proyecto

75
10 Organización para la Operacionalización. 77
ix
LISTA DE DIAGRAMAS
DIAGRAMA p.p.
1 Organigrama del Instituto Universitario de Tecnología de
Yaracuy 22
Cronograma de Atividades para Elaborar el Proyecto
2 78
x
LISTA DE FIGURAS
FIGURA p.p.
Modelo de Aprendizaje Clásico Centrado en el Docente 25
1
Nuevo Modelo de Aprendizaje Virtual Centrado en el Alumno
2 26
3 Vistas de las áreas físicas ocupadas por el Proyecto. 73
xi
LISTA DE ANEXOS
ANEXO p.p.
A Instrumento Aplicado a los Docentes del IUTY 118
B 123
Formato para Validación del Instrumento
C
Resumen de Frecuencias y Porcentajes Obtenido del
Instrumento 125
xii

Autor: Gladys Navarro de S.

Año: Octubre de 2008
RESUMEN
El presente trabajo tuvo como objetivo “Diseñar un Centro de Recursos para
mejorar la aplicación de las TIC, dirigido a fortalecer la gestión educativa del
Instituto Universitario de Tecnología del Yaracuy”, acompañado de un Plan de
Capacitación, con lo que se pretende estimular a los docentes de esa institución a
descubrir y aplicar un número ilimitado de recursos telemáticos, lo que les permitirá
complementar la labor docente y actualizarse en esa campo, a la vez que contribuirá a
elevar la calidad de la educación de la citada institución. El mencionado Centro de
Recursos será diseñado en una área física dividida en dos ambientes: Una Sala de
Videoconferencia, que también podrá usarse para otros fines y un Laboratorio dotado de
equipos informáticos conectados a Internet, desde donde se operará una Plataforma de
Teleformación, además de ofrecer otros servicios, como: Plantillas para publicar trabajos
en la red, software específicos de determinadas asignaturas, software de autor para la
creación de recursos didácticos, etc., El estudio constituye un Proyecto Factible, el cual se
apoyó en una investigación de campo, para lo que se siguió el Modelo de Jiménez (2002),
y se dividió en tres fases, a saber:“El Diagnóstico”, “La Factibilidad” y “La Propuesta”.
Para la realización del diagnóstico se diseñó un Instrumento dirigido a los docentes del
IUTY, cuya población está constituida por 274 profesores. Para la selección de la muestra
se utilizó la fórmula de Hernández (1995), resultando para la referida población una
muestra de 71 individuos. La Factibilidad Técnica y Financiera fueron altamente positivas,
lo que implica que la implementación de la propuesta será muy productiva tanto para la
institución, para sus docentes y en última instancia para sus alumnos que egresarían con
una mejor formación académica
Descriptores: tecnologías de información y comunicación, centro de recursos

tecnológicos, plataforma de teleformación, plan de capacitación.
xiii
INTRODUCCIÓN
Tradicionalmente el docente ha tenido en sus manos la información que ha

configurado el saber en cada momento histórico y social de la humanidad, y una de
sus misiones consistía en traspasar este saber a sus alumnos. En los últimos tiempos,
y de acuerdo con las nuevas teorías psicopedagógicas sobre el aprendizaje, el docente
se ha convertido en alguien, que coloca al alcance de sus estudiantes, los elementos y
herramientas necesarias para que participen de forma activa en su propio proceso de
aprendizaje.
Al respecto, Riveros (2000), expone que el docente debe poseer una actitud
atenta y responsable, que analice y aplique todas las posibilidades que el medio le
brinda, para hacer más atractivo, adecuado y exitoso el proceso de enseñanza y
aprendizaje hacia los alumnos con los que trabaja.
En ese contexto, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC),
constituyen una herramienta importante para apoyar el aprender de los educandos,
apropiándose de ellas con autonomía y creatividad, lo que permitirá tomar decisiones
innovadoras, De allí, el éxito de la aplicación de las mismas, especialmente en el
sector universitario de muchos países.
Sin embargo, para disponer de esas modernas herramientas se requieren de
Centros Tecnológicos con infraestructura adecuada, dotados de sofisticados equipos
y herramientas y con personal capacitado en el área, por esa razón, los gobiernos de
naciones desarrolladas, invierten gran cantidad de recursos económicos en ese sector,
lo que se traduce en incremento de la calidad académica, de sus respectivas
universidades.
En este sentido, en Venezuela no abundan las instituciones públicas de
educación superior que disfruten de centros de alta tecnología, donde se desarrollen
proyectos y aplicaciones específicos en el campo de las TIC, sólo las universidades
autónomas, algunas experimentales y unos pocos tecnológicos lo han logrado, debido
especialmente a la escasez de recursos económicos disponibles para cubrir esas
necesidades, lo que constituye un punto neurálgico muy importante y que influye
negativamente en la productividad educativa de las casas de estudios, que no lo
poseen.
El Instituto Universitario de Tecnología de Yaracuy (IUTY), como centro de
educación superior venezolano, es uno de los que carece de esos importantes medios
para la ejecución eficiente de sus actividades de enseñanza.
Por esa razón, se presenta una Propuesta cuyo objetivo está orientado a
Diseñar un Centro de Recursos para la aplicación de las TIC, dirigido a fortalecer la
gestión educativa del IUTY, lo que a su vez, permitirá mejorar la formación
académica de sus docentes y que probablemente redundará en la calidad educativa
de la institución.
La ejecución del proyecto se dividió en tres fases, a saber: Diagnóstico,
Factibilidad y Diseño de la Propuesta. De igual manera, para el desarrollo del estudio,
se dispuso de la asesoría oportuna del Tutor, de técnicas de investigación adecuadas
y de la suficiente investigación documental.
2
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento
Desde el punto de vista tecnológico, la humanidad está viviendo un período,

donde todo sucede y se modifica constantemente a su alrededor, esos cambios se
producen y suceden con extrema velocidad, a través de una especie de tecnología
mutante, inmersa en todos los campos donde el ser humano interviene.
Dentro de esa gama tecnológica al alcance de las nuevas generaciones, unas
de las más importantes, dadas sus beneficios, son las llamadas Tecnologías de la
Información y Comunicación, las cuales tienen múltiples aplicaciones, al tiempo que
estimulan la curiosidad, la investigación y la innovación.
Las TIC son consideradas como la mayor revolución de la humanidad, las
cuales se iniciaron a finales del Siglo XX y que a comienzos del siglo XXI, se
encuentran en pleno desarrollo. Las mismas, muestran a la informática y a las
telecomunicaciones, como el vehículo de progreso, democracia, cultura y libertad,
no solo desde el punto de vista económico, sino también, en salud, industria,
soluciones ambientales, educativas, etc.
En el caso del sector educación, en la última década, la aplicación de las TIC
ha ocasionado un giro de 180 grados, tanto en los soportes de los procesos de gestión
y administración educativa, como en las propias actividades de enseñanza y
aprendizaje. Unido a ese desarrollo, han surgido nuevas herramientas y estándares de
educación, que están permitiendo ampliar los servicios ofrecidos para potenciar los
propios procesos de enseñanza y aprendizaje.
En ese orden de ideas, es obvio pensar, que en los tiempos actuales las
necesidades formativas de los ciudadanos son cada vez mayores, comenzando por la
educación y la formación para la vida y el trabajo, de allí, la necesidad de que las
3
instituciones de educación superior deben estar preparadas para hacer frente en los
próximos años a los cambios cualitativos más radicales y profundos.
En el caso de Venezuela, plantea Sigales (2004), que:
La presencia de las TIC en la educación superior no ha sido muy
intensa, sobre todo si se pone la mirada en el aporte a los procesos
educativos. No ocurre lo mismo con el área administrativa, la cual
está, en la mayoría de los casos, muy bien soportada con sistemas
informáticos y tecnológicos.(p.3)
En concordancia con lo expuesto por Sigales, se ha detectado cierta

preocupación, por parte de las autoridades educativas, para avanzar hacia una mayor
aplicación de esas tecnologías. Como inicio de ese avance se evidencia, que la
asignatura Informática está presente en todos los planes de estudios de las diferentes
carreras universitarias existentes en el país, igualmente todos los centros de
educación superior pública del país poseen laboratorios de computación dotados de
las herramientas básicas, incluyendo el servicio de Internet, en los cuales se dictan
esas asignaturas.
No obstante, las TIC son consideradas más que procesadores de texto y uso
de Internet, y en ese sentido, muchos de los docentes universitarios en Venezuela
poseen muchas carencias, encontrándose que un porcentaje bastante significativo de
ellos, se limitan a emplear algunos procesadores de texto y unas pocas aplicaciones
de Internet. Esas debilidades, se deben, por una parte a la falta de capacitación y
por la otra a que las instituciones no cuentan con los equipos y materiales
adecuados para aprovechar esas novedosas tecnologías.
En ese orden de ideas, cabe destacar, que para incrementar la calidad de la
educación es necesario empezar por mejorar la formación docente, seguida de la
situación social y las condiciones de trabajo y recursos disponibles, para que éste
pueda responder a lo que, de él se espera: conocimientos, competencias, cualidades
personales, posibilidades profesionales y motivación.
Tal como se indicó anteriormente, el Instituto Tecnológico del Yaracuy, es
una institución universitaria, ubicada en el estado Yaracuy, que dispone de tres
Laboratorios de Informática dotados de los equipos esenciales, dos de ellos son
4
utilizados casi exclusivamente para dictar clases de Informática al alumnado, y en el
otro se ofrece el servicio de Internet, tanto para los estudiantes como para el
personal del Tecnológico. En ese último, la actividad se resume prácticamente a la
búsqueda de información en la red., lo que significa que gran parte de las
aplicaciones de las TIC no son manejadas en la institución.
En otras palabras, no se dispone de infraestructura ni de equipos y
materiales necesarios para llevar a cabo actividades vinculadas a aplicaciones
multimediales más allá de las comunes (uso de CD, DVD, búsqueda de información
en la red, Correo, Chat, entre otros), unido a que tampoco, la mayoría de sus
docentes están capacitados en esa área, lo que obstaculiza sus esfuerzos para
perfeccionar y actualizar sus técnicas docentes y su proceso de investigación,
afectando su desempeño académico.
Cabe destacar, que el establecimiento de una arquitectura tecnológica
adecuada a las necesidades concretas de cada centro de educación superior y a cada
unidad o función en particular, es clave para garantizar el desarrollo de la actividad
universitaria.
En ese contexto, también en el ámbito investigador, las TIC han
desempeñado un papel fundamental en el incremento de la cantidad y la calidad de la
producción científico-técnica de las universidades a lo largo de los últimos años. La
investigación universitaria siempre ha funcionado como un sistema de información,
en el que datos iniciales se han sometido a un proceso de tratamiento y han generado
un resultado que, por su naturaleza, se ha comunicado al resto de la comunidad
científica y, de un modo u otro, se ha transferido a la sociedad, lo que las TIC han
mejorado notablemente.
En función de lo anterior, se puede decir, que en el IUTY existe la necesidad
de incorporar a Docentes y Alumnos en la era tecnológica, a objeto de lograr mayor
productividad en la labor educativa, razón por lo cual, se diseñó la presente
propuesta para la creación de un Centro de Recursos dirigido a un mejor
aprovechamiento de las TIC, acompañado del adiestramiento correspondiente del
personal.
5
De allí, que se requiere dar respuestas a los siguientes planteamientos ¿Se
justificará la realización del diseño de creación de un Centro de Recursos
especialmente para los Docentes, a objeto de que puedan mejorar las aplicaciones
de las TIC? ¿La implementación del Centro de Recursos Tecnológicos incrementará
la gestión educativa del IUTY? ¿Será Factible la ejecución de la propuesta? ¿Qué
características poseerá el referido proyecto?
Objetivos
General
Diseñar un Centro de Recursos para mejorar la aplicación de las TIC,

dirigido a fortalecer la gestión educativa del Instituto Universitario de
Tecnología del Yaracuy.
Específicos
1. Precisar el manejo y uso que le dan los Docentes del IUTY, a las Nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación.
2. Diagnosticar la necesidad de diseñar y ejecutar un Centro de Recurso para el
mejor aprovechamiento de las TIC, en el Instituto Universitario de Tecnología de
Yaracuy.
3. Determinar la Factibilidad Técnica y Financiera de la Propuesta.
4. Diseñar la Propuesta, que permita, además de incrementar positivamente las
aplicaciones de las TIC, fortalecer la gestión educativa de la institución.
5. Realizar el análisis Costo/Beneficio del proyecto, considerando los aspectos social
y económico.
Justificación
Las características de la sociedad postmoderna y la utilización masiva de las

nuevas tecnologías de la información, hacen que los centros de formación no
permanezcan aislados, por lo que se ven forzosamente impulsados a seguir la
6
transformación de las sociedades industriales y agrícolas, en sociedades de la
información.
Es decir, se está reclamando una profunda reestructuración de los sistemas
educativos, y la mejora de éstos ha de incluir necesariamente una profunda revisión y
reconstrucción de la profesión docente.
Revisión y reconstrucción, que entre otras medidas, pasa por establecer
mecanismos oportunos tanto para su formación inicial, como para facilitar su
perfeccionamiento futuro. En el caso de un profesional de la enseñanza universitaria,
no se puede obviar que se refiere a un profesional que desarrolla su actividad
profesional en el contexto de la enseñanza superior, y que debe ser crítico y reflexivo
con su trabajo, competente en el conocimiento de su materia y en las formas de
comunicársela a sus alumnos, con habilidades investigadoras, y con capacidades
para la gestión y administración.
Dentro de ese contexto, el presente trabajo se justifica, por cuanto lo que se
pretende es Diseñar un Centro de Recursos para hacer más eficiente la aplicación de
las TIC, lo que contribuirá a mejorar la preparación de los Docentes del IUTY y que
seguramente influirá en el aumento de la productividad académica de los mismos,
traduciéndose posteriormente en educación de calidad, como la demanda el país y
la sociedad.
Es decir, que la implementación de la presente propuesta propiciará que ese
profesorado conozca y maneje nuevas aplicaciones de las tecnologías de
información y comunicación, lo que también propiciará en él, creatividad de nuevas
herramientas y que posteriormente transmitirá a sus alumnos.
Por otra parte, la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (LOCTI)
vigente a partir del 2005, establece que todas aquellas empresas que obtengan una
ganancia bruta mayor de 100.000 unidades tributarias en sus respectivos ejercicios
fiscales, deberán realizar un aporte a favor de alguno de los organismos adscritos al
Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnología, así como a las
Universidades o Instituciones de Educación Superior, Institutos o Centros
de Investigación y Desarrollo, y cualquier otra institución pública o privada, inscritas
7
como beneficiarias en el Sistema para la Declaración y Control del Aporte-Inversión
en Ciencia, Tecnología e Innovación.
Lo anterior constituye una oportunidad adicional, por lo que las autoridades
del IUTY podrían solicitar ser beneficiarios de los aportes de algunas Empresas de
la Región, para financiar el presente proyecto.
Por último, la implementación de este Centro de alta tecnología, también
genera otras bondades adicionales al Tecnológico, pues el Ministerio del Poder
Popular para la Educación Superior tiene planificado para el mes de septiembre de
2008, que el IUTY pase de Tecnológico a Universidad Politécnica, lo que implica,
mayor cantidad de estudiantes, profesores, carreras, asignaturas, etc., que conlleva
cambios de currícula, e implica capacitación del recurso humano y mayor nivel de
aplicación de las tecnologías.
En síntesis, el presente estudio beneficiará a los Docentes que se
capacitarán, a los alumnos que aprovecharán esos conocimientos, al IUTY porque su
gestión académica será más productiva y a las empresas que ofrecerán trabajo a
esos egresados, que a su vez estarán más capacitados, producto de las mejoras en la
preparación de sus profesores.
Alcances
La presente propuesta se diseñó para ser ejecutada en el Instituto

Universitario de Tecnología de Yaracuy, por lo que se tomó en cuenta la cantidad de
Docentes, las características y necesidades de infraestructura del referido
Tecnológico. Igualmente se consideró para el diseño, la dotación típica de un
Centro de Recursos de Aplicación de Tecnologías de Información y Comunicación,
de una Institución de Educación Superior
De igual forma, el Centro de Recursos que se aspira implementar podrá
cumplir la misma función, una vez que el IUTY se convierta en Universidad
Politécnica.
8
Cabe destacar, que el presente proyecto, también podrá ser adaptado a
otras instituciones de educación superior.
Limitaciones
Entre las limitaciones, que pudieran afectar la ejecución e implementación

del Proyecto, se encuentran:
1. Que las autoridades del IUTY consideren o no, la conveniencia o
pertinencia por diversas razones, de la ejecución de la propuesta.
2. Que los Docentes oculten información relacionada con sus capacidades
para manejar las Nuevas Tecnologías, al contestar el instrumento
diseñado para tal fin.
3. Que las autoridades del IUTY, no diligencien los recursos necesarios para
llevarla a feliz término.
4. Que los funcionarios competentes del Ministerio del Poder Popular para
la Educación Superior, no aprueben el presupuesto requerido para el
proyecto.
5. Que las empresas, que cumplen con los lineamientos establecidos en la
LOCTI, no realicen los aportes esperados al IUTY, para la ejecución del
proyecto.
9
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación
Para el desarrollo de la presente investigación se revisaron algunos

trabajos relacionados con el tema en estudio, los cuales se muestran a
continuación:
Rayón (2002), presentó un trabajo descriptivo, basado en un diagnóstico

realizado en una institución educativa de Madrid, España, para lo cual contó con una
población de 155 docentes y una muestra de 113 de dichos profesionales, con el
objetivo de establecer los beneficios de las nuevas tecnologías informáticas aplicadas
en educación. El autor concluye su trabajo, planteando la necesidad de desarrollar
análisis críticos, que permitan comprender los intereses y valores que subyacen en las
prácticas de formación y perfeccionamiento del profesorado en redes telemáticas.
Igualmente analizó las ideas que conforman el discurso tecnológico dominante y los
mitos tecnológicos asociados a estos recursos, así como también, trató sobre los
beneficios que estas tecnologías pueden aportar a las Escuelas y más concretamente a
los Docentes en su perfeccionamiento
Así mismo, Silva (2004), realizó una investigación dirigida a conocer y

caracterizar el rol pedagógico del tutor en la animación de los ambientes asíncronos
de un espacio virtual de aprendizaje, en un curso de formación a distancia para
profesores. Para el estudio se consideró como escenario de estudio el Curso
"Funciones matemática en la enseñanza media”. Con respecto a las intervenciones
tutoriales, primero se realizó un análisis cuantitativo respecto al uso de los tres
ambientes: foro, mensajería y agenda, para las cuatro unidades del curso. En el caso
10
del foro se cuantificó las intervenciones de los alumnos y tutores. En segundo lugar
se establecieron categorías de análisis, tomando como cuerpo de análisis las
intervenciones del tutor, en el foro, la agenda y mensajería, correspondiente a la
primera unidad del curso desarrollado en las nueve primeras semanas. El autor tomó
como muestra los alumnos de dos cursos, el primero de 24 participantes y el
segundo de 18. En él se concluye, que el rol del tutor no tiene mayor incidencia en la
decisión de abandonar el curso, es el aspecto menos influyente para los alumnos que
abandonan, pero si influye en la permanencia, siendo citado en tercer lugar por los
que finalizan. En relación a las razones para abandonar las más influyentes son el
acceso a los recursos tecnológicos para comunicarse en el curso y tiempo para el
desarrollo de las actividades.
Igualmente, Escudero (2006), elaboró un trabajo de investigación, cuyo

propósito estuvo dirigido a explorar los desafíos que enfrentan las Nuevas
Tecnologías de Información y Comunicación en la Enseñanza. Para el citado estudio
de tipo explorativo, se tomó una muestra de tipo censal contentiva de los 62
educadores del centro educativo. La autora concluye, que el reto principal consiste
en la capacitación del personal docente, ya que ellos, como principales protagonistas
del proceso enseñanza-aprendizaje, son quienes deben incentivar a los alumnos para
incorporar las bondades de las nuevas TIC en las actividades de enseñanza-
aprendizaje, lo cual se puede efectuar desde tres dimensiones: La operacional, la
cultural y la crítica. Sostiene la mencionada autora, que estas tres dimensiones
pueden ensamblarse desde una postura que invita a integrar las nuevas tecnologías al
desarrollo curricular, favoreciendo el hecho de enseñar con las tecnologías, y
aprender de las tecnologías, refiriéndose con eso al conjunto de conocimientos y
habilidades, que los sujetos adquieren a partir del uso directo de las herramientas
tecnológicas. Ella afirma, que las TIC no son simples medios que funcionan como
elementos curriculares independientes, sino dentro de éste, y adquieren sentido dentro
del mismo.
11
Por su parte, Pérez (2006), llevó a cabo un trabajo investigativo, cuyo objetivo
fue elaborar un Proyecto de Universidad a Distancia apoyada en Tecnologías de
Información y Comunicación, que permitiera la formación de participantes de
pregrado y postgrado, en diferentes áreas de conocimiento. El estudio se enmarcó
dentro de una investigación tipo descriptiva, con diseño de campo, la cual permitió
obtener la información directamente de la realidad observada. Se aplicó una encuesta
a 27 Profesores de la Universidad Valle de Momboy, para verificar qué nivel
actitudinal, tenían los mismos hacia el uso de las TIC, utilizando una escala de
Lickert, con cuatro alternativas de respuestas. Su trabajo permitió determinar que los
Profesores de la mencionada universidad tienen un nivel actitudinal alto hacia el
uso de las TIC, igualmente se concluyó que la plataforma tecnológica existente en la
citada universidad se encontraba apta para la ejecución del proyecto de la
Universidad Virtual planteado.
También, Calatayud, López y Gómez (2007), ejecutaron una

investigación, cuyo objetivo se centró en promover un proceso de innovación en el
ciclo de Educación Infantil en torno al uso del ordenador como recurso educativo
en el proceso de Enseñanza-aprendizaje. El proyecto se desarrolló durante el curso
escolar 2005/2006 en los niveles de Educación Infantil del centro San José de la zona
de Almanjáyar en Granada, España. Para ello utilizaron como muestra a los
estudiantes de tres aulas de clase, con 20 alumnos cada una. Dicho centro se
caracteriza porque acoge a un alumnado homogéneo en cuanto al nivel cultural y
socioeconómico, pero heterogéneo en cuanto a la diversidad de etnias que conviven,
reflejo de un barrio de carácter proletariado y de emigrantes. Los autores concluyen
que las investigaciones sobre las TIC en Educación Infantil son escasas, que se han
centrado fundamentalmente en el uso de software, condiciones del hardware y otros
aspectos externos de tipo organizativo; pero que se ha descuidado el proceso de
integración como innovación, que es el que genera la formación del profesorado y
cambios en su praxis, es decir, la mejora de la calidad de la educación reflejada en
12
nuevas formas de concebir y operar con las TIC, desde roles y métodos de interacción
distintos del profesor y el alumno.
Otra contribución interesente, fue la aportada por Silva (2007), quien elaboró
una tesis doctoral, cuyo objetivo general fue describir las interacciones en un
entorno virtual de aprendizaje para la formación continua de docentes de enseñanza
primaria. Esta investigación aborda una experiencia concreta, de utilización de las
TIC para capacitar a docentes, a través de un entorno virtual de aprendizaje,
concebido como un espacio para la construcción social de conocimiento. Fue una
investigación exploratoria, descriptiva, basada en el análisis del espacio virtual de
aprendizaje como un conjunto de elementos que se articulan para favorecer las
interacciones. La formación se centró en temas relacionados con la geometría y
estuvo dirigida a una población y muestra contentiva de 32 docentes chilenos del
segundo nivel básico (5to a 8vo grado). Los docentes participantes a través del curso
adquirieron conocimientos en contenidos matemáticos, aspectos metodológicos para
su enseñanza y desarrollaron competencias TIC para formarse e integrarlas
curricularmente. Los resultados muestran que: hay una positiva valoración del curso y
del rol del tutor; convergen en que la plataforma debe proveer de espacios
diferenciados para la discusión pedagógica, compartir recursos, aclarar dudas e
interactuar en temas libres, que contribuyen a aumentar la interacción y a
organizarla.
Tal como se evidencia, las investigaciones citadas anteriormente están muy
relacionadas con el presente estudio, por lo que se constituyen en referencias muy
importantes para la propuesta, especialmente si se evalúan las similitudes en los
tipos de investigación a que pertenecen, nivel de profundidad con el que han sido
tratados los temas, etc.
13
Bases Teóricas
Teorías que Sustentan la Investigación
El proyecto que se ofrece se sustenta en las Teorías de: Gerencia Estratégica,

General de Sistemas, Conductista, del Aprendizaje Significativo y Constructivismo,
las cuales se detallan a continuación:
Teoría de la Gerencia Estratégica.
Esta Teoría es sostenida principalmente por Peter Drucker (1985), la cual

según Rodríguez (1995), es considerada como un modo especial de acción
organizacional y gerencial, que vincula continua y sistemáticamente las capacidades
de la organizaciones, a las oportunidades y amenazas que ofrece el entorno,
facilitando una construcción de futuro en escenarios permanentemente cambiantes e
inestables, y permitiendo el cumplimiento de su misión y por consiguiente el logro
de sus objetivos.
De igual manera, Romero (2003) define la GE como:
La formulación, ejecución y evaluación de acciones que permitirán que
una organización logre sus objetivos. La formulación de las estrategias
incluye la identificación de las debilidades y fortalezas internas de una
organización, la determinación de las oportunidades y amenazas
externas de una empresa, el establecimiento de misiones de la compañía,
la fijación de objetivos, el desarrollo de estrategias alternativas, el
análisis de dichas alternativas y la decisión de cuales escoger.(p 1)
Partiendo de lo anterior, esta teoría de la Gerencia Estratégica, también se

tomó en cuenta para el diseño del Centro de Recursos para la Aplicación de las
TIC, en el Instituto Universitario de Tecnología del Yaracuy, la cual fue enfocada
hacia la infraestructura, los equipos y materiales a usar, la capacitación del personal y
especialmente hacia el buen uso, aplicaciones y productividad que se le va a dar al
citado Centro de Recursos.
14
En ese contexto, el IUTY, podrá enfrentar con éxito las debilidades y amenazas
representadas por la desactualización de conocimientos, mientras que se podrán
aprovechar las fortalezas y oportunidades, representadas en las bondades de las
TIC, la actitud positiva de los Docentes a aprender, la disponibilidad de espacios
físicos donde habilitar el Centro de Recursos, etc.; lo que estará en concordancia con
las exigencias dinámicas y de desarrollo educativo que el país requiere.
Teoría General de Sistemas
La Teoría General de Sistemas fue concebida por Von Bertalanffy en la

década de 1940, con el fin de constituir un modelo práctico para conceptualizar los
fenómenos que la reducción mecanicista de la ciencia clásica no podía explicar. En
particular, la teoría general de sistemas parece proporcionar un marco teórico
unificador tanto para las ciencias naturales como para las sociales, que necesitaban
emplear conceptos tales como "organización", "totalidad", globalidad e "interacción
dinámica.
La citada teoría establece que un sistema es una totalidad y que sus

componentes y sus atributos o propiedades sólo pueden comprenderse como
funciones del sistema total. Un sistema no es una colección aleatoria de componentes,
sino una organización interdependiente en la que la conducta y expresión de cada uno
influye y es influida por todos los otros. Sus componentes básicos están
representados por: Las Entradas, el Proceso, las Salidas a lo que se le agrega la
Retroalimentación.
De igual manera, Bertalanffy sostiene que los sistemas pueden ser: Abiertos
y Cerrados. Son Abiertos cuando se relacionan permanentemente con su medio
ambiente e intercambian energía, materia, información además de existir interacción
constante entre el sistema y el medio ambiente. En los Cerrados hay muy poco
intercambio de energía, de materia, de información, etc.
15
A partir de esa concepción, el IUTY es un sistema abierto, en el que las
Entradas estarían constituidas por los estudiantes, el personal docente, administrativo
y obrero, además de la infraestructura, los materiales y los equipos. El Proceso
lo conformarían las actividades de docencia, investigación y extensión universitaria
llevadas a cabo en la institución y las Salidas estarían representadas por los alumnos
con los cambios de conducta adquiridos y con los Títulos de Técnico Superior
Universitario obtenido, que les va a permitir la incorporación al mercado de trabajo.
La Retroalimentación se traduce en los estudios y análisis de las fortalezas,
debilidades, oportunidades y amenazas que posee o enfrenta el IUTY, que hace que
se generen cambios en el sistema que tienden hacia el equilibrio, como el que se
intenta con la implementación de este Proyecto.
Teorías Conductistas
Su principal representante fue John Broadus Watson (1878-1958). Esta

Teoría de aprendizaje asume, que la máquina humana es un sistema de receptores,
conductores, interruptores y realizadores, de allí que el aprendizaje se concibe
como un condicionamiento Estímulo- Respuesta (E-R), el cual puede ser de tipo
Clásico, es decir que no hay reforzamiento y se basa en el principio de adhesión (Ej
Experimento del Perro de Pavlov) e Instrumental, en la que sí hay retroalimentación,
seguida de la respuesta (Ej. Experimentos de Skinner y su condicionamiento
operante)
Es decir, que el aprendizaje en las personas ocurre cuando se perciben
cambios de conducta observables, ya sea con respecto a la forma o a la frecuencia
con que se dan esas conductas. El aprendizaje depende en gran medida de la
cantidad de contenidos repetidos, ejercitados y memorizados, siendo su propósito
lograr del estudiante la respuesta deseada cuando recibe un estímulo específico.
Gran parte de la educación que se imparte en las universidades, se aprende a
través de lo expresado por esta teoría. De allí que, es aplicado para adquirir
16
conocimientos profundos, tales como desarrollo del lenguaje, desarrollo de
problemas numéricos, pensamiento crítico, etc.
Partiendo de lo expuesto anteriormente, se detecta que la Teoría Conductista
también está involucrada en la Propuesta presentada, específicamente en el Plan de
Capacitación, puesto que parte de los Contenidos del Curso que se dictará a los
Docentes, se convertirán en estímulos para ellos, que van a generar respuestas
observables, representadas en los conocimientos adquiridos, que van a traer como
consecuencia cambios de conducta hacia la TIC. Es decir, que según esta Teoría, el
desempeño observable del docente que aprende se evidenciará principalmente a
partir de la conceptualización sobre dichas Tecnologías y sus aplicaciones, que es lo
que le va a servir de estímulo, para promover en el docente, un mejor desempeño
académico.
Teoría del Aprendizaje Significativo
El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por

Ausubel (1968) el cual plantea, que el aprendizaje del ser humano depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, entendiéndose
por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee
en un determinado campo del conocimiento, así como de su organización.
La citada teoría explica, que en el proceso de orientación del aprendizaje, es
de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de
saber la cantidad de información que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja, así como de su grado de estabilidad cognitiva. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de
herramientas metacognitivas, que permiten conocer la organización de la estructura
cognitiva del educando.
Es decir, que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe, de tal manera, que establezca una relación de la nueva
información, con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el estudiante
17
tiene en su estructura cognitiva, conceptos, ideas o proposiciones estables y definidas,
con los cuales la nueva información puede interactuar.
En ese contexto, el Plan de Capacitación que se le dictará a los Docentes del
IUTY y que forma parte del presente Proyecto, estará relacionado con la Teoría de
Aprendizaje Significativo, por cuanto los referidos Profesores, ya conocen
aplicaciones básicas de Informática y de Internet, las cuales serán de mucha utilidad
para incorporar los nuevos aprendizajes de Telemática aportados por el mencionado
Curso de Capacitación en las TIC, lo que coincide con la filosofía y base de
sustentación de la mencionada Teoría de Aprendizaje.
Teorías Constructivistas
Estas teorías del aprendizaje sostienen que “el conocimiento no es el resultado

de una mera copia de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e
interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada
por la mente” que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez
más complejos y potentes. Es decir que se conoce la realidad a través de los modelos
que construimos para explicarla, y que estos modelos son susceptibles de ser
mejorados o cambiados.
Según se expone en Wikipedia (s/f), existen diferentes corrientes
constructivistas, que adquirieron fuerzas durante el siglo XX (desde el radical y
organísmico, al social y contextualizado), uno de ellos es el enfoque socio histórico
de Vygostki, que concibe el desarrollo cognoscitivo como un proceso dialéctico
complejo caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el desarrollo de las
distintas funciones, la transformación cualitativa de una forma a otra, la interrelación
de factores externos e internos y los procesos adaptativos, que superan y vencen los
obstáculos con los que cruza el niño.
Otro investigador que apoyó estas Teorías fue Piaget, el cual afirmaba que,
los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se
18
generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e
interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural.
Desde estas teorías se concluye que el aprendizaje en los niños, no es externo
y posterior al desarrollo conceptual, sino condición para que este proceso de
desarrollo se dé, siendo necesario un contexto de interacción para que estas
funciones superiores se desarrollen.
El constructivismo posmoderno considera, que el cerebro no es un mero
recipiente donde se depositan las informaciones, sino una entidad que construye la
experiencia y el conocimiento, los ordena y da forma.
En ese contexto, en el Centro de Recursos Tecnológicos para la aplicación de las
TIC en el IUTY, los docentes tendrán oportunidad de conocer, explorar, aplicar
técnicas diferentes y sobre todo de crear recursos tecnológicos de enseñanza, lo cual
constituye una forma auténtica de construir conocimiento. Igualmente, el docente
podrá compartir ideas con sus estudiantes, compañeros de trabajo y con personas de
otras instituciones educativas tanto cercanas como de otras latitudes, lo que también
apoyará la construcción de nuevos conocimientos, entre los participantes.
Instituto Universitario de Tecnología de Yaracuy
El Instituto Universitario de Tecnología de Yaracuy, es un centro de

enseñanza que depende del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior,
el cual fue creado el 5 de Marzo de 1.974, mediante Decreto Presidencial Número
1641 bajo el mandato de Dr. Rafael Caldera. Las actividades docentes se iniciaron en
el mes de Octubre de 1975, en las instalaciones de la Escuela Granja de la Hacienda
Santa María en el Caserío el Ceibal del Municipio Bruzual del estado Yaracuy.
Pocos años después, le fue construida su sede propia, desde donde sigue operando el
IUTY, en la Av. Alberto Ravell cruce con Av. José A. Páez, Municipio
Independencia estado Yaracuy.
19
Misión
El IUTY es una Institución de Educación Superior con autoridad y

responsabilidad para cumplir la misión de formar técnicos superiores calificados,
críticos y creativos en áreas de su competencia y desarrollar programas a través de las
diversas actividades académicas de investigación, extensión y de producción, lo cual
contribuirá a conformar el contingente y potencial humano que requiere el estado y el
país para alcanzar mayor desarrollo y progreso.
Visión
El Instituto Universitario de Tecnología de Yaracuy, es una Institución

constituida por personal altamente calificado, líder en las áreas de su competencia, en
los que su producto será logrado a través de diseños tecno-curriculares, cuya
formación integral los convertirá en ciudadanos que promuevan su contexto social
en interacción permanente con el desarrollo social.
Objetivos
1. Formar Técnicos Superiores Universitarios y de servicios, de acuerdo a

las demandas tecnológicas del sector agropecuario e industrial del país y
especialmente del Estado Yaracuy.
2. Promover y desarrollar la realización de investigaciones en materia
agrícola, pecuaria, alimentos, recursos naturales renovables, salud y administración
de empresas.
3. Establecer y desarrollar programas de extensión para contribuir a la
elevación del nivel cultural, profesional y técnico de los miembros de la comunidad
institucional y de la comunidad local.
20
4. Establecer planes de coordinación entre las áreas de enseñanza,
investigación y extensión institucional para fortalecer la acción educativa nacional y
regional.
5. Propiciar el perfeccionamiento profesional, de los miembros de la
comunidad tecnológica, así como de los egresados de la institución.
6. Desarrollar programas de producción en las áreas profesionales que
ofrece la institución utilizando la infraestructura adecuada atendiendo a las políticas
institucionales y el autofinanciamiento.
Carreras que Ofrece
1. Tecnología Agrícola.
2. Tecnología Pecuaria.
3. Tecnología en Alimentos.
4. Tecnología de Recursos Naturales Renovables.
5. Tecnología en Enfermería.
6. Tecnología en Administración de Empresa
Postgrados
En convenio con el Instituto Universitario Alonso Camero, de Coro, se ofrece

la Especialización en Finanzas y Administración de Empresas Pecuarias.
Organigrama
El Tecnológico del Yaracuy se rige por una Estructura Administrativa,

manejada por una Comisión Modernizadora y Transformadora de la institución,
nombrada por el Ministro del Poder Popular del Ministerio de Educación Superior,
que está integrada por un Director y dos Subdirectores (Académico y
Administrativo) En el área de la Docencia, existen dos Jefes de División, que
reportan a los Subdirectores y varios Jefes de Departamentos que reportan a los
Jefes de División, además otros Coordinadores de especialidades, de asignaturas,
etc.
21
Dirección
Contraloría Interna Delegada Asesoría Jurídica
Planificación y Desarrollo Comisión de Licitación
Oficina de Personal
Coord. Serv. Institucionales Coord. Asuntos Administrativos Coord. Asuntos Académicos Coord. Programas Inv.Ext.Prod. Y Post
Coord. Formación Básica

Tec. Educativa
Coord. Agrícola Coord. Investigación
Compras
Biblioteca
Coord. Extensión
Almacén Coord. Pecuaria
Transporte Bienes Nacionales Coord. Postgrado
Coord. R.N.R
Mantenimiento Coord. Alimentos Coord. De Producción

Administración
Desarrollo y Bienestar Coord. Centros Operacionales

Ejecución Presupuestaria
Fundaciones
Biblioteca Rental Coord. Administración
Control Presupuestario
Servicio Médico Unidad de Pasantías

Contabilidad
Informática Archivo General
Control de Actividades Académicas
Comunicación y Relación
Comisión de
Caja
Reproducción
IUTYCOS Comisión de Clasificación
Cafetín
Diagrama 1. Organigrama del Instituto Universitario de Tecnología de Yaracuy

Redes
Cada uno de los tres siglos pasados ha estado dominado por una sola
tecnología. El siglo XVIII fue la etapa de los grandes sistemas mecánicos que
acompañaron a la Revolución Industrial. El siglo XIX fue la época de la máquina de
vapor. Durante el siglo XX, la tecnología clave ha sido la recolección, procesamiento
y distribución de información. Entre otros desarrollos, la generación actual ha
presenciado la instalación de redes telefónicas en todo el mundo, la invención de la
radio y la televisión, el nacimiento y crecimiento sin precedentes de la industria de
los ordenadores (computadores), así como la puesta en órbita de numerosos satélites
de comunicación.
En este sentido, la industria de las computadoras ha mostrado un progreso
espectacular en muy corto tiempo. El viejo modelo de tener un solo computador para
satisfacer todas las necesidades de cálculo de una organización se está sustituyendo
con rapidez por otro, que considera un número grande de unidades separadas, pero
interconectados, que efectúan el mismo trabajo. Estos sistemas, se conocen con el
nombre de redes de computadoras o de ordenadores, que significa una colección de
computadoras autónomas interconectadas. Se dice que los ordenadores están
interconectados, si son capaces de intercambiar información. La conexión no
necesita hacerse a través de un hilo de cobre, ha sido reemplazado por el uso de la
fibra óptica, el láser, las microondas y los satélites de comunicación.
Internet
Es una red de computadoras interconectadas entre sí, que ofrecen acceso y

comparten información a través de un lenguaje común. Es la red de computadoras
más grandes que del mundo; se conecta por teléfono (a través de un módem) o por
fibra óptica y transmite información contentiva de sonidos, textos o videos.
La palabra Internet es el resultado de la unión de dos términos: Inter, que hace
referencia a enlace o conexión y Net (Network) que significa interconexión de redes.
23
Es decir, Internet no es otra cosa, que una conexión integrada de redes de
computadores o redes interconectadas.
El mundo se transformó radicalmente con la llegada del computador, pero la
masificación de Internet promete acelerar y optimizar la dinámica de transmisión del
conocimiento, pues al prescindir de elementos materiales como libros y aulas, viaja a
velocidad de bits, con las ventajas asociadas al mundo digital: rapidez, ubicuidad,
interactividad y costos cercanos al cero. Mientras un libro impreso sólo puede ser
procesado por un usuario a la vez; el mismo texto en formato digital está,
simultáneamente, en cientos de pantallas.
Actualmente, la red está poblada de universidades virtuales, que posibilitan
educación a distancia en tiempo real, es decir, alumnos de los más dispares puntos del
planeta, debaten e interactúan entre sí y con sus facilitadores. Pero el fenómeno va
más allá, pues en la red cada usuario genera y recibe contenido en forma constante,
sea en chats, foros, correos, o escribiendo en portales abiertos, lo cual plantea
reinventar y reconstruir lo que es educación, adaptándolo a un mundo en que los
alumnos no solamente reciben conceptos, sino que los crean y los transmiten a los
demás
Redes Multimedia “On Line”. La Telemática.
Partiendo de los conceptos "on line" y "off line". Las aplicaciones "on line"
son el concepto de aquellas que están en red, son globales. Las aplicaciones "off line"
son aquellas que son autónomas, es decir no requieren estar conectadas a Internet. En
ese orden de ideas, se podría definir de telemática como la suma de posibilidades que
tiene la informática, en lo referente a la capacidad de tratamiento y almacenamiento
de datos, y las telecomunicaciones, como técnica capaz de ampliar y difundir la
información tratada informáticamente más allá de sus fronteras físicas, y que se
fundamentan en aplicaciones "on line".
24
La base de la telemática radica en las redes de transmisión de datos que
marcan las posibilidades de comunicación actuales, en vías de desarrollo y las
posibles aplicaciones futuras de las mismas.
Luego, la telemática sería el conjunto de técnicas, "hardware" y "software",
que permiten que varios equipos informáticos, geográficamente separados, pongan
en comunicación sus programas a través de una red de telecomunicación.
Tal como se dijo anteriormente, Internet es una red mundial de redes de
ordenadores y bases de datos, que permite a estos, comunicarse de forma directa y
transparente, compartiendo información y servicios a lo largo del mundo. No es una
red de ordenadores en el sentido usual, sino una red de redes, donde cada una de ellas
es independiente y autónoma.
El uso de Internet y la Telemática es muy importante para la formación
multimedia, ya que permite además de la información unidireccional, la
interactividad y comunicación bidireccional entre el teletutor y el teleasistente, así
como la comunicación entre teleasistente-teleasistente.
A continuación se muestran los dos Modelos de aprendizajes que se han
utilizado en la educación superior: El clásico centrado en el Profesor y el nuevo
Modelo virtual centrado en el alumno.
Figura 1
Modelo de Aprendizaje Clásico Centrado en el Docente
25
Figura 2
Nuevo Modelo de Aprendizaje Virtual Centrado en el Alumno
Tecnologías de Información y Comunicación
Las Tecnologías de Información y Comunicaciones, también conocidas

como las TIC, constituyen el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,
producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones contenidas en señales de naturaleza acústica (sonidos), óptica
(imágenes) o electromagnética (datos alfanuméricos) En ella convergen una serie de
componentes, entre los que se encuentran:
1. El Hardware o componente de arquitectónico de la máquina.
2. La Memoria, que viene a ser el dispositivo, que permite almacenar y
recuperar la memoria. Se clasifican en tres tipos: Memoria principal (RAM, Random
Access Memory), Memoria caché, Memorias auxiliares.
26
3. El Software o conjunto de los programas informáticos, que poseen las
instrucciones escritas en un lenguaje, que puede interpretar el computador.
4. La Unidad Central de Procesamiento conocida como el CPU, que es la
parte del ordenador que gestiona las órdenes de los usuarios, accede a los datos y
presenta los resultados. Para ello se comunica a través de un conjunto de circuitos que
conectan la CPU con los dispositivos de almacenamiento y las unidades de entrada y
salida.
5. Los Periféricos de Salida, que son los que permiten al usuario ver los
resultados de los cálculos o de las manipulaciones de datos realizadas por el
computador. Los más habituales son el monitor, la impresora y los altavoces.
6. Los Periféricos de Entrada, que de alguna manera reciben la información
que entra en el computador. Entre los más comunes: El ratón, el teclado, el escáner,
los lectores de tarjetas o los códigos de barras.
7. Infraestructura de Telecomunicaciones, se ocupan de la transmisión de la
información. Hoy en día casi todas estas infraestructuras convergen en la Red:
Internet, lo que permite muchísimas aplicaciones.
8. Banda Ancha, cuyas trasmisiones, garantizan un mínimo de ancho de
banda, normalmente con capacidades de trasmisión de Mbps (millones de bits por
segundo). Estas conexiones se ofrecen normalmente a través de cable (fibra óptica) o
radio (LMDS).
9. Red Digital de Servicios Integrados (RDSI), esta tecnología permite,
simultáneamente, contar con líneas para voz y datos, gracias al uso de vías separadas
para la señalización y para la transferencia de información.
10. Línea de Subscripción Asimétrica Digital (ADSL), hace que los hilos
telefónicos de cobre convencionales transporten hasta 16 Mbps (megabits por
segundo) mediante técnicas de compresión
11. Proveedores de Servicios de Internet, conocidos como los ISP, los cuales
ofrecen los servicios de Internet para particulares y pymes. Los ISP cuentan con
servidores conectados a la Red Internet a través de una dirección IP pública.
27
Sistemas de Gestión de Aprendizaje
También es llamada Plataforma de Gestión de Aprendizaje y está

conformada por un sistema integral de gestión, distribución, control y seguimiento de
contenidos y recursos educativos en un entorno compartido de colaboración.
Para Zapata (2003), una plataforma de teleformación, o un Sistema de Gestión
de Aprendizaje en red, es:
Una herramienta informática y telemática organizada en función de unos

objetivos formativos de forma integral y de unos principios de
intervención psicopedagógica y organizativos, de manera que se
cumplen los siguientes criterios básicos. (p.2).
Continúa Zapata exponiendo, que la plataforma de teleformación ofrece

múltiples ventajas, entre ellas:
1. Posibilita el acceso remoto a los usuarios en cualquier momento desde

cualquier lugar con conexión a Internet o a redes con protocolo TCP/IP.
2. Utiliza un navegador que facilita el acceso a la información a través de
navegadores estándares como el Nestscape, Internet Explorer, etc. utilizando el
protocolo de comunicación http.
3. El acceso es independiente de la plataforma o del ordenador personal de cada
usuario, utilizando estándares que permiten la visualización de la información en las
mismas condiciones, en el mismo aspecto en cualquier ordenador.
4. Posee estructura servidor/cliente, es decir permite retirar y depositar
información.· El acceso es restringido y selectivo e incluye como elemento básico
una interfaz gráfica común, con un único punto de acceso, de manera que en ella se
integran los diferentes elementos multimedia que constituyen los cursos: texto,
gráficos, vídeo, sonidos, animaciones, etc.
5. Utiliza páginas elaboradas con un estándar aceptado por el protocolo http:
HTML o XML, pudiéndose realizar las presentaciones de la información en formato
multimedia HTML o XML, lo que significa, que la presentación de la información,
además de hipertexto, se puede expresar en gráficos, animaciones, audio y vídeo.
28
6. Acepta que el usuario acceda a recursos y a cualquier información disponible
en Internet, además de ofrecer la oportunidad de estructurar la información y los
espacios en formato hipertextual.
7. Permite establecer diferentes niveles de usuarios con distintos privilegios de
acceso: el administrador, que se encarga del mantenimiento del servidor, y de
administrar espacios, claves y privilegios; el coordinador o responsable de curso, que
viene siendo el equivalente al profesor o facilitador, o responsable del desarrollo del
curso; los usuarios o participantes, etc.
Cabe señalar, que existen una gran cantidad de Plataformas de Gestión de
aprendizaje, tales como: Campus, LRN, ATutor, Ángel Learning, Blackboard,
Claroline, eCollege, Edumate, FirstClass, FrogTeacher, Moodle, entre otros.
En el contexto, de este proyecto, se utilizará la plataforma Moodle, por
considerar que es una de las más versátiles y de mejor rendimiento.
Plataforma Moodle
Moodle es un paquete de software para la

creación de cursos y sitios Web basados en Internet.
Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar
soporte a un marco de educación social
constructivista.
Moodle se distribuye gratuitamente como
Software libre (Open Source) (bajo la Licencia
Pública GNU). Básicamente esto significa que
Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero que ofrece algunas libertades. Puede
copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el código fuente a
otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar
esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de él.
La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented
Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a
29
Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente útil para programadores y
teóricos de la educación. También es un verbo que describe el proceso de deambular
perezosamente a través de algo, y hacer las cosas cuando se te ocurre hacerlas, una
placentera actividad, que a menudo te lleva a la visión y la creatividad. Las dos
acepciones se aplican a la manera en que se desarrolló Moodle y a la manera en que
un estudiante o profesor podría aproximarse al estudio o enseñanza de un curso en
línea. Todo el que usa Moodle es un Moodler.
Es decir, que puede adaptarse a las necesidades de cualquier institución, en
una clase con un profesor o en una gran universidad, realizar actividades didácticas
sofisticadas o no y, al usar formatos abiertos, los contenidos no quedan prisioneros en
formatos propietarios.
Esta Plataforma de Gestión de Aprendizaje tan versátil, es una de las más
usadas para la formación a distancia, pero también se utiliza como complemento de
las clases presenciales, pues permite distribuir materiales de aprendizaje, crear y
gestionar debates temáticos y tablones de anuncios, pasar cuestionarios a los
estudiantes, evaluar tareas, integrar recursos de Internet, crear glosarios y
diccionarios, gestionar el tiempo a través de un calendario global de distintas
asignaturas, ofrece herramientas de comunicación entre los estudiantes, como la
mensajería instantánea, lo que permite la tutoría electrónica en privado o en grupo,
calcula estadísticas, gestiona las calificaciones, etcétera.
Las Plantillas Web
Las plantillas son sitios web prediseñados, de forma que ya disponen de una
estructura definida, por lo tanto permiten desarrollar el sitio web de una forma mucho
más ágil y rápida que los diseños a medida (proyectos en que se parte de cero).
Las plantillas web son adecuadas para aquellos sitios web que no van a requerir
de una estructura compleja y en los que su función principal será la de mostrar
información general sobre la propia empresa, negocio o servicios que ofrece.
30
También son el sistema adecuado para ser utilizado por aquellas personas que
no disponen de los conocimientos necesarios o del tiempo suficiente para diseñar su
sitio web. Cabe señalar, que existen empresas que realizan todo el trabajo de
maquetación, enviando al cliente un archivo .Psd o .Fla donde van a desarrollar el
trabajo.
De allí, que los clientes se limitan a enviar a dichas empresas sus logotipos,
fotografías y textos que desean colocar en la maqueta de la plantilla elegida y los
diseñadores se encargan de introducirlos en la plantilla web.
Es decir, que son la mejor opción para disponer de un sitio web diseñado de
forma profesional y atractiva sin necesidad de realizar una inversión elevada, por lo
que en el ámbito universitario son muy usadas.
En presente proyecto incluye algunas plantillas elaboradas por la autora a
nombre del IUTY donde los docentes podrán publicar sus trabajos.
La Simulación
Constituye una poderosa herramienta instruccional que resulta especialmente

útil para aproximar la enseñanza y la experiencia práctica en el mundo real,
especialmente en aquellas situaciones donde la implicación en ciertos fenómenos es
imposible por su peligrosidad, duración y/o coste económico. A diferencia de las
simulaciones de propósito general, cuyo fin primordial es la obtención de un modelo
lo suficientemente bueno de la realidad, las simulaciones diseñadas con una función
instruccional exigen una cuidadosa consideración de las dimensiones relativas a
procesos de aprendizaje. Esto significa poner en marcha un proceso de análisis que
precise los objetivos a alcanzar, la forma de presentar la información, los sistemas de
retroalimentación inmediata y diferida, la secuencia a seguir en las tareas y los
criterios de evaluación y transferencias, todo ello en aras a una mayor utilidad para la
formación.
31
Programas de Simulación
Los programas de simulación están adquiriendo en los últimos tiempos un

importante grado de desarrollo y aplicación en la educación científica, debido al
avance progresivo de la informática y al perfeccionamiento cada vez mayor de las
capacidades de cálculo y expresión gráfica de los ordenadores. Las simulaciones
proporcionan una representación dinámica del funcionamiento de un sistema
determinado, por lo que tienen cada vez más importancia en la enseñanza de la física,
la tecnología, la biología, la astronomía, la medicina, la química, la geología y todas
las ciencias en general, ya que permiten visualizar el desarrollo de procesos simples o
complejos, mostrando la evolución del sistema representado y la interacción entre los
diversos elementos que lo integran o al menos algunas consecuencias de tales
interacciones Las simulaciones utilizan modelos de sistemas donde se modifican
algunos parámetros o variables y se obtienen resultados observables que permiten
realizar inferencias sobre la influencia de tales variables en el comportamiento del
sistema representado, por tanto proporcionan al alumno la oportunidad de interactuar,
reflexionar y aprender, participando de forma activa en el proceso educativo.
Este tipo de programas tienen importantes aplicaciones en la enseñanza de la

ciencia cuando se utilizan en la presentación de situaciones no asequibles en la
práctica o que pueden ser peligrosas, la idealización de las condiciones de un
experimento, la representación de situaciones que requieren un equipo muy complejo,
la utilización de modelos parciales del mundo real o de modelos completamente
teóricos, la manipulación y el control de variables entre otras aplicaciones.
Videoconferencia
La videoconferencia es una tecnología
que permite enlazar dos puntos
ubicados en localidades separadas
proporcionando una comunicación en
32
tiempo real por medio de audio, video y datos. Gracias a redes como la de Internet,
esta tecnología permite comunicarnos a cualquier parte del mundo, lo que constituye
un intercambio de programas y conocimientos con Universidades, Empresas
Nacionales e Internacionales.
La Videoconferencia es muy usada en el mundo académico y empresarial,
especialmente en: Educación a Distancia, Investigaciones, Conferencias, Reuniones
de Directivos, Formación Continua, Cursos, Congresos, Seminarios, etc.
Uno de los aspectos más importantes en una videoconferencia es el enlace de
comunicación, debido a que la realización de una videoconferencia demanda una
ancho de banda considerable. Los enlaces de comunicación pueden establecerse sobre
satélite, cable, fibra óptica etc., y sus velocidades de conexión pueden variar de
acuerdo con el ancho de banda que se tenga disponible.
Los datos se comprimen en el equipo de origen, viajan comprimidos a través
del circuito de comunicación y se descomprimen en el destino. La calidad de las
imágenes que se perciben está en función del nivel de compresión y de la capacidad
de transmisión de datos.
El aula virtual
El aula virtual es el medio en la WWW en el cual los educadores y educandos

se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje (Horton, 2000).
El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la información,
sino que debe ser un sistema donde las actividades involucradas en el proceso de
aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir interactividad,
comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y manejo de la clase.
Scagnoli (2004), expone que:
Las aulas virtuales hoy, toman distintas formas y medidas, y hasta son
llamadas con distintos nombres. Algunas son sistemas cerrados en los
que el usuario como instructor de una clase, tendrá que volcar sus
contenidos y limitarse a las opciones que fueron pensadas por los
creadores del espacio virtual, para desarrollar su curso. Otras se
extienden a lo largo y ancho de la red, usando el hipertexto como su
33
mejor aliado para que los alumnos no dejen de visitar o conocer otros
recursos en la red relacionados a la clase. (p.1)
La misma autora, señala más adelante, que hay empresas que surgieron con el
fin de proveer estos espacios, y escuelas y docentes que diseñaron sus propios
espacios para llegar a los educandos. El uso que se les da, hoy en día a las aulas
virtuales, son como complemento de una clase presencial, o para la educación a
distancia.
El aula virtual como complemento de clase presencial: La WWW es usada

en una clase para poner al alcance de los alumnos material y enriquecerla con
recursos publicados en Internet. También se publican en este espacio programas,
horarios e información inherente al curso y se promueve la comunicación fuera de los
limites áulicos entre los alumnos y el docente, o para los alumnos entre si. Este
sistema permite que los alumnos se familiaricen con el uso de nuevas tecnologías, les
da acceso a los materiales de la clase desde cualquier computadora conectado a la red,
les permite mantener la clase actualizada con las últimas publicaciones de buenas
fuentes, y especialmente en los casos de clases numerosas, los alumnos logran
comunicarse aun fuera del horario de clase sin tener que concurrir a clases de
consulta, pueden compartir puntos de vista con compañeros de clase, y llevar a cabo
trabajos en grupo. Este uso del aula virtual como complemento de la clase presencial
ha sido en algunos casos el primer paso hacia la modalidad a distancia, pues teniendo
la clase en formato electrónico y en la Web, ha sido más fácil adecuar los materiales
para ofrecerlos en clases semipresenciales o a distancia.
El aula virtual para la educación a distancia: En el caso de la educación a

distancia, el aula virtual toma el rol central ya que, será el espacio donde se
concentrará el proceso de aprendizaje. Más allá del modo en que se organice la
educación a distancia: sea semi-presencial o remota, sincrónica o asíncrona, el aula
virtual será el medio de intercambio donde la clase tendrá lugar. Dicho esto es
importante que en el diseño o la elección de un sistema o tipo de aula virtual, quede
claro qué se espera, que los alumnos puedan lograr en su aprendizaje a distancia y
34
qué elementos esta herramienta, deberá tener para permitir que la experiencia de
aprendizaje, sea productiva.
Cabe señalar, que los elementos que componen un aula virtual surgen de una
adaptación del aula tradicional a la que se le agregan adelantos tecnológicos
accesibles a la mayoría de los usuarios, (se debe contar principalmente con una
Plataforma de Gestión de Aprendizaje) y en la que, se reemplazan factores como la
comunicación cara a cara, por otros elementos. Básicamente el aula virtual debe
contener herramientas que permitan: 1. Distribución de la información, 2.
Intercambio de ideas y experiencias, 3. Aplicación y experimentación de lo
aprendido, 4. Evaluación de los conocimientos, 5. Seguridad y confiabilidad en el
sistema.
Pizarras Digitales
En la actualidad, experimentamos cambios radicales dentro del campo de la

educación; cambios que generan en el proceso de enseñanza- aprendizaje una forma
innovadora de hacer posible, que el individuo aprenda de una manera distinta a través
de la tecnología.
Es evidente que se viva una constante evolución en las casas de estudios;
evolución que hace posible mejorar positivamente las herramientas que maneja el
docente para transmitir los conocimientos en la formación del alumno.
Una de esas tantas herramientas que la tecnología ha creado, son las pizarras
digitales que sustituyen el uso de la tiza en las aulas de clases. Dichas pizarras
electrónicas o digitales poseen enormes pantallas que hablan, cambian de página al
tocarse y permiten proyectar el inagotable entramado de la Internet.
A diferencia de las pizarras de cemento que tradicionalmente utilizan los
profesores, las pizarras digitales les permiten a los estudiantes procesar una mayor
cantidad de información en menos tiempo, lo cual repercute positivamente en sus
calificaciones.
35
Es una herramienta tecnológica, tan sencilla
como útil, desarrollada a la medida del docente.
Porque el educador es capaz de crear cualquier tipo
de contenido digital al igual que lo haría en la antigua
pizarra pero esta vez sin usar la pizarra, las tizas y el
borrador, sino un ordenador virtual.
Entre sus ventajas se tienen las siguientes: los
estudiantes participan más en las clases, prestan más atención, aprenden más rápido.
Sin embargo, la utilización de la pizarra digital en Venezuela en las instituciones
educativas no ha tomado auge.
El cambio educativo al ritmo de la tecnología es impulsado primeramente por
quien labora en el aula, y si este no se preocupa por prepararse e ir a la par con la
tecnología y a su vez aplicarla y utilizar los más innovadores equipos no estará
educando integralmente al individuo.
Formación Multimedia
Uno de los usos más importantes que puede darse a las nuevas tecnologías,
son las aplicaciones que van encaminadas a la mejora de la formación. Multimedia es
la integración sobre el mismo soporte, de elementos de naturaleza diferentes (texto,
sonido, videos), a diferencia de la monomedia donde los soportes utilizaban un solo
elemento.
El formador multimedia será el que utilice todos los elementos que le
permiten las nuevas tecnologías para la mayor eficacia de la formación. Pero cuando
se habla de mejoras del marco formativo, no se está refiriendo a un simple cambio de
medios en la formación, como sería el paso de un tutor en el aula, a una tutoría vía
CD-Rom. Cuando se dice que el mix-tecnológico ya está desarrollando un nuevo
marco formativo, se refiere al nacimiento de un nuevo paradigma en formación, en el
que el óptimo aprovechamiento de ese mix, y el diseño creativo y pedagógico de los
36
formadores, pueden dar como resultado una nueva preparación que seguramente
resultará muy eficaz.
¿Cómo será esa formación en el futuro?. Es difícil predecirlo por los cambios
constantes que se están sucediendo, pero se podría vaticinar algunos factores que van
a ser claves en la formación del futuro: Será una "formación en toda la extensión de la
palabra" que desde hace unos años comenzó a aflorar, evidenciándose en ella
cambios importantes, que tienden hacia la acción, sobresaliendo el entrenamiento y la
simulación.
Su metodología pedagógica se sustentará sobre la base del
autodescubrimiento, lo que significa que la llegada al conocimiento de los conceptos
pedagógicos, se dará por un proceso de asimilación, facilitación y guiado por
programas tutoriales.
Plan de Capacitación
En el contexto de este estudio, se considera que el Plan de Capacitación es el

conjunto de acciones y procesos educativos que el IUTY ofrecerá a los docentes
dirigido a actualizar y profundizar sus conocimientos en la aplicación de las TIC, lo
que propiciará elevar su nivel investigativo y docente a través de la gestión
investigativa y tecnológica y que a su vez, también contribuirá con la
modernización académica de la institución.
De allí, que en función de los resultados obtenidos del diagnóstico, se planificaron

diferentes talleres en materia de aplicaciones de las Tecnologías de Información y
Comunicación vinculadas al proceso educativo, en concordancia con las necesidades
de adiestramiento detectadas en el personal docente de la institución.
Diseño Instruccional
En general, el Diseño Instrucciones constituye el proceso que genera

especificaciones instruccionales, por medio del uso de teorías instruccionales y
teorías de aprendizaje para asegurar que se alcancen los objetivos planteados.
37
A través de él, se hace un completo análisis de las necesidades y metas
educativas a cumplir y posteriormente se diseña e implementa un mecanismo que
permita alcanzar esos objetivos. En este proceso se involucra el desarrollo de
materiales y actividades instruccionales, y luego las pruebas y evaluaciones de las
actividades del participante.
El Proceso de Diseño Instruccional (DI).
El Diseño Instruccional es un proceso que viene siendo formalmente aplicado

desde hace 47 años y desde esas fechas se han planteado varios modelos para aplicar
el Diseño Instruccional. Algunos de los modelos más conocidos son el ADDIE
(Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) el cual es considerado
como uno de los más genéricos a partir del cual se han planteado otros.
Centro de Recursos para Aplicación de las TIC
En el contexto de la presente investigación, este Centro de Recursos se estructuró de

la siguiente manera:
1. Infraestructura: Está relacionada con el espacio físico del IUTY, que habrá
que construir y/o habilitar para la ejecución del proyecto.
2. Equipos y Materiales: Abarca los equipos de alta tecnología, servidores,
computadoras, dispositivos, software con su respectivas licencias,
mobiliarios, etc. requeridos para la puesta marcha del Centro de Recursos
3. Recursos Humanos: Se trata del personal especializado, que se debe
incorporar para que opere el Centro.
4. Insumos: Se incluye el material de consumo comúnmente usado en esos
recintos, tales como: tintas, papel, CD, material de oficina, entre otros.
38
Modelo de Jiménez
Recibe este nombre el Programa Instruccional dirigido a la Formulación,

Desarrollo y Evaluación de Proyectos Factibles, presentado en el año 2002 por
Wilfredo Jiménez, en calidad de Docente del área de Postgrado de la Universidad
Pedagógica Experimental Libertador de Barquisimeto. En el mismo, se describe de
manera clara y de fácil comprensión los pasos a seguir para que un investigador sin
experiencia pueda desarrollar eficientemente un Proyecto Factible enmarcado en ese
modalidad investigativa.
La citada herramienta instruccional, divide los citados proyectos en Cinco
Capítulos, el I correspondiente al Problema, el II dedicado al Marco Teórico (la
elaboración de ambos son muy similares a los de otros tipos de investigación), el III
o Marco Metodológico, el cual incluye las Fases en que se dividirá el Proyecto, el
Capítulo IV destinado al desarrollo de cada una de las Fases indicadas anteriormente,
a saber: Fase I (Estudio Diagnóstico), Fase II Estudio de Factibilidad (subdividido
principalmente en los estudios de Mercado, Técnico y Financiero), Fase III (Diseño
del Proyecto) y por último, en el Capítulo V se expondrán las Conclusiones y
Recomendaciones del estudio realizado.
El modelo de Jiménez es muy utilizado para la realización de proyectos
educativos, debido a lo práctico y funcional que resulta su aplicación.
Basamento Legal
Para la planificación, diseño y organización de todo el proceso que involucró

la elaboración de la presente Propuesta, fueron considerados los siguientes
instrumentos, que le dan soporte legal:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
Fue promulgada en 1999, el Capítulo VII está relacionado con los Derechos
Culturales y Educativos, en los artículos 108, 109 y 110 están vinculados en primer
lugar, al mandato de que el Estado garantizará servicios públicos con el fin de
39
permitir el acceso universal a la información, más adelante señala la consagración de
la autonomía universitaria para planificar, elaborar y actualizar los programas de
investigación, docencia y extensión, y por último enfatiza, que el Estado reconocerá
el interés público de la ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus
aplicaciones y los servicios de información necesarias para ser instrumentos
fundamentales para el desarrollo, económico, social y político del país; para ello el
Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional de ciencia y
tecnología de acuerdo con la ley.
Ley Orgánica de Educación
El artículo 28 de la Ley de Orgánica de Educación (1980) está en consonancia

con los artículos citados anteriormente de la Constitución Bolivariana de Venezuela,
pues entre sus objetivos expresa los dirigidos a la formación integral del hombre,
que promuevan su actualización y mejoramiento conforme con las necesidades del
desarrollo nacional y del progreso científico.
Asimismo, dicho artículo establece como objetivos, el fomentar la
investigación y la difusión de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la
ciencia y la tecnología, así como elevar el nivel cultural y el desarrollo integral del
hombre.
Es bueno acotar, que ha sido discutida en varias oportunidades el Proyecto
para modificar la Ley Orgánica de Educación, pero hasta los actuales momentos no
se ha hecho efectiva su modificación.
Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (LOCTI)
Cumpliendo con el mandato del artículo 110 de la Constitución Bolivariana de

Venezuela, El 03 de agosto de 2005, entró en vigencia la Ley Orgánica de Ciencia,
Tecnología e Innovación (LOCTI), la cual fue publicada en la Gaceta Oficial Nº
40
38.242, y el 17 de octubre de 2006 en la Gaceta Oficial Nº 38.544 fue promulgado
su Reglamento (RLOCTI).
La LOCTI es un instrumento legal que vincula y estimula a las empresas
nacionales a invertir en actividades de investigación, desarrollo, formación de talento
y fortalecimiento de la demanda de Ciencia y Tecnología, con el fin de incidir en la
modernización y reactivación de este sector. Este es un reglamento de cumplimiento
obligatorio para el sector empresarial, los aportes se calculan con base en el ejercicio
económico de cada año. Dicha normativa es aplicable a todas las empresas, que
obtuvieron ingresos brutos anuales superiores a 100.000 Unidades Tributarias (UT), a
las que se aplica una alícuota entre 0,1% y 2 “%, según el sector al cual pertenezca
la empresa.
La citada normativa, señala en los artículos: 34,35.36,37 y 38, las
características de las empresas que deberán realizar el aporte a favor de alguno de los
organismos adscritos al Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnología,
así como a las Universidades o Instituciones de Educación Superior, Institutos o
Centros de Investigación y Desarrollo, y cualquier otra institución pública o privada,
inscritas como beneficiarias del Sistema para la Declaración y Control del Aporte-
Inversión en Ciencia, Tecnología e Innovación, mientras que en el artículo 42 de la
mencionada Ley especifica las Actividades consideradas aporte e inversión en
Ciencia, Tecnología, e Innovación y sus Aplicaciones.
En ese contexto, se podría aprovechar lo establecido en la LOCTI, para lograr
apoyo financiero de parte del sector empresarial, para la ejecución de presente
proyecto, ya sea a través de la capacitación del personal, dotación de equipos, etc., lo
que incrementaría la factibilidad de la ejecución de la propuesta.
Reglamento Parcial de la Ley Orgánica de Ciencia Tecnología e Innovación

Referido a los Aportes e Inversión
El citado recurso legal tiene por finalidad definir y establecer los

lineamientos, mecanismos, modalidades, formas y oportunidad en que los sujetos
41
pasivos señalados en el Título III de la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e
Innovación, deberán cumplir con la obligación de aportar e invertir en las actividades
señaladas en el artículo 42 de dicha Ley. Así como lo referente a los beneficiarios de
los aportes e inversiones en relación a los mecanismos de control de los aportes
señalados en los Titulos III y IV de la Ley.
Igualmente señala dicha norma, que con ella se pretende estimular la inversión
en actividades de investigación y desarrollo en general, la formación de talento y el
fortalecimiento de la demanda de Ciencia y Tecnología con el fin de incidir en la
modernización y reactivación de este sector, incentivando la formación de redes
empresariales, la vinculación con el sector académico y de investigación, así como el
establecimiento de procesos de innovación que permitan una mejor inserción
competitiva de la producción venezolana en los mercados nacionales, regionales y
mundiales, dentro de los lineamientos del Plan Nacional de Ciencia.
También explica, que se considera que hay aporte, cuando se destinan
recursos (dinero, bienes, servicios,etc) para programas, proyectos o actividades que
van a ser desarrolladas por los órganos, entes, institutos, centro de investigación, y en
general cualquier persona pública o privada que haya sido certificada como
beneficiaria de dichos aportes.
Decreto 825
El 22 de mayo del año 2000, la presidencia de la República Bolivariana de

Venezuela publica el citado Decreto el cual está referido a la declaración de
INTERNET como servicio público y establece en su artículo 1º que “Se declara el
acceso y uso de INTERNET como política prioritaria para el desarrollo cultural,
económico, social y político de la República”.
42
Reglamento de Institutos y Colegios Universitarios
Esta norma cuya vigencia data del 27 de septiembre de 1995 en su Título I,

Artículo 3, Numerales 4 y 5 expresa que los Institutos y Colegios Universitarios
dirigirán programas que conduzcan a la formación de un profesional calificado
dentro de los parámetros de excelencia académica, de manera que pueda propiciar el
incremento de la productividad, además del establecimiento de nuevas
orientaciones, modernos sistemas de aprendizajes y estructuras educativas.
Con el Centro de Recursos para la aplicación de las TIC dirigido a mejorar la
gestión universitaria, que se aspira implementar en el Instituto Universitario de
Tecnología del Yaracuy., se estaría ratificando los mandatos anteriores, puesto que
una mejor preparación de los Docentes, conduciría a estudiantes más capacitados y
productivos.
Reglamento General del Instituto Universitario de Tecnología de Yaracuy
En concordancia con todas las normas anteriormente citadas, en el presente

Reglamento en su Título I, Artículo 1, Letra c se señala, que el IUTY deberá
establecer, coordinar y desarrollar programas de extensión a fin de elevar el nivel
cultural, profesional y técnico de los miembros de la comunidad institucional.
43
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Tipo de Investigación
El trabajo que se ofrece se corresponde con la modalidad de Proyecto

Factible, el cual es definido en el Manual de Trabajo de Grado de Especialización y
Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(2006), como:
La investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de
políticas, programas, tecnologías, métodos o procesos. El Proyecto debe
tener apoyo en una investigación de tipo documental, de campo o un diseño
que incluya ambas modalidades. (p. 21).
Fases del Estudio
El proyecto que se ofrece, se divide en tres fases, la primera llamada Estudio

Diagnóstico, la segunda Factibilidad y la última Diseño de la Propuesta, según se
indica a continuación:
Fase I. Estudio Diagnóstico
Comprende lo relacionado con el estudio de campo cuyo propósito es recoger

la información generada por la aplicación de las técnicas e instrumentos aplicadas,
que conduzcan a determinar la necesidad de crear un Centro de Recursos para la
aplicación de las TIC en el IUTY.
44
Fase II. Estudios de Factibilidad
Para la determinación de este tipo de Factibilidad se consideró tres aspectos:

Diseño Multimedia, Factibilidad Técnica y Factibilidad Financiera.
El diseño Multimedia a su vez se divide en: Diseño Físico, Comunicacional
y Pedagógico. Los resultados de esta fase conducen al establecimiento de la
viabilidad de la propuesta.
Fase III. Diseño del Proyecto
La tercera fase del Proyecto correspondió al Diseño del Centro de Recursos

para la aplicación de las TIC del Instituto Universitario de Tecnología del
Yaracuy, acompañado de un Plan de Capacitación en las TIC, dirigido a los
Docentes, cuyos objetivos, contenidos, actividades y evaluaciones dependerán de los
resultados obtenidos del diagnóstico.
A continuación se muestra de manera detallada el Cuadro de Especificaciones,

que indica la forma como se llevó a cabo la recolección de la información.
45
Cuadro 1
Especificaciones para la Elaboración del Instrumento.
Técnica o
Objetivo Dimensiones Subdimensiones Indicadores Items Instrumento
. -Actitud de los
1.Creación del Docentes hacia las 1, 2 y 3
Centro de 1.Capacitación del nuevas tecnologías.
Recursos personal.
Tecnológicos. -Conocimientos de 4,5,6,7, 8
los Docentes sobre 9, 10 y 11
aplicación de las
Diseñar un 2.Creación del TIC. 12, 13 Cuestionario
Centro de Centro de -Interés en mejorar 14 y 15
Recursos Recursos los conocimientos
para mejorar Tecnológicos. relacionados con las
la aplicación TIC. 16,17 y 18
de las TIC,
orientado a - Necesidad de crear
fortalecer la un Centro de
gestión Recursos
educativa del Tecnológicos.
Instituto 2. Factibilidad -Disponibilidad de
Universitario de Recursos 2.Disponibilidad Profesionales de la 19
de Tecnología Humanos. de Profesionales, Informática en el
del Yaracuy. en el IUTY para IUTY, para llevar a
la ejecución del cabo la Capacitación
Proyecto. de los Docentes en Cuestionario
las nuevas TIC.
- Disposición de 20
personal para laboral
en el Centro de
Recursos.
3. Factibilidad 3.Disponibilidad Inventario de
de Recursos en el IUTY de: Planta Física,
Materiales. Equipos y
- Espacios físicos -Análisis de la Materiales de
para ubicar al distribución de la los
Centro de Planta Física, del Laboratorios
Recursos. IUTY de
Informáticas
- Cantidad de -Equipos, materiales
Equipos, dispositivos, Inventario de
Materiales de software, licencias equipos,
Computación, etc. que la materiales,
Software etc. institución puede accesorios,
disponibles, para ceder o compartir software, etc.
la ejecución del para ser utilizado en existentes
Proyecto. el Centro de en los
Recursos. Laboratorios.
.
4. 4. Análisis -Análisis de los Presupuesto
Financiamiento. del Presupuesto del Costos que implican del IUTY.
IUTY para el la Implementación
Financiamiento de de la Propuesta.
la Propuesta.
46
CAPITULO IV
FORMULACION DEL PROYECTO
Fase I. Estudio Diagnóstico
Naturaleza del Estudio. A objeto de obtener información que sirva de soporte a la

investigación, se partió de un Diseño de Campo, con la finalidad de determinar la
necesidad de crear un Centro de Recursos para mejorar la aplicación de las TIC en el
IUTY, acompañado de un Plan de Capacitación en esa área, dirigido a los Docentes
que laboran en el Instituto Universitario Tecnológico del Yaracuy.
Población
Está constituida por la totalidad de los Docentes, que alcanzan a 274

entre fijos y contratados, que laboran actualmente en las distintas especialidades en
el Instituto Universitario de Tecnología del Yaracuy.
Muestra
Para determinar el tamaño de la muestra se utilizó la fórmula de

Hernández, J. (2000), utilizada para muestras finitas, resultando que la misma está
conformada por 71 Docentes, lo que constituye el 25,9 % de la población, la cual
fue calculada con un 95 % de confianza y un error de 10 %, según se indica a
continuación:
n= (Z)2. N. p. q
(N–1)e2 +(Z)2.p.q
47
Donde:
n = el tamaño de la muestra.
Z= el estadístico tabulado (Ver Anexo 2).
N= el tamaño de la población.
e = el error permitido.
p = el número de éxitos.
q = el número de fracasos.
Procedimiento:
Datos:
n= ?
Z= 1.96.
N= 274.
e = 0.1.
p = 0.5
q = 0.5.
Al sustituir los valores en la fórmula queda
n= (1.96)2 x 274 x 0.5 x 0.5

(274–1) (0.1)2 + (1.96)2 x 0.5 x 0.5
n = 71,30652504
n = 71
Significa que la muestra la integran 71 Docentes del IUTY
Técnicas e Instrumento de Recolección de Datos
Las técnicas constituyen los conjuntos organizados de procedimientos a

seguir en el desarrollo de una actividad o tarea. En la presente investigación se utilizó
48
las siguientes: Observación directa, Análisis documental, Encuesta, Entrevistas
informales, Análisis estadístico de datos, y Planos de Ubicación y de Distribución
Interna del Centro de Recursos a diseñar.
Cuestionario
Este instrumento es considerado por Urbina, (2001), “como un

dispositivo diseñado para registrar los datos obtenidos en diferentes fuentes” En el
presente estudio, se partió de la información plasmada en el Cuadro Nº 1, para
diseñar la encuesta dirigida a los Docentes del IUTY, que forman parte de la
muestra.
El cuestionario contiene 20 preguntas, de las cuales 17 son cerradas
dicotómicas y 3 de selección múltiple, orientadas a determinar actitudes,
conocimientos, interés por mejorar su formación y conveniencia de capacitar a
todos los Docentes del instituto, en las Tecnologías de Información y Comunicación,
así como disponibilidad del recurso humano y otros aspectos a considerar en la
ejecución del Plan Propuesto. (Anexo A).
Validez del Instrumento
La validez del instrumento es referida por Thorndike, citado por Hurtado

(1998), como “el grado en que un instrumento realmente mide lo que se pretende
medir” (p.414).
En este sentido, se utilizó el método de Juicio de Expertos, para lo que se
consultaron a tres especialistas vinculados al área de estudios, son ellos: El Doctor en
Estadística Manuel Milla, la Profesora Magíster en Investigación Fanny Bazán y la
Ingeniero Magíster en Gerencia Educacional Nathaly Serrano. Los citados expertos
consideraron los criterios de: Claridad, Precisión, Pertinencia y Coherencia de los
ítems con respecto a los objetivos de la investigación (Ver Anexo B), lo que generó
49
orientaciones y observaciones, con las cuales se configuró la versión final del
instrumento.
Descripción del Procedimiento para aplicar el Instrumento
Una vez seleccionada la muestra, para la aplicación del instrumento, se solicitó

un listado de los Docentes activos en el Departamento de Personal del IUTY, a
continuación se recortó los nombres del citado listado y se depositaron en una caja,
se mezclaron de manera homogénea y se extrajeron al azar los 71 nombres que
conformaban la muestra.
Acto seguido, se elaboró un nuevo listado con las personas escogidas, las
cuales se ubicaron en sus respectivos cubículos y se les entregó a cada uno un
ejemplar del instrumento, explicándoles el objetivo de la investigación e
invitándolos a participar llenando la encuesta. De esa manera, en algo más de una
semana se logró completar la información.
Análisis e Interpretación de los Resultados.
Una vez aplicado el instrumento, se organizó la información obtenida

en Cuadros de Frecuencias, Porcentajes y Gráficos de Barras. La interpretación de
los resultados se realizó partiendo de cada indicador en especial, en consonancia con
su correspondiente subdimensión. Los datos obtenidos de la aplicación del
instrumento, conjuntamente con el resto de las técnicas aplicadas, dieron origen a
las Conclusiones del Diagnóstico.
A continuación se presentan los cuadros, gráficas y análisis de los
mencionados indicadores.
50
Cuadro 2
Análisis del Indicador Actitud de los Docentes hacia las TIC.
SI NO
Nº de
Ítemes Itemes F % F %
Los avances detectados en los últimos años,
producto de la creación y aplicación de las TIC en
1 todos los ámbitos del saber, han sido especialmente 71 100 0 0
productivos en el sector de educación superior
La práctica pedagógica del IUTY se ha favorecido
2 con la incorporación de las TIC, como recurso de 7 9,86 64 90,14
aprendizaje en las diferentes carreras
Piensa que la conversión del IUTY en Universidad
Politécnica requiere de la existencia de tecnologías
3 actualizadas para cumplir eficientemente el proceso 71 100 0 0
educativo.
100
80
60
%
40
20
Si No
0
1 2 3
Itemes
Gráfico 1.
Representación Gráfica de las Respuestas dadas por los Miembros de las
Muestras a las Preguntas 1, 2 y 3.
51
Al analizar el indicador Actitud de los Docentes hacia las aplicaciones de las
TIC, se aprecia que todos los Profesores muestran una actitud muy positiva hacia el
desarrollo de esas tecnologías vinculadas con la educación, lo que coincide con lo
expresado por Escudero (2006), el cual plantea la posición del profesorado
universitario de aceptar las innovaciones tecnológicas en beneficio de la calidad de la
enseñanza.
Sin embargo, con respecto a que si la práctica pedagógica del IUTY se ha
favorecido con la incorporación de las TIC como recurso de aprendizaje, contestaron
en más del 90 % que no lo ha sido, lo que demuestra que probablemente la falta de
un Centro de Recursos ha influido significativamente en que se genere un entorno
de aprendizaje más productivo para la institución.
En este sentido, García (2002), sostiene que el acceso a las tecnologías en los
centros educativos, pueden generar las llamadas comunidades de aprendizaje,
entendiéndose ese término como “un grupo de personas que aprenden en conjunto,
utilizando herramientas comunes en un mismo entorno”.
Los consultados también opinaron en su totalidad, que la conversión del
IUTY en Universidad Politécnica requiere de la existencia de tecnologías
actualizadas para cumplir eficientemente el proceso educativo, lo que sin duda
corrobora lo expuesto en las bases teóricas relacionado con que los planes de estudio
y la propia sociedad, en la actualidad no pueden obviar la formación de los
trabajadores, lo que implica que los Docentes y los alumnos se deben capacitar a
objeto de asumir los retos que los avances imponen.
52
Cuadro 3
Análisis del Indicador Conocimientos de los Docentes sobre Aplicación de las
SI NO
Nº de
Además de los procesadores de textos, cuáles

4
servicios básicos de Internet domina con facilidad:
66 92,96 5 7,04
a) Búsqueda de Información
Correo Electrónico
b) 66 92,96 5 7,04
c) Foros 39 54,93 32 45,07
d) Chat 45 63,38 26 36,62
5 Cuáles de las siguientes herramientas y/o aplicaciones

de las TIC, ha utilizado en los últimos tiempos:
18 25,35 53 74,65
a) Plataforma de Teleformación
b) Blogger 15 21,12 56 78,88
c) Skype 5 7,04 66 92,96
d) Meeting 5 7,04 66 92,96
e) Flash 6 8,45 65 91,55
Sabe en qué consiste una Plataforma de

6 24 33,80 47 66,20
Teleformación.
Tiene conocimientos sobre los beneficios que
7 proporciona las Plataformas de Teleformación como 24 33,80 47 66,20
complemento de la educación presencial.
Maneja algún software específico adaptado a su
especialidad, por ejemplo, que permita cumplir con
8 9 12,68 62 87,32
las prácticas a través de simulaciones, entre otras
utilidades.
Conoce los aportes que ofrece la Videoconferencia en
9 29 40,85 42 59,15
el campo educativo.
Ha utilizado las llamadas “plantillas” para colocar en
10 6 8,45 65 91,55
Internet algún material o trabajo de investigación.
Ha recibido algún adiestramiento en los últimos 3
11 años, sobre la aplicación de las TIC, por parte de 7 9,86 64 90,14
este centro de educación superior.
53
100
90
80
70
60
% 50
40
30
20
10
0 4a 4b 4c 4d 5a 5b 5c 5d 5e 6 7 8 9 10 11
Itemes
Si No
Gráfico 2.
Representación Gráfica de las respuestas dadas por los miembros de las
muestras a las preguntas del Indicador Conocimientos de los Docentes sobre
Aplicación de las TIC.
Según las apreciaciones extraídas de las preguntas anteriores, se observa que:

a) La mayoría de los Docentes manejan los servicios básicos de Internet,
representados en la búsqueda de información y el correo electrónico, sin embargo se
detecta que el porcentaje del uso de Foros y Chat es ligeramente menor.
b) En cuanto a las herramientas y/o aplicaciones de las TIC, las más utilizadas
son las Plataformas de Teleformación y los Bloggers, las primeras manejadas por
54
aproximadamente un cuarto de los educadores encuestados y los Bloggers por algo
más del 20%.
c) En cambio, menos de un 10% de los consultados, manejan las herramientas
Skype, Meeting y Flash.
d) Un tercio de los miembros de la muestra manifiestan saber en qué consiste una
Plataforma de Teleformación y los beneficios que ofrece, lo que hace inferir que
existe un pequeño grupo de Docentes que reconocen las bondades de las citadas
Plataformas, pero no las saben manejar, debido probablemente porque no tienen
libre acceso a ellas o porque requieren capacitación para operarlas.
e) Apenas el 12% de los consultados aplican software adaptados a la especialidad
que dictan, a pesar de la existencia de muchos programas vinculados directamente
con las distintas asignaturas que se imparten en el IUTY. Se supone, que en el
grupo que sí las utilizan se encuentran los Docentes que dictan las cátedras de
Introducción a la Informática y Estadística.
f) Un 40% manifiesta que sí conoce los aportes que ofrece la Videoconferencia en
el campo educativo, lo que se justifica por cuanto, ya es una práctica común que las
grandes televisoras transmitan entrevistas a través de ese medio, en las que el
entrevistador se encuentra en la sede principal de dicha televisora y los entrevistados
están ubicados en puntos distantes a miles de kilómetros uno de otro. Se infiere, que
a pesar de que sí conocen los beneficios de la Videoconferencia, no saben aplicar ese
importante recurso, debido posiblemente a que no ha tenido la oportunidad de
interactuar con él.
g) Las “plantillas” prácticamente no son usadas para colocar en Internet algún
material o trabajo de investigación, lo que hace suponer que es probable, que en
general coloquen pocos materiales en la red.
h) Casi la totalidad de los encuestados señalaron que no han recibido ningún
adiestramiento en los últimos 3 años, sobre la aplicación de las TIC por parte del
IUTY, ante esa negativa situación, Hernández (2006), opina que:
En el campo educativo, el conocimiento de lo que son las TIC, de lo que

implican, y de su uso, es decir, conocer las concepciones paradigmáticas e
55
instrumentales se hace cada vez más necesario, tanto para hacer un uso
consciente de estas tecnologías como para promover un desarrollo social
efectivo a través de ellas.
Cuadro 4
Análisis del Indicador Interés en Mejorar los conocimientos relacionados con las
SI NO
Nº de
Estaría dispuesto a capacitarse en esas Tecnologías, si

12 65 91,55 6 8,45
se presentara la oportunidad
Piensa que el IUTY de manera permanente debe
facilitar capacitación a su personal docente en las
13 distintas especialidades, incluyendo lo relacionado con 71 100 0 0
las Tecnologías de Información y Comunicación.
Esa preparación en las Tecnologías de Información
14 propiciaría que el desempeño académico de los 71 100 0 0
Docentes del IUTY, sea más productivo
15 De los siguientes Talleres sobre manejo de
herramientas y/o aplicaciones vinculadas a las TIC, en
cuales le gustaría participar: 45 63,38 26 36,62
Plataforma de Teleformación
a)
b) Blogger 52 73,24 19 26,76
c) Skype. 55 77,46 16 22,54

d) Flash 55 77,46 16 22,54
e) Meeting 55 77,46 16 22,54
f) Videoconferencia 52 73,24 19 26,76
Software Específicos según cada especialidad

g) 57 80,28 14 19,72
(simuladores, presentaciones con interactividad etc.)
h) Otros 0 0 71 100
56
100
80
60
%
40
20
0 12 13 14 15a 15b 15c 15d 15e 15f 15g 15h
Itemes
Si No
Gráfico 3.
Representación Gráfica de las respuestas al Indicador Interés en Mejorar los
Conocimientos relacionados con las TIC
Al evaluar las respuestas obtenidas de los encuestados con relación al citado

indicador, se detecta lo siguiente:
a) Casi todos señalan el deseo de capacitarse en las TIC, lo que demuestra la
disposición del personal docente para prepararse en esa área.
b) La totalidad de la muestra sostienen que el IUTY debe formar a su
personal docente en las Tecnologías de Información y Comunicación. Al respecto,
Peré M (2006), afirma que:
Sea cual sea el nivel de integración de las TIC en los centros docentes,
el profesorado necesita también una “alfabetización digital” y una
actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar e integrar los
instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en
general en su práctica docente.
57
c) Todos están de acuerdo en que la preparación en las TIC propiciaría que
el desempeño académico de los Docentes del IUTY, sea más productivo. Esta
concepción de los docentes es muy importante, ya que están dispuestos a innovar las
prácticas docentes, lo que también conllevará a que los alumnos realicen mejores
aprendizajes.
d) Alrededor de las tres cuartas partes de los participantes de la muestra
expusieron el deseo de capacitarse en las herramientas y /o aplicaciones de las TIC,

correspondiéndole el porcentaje más bajo a las Plataformas de Teleformación
(63,28%) y el más alto a los Software adaptados a cada especialidad (80,28%), lo
anterior ratifica lo expuesto en el planteamiento del problema sobre las carencias en
la formación del personal docente del IUTY, en esa área tecnológica.
Cuadro 5
Análisis del Indicador Necesidad de crear un Centro de recursos Tecnológicos
SI NO
Nº de
Considera que la institución dispone de aulas o

laboratorios, donde instalar un Centro de
16 53 74,65 18 25,35
Recursos para aplicación de las citadas
tecnologías.
Cree que el IUTY cuenta con equipos y
17 accesorios actualizados capaces de facilitar la 29 40,85 42 59,15
labor docente en el campo de las TIC.
De crearse el citado Centro de Recursos
Tecnológicos, cree que debería estar destinado
18 para que los Docentes puedan aprovechar 57 80,28 14 19,72
las bondades de las TIC, con el objeto de
mejorar la labor educativa.
58
90
80
70
60
50
% 40
Si
No
30
20
10
0
16 17 18
Itemes
Gráfico 4. Representación Gráfica de las respuestas al Indicador Necesidad de

Crear un Centro de Recursos Tecnológicos en el IUTY
Partiendo del los ítemes analizados, se evidencia lo siguiente:
Las tres cuartas partes de los consultados opinan que el IUTY dispone de
aulas o laboratorios donde ubicar el Centro de Recursos que se aspira implementar,
mientras que más de la mitad sostiene que el IUTY actualmente no cuenta con
equipos y accesorios actualizados capaces de facilitar la labor docente en el campo
de las TIC.
De igual forma, el 80% afirman que el Centro de Recursos debe estar
destinado para que los Docentes puedan aprovechar las bondades de las TIC. Lo
expuesto anteriormente ratifica lo expresado en el planteamiento del problema sobre
la necesidad de contar con un Centro Tecnológico en la institución, con equipos y
personal capaz de enfrentar los retos que la globalización educativa impone, lo que
está en consonancia con lo expresado en el Reglamento General del IUTY, en su
Título I, Artículo I, letra c y expuesto en las Bases Teóricas del presente estudio, y
también concuerda con lo sostenido por Peter Drucker (ob.cit.), en su Teoría de la
Gerencia Estratégica, la cual sostiene que las organizaciones deben enfrentarse
continua y sistemáticamente a las oportunidades del entorno, estableciendo las
59
estrategias que las beneficien más, a objeto de maximizar sus objetivos, y minimizar
las amenazas.
Cuadro 6
Análisis del Indicador, Disponibilidad de Profesionales de la Informática en el
IUTY, para llevar a cabo la Capacitación de los Docentes en las Nuevas TIC.
SI NO
Nº de
Ítem Item F % F %
Cuenta la institución con profesionales de la

informática y telemática que puedan preparar al
19 57 80,28 14 19,72
resto de los docentes en las nuevas tecnologías de
información y comunicación
100
80 Si
60
%
40 No
20
0
19
Itemes
Gráfico 5. Representación Gráfica de las respuestas al Indicador Disponibilidad

de Profesionales para capacitar a los Docentes en las TIC
El indicador, Disponibilidad de Profesionales en el IUTY, preparados para
capacitar a los Docentes de la institución en las Tecnologías de Información y
Comunicación, demostró en poco más del 80% de las opiniones de los profesores
consultados, que sí existen, lo que seguramente se basa, en que en dicho Centro de
Estudios laboran 11 Docentes con los títulos de Ingeniero en Informática o en
60
Sistemas y 8 Técnicos Superiores en Informática, que probablemente estarían
dispuestos a ofrecer sus servicios dentro de su horario de trabajo, en beneficio de la
organización.
Cuadro 7
Análisis del Indicador, Disponibilidad de Profesionales en el IUTY, para
Operar el Centro de Recursos
SI NO
Nº de
Ítem Item f.a. % f.a. %
El IUTY dispone del recurso humano

20 capacitado para operar el Centro de Recursos 57 80,28 14 19,72
para aplicación de las TIC
90
80
70
60
% 50
40
30 Si No
20
10
0
20
Itemes
Gráfico 6. Representación Gráfica de las respuestas al Indicador Disponibilidad

de Profesionales para operar el Centro de Recursos Tecnológicos.
Como era de esperarse, la respuesta de esta pregunta coincidió con la

anterior en referencia a que existe el personal capacitado capaz de hacer funcionar el
Centro de Recursos.
61
Conclusiones del Diagnóstico
Una vez aplicado el instrumento y el resto de las técnicas de recolección de

información, se concluye lo siguiente:
En los resultados anteriores, se evidencian grandes carencias relacionadas con
las Tecnologías de Información y Comunicación, específicamente en la formación de
los Docentes del IUTY, ya que son pocos los que las utilizan en su vida profesional.
El personal docente está consciente de que requiere adiestramiento en el
manejo de las TIC y que la utilización de éstas, permiten incrementar su eficiencia
académica.
También se detectó, que la institución dispone de las áreas físicas para la
instalación del mencionado Centro de Recursos tecnológicos, pero no de equipos,
accesorios y materiales para su funcionamiento.
En conclusión, se detectó que los Docentes poseen expectativas favorables
con relación a utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación, lo cual se
concreta en su propio deseo de superación, de la Institución y de la sociedad en
general.
En función de lo anterior, se puede decir, que están dadas las condiciones
para la implementación del Centro de Recursos acompañado de un Plan de
Capacitación de las Tecnologías de Información y Comunicación, dirigido a los
Docentes del IUTY.
Fase II. Estudio de Factibilidad
En esta fase se pretende determinar si es o no factible, la ejecución de la

Propuesta referida a la instalación del Centro de Recursos Tecnológicos acompañado
de su respectivo adiestramiento, representado en el Plan de Capacitación en las TIC
dirigidos a los Docentes del IUTY. Es decir que el Estudio de Factibilidad, intenta
indagar con el máximo de precisión, lo que le sucedería al Proyecto si fuera
implementado. Con la incorporación de una pequeña modificación al Modelo de
Jiménez (ob. cit), a objeto de incluir el Diseño Multimedia, para dar cumplimiento a
62
los requerimientos de la asignatura, el estudio de Factibilidad abarcó las etapas del
Estudio de Mercado, Factibilidad Técnica (dividido en Diseño Multimedia y Estudio
Técnico) .y Factibilidad Financiera.
Estudio de Mercado
Este estudio indica si el mercado es o no sensible al bien o servicio

producido por el Proyecto y la aceptabilidad que tendría. La finalidad del estudio de
Mercado es probar, que existe un número suficiente de individuos, empresas u otras
entidades económicas, que dadas ciertas condiciones presentan una demanda que
justifica la puesta en marcha de un determinado programa de producción, de bienes o
servicios en un cierto período. En este sentido la Propuesta que se presenta aspira
demostrar, que existe la necesidad de crear un Centro de Recursos para mejorar la
aplicación de las TIC en el IUTY, unido a la formación de los Docentes de esa
institución, que posean carencias en esa área.
El Producto de Mercado.
Entre los principales beneficiarios del Proyecto que se plantea, se pueden

señalar los siguientes:
El Producto Principal.
Está representado en los 274 Docentes del IUTY que recibirán el

adiestramiento en la aplicación de las TIC.
63
El Producto Secundario
El producto secundario está constituido por los alumnos que estudian en la

citada institución, los cuales recibirán una formación académica más actualizada de
parte de los Docentes que han sido capacitados.
El Producto Terciario
El Tecnológico del Yaracuy también saldrá fortalecido, pues el hecho de

contar con equipos de alta tecnología y con Docentes actualizados en las TIC, le
confiere mayor calidad académica.
El Área de Mercado
El área de mercado está conformada por los 274 Docentes que administran
todas las asignaturas que contemplan los diferentes pemsa de estudios
correspondientes a las menciones existentes en el IUTY.
Comportamiento de la Demanda
Existe un alto nivel de exigencias tecnológicas vinculadas a la información y

comunicación en todas las áreas educativas, de las que los Docentes del IUTY no
están exentos, de allí, que existe la necesidad sentida de implementar un Centro de
Recursos Tecnológicos y un programa de formación en ese sector, que permita
superar dichas deficiencias.
Situación Actual
Partiendo de los resultados del instrumento aplicado a los Docentes del

IUTY, se evidencia que aproximadamente un 75% por ciento de la muestra
64
consultada, manifestó el deseo de capacitarse en las Tecnologías de Información y
Comunicación, lo que significa que si se considera la totalidad de la población,
aproximadamente 200 Profesores están dispuestos a participar en el referido taller de
telemática.
Situación Futura
Se considera que el número de Docentes dispuestos a capacitarse en las TIC,

se incrementará a corto y mediano plazo, debido a nuevas contrataciones de
Profesores generadas por el continuo incremento de la matrícula, unido a que
próximamente el IUTY se transformará en la Universidad Politécnica del Yaracuy, lo
que implica que además de las carreras existentes se abrirán otras nuevas, que
conllevan al ingreso de más Docentes a la institución, que probablemente poseen
las mismas necesidades de capacitación y que igualmente podrían estar dispuestos a
capacitarse en dichas tecnologías.
Comportamiento de la Oferta
Situación Actual
El Instituto Universitario de Tecnología del Yaracuy a través del

Departamento de Extensión, ofrece a su personal cursos de actualización,
especialmente en los períodos intersemestrales, de allí, que se asume que en esta
oportunidad, igualmente estará presto para implementar los cursos que sean
necesarios para capacitar a su personal en las TIC, aprovechando la existencia para
ese momento, del Centro de Recursos dispuesto para tal fin.
65
Situación Futura
Tal como se ha evidenciado en los últimos años, el IUTY ha demostrado ser

cada día más competitivo, lo que se ha traducido en la incorporación de nuevas
menciones y postgrados, ejecución de novedosas estrategias educativas, formación
de su personal, unido a su próxima transformación en Universidad Politécnica, etc.
partiendo de esa realidad se podría afirmar, que una vez dictado el primer grupo de
Talleres de aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación, estos se
actualizaría constantemente y se aplicaría el número de veces necesarias, para
preparar tanto a su personal ordinario como al contratado, que también hace vida
pedagógica en su seno.
Conclusión del Estudio de Mercado
Después de analizar el presente y el futuro de la Oferta y la Demanda de la

Propuesta, se puede concluir, que desde la óptica del Estudio de Mercado, el Proyecto
es Factible, pues de acuerdo con las evidencias presentadas, se cuenta por una parte,
con la buena disposición del IUTY para implementarlo y, por la otra con suficientes
Docentes que desean realizar el Taller de Capacitación en las TIC, puesto de
manifiesto en que semestre a semestre crece la cantidad de Docentes, tanto fijos
como contratados, lo que garantiza mantener ese mercado, tanto a corto como a
mediano plazo.
Factibilidad Técnica
Este análisis comprende el Diseño Multimedia y Estudio Técnico

propiamente, los cuales entre otras cosas, se refieren a la comunicación y pedagogía
a utilizarse en el taller y a la existencia y disponibilidad de todos los elementos
materiales, humanos e institucionales, cuya movilización y utilización conlleva al
proceso de transformación.
66
Diseño Multimedia
Este diseño, comprende los aspectos siguientes:
Diseño Físico
Para el diseño del proyecto se tiene pautado la utilización de varias

herramientas de aprendizaje, entre ellas: El Software Educativo Moodle, para la
Plataforma de Gestión de Aprendizaje, además de otros software tanto de usos
múltiples como de autor, simulaciones, etc., los cuales serán utilizados por los
Docentes en aplicaciones multimedias, que serán usados para dar clase,
demostraciones, prácticas, así como para crear nuevos herramientas de aprendizaje.
Igualmente se tiene previsto elegir los equipos y herramientas adecuadas y de
última generación, para la instalación del Centro de Recursos de usos múltiples y de
la Sala de Videoconferencia, así como, habilitar los espacios físicos correspondientes
que ofrezcan condiciones y comodidades para la realización de las actividades.
Diseño Comunicacional
La comunicación de los docentes, estudiantes, expertos, etc., se hará de tres

maneras: a) A través de la Plataforma Moodle (navegación libre) b) Por medio de la
Videoconferencia (navegación lineal) c) Simulaciones, Prácticas, entre otras
herramientas (la navegación depende del programa o software que se esté
ejecutando).
Diseño Pedagógico
La intención de aplicar unos y de crear otros recursos pedagógicos por parte de

los Docentes del IUTY, vinculados con el uso pedagógico de las TIC, estará
destinados en última instancia a favorecer el aprendizaje de los alumnos en todos los
67
ámbitos relacionados con los programas de las carreras que se dictan en la
institución, lo que incluye la Capacitación de los Docentes en esa área.
El proyecto en general, facilita los aprendizajes de sus usuarios, ya que
además, de estar en consonancia con la actualidad educativa, propicia la realización
de actividades que fomentan la utilización de nuevas herramientas y la creación de
nuevos conocimientos, es decir, que desde la óptica de las Teorías de Aprendizaje, la
implementación de la propuesta, fortalece el desarrollo de la iniciativa y la
creatividad de los usuarios, facilitando herramientas cognitivas para que los
estudiantes utilicen su capacidad de aprendizaje, al tiempo que refuerza el
constructivismo.
Estudio Técnico
Tamaño del Proyecto
Capacidad del Proyecto
El estudio abarca la implementación del Taller de Capacitación de

aplicaciones de las TIC, dirigido inicialmente a los 200 Docentes del IUTY que en
función del Diagnóstico, demostraron la disposición de capacitarse en esa área, el
cual atenderá el 75% aproximadamente de la población, lo que se iniciará una vez
instalado el Centro de Recursos de usos múltiples. Dichos cursos serán distribuidos
en 10 grupos de 20 personas cada uno, con una duración de 24 horas por grupo, de las
cuales 16 horas son presenciales y 8 horas a distancia, para lo que se diseñará un
cronograma de trabajo ubicado en dos períodos intersemestrales consecutivos,
debido a que en ellos los docentes disponen de más tiempo libre (tres semanas cada
uno) de acuerdo a la conveniencia de los participantes y de la institución. (Ver
Gráfico 7).
68
Factores Condicionantes del Tamaño del Proyecto.
En realidad, la Propuesta que se presenta, más que limitaciones y amenazas,

ofrece grandes fortalezas y oportunidades, tales como el aprendizaje integral y
colaborativo, que promueven las nuevas tendencias educativas y que exige el
aprendizaje en contextos y ambientes globales, tales como los medios masivos y las
redes de comunicación, a los que se suman los resultados obtenidos del estudio,
evidenciados en el interés en mejorar los conocimientos de los Docentes, la
disponibilidad de los Facilitadores y el estudio de Mercado.
En síntesis, el Proyecto en sí posee muchas bondades y luce con posibilidades

reales de ser ejecutado.
Proceso de Transformación
Descripción del Proceso de Transformación
Se considera que los sistemas están constituidos por un conjunto de

elementos que interactúan entre sí, resultando que el todo es más que la suma de las
partes, lo que sociológicamente se identifica con el conjunto de interacciones
relativamente estables, constituidas por individuos y orientadas mutuamente hacia sus
acciones sociales.
A partir de esa concepción, el IUTY es un sistema abierto y, analizando en el
mismo contexto la Propuesta que se plantea, se encuentra que el Insumo Principal lo
constituyen los Docentes que desean mejorar su formación en el área de las TIC. El
Insumo Secundario más importante está representado por todos los estudiantes del
IUTY.
El Proceso de Transformación radica en las actividades a cumplir en el Taller

Técnico-Práctico que se dictará en esa casa de estudios.
69
Para la realización del proceso de transformación se requiere de Recursos
Humanos, laboratorios y equipos de computación con conexión a Internet, software
adecuados, materiales de impresión, etc.
El Producto Final del Proceso de Transformación está personificado en los

Docentes con los conocimientos y conductas adquiridas, que le van a permitir
incrementar su eficiencia académica, y los Alumnos del IUTY con moderna y eficaz
preparación. Seguidamente se muestra el Flujograma del referido proceso.
70
Gráfico 8
Flujograma del Proceso de Transformación
PROCESO DE TRANSFORMACION
ESTADO INICIAL ESTADO FINAL
Proceso Producto Principal

Insumo Principal
- Tecnologías de Información y Comunicación. Personal Docente
Los Docentes del - Plataforma de Gestión de Aprendizaje. preparado en las
IUTY con - Plataforma Moodle. Tecnologías de
deficiencias en el - Plantillas para colocar información en la Web. Información y
área de las Comunicación, con
- Simuladores.
Tecnologías de habilidades y destrezas
- Laboratorios Virtuales. para manejar programas
Información y - Software de Autor. interactivos, simuladores,
Comunicación. - Videoconferencia. crear programas a distancia
apoyados en la Plataforma
Moodle, producir
Recursos Humanos materiales educativos,
.dirigir y/o participar en
Insumo Secundario Ingenieros en Informática o en Sistemas Facilitadores) una Videoconferencia, etc.
Todos los
Estudiantes Producto Secundario
del Instituto
Universitario Equipamiento Alumnos del IUTY mejor
de Tecnología del formados
Centro de Recursos, Plataforma de Teleformación (Moodle), equipo de académicamente, producto
Yaracuy. de la labor de Docentes
Videoconferencia, proyector multimedia, software específicos, pizarra
magnética, video beam, etc. capacitados en las TIC.
Fuente: Adaptado a la guía ILPES (1999). Siglo Veintiuno Editores S.A
71
Localización Física del Proyecto.
Macrolocalización
La Propuesta que se presenta se ejecutará en el Instituto Universitario de

Tecnología del Yaracuy ubicado en la Arturo Uslar Pietri cruce con la Avenida
Intercomunal de Cocorote, en el Municipio Independencia del estado Yaracuy.
(Anexo D).
Microlocalización
Específicamente la implementación de la propuesta se ubicará en:

a) La Sala de Videoconferencia y de Reuniones estará ubicada en el ambiente
físico denominado Sala de Proyecciones, de la Institución.
b) El Centro de Recurso se instalará donde actualmente se encuentra el aula
B-8, la cual fue seleccionada porque se encuentra adyacente a la Sala de
Proyecciones, lo que permite disminuir costos de instalación de la red, tabiquería, etc.
Estos dos espacios se encuentran en la zona conocida como 2ª Etapa y quedaría
adscritas a la Coordinación de Tecnología Educativa. El mencionado Centro de
Recursos contendrá 20 equipos de computación y un servidor conectadas en red, y
dotado de equipos, accesorios y mobiliario adecuados. (Anexo E).
Obras Físicas.
Se considera que para la ejecución del Proyecto no será necesario la

construcción de áreas físicas como tal, lo que sí se requiere es adicionar algunas
láminas de tabiquería acrílicas, destinados a la construcción de tres pequeños
cubículos, que facilitarán el trabajo de los Docentes con recursos educativos
telemáticos, tales como creación, edición, etc. Para ilustrar mejor la idea, se muestra
72
a continuación una imagen aproximada de la distribución de las áreas físicas del
proyecto.
Figura 3
Vistas de las áreas físicas ocupadas por el Proyecto.
Vista 1
Vista 2
73
Además de los tres cubículos citados anteriormente se requiere realizar las
instalaciones para que todos estos equipos puedan funcionar, tales como: Red Intranet
e Internet, instalaciones eléctricas y telefónicas, etc.
Organización del Proyecto.
Organización para la Formulación
Para la elaboración del trabajo, se partió de la idea de desarrollar una

Propuesta que resultará interesante para el IUTY y que a corto y mediano plazo
pudiera ser de utilidad para su Personal Docente. Para ello se consultó con personas
versadas en la materia, sobre las posibles necesidades en cuanto a infraestructura,
equipos, tecnologías de información y comunicación, formación del recurso humano,
etc.
Una vez concebido el Proyecto se procedió a su realización, comenzando por
la búsqueda de las asesorías metodológicas y temáticas. A continuación se estructuró
el Proyecto, que tal como se mencionó anteriormente se dividió en tres fases, en la
primera se llevó a cabo el Diagnóstico, en la segunda se evaluó la Factibilidad y en la
última se desarrolló el diseño de la Propuesta.
Cada fase se dividió en varios aspectos relacionados, de los cuales surgieron
unas conclusiones relativas a cada etapa en particular.
Al finalizar el Proyecto se entregó una copia en la Coordinación de Postgrado

de la Universidad Nacional Abierta para su evaluación y una vez aprobado en ese
centro de estudios se le ofrecerá una copia a la Coordinación de Postgrado del
IUTY, a objeto de que sea analizado y luego de cubiertas las instancias pertinentes, se
considere o no, su ejecución.
A continuación, se muestra de manera resumida los aspectos intervinientes en

dicha formulación.
74
Gráfico 9
Organización para la Formulación del Proyecto
Plan de Capacitación.
Asesoría Metodológica Asesoría Temática
Modelo de Coordinación Coordinación

de Post-grado Coordinación de
Jiménez de Planificación
(2002) de la UNA INTERNET Tecnología
y desarrollo del
Educativa del
IUTY
IUTY
Organización para la Operacionalización.
La organización requerida para poner en marcha el Proyecto está vinculada a

una serie de actividades a realizarse en diferentes instancias administrativas
especialmente de los Ministerios de Poder Popular para la Planificación y Desarrollo
y el de la Educación Superior, unidas a las que lógicamente se deben llevar a cabo en
las dependencias correspondientes del IUTY, tal como se muestra en el Gráfico 10.
De allí, que en primera instancia la operacionalización y aprobación del

Proyecto comenzará por el Departamentos de Planificación y Desarrollo de la
institución, y luego irá cubriendo etapas sucesivas ante las instancias superiores hasta
materializarse, lo que significa que al aprobarse la propuesta, el IUTY dispondrá
de los recursos económicos necesarios, tanto para la creación e instalación del Centro
75
de Recursos, como para cubrir los costos de material didáctico y logística para dictar
los cursos de capacitación de las TIC a los Docentes.
Una vez que ya el Centro de Recursos entre en operación, el siguiente paso

involucra la gestión del personal del Departamento de Informática, en el cual se
procederá a planificar la ejecución del Curso de Capacitación, lo que conlleva
actividades tales como: selección de los Facilitadores, ratificación del cronograma de
actividades a cumplir en el referido curso, el tipo de material impreso a utilizar, entre
otras.
A continuación se abrirán las inscripciones para el Curso y por último se

ejecutará propiamente el taller, siguiendo la planificación establecida.
Cabe señalar, que la ejecución del Curso de Capacitación a que hace

referencia el presente trabajo, no altera significativamente el proceso productivo del
IUTY, se considera que será una de las tantas jornadas de actualización que se llevan
a cabo en la institución en los períodos intersemestrales, partiendo de esa premisa, se
asume, que las autoridades del Tecnológico involucradas con la Propuesta le den su
aprobación.
El Cronograma de Ejecución de la propuesta se exhibe en el Diagrama 2
76
Gráfico 10.
Organización para la Operacionalización.
Presentación y Aprobación del Proyecto,

ante la Coordinación de Planificación y
Desarrollo del IUTY.
Inclusión de los Costos de la Propuesta en

el Presupuesto del IUTY.
Aprobación del Presupuesto del IUTY por

los Ministerios del Poder Popular para la
Educación Superior, Planificación y
Desarrollo y Finanzas.
Instalación del Centro de Recursos para

mejorar la enseñanza de las TIC en el
IUTY.
Planificación de la Ejecución de la
Propuesta por parte de la Coordinación de
Informática.
Selección de los Facilitadores para dictar

los Cursos.
Inscripción de los Docentes en el Curso

Teórico-Práctico de Telemática.
Trascripción y Reproducción del Material

impreso para los participantes del curso.
Ejecución del Curso Teórico-Práctico

en Tecnologías de Información
A y
Comunicación.
77
Diagrama 2
Cronograma de Atividades para Elaborar el Proyecto
Año 2008
Nº
Actividades Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio
1 Búsqueda de Información
Documental.
2 Redacción del Anteproyecto
(Capítulo I).
3 Búsqueda de Antecedentes y de
Bases Teóricas.
4
Culminación del Capítulo II.
5 Elaboración del Capítulo III y
entrega del Anteproyecto.
6 Aplicación de las técnicas de
observación, lluvia de ideas, etc.
7 Elaboración y validación del
instrumento.
8 Aplicación de la Encuesta y
Procesamiento de la Información.
9 Determinación de la Factibilidad
Técnica y Financiera.
10
Diseño del Centro de Recursos.
11
Diseño Plan de Capacitación.
12 Trascripción y Entrega del
Proyecto.
78
Estudios de Costos
En esta parte se incluyen los costos y gastos involucrados en el Proyecto, los
cuales se clasificaron en: Recursos Humanos, Materiales y Equipos, y de
Funcionamiento y Logística, los que fueron calculados con un incremento del 30%
de su valor actual, en función de los continuos incrementos de la inflación en el país,
tal como se especifica a continuación:
Recursos Humanos
Este parámetro está referido al salario, que en promedio recibe actualmente un

Técnico Superior Universitario en el IUTY con la misma categoría, asumiendo que
ese será el porcentaje de aumento, aproximadamente para inicios del año 2009, fecha
que se cree se podría ejecutar la Propuesta.
Cuadro 8
Costos en Recursos Humanos
Cargos Perfil Sueldos y otras Total en Total
compensaciones Prestaciones, Anuales
Mensuales Aguinaldos, (BsF)
(BsF) etc.(BsF)
Coordinador del Dpto.

1 de Tecnología ---- ------ -------- *
Educativa.
2 Técnicos Superiores 3.800,00 17.160,00 62.760,00

en Informática o
Sistemas.
Ingenieros en
8 Sistemas o ------- ------ ------ *
Informática para dictar
Curso de
Capacitación.
Subtotal Bs 62.760,00
* Recurso Disponible en la Institución
79
Costos de Materiales y Equipos
Abarca los materiales y equipos que debe poseer el Centro de Recursos para
su funcionamiento, además de los generados por dictar 10 veces el Curso de
Capacitación de las TIC, en dos períodos intersemestrales consecutivos.
Cuadro 9
Costos de Materiales y Equipos
Cantidad Descripción Precio/unitario Total
21 Computadoras Intel Dual Core 3.000,00 63.000,00

1.806H2,Tarjeta madre Assck,
Memoria 16B.Disco duro 1606B,
Quemador DVD, Monitor 19 ”.
1 Servidor HP Proliant DL380 G5
( Core 2 Duo 5120) de 1,86 GHZ,
Memoria Ram 16 Gb, 2 Disco duro
de 146 Gb conexión en caliente
(sata), DVDR+/RW, Unidad de -----------------
Disquette, Fuente de Poder de 800 W ------------*
conexión en caliente, Monitor de 17”
TFT, Teclado Ergonómico
Microsoft, Mouse Óptico Microsoft.
22 Reguladores de voltaje. 160,00 3.520,00
1 Impresora láser a color. 1.800,00 1.800,00
22 Sillas para el Centro de Recursos. 300,00 6.600,00
37 Sillas para la Sala de Reuniones. ------ ------*
19 Mesas para la Sala de Reuniones. ------ -----*
22 Mesas para Computadora. 400,00 8.800,00
1 Equipo de Videoconferencia. 9.00,00 9.000,00
80
2 Video Beam. 4.500,00 9.000,00
2 800,00 1.600,00
Pantalla de Proyección (Pantalla
Retractil para pared o techo
Proyecciones DCO) De 1.78m x
1.78m.
2 Filmadora modelo SONY 1000U 5.200,00 10.400,00
HDV Profesional.
2 Pizarras Acrílicas de 1.20m x 2.40m. 800,00 1.600,00
1 Escritorio 1.20m x 0.70. 800,00 800,00
1 Archivador de 4 Gavetas. 700,00 700,00
3 Cubículos color crema 800,00 2.400,00

1.20mx1.80m.
22 Cámaras para Computadora. 160,00 3.520,00
1 Cableado, accesorios e Instalación de 5.000,00 5.000,00

la red.
10 Software según la necesidad 3.000,00 30.000,00
institucional.
*Disponible en la Institución
Gastos de Funcionamiento y Logística
En este rubro se incluyen los gastos anuales relacionados con el

funcionamiento normal del Centro de Recursos y los vinculados a la logística para
dictar los 10 Cursos planificados sobre las TIC en ese mismo año.
81
Cuadro 10
Gastos de Funcionamientos y Logística
Cantidad Descripción Costo Total

Unitario
2 Caja de carpetas Manila tipo carta. 48,00 96,00
2 Cajas de Ganchos para Carpetas. 8,00 16,00
5 Resma de cartulina Tamaño Carta de 50 80,00 400,00
unidades.
2 Cajas de papel Bond 20 Tamaño Carta. 330,00 660,00
2 Resmas de Papel Bond 20 Tamaño Oficio. 40,00 80,00
1 Sacapuntas Eléctrico. 150,00 150,00
1 Cartuchos de Toner negro para Impresora Laser 550,00 550,00
HP.
1 Cartuchos de Toner a Color para Impresora 650,00 650,00
Laser HP.
1 Caja de CD para filmadora Sonny. 300,00 300,00
2 Caja de CD. 250,00 500,00
2 Caja de Marcadores de Colores para Pizarras 35,00 70,00
Acrílicas.
3 Cajas de Marcadores de Color Negro para 35,00 105,00
Pizarras Acrílicas.
16 Cajas de Lapiceros Negros. 15,00 240,00
1 Saca Bocado. 20,00 20,00
1 Tijera. 20,00 20,00
1 Dispensador de Cinta Adhesiva. 15,00 15,00
1 Cinta Adhesiva Transparente. 5,00 5,00
1 Saca Grapas. 5,00 5,00
1 Caja de clips. 10,00 10,00
800 Refrigerios. 5,00 4.000,00
1 Lápiz Corrector. 7,00 7,00
12 Cajas de lápices de Grafito. 20,00 240,00
2 Borradores para Pizarra Acrílica. 5,00 10,00
82
1 Engrapadora. 120,00 120,00
1 Caja de Grapas. 13,00 13,00
Costos y Gastos Totales
A continuación se muestra un cuadro resumen que engloba los costos y gastos

totales involucrados en la propuesta.
Cuadro 11
Costos y Gastos Totales
Descripción de Subtotales Costos Parciales
(Bs)
Recursos Humanos. 62.760,00
Materiales y Equipos. 157.740,00
Funcionamiento y Logística. 8.282,00
Costo Total Bs 228.782,00
Conclusiones del Estudio Técnico
Una vez analizados todos los factores involucrados en el estudio, referidos al

tamaño del proyecto, proceso de transformación, localización, organización para
formularlo y operacionalizarlo, cronograma para ejecutarlo y los costos que implica
llevarlo a feliz término, se concluye que el Proyecto Técnicamente es Factible, pues
los resultados correspondientes a esta etapa son bastante satisfactorios, lo que
estimula a continuar con la siguiente fase de la Propuesta.
83
Factibilidad Financiera
A través de este estudio, se determina de donde saldrán los recursos

económicos necesarios para cubrir los costos que implican la ejecución del Proyecto,
en función de las necesidades de Capital Requerido y del Proceso de Financiamiento.
Recursos Financieros para la Inversión
Necesidades Totales del Capital
Tal como se observa en el Cuadro 11 la inversión para la implementación del

Proyecto de Creación del Centro de Recursos, incluyendo el adiestramiento de los
Docentes en las TIC, es de Bolívares 228.782,00
Capital Requerido
Si se analizan los costos y gastos parciales referidos a Recursos Humanos,

Materiales y Equipos unido a Funcionamiento y Logística, expuestos en los cuadros
8, 9 y 10 se detecta que existen algunos recursos materiales y humanos disponibles
en el IUTY, tales como parte del mobiliario y los Docentes especialistas en
informática, que se encargarán de dictar los talleres propuestos, cuyos servicios ya
los está erogando la institución, pues forman parte del personal fijo de la misma. Es
decir, que dictar el Taller de Capacitación, constituiría para ese personal una
actividad de extensión, lo cual no implica ningún costo adicional para el IUTY, en
cuanto a incrementos salariales se refiere.
En función de lo expuesto anteriormente, el Capital requerido para la
ejecución total del Proyecto es de Bs. 228.782,00.
84
Programa de Financiamiento
El IUTY es uno de los muchos Centros de Educación Superior Público

existentes en Venezuela, a los que año tras año, se les asignan recursos económicos
para cubrir sus gastos de funcionamiento, a través de la Ley de Presupuesto, y
apoyados en organismos tales como los Ministerios del Poder Popular para la
Planificación y Desarrollo, Finanzas y Educación Superior, especialmente a través
de la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU).
Para asignar dichos recursos a cada institución, es condición indispensable

que las autoridades presenten un Presupuesto elaborado siguiendo el Plan Único de
Cuentas vigente, el cual debe ser presentado inicialmente por el Coordinador de
Planificación y Desarrollo a los Directivos de la Institución, luego de ser evaluado y
aprobado por éstos, será entregado a los organismos competentes, a objeto de
obtener su aprobación total o parcial.
En el caso del presente Proyecto, debe ser presentado a la Coordinación de

Planificación y Desarrollo, entre los meses de junio y julio, para que sea evaluado y
aprobado tanto por esa Coordinación como por los Directivos del IUTY, una vez
aceptado por ellos, es incluido en el Presupuesto global del Tecnológico, el cual
será entregado, los primeros días de Diciembre, en los Ministerios arriba citados.
Las partidas, subpartidas y genéricas presentes en el Plan Único de Cuentas

que son presupuestadas normalmente en los recintos universitarios y, que están
relacionadas con los gastos generados para implementar el Plan de Capacitación que
se ofrece en este estudio, se muestran en el siguiente cuadro:
85
Cuadro Nº 12
Partidas Presupuestadas en el IUTY vinculadas al Proyecto.
Partida Descripción
4.01.07.01.00 Capacitación y Adiestramiento de Empleados.
4.02.05.03.00 Productos de Papel y Cartón para Oficinas (carpetas).
4.02.05.07.00 Productos de Papel y Cartón para Imprenta y

Reproducción (papel bond 20 tipo carta).
4 02 08 04 00 Productos Metálicos Estructurales.
4.02.10.05.00 Útiles de Escritorio, Oficina y Materiales de Instrucción

(lápices, marcadores)
4.02.10.08.00 Materiales para Equipos de Computación (cartuchos de
tinta, toner para impresora, cd).
4 02 10 11 00 Materiales Eléctricos (cables, interruptores, tubos
plásticos para cableados).
4 02 10 99 00 Otros Productos y Útiles Diversos.
4.04.09.02.00 Equipos de Procesamientos de Datos (incluye también

accesorios para dichos equipos).
En ese orden de ideas, para el año 2008, el Instituto Universitario de

Tecnología del Yaracuy, maneja un presupuesto global de 21.054.000,00 BsF, de
cuyo monto se expone a continuación los recursos asignados a las partidas arriba
señaladas:
86
Cuadro Nº 13
Partidas Aprobadas en el Presupuesto del IUTY en el año 2007 relacionadas
con la Propuesta.
Monto en Bs
Partida Descripción Presupuestado
4.01.07.01.00 Capacitación y Adiestramiento de Empleados. 18.000,00
4.02.05.03.00 Productos de Papel y Cartón para Oficinas 80.083,00

(carpetas)
4.02.05.07.00 Productos de Papel y Cartón para Imprenta y 3.681,00
Reproducción (papel bond 20 tipo carta)
4 02 08 04 00 Productos Metálicos Estructurales 5.000,00
4.02.10.05.00 Útiles de Escritorio, Oficina y Materiales de 30.969,00

Instrucción (lápices, marcadores)
4.02.10.08.00 Materiales para Equipos de Computación 34.850,00
(cartuchos de tinta, toner para impresora, cd)
4 02 10 11 00 Materiales Eléctricos (cables, interruptores, 6,900,00
tubos plásticos para cableados)
4.04.09.02.00 Equipos de Procesamientos de Datos (se 24,000,00
incluyen también accesorios para dichos
equipos).
4 02 10 99 00 Otros Productos y Útiles Diversos 40,000,00
Total = 243.483,00 BsF
Lo anterior hace suponer, que el Presupuesto asignado al IUTY para el año

2009 debe ser ligeramente superior al de los años 2007 y 2008, considerando que
será a partir del mes junio del 2008 cuando sea presentado el proyecto a las
autoridades del IUTY y, de ser aprobado se incluirá en el Presupuesto del 2009,
fecha en la que sería ejecutado, de allí que, se asume que para esa fecha también
habrá disponibilidad económica, para cubrir totalmente los 228.782,00 Bolívares
que genera el Proyecto
Por otra parte, también se puede solicitar el financiamiento del Proyecto, que
establece la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación y su Reglamento, que
87
tal como se indicó en las Bases Teóricas, están obligadas a cubrir las Empresas que
obtuvieron ingresos brutos superiores a 100.000 Unidades Tributarias en su último
año fiscal, lo que estará destinado a actividades de investigación, desarrollo,
formación de talentos y fortalecimiento de la demanda de Ciencia y Tecnología.
Destacando, que tal como señala el Reglamento de la LOCTI, dichos aportes, pueden
traducirse en dinero, bienes, servicios, etc., para programas, proyectos o actividades
que van a ser desarrolladas por los órganos, entes, institutos, centro de investigación,
entre otros.
En ese orden de ideas, la presente propuesta se enmarca en ese perfil por lo
que se podría diligenciar por esa vía, parte o la totalidad del financiamiento
requerido para ejecutar este proyecto.
Conclusiones del Estudio de Financiamiento
Si se analiza la totalidad de los recursos asignados en el año 2008 al Instituto

Universitario de Tecnología del Yaracuy, según las partidas especificas relacionadas
con los gastos que genera la ejecución de este proyecto, se observa que alcanza a
243.483,00 Bolívares, con lo cual se cubren anualmente los costos de funcionamiento
de los cuatro laboratorios de computación existentes, además de todos los insumos
para oficinas, departamentos, reproducción de material impreso, etc., y se comparan
con los 228.782,00 Bolívares que implicarían implementar el Centro de Recursos
que se propone, se evidencia que cubriría casi la totalidad del monto asignado por
dichas partidas. Partiendo de lo anterior, se puede concluir que no se justifica realizar
la totalidad de la inversión con los recursos ordinarios del IUTY, puesto que eso
implicaría descuidar los gastos arriba mencionados, lo cual resulta ilógico.
Sin embargo, el Proyecto se podría ejecutar con un financiamiento mixto, es
decir, una parte proveniente del presupuesto del IUTY y el resto generado de los
recursos obtenidos de la aplicación de la LOCTI, o con otros recursos provenientes de
la OPSU.
88
Análisis Costo/Beneficio del Proyecto
Considerando que la Propuesta presentada no constituye en ningún modo, una

inversión de tipo económico que pudiera generar una Tasa de Retorno Interna, que
se tradujera en unas ganancias sustanciosas a corto o mediano plazo, sino que al
contrario, es el estado venezolano el que va a realizar la inversión, que va a ser
netamente de tipo social, o sea que los beneficios que proporcionará la
implementación de la propuesta, estarán representados por la Capacitación de los
Docentes, lo que a su vez incidirá en el nivel académico de los estudiantes y en la
productividad del Tecnológico del Yaracuy.
89
DIRECCION DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
PLAN DE CAPACITACIÓN EN EL MANEJO DE LAS TECNOLOGÍAS DE

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, DIRIGIDO A LOS DOCENTES
DEL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGIA DEL YARACUY.
Gladys Navarro de Sánchez.
San Felipe, Octubre 2008
90
Introducción
La inserción exitosa de Venezuela el fenómeno global que invade todos los

ámbitos de la vida económica, social y cultural del planeta, llamado “sociedad del
conocimiento” debe ir precedido de la formación y desarrollo del capital humano,
capaz de incorporarse plenamente a este nuevo modelo mundial de relaciones
sociales, donde la educación de la población y el uso intensivo de las Tecnologías de
Información y Comunicación juegan un papel central y determinante.
Es así, como las instituciones especializadas en el campo electrónico

continuamente diseñan y desarrollan proyectos y programas vinculados a la
educación cuyos contenidos se adaptan a todos los niveles y modalidades educativas
de todos los países y en todos los idiomas, existiendo redes internacionales de
universidades y múltiples centros de formación a distancia.
Ante ese paradigma telemático y conscientes de que la vía tecnológica es la

más apropiada en este momento, para garantizar una educación masiva y de calidad,
se presenta a continuación una Propuesta dirigida a los Docentes del Instituto
Universitario de Tecnología del Yaracuy, que pretende capacitarlos en el manejo de
las TIC, con el objeto de incrementar la eficiencia en su desempeño laboral.
El citado plan de capacitación está diseñado bajo un enfoque sistémico, el
cual posee contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales lo que generará
que se enriquezcan los conocimientos de los participantes, especialmente el de tipo
constructivista, lo que en última instancia permitirá que los Docentes capacitados
incrementen su desempeño académico en la citada institución universitaria.
Análisis
Las necesidades de Capacitación sobre las TIC, demostradas en los resultados

del instrumento aplicado a los Docentes del IUTY determinó, que un porcentaje
bastante significativo, los miembros de la muestra requieren adiestramiento en esa
91
área, lo que seguramente redundará en el incremento de la eficiencia académica y a
su vez en la calidad educativa de la institución.
De allí, que el plan que se propone, se aspira dirigirlo hacia ese grupo de
Docentes con las carencias tecnológicas antes citadas.
Alcance
Desde tiempos inmemorables, ha sido preocupación constante de todos los

gobiernos, la formación de los recursos humanos, que van a dirigir y sustentar el
futuro de cada país en particular. Desde esta perspectiva, es lógico asumir que
cualquier transformación en la educación, independientemente del nivel educativo al
que se refiera, debe pasar por la mejora de su profesorado.
La presente propuesta se llevará a cabo en el Instituto Universitario de
Tecnología de Yaracuy, la que abarcará sólo el Personal Docente, que según el
diagnóstico citado anteriormente, tiene deficiencias en el manejo de las mencionadas
tecnologías. Para ello se contará con la infraestructura y la dotación apropiada,
además de suficiente personal Docente graduado en Informática o Sistemas y
dispuesto a dictar el referido taller cuantas veces sean necesarios.
En este sentido, se aspira que con la ejecución del Proyecto se pueda
obtener, a mediano y corto plazo los siguientes alcances:
- Que todos los Docentes del IUTY se hayan capacitado en las TIC.
- Que el adiestramiento proporcionado en el campo de las Tecnologías de
Información y Comunicación, propicien que los Docentes capacitados se sientan
motivados a crear recursos multimedios, aprovechando los software existentes, y
sean aplicados en el campo educativo.
- Que igualmente, esa formación facilite la utilización de una serie de herramientas
tecnológicas, que permitan complementar la labor docente en educación presencial,
además de asesorar cursos a distancia y formar parte de videoconferencias ya sea
como expositor o participante.
92
- Por último, que los alumnos y la institución también salgan fortalecidos, con el
incremento de la calidad académica, lo que significa mayor productividad para
todos.
Contexto de la Instrucción
Consiste en un Plan de Capacitación en Tecnologías de Información y

Comunicación, dirigido a aquellos Profesores del IUTY, que presentan deficiencias
en el uso y aplicaciones de las mismas.
El curso que se ofrece está dividido en 5 sesiones de 4 horas cada

una, para un total de 20 horas/alumno, de las cuales 12 horas son de tipo presencial y
8 a distancia. Para su ejecución se contará con un Centro de Recursos, lo que
significa contar con un Laboratorio de Telemática con 20 computadoras conectadas a
Internet y provistas de los recursos y accesorios necesarios, además de una Sala de
Videoconferencia dotada de los equipos respectivos, además de una pizarra
electrónica, proyector, etc. Para la ejecución de dicho curso, cada participante, al
igual que el facilitador, dispondrá de 1 equipo para trabajar.
En el referido curso el tipo de Conocimiento que se manejará será del tipo
mixto, por cuanto surgirán contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales,
evidenciados a través del desempeño de los participantes, ya que manejarán
conceptos, definiciones, ejecutarán procedimientos y técnicas dirigidas de trabajo,
desarrollará prácticas específicas, entre otras opciones, que en conjunto coadyuvarán
a que los participantes sean capaces de regular su propio autoaprendizaje y que
seguramente generará, que aflore el aprendizaje constructivista, lo que está en
consonancia con lo expuesto en las bases teóricas, sobre las Teorías de Aprendizaje.
Considerando los resultados obtenidos del diagnóstico, se asume que los
participantes del curso demostrarán, además del nivel idóneo para aprovechar el
aprendizaje, disponibilidad y una actitud positiva y responsable hacia la ejecución
del mismo.
93
Con relación al diseñador del presente plan, es graduada en Informática y se
podría decir que experta en contenidos, pero no en planificación de la educación, sin
embargo se tratará de realizar el diseño de la manera más pedagógica posible, a fin
de lograr alcanzar los objetivos propuestos.
Por último, se estima que el nivel de competencia que exhiben los Docentes
del IUTY, al iniciar el curso, es el adecuado, si se parte de que la mayoría de ellos
manejan las herramientas básicas de Internet, lo que facilitará el aprendizaje
Diseño
Denominación
Programa de Capacitación en Tecnologías de Información y Comunicación

dirigido a los Docentes del IUTY.
Presentación
La inserción exitosa de Venezuela el fenómeno global que invade todos los

ámbitos de la vida económica, social y cultural del planeta, llamado “sociedad del
conocimiento” debe ir precedido de la formación y desarrollo del capital humano,
capaz de incorporarse plenamente a este nuevo modelo mundial de relaciones
sociales, donde la educación de la población y el uso intensivo de las Tecnologías de
Información y Comunicación juegan un papel central y determinante.
Es así, como las instituciones especializadas en el campo electrónico

continuamente diseñan y desarrollan proyectos y programas vinculados a la
educación cuyos contenidos se adaptan a todos los niveles y modalidades educativas
de todos los países y en todos los idiomas, existiendo redes internacionales de
universidades y centros de formación a distancia.
Ante ese paradigma telemático y conscientes de que la vía tecnológica es la

más apropiada en este momento, para garantizar una educación masiva y de calidad,
se presenta a continuación una Propuesta dirigida a los Docentes del Instituto
94
Universitario de Tecnología del Yaracuy, que pretende capacitarlos en el uso de las
TIC, con el objeto de incrementar la eficiencia en su desempeño laboral.
Justificación
El proyecto que se ofrece al IUTY, permite un mejor aprovechamiento tanto

de su personal Docente, como de los equipos y recursos vinculados a la Telemática,
si se parte de las bondades que brindan las telecomunicaciones, traducidas en
inmersas posibilidades de acceso a excelentes recursos de aprendizajes por parte de
los usuarios.
De allí, que la Propuesta permitirá por una parte, capacitar a los Docentes en
esas tecnologías, lo que generará nuevos estilos de enseñanza, que la harán más
eficaz, y por la otra, aprovechar las herramientas tecnológicas que ofrece el Centro de
Recursos, lo que en conjunto propiciaría abrir espacios para la integración de
esfuerzos vinculados a la investigación, al desarrollo, a la planificación y a la acción
educativa que en consonancia con la Teoría General de Sistemas, conllevan a la
búsqueda conjunta de soluciones más inteligentes y provechosas, tanto para los
Docentes como para los Alumnos y la Institución.
Objetivo General
Capacitar a los Docentes que laboran en el Instituto Universitario de

Tecnología del Yaracuy, en el Manejo Teórico-práctico de las principales
Tecnologías de Información y Comunicación, aplicadas a educación.
Objetivos Específicos
1. Explicar los conocimientos teóricos básicos y aplicaciones más

importantes relacionadas con las Tecnologías de Información y Comunicación,
vinculadas al sector educativo.
95
2. Describir las Plataformas de Teleformación con énfasis en los aportes
que ofrecen para la educación.
3. Utilizar el sistema de gestión de aprendizaje en línea Moodle para el
montaje y administración de los materiales didácticos elaborados.
4. Orientar al docente sobre la forma de implementar cursos a distancia o
semipresencial, apoyados en la Plataforma Moodle.
5. Colocar en la web publicaciones de tipo educativo, utilizando Plantillas
Prediseñadas en la institución.
6. Realizar demostraciones de la ejecución de algunos software específicos,
resaltando sus bondades, para la realización de prácticas, simulaciones y ejercicios
aplicados a distintas asignaturas.
7. Manejar Software de autor(es) a objeto de crear materiales multimedia
educativos.
8. Aprovechar las aplicaciones de los Software de Autor, para diseñar y
desarrollar recursos multimedia en diferentes formatos, dirigidas a diferentes
asignaturas dictadas en el IUTY.
9. Operar los equipos para la realización de una Videoconferencia y
participar en una de ellas.
96
Cuadro 14
Estructura del Curso de Capacitación
Sesión Modalidad Contenidos
Presencial A Distancia
Conceptos Básicos sobre las

I
TIC. Aplicaciones más
Introducción a las comunes de las TIC dirigidas
a educación: Plataformas de
Tecnologías de X
Gestión de Aprendizaje,
Información y Tutoriales interactivos,
Enciclopedias multimedia,
Comunicación
Simulaciones, Laboratorios
Virtuales y asistidos, etc.
La Plataforma MOODLE.
II
Iconos de Actividades.
Plataforma de Iconos de administración de
Actividades. Iconos de
Gestión de X X
Manipulación de Tópicos.
Aprendizaje Publicar en Moodle. Activar,
Configurar y Desactivar un
Curso.
- Definición de Plantillas.
III
Características. Publicación
Plantillas, X X de trabajos en Internet
apoyados en las Platillas.
Simuladores y
-Simuladores y Laboratorios
Laboratorios Virtuales. Aplicaciones.
Virtuales
Definición de Software de
IV X X
Autor. Aplicaciones.
Software de Autor Programas más usados:
Flash, etc.
97
Videoconferencia.
Definición. Aplicaciones
en Educación (Congresos,
V Conferencias Cursos, etc.)
Videoconferencia X Manejo de equipos para la
realización de una
Videoconferencia.
Normativa a cumplir en
una Videoconferencia. .
Participación en una
Videoconferencia.
98
Cuadro 15
Contenidos a Manejar en el Programa de Capacitación
DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
- Definición de las Tecnologías de - Evocación y conversación acerca de la - Valoración del aporte generado por
Información y Comunicación importancia de las TIC en el mundo las TIC en el ámbito educativo.
(TIC) Conceptos Básicos. moderno. - Motivación y desarrollo de actitudes
Identificación de las aplicaciones - Selección de aplicaciones de las TIC, favorables al aprendizaje de la ciencia
más comunes de las TIC en utilizadas en educación. y la tecnología.
educación.
- Conceptualización de - Descripción de la Plataforma Moodle - Valoración del aporte generado por

Plataformas de Gestión de - Observación de los comandos que las Plataformas de Gestión de
Aprendizaje. La Plataforma posee la citada Plataforma. Aprendizaje en la educación a
MOODLE. Enumerar los - Demostración del funcionamiento de la distancia y como complemento de la
comandos que posee la citada Plataforma.. educación presencial.
plataforma. - Práctica sobre el manejo de los íconos - Disposición a aplicar en beneficio
de: actividades, de administración de de la educación, los conocimientos
actividades y de manipulación de tópicos. adquiridos en el taller teórico-
- Activación, configuración y práctico.
desactivación de cursos.
- Definición de Plantillas. - Práctica de los pasos a seguir para - Actitud de interés y curiosidad ante
Citar las Características de las publicar en la red, apoyado en las el avance científico tecnológico
Plantillas. plantillas, materiales educativos, actual.
artículos y trabajos de investigación.
- Conceptos de Simuladores y de - Desarrollar destrezas para manejar - Apreciación de las ventajas que
Laboratorios Virtuales. software de simulación y otros paquetes puede ofrecer los simuladores y los
99
educativos, orientados a la realización de paquetes utilizados en los laboratorios
- Definición de Software de prácticas virtuales de ciertas asignaturas. virtuales en educación superior.
Autor. - Explicar las diferencias entre los
Software de Autor y los demás paquetes - Interiorización vinculada a que los
- Desarrollo de destrezas para el manejo Docentes pueden crear recursos
de paquetes informáticos, dirigidos a la multimedios muy útiles para mejorar
creación de materiales multimedios, con la labor educativa.
el objeto de aumentar la eficiencia - Valoración sobre el aporte de la
académica. Telemática a la gestión educativa.
- Definición de Videoconferencia. - Observación de los comandos que - Aprecia los beneficios que ofrece la
Nombrar sus aplicaciones. Citar poseen el equipo de Videoconferencia. Videoconferencia en el sector
las normas a cumplir para - Práctica de los pasos necesarios para educativo.
participar en una operar los equipos de Videoconferencia. .
Videoconferencia. - Participación en una Videoconferencia
100
Cuadro 16
Plan de Capacitación en las TIC
Objetivos Específicos Contenidos Estrategias Estrategias de Recursos

Instruccionales Evaluación
A
Presencial Distancia Presencial A Distancia
1. Explicar los - Definición de las TIC. - Laboratorio de
conocimientos Conceptos Básicos. X Lista de Computación
teóricos básicos y Identificación de las Cotejo conectado en red y
aplicaciones más aplicaciones más comunes dotado de los
importantes en educación. accesorios y
relacionadas con las - Evocación y dispositivos
Tecnologías de conversación acerca de la básicos, para la
Información y importancia de las TIC realización de la
Comunicación, en el mundo moderno. actividad.
vinculadas al sector - Selección de Producción
educativo. aplicaciones de las TIC, Escrita - Video beam,
utilizadas en educación.
2.Describir las - Conceptualización de - Laboratorio de

Plataformas de Plataformas de Gestión de X Computación
Teleformación con Aprendizaje. conectado en red y
énfasis en los aportes dotado de los
que ofrecen para la accesorios y
educación. dispositivos y
software adecuado
3.Utilizar el sistema de - Descripción de la X X para la realización
gestión de aprendizaje Plataforma MOODLE. de la actividad.
Moodle para el Lista de
101
montaje y - Reconoce los Cotejo - Laboratorio de
administración de los comandos que posee la Computación
materiales didácticos citada plataforma. conectado en red y
elaborados - Observación de los dotado de los
comandos que posee la accesorios y
citada Plataforma. dispositivos y
- Demostración del Participa en software adecuado
funcionamiento de la un Foro para la realización
Plataforma de la actividad.
- Práctica sobre el
manejo de los íconos de: Coloca una
actividades, de Producción
administración de Escrita - Laboratorio de
actividades y de Computación
manipulación de tópicos. conectado en red y
dotado de los
accesorios y
4. Orientar al - Activación, configurar y X X Práctica dispositivos y
docente sobre la forma desactivación de cursos de software adecuado
de implementar cursos Configura para la realización
a distancia o ción de un de la actividad.
semipresencial, Curso
apoyados en la
Plataforma Moodle.
5. Colocar en la - Definición de Plantillas. X X Publica un

web publicaciones Citar las Características de comentario
de tipo educativo, las Plantillas. en la Web
utilizando Plantillas - Práctica de los pasos a
102
Prediseñadas en la seguir para publicar en la
institución. red, apoyado en las
plantillas, materiales
educativos, artículos y
trabajos de investigación. - Laboratorio de
Computación
- Conceptos de conectado en red y
Simuladores y de dotado de los
6. Realizar Laboratorios Virtuales. X X Lista de accesorios y
demostraciones de la - Desarrollar destrezas Cotejo dispositivos y
ejecución de algunos para manejar software de software adecuado
software específicos, simulación y otros para la realización
resaltando sus paquetes educativos, de la actividad.
bondades, para la orientados a la realización
realización de de prácticas virtuales de
prácticas, simulaciones ciertas asignaturas.
y ejercicios aplicados - Laboratorio de
a distintas asignaturas. Computación
- Definición de Software conectado en red y
de Autor. dotado de los
7. Manejar - Explicar las Lista de accesorios y
Software de autor(es) diferencias entre los X Cotejo dispositivos y
a objeto de crear Software de Autor y los software adecuado
materiales multimedia demás paquetes. para la realización
educativos. de la actividad.
- Desarrollo de
destrezas para el manejo - Laboratorio de
8. Aprovechar las de paquetes X Computación
aplicaciones de los informáticos, dirigidos a conectado en red y
103
Software de Autor, la creación de materiales dotado de los
para diseñar y multimedios, con el Diseña una accesorios y
desarrollar recursos objeto de aumentar la portada de dispositivos y
multimedia en eficiencia académica. libro software adecuado
diferentes formatos, para la realización
dirigidas a diferentes de la actividad.
asignaturas dictadas
en el IUTY.
- Definición de -Equipo de
Videoconferencia. Videoconferencia
9. Operar los equipos Nombrar sus X Lista de - Video beam
para la realización de aplicaciones. Citar las Cotejo
una Videoconferencia normas a cumplir para - Laboratorio de
y participar en una de participar en ellas. Computación
ellas. - Observación de los conectado en red y
comandos que poseen el dotado de los
equipo de accesorios y
Videoconferencia. dispositivos y
- Práctica de los pasos software adecuado
necesarios para operar para la realización
los citados equipos. de la actividad.
- Participación en una
Videoconferencia
104
Cuadro 17
Estrategias Instruccionales del Plan de Capacitación
Objetivos Contenidos Actividades de Sesión

Instrucción
(Aprendizaje
Colaborativo)
1.Explicar los - Definición de las TIC.
conocimientos Conceptos Básicos. • Instalación
teóricos básicos y Identificación de las
aplicaciones más aplicaciones más • Entrega de
importantes comunes en educación. material
relacionadas con las - Evocación y
Tecnologías de conversación acerca de
Información y la importancia de las • Exposición del
Comunicación, TIC en el mundo Docente
vinculadas al sector moderno. I
educativo. - Selección de • Participación
aplicaciones de las de los alumnos
TIC, utilizadas en
2. Describir las educación.
Plataformas de • Sección de
Teleformación con -Conceptualización de preguntas
énfasis en los aportes Plataformas de
que ofrecen para la Gestión de
educación. Aprendizaje.
105
3. Utilizar el sistema - Descripción de la • Exposición del
de gestión de Plataforma MOODLE. Docente
aprendizaje Moodle - Reconoce los
para el montaje y comandos que posee la • El Facilitador
administración de los citada plataforma. explica el
materiales didácticos - Observación de manejo del
elaborados los comandos que Software Moodle
posee la citada
4.Orientar al Plataforma. • Práctica de los
participante sobre la - Demostración del participantes con
forma de implementar funcionamiento de la la citada
cursos a distancia o Plataforma Plataforma
semipresencial, - Práctica sobre el
apoyados en la manejo de los íconos
Plataforma Moodle. de: actividades, de • El facilitador II
administración de realiza un
actividades y de ejercicio práctico
manipulación de sobre la
tópicos. activación y
- Activación, desactivación de
configurar y un curso a través
desactivación de de Moodle
cursos
5. Colocar en la web - Definición de • Exposición del

publicaciones de tipo Plantillas. Citar las Docente
educativo, utilizando Características de las
Plantillas Prediseñadas Plantillas. • El Facilitador
en la institución. - Práctica de los pasos explica la forma
a seguir para publicar de colocar en la
en la red, apoyado en web trabajos con
las plantillas, la ayuda de las
materiales educativos, plantillas III
artículos y trabajos de Sesión de
investigación. preguntas y
respuestas.
6. Realizar - Conceptos de • Los

demostraciones de la Simuladores y de participantes
ejecución de algunos Laboratorios Virtuales. realizan ejercicios
software específicos, - Desarrollar destrezas sobre
resaltando sus para manejar software el manejo de
bondades, para la de simulación y otros simuladores y de
realización de paquetes educativos, una práctica
prácticas, simulaciones orientados a la específica de
y ejercicios aplicados realización de prácticas determinada
a distintas asignaturas virtuales de ciertas asignatura.
asignaturas.
106
9. Manejar - Desarrollo de • Explicación
Software de autor(es) destrezas para el del docente
a objeto de crear manejo de paquetes • Manejo de
materiales multimedia informáticos, los participantes
educativos. dirigidos a la creación del software Flash
de materiales
multimedios, con el
objeto de aumentar la
eficiencia académica.
10. Aprovechar las - Definición de • Explicación

aplicaciones de los Videoconferencia. del docente
Software de Autor, Nombrar sus • Sesión de
para diseñar y aplicaciones. Citar las preguntas y IV
desarrollar recursos normas a cumplir para respuestas
multimedia en participar en ellas. • Demostració
diferentes formatos, - Observación de los n de la realización
dirigidas a diferentes comandos que de una
asignaturas dictadas poseen el equipo de Videoconferencia
en el IUTY. Videoconferencia.
- Práctica de los
pasos necesarios
para operar los
citados equipos.
• Participación
11. Operar los equipos - Participación en una de los alumnos en
para la realización de Videoconferencia la Videoconferencia.
una Videoconferencia
y participar en una de
ellas.
107
Cuadro 18
Cronograma de Actividades del Plan de Capacitación
Horas
Sesión Contenidos Horas a
Presenciales Distancia
Introducción a las Tecnologías 4 0

I
de Información y Comunicación
y Plataformas de Gestión de
Aprendizaje.
Plataforma de Gestión de 4 4
II
Aprendizaje Moodle.
4 2
III Plantillas,
Simuladores y Laboratorios
Virtuales.
Software de Autor y 4 2
IV
Videoconferencia.
Cuadro 19
Plan de Evaluación del Curso de Capacitación
Sesión Actividades que realiza Ponderación (%)
- Participa activa y oportunamente

I en el taller. 10 %
- Identifica 5 aplicaciones de las

TIC dirigidas al campo educativo, 5%
señalando sus fortalezas y
debilidades.
- Nombra adecuadamente los
II comandos que posee la Plataforma 5%
Moodle
- Participa en el Foro de manera

eficaz, haciendo aportes pertinentes 10%
al tema tratado
108
- Coloca en la Plataforma una 5%
producción escrita
- Da los pasos iniciales para 10%

configurar un Curso.
III - Utilizando la Plantilla asignada 10%

publica correctamente un comentario
en la Web.
- Muestras destrezas para manejar
paquetes educativos, para la
realización de prácticas virtuales de 5%
ciertas asignaturas.
- Define correctamente los
Simuladores y los Laboratorios 10%
virtuales.
- Diseña la portada de un libro 15%

IV utilizando un software de autor.
- Define lo que es una
videoconferencia 5%
- Participa en la videoconferencia
en el momento oportuno y de forma 10%
eficaz.
Distribución de los Cursos de Capacitación
La información proporcionada por el diagnóstico, expresa que de los 274

Docentes que laboran actualmente en el IUTY, aproximadamente las 3/4 partes
de ellos manifiestan el deseo de capacitarse en las TIC, lo que implica que se debe
planificar el adiestramiento para alrededor de 200 Profesores.
Debido a que el Centro de Recursos dispondrá de 20 Computadoras, se
estructurarán 10 Cursos con 20 participantes cada uno, a razón de 24
horas/curso, distribuidos en 4 sesiones de 4 horas presenciales y 8 horas a
distancia.
Dado, que en el año existen dos períodos intersemestrales, con una duración
de cerca de tres semanas cada uno, en los cuales los Docentes disponen de
tiempo libre, se planificó dictar los citados Cursos de Capacitación en las TIC en
109
ese lapso, a razón de 5 Cursos /periodo intersemestre, según se indica a
continuación:
Grafico 7
Cronograma de Distribución de los Cursos de Capacitación de las TIC, por
Período Intersemestral
Primer Intersemestre del Año
Primera Semana
Horario Lunes Martes Miércoles Jueves
8:00 a.m. a
12:00 p.m. Grupo 1 Grupo 1 Grupo 1 Grupo 1
2:00 p.m a
6:00 p.m. a
Segunda Semana
8:00 a.m. a
2:00 p.m a
Segundo Intersemestre del Año
Primera Semana
8:00 a.m. a
2:00 p.m a
6:00 p.m. a
Segunda Semana

8:00 a.m. a
2:00 p.m a
Horas Semanales: 16
Participantes por Grupo: 20.
Cantidad de Grupos: 10
110
CONCLUSIONES
La información obtenida, procesada e interpretada en el marco del presente

Proyecto, permitió llegar a las siguientes conclusiones:
1. Los cambios tecnológicos surgidos en los últimos años, han

transformado la educación presencial y sobre todo la educación a distancia,
impacto que se evidencia de forma determinante en los diferentes ámbitos
educativos, especialmente en la formación de los docentes y de los alumnos.
2. De allí, que principalmente en educación superior se han generado
unos cambios sustanciales, que van desde lo estructural hasta lo cultural, lo que
ha conllevado a la reorientación de grandes objetivos, trayendo como
consecuencia modificaciones sustanciales en los procesos académicos y
administrativos.
3. A esos cambios, el IUTY no es ajeno, por lo que a pesar de que poco
a poco se ha ido incorporando a las Tecnologías de Información y Comunicación,
representando en la existencia de varios Laboratorios de Informática conectados a
Internet, a los que Alumnos y Docentes tienen acceso, aún está lejos de
conformar una institución educativa tecnológicamente de vanguardia, capaz de
competir en igualdad de condiciones con instituciones homólogas.
4. En función de lo anterior, se elaboró un estudio dirigido a proponer
la Creación de un Centro de Recursos para mejorar la aplicación de las
Tecnologías de Información y Comunicación, dirigido a fortalecer la
gestión educativa de dicha institución.
5. En ese sentido, el Estudio de Campo demostró que casi en su
totalidad, la población de Docentes del IUTY posee una actitud bastante positiva
hacia la informática y sus aplicaciones en la educación.
6. También, se detectó que alrededor de las ¾ partes de los consultados
manejan los servicios básicos que ofrece Internet, pero no poseen las mismas
destrezas en el manejo de otras Tecnologías de Información y Comunicación,
muy útiles sobre todo para el área de educación.
7. De allí, que luego de una breve explicación de los beneficios que
aportan al sector educativo las referidas tecnologías, casi el 70% de los miembros
111
de la muestra señalaron el deseo de capacitarse en las mismas, con el propósito
de mejorar su labor académica.
8. En cuanto a la disponibilidad de Profesionales de la Informática, que
dictarían el Curso de Capacitación, se demostró que en la institución existe ese
tipo de recurso humano preparado para cumplir con esa misión.
9. Detectada la necesidad de capacitación de los Docentes y de la
existencia de Facilitadores para ejecutarlo, se procedió a verificar los
requerimientos de instalaciones, equipos y materiales necesarios para el diseño
del Centro de Recursos en Telemática, que permitiera llevar a cabo inicialmente
ese adiestramiento y posteriormente aplicar y desarrollar esas tecnologías para
beneficio de sus alumnos.
10. La Factibilidad de la Propuesta también resultó muy positiva, siendo
el análisis de Mercado bastante adecuado, igualmente el Estudio Técnico mostró
que sí es viable su ejecución, unido a que para el entrenamiento de los Docentes,
no se interrumpe el proceso productivo de la organización
11. De la misma manera el Estudio Financiero demostró que se
necesitan Bs 228.782,00 para su ejecución, lo que se considera viable, basado en
que existen varias alternativas de Financiamiento para proyectos tecnológicos en
educación superior, ya sea con recursos de la OPSU , de las LOCTI o en
combinación con los del IUTY.
12. En síntesis se puede decir, que a través del estudio se determinó, que
la Ejecución del Proyecto es altamente factible, desde los puntos de vista del
Mercado Técnico y Financiero.
13. Una de las grandes fortalezas generadas por la creación del Centro
de Recursos estriba en que, a través de la Plataforma de Gestión de Aprendizaje
propuesta, el IUTY puede dictar cursos y carreras totalmente a distancia, además
de complementar las carreras presenciales.
14. Por su parte la propuesta de Plan de Capacitación en Tecnologías de
Información y Comunicación, que se ofrece consiste en la Presentación,
Objetivos, Justificación, Contenidos y Evaluación, acompañada de su respectivo
Cronograma de Ejecución.
112
RECOMENDACIONES
Una vez finalizado el proyecto de creación del Centro de Recursos

orientado a fortalecer la gestión educativa del Instituto Universitario de
Tecnología del Yaracuy, se ofrece a continuación una serie de recomendaciones,
guiadas hacia la implementación de la referida propuesta, son ellas:
1. Debe constituirse una comisión que evalúe la Propuesta, a fin de

determinarle principalmente sus fortalezas y debilidades.
2. Igualmente sería recomendable que personal calificado en la materia,
determine si los equipos propuestos para la Sala de Recursos y para la Sala de
Videoconferencia son los más adecuados, en función de los objetivos propuestos.
3. También se sugiere que especialistas en técnicas y procedimientos de
aprendizaje, revisen el Plan de Capacitación para los Docentes, a objeto de
adecuarlo a los requerimientos planteados, si fuera necesario.
4. Por último, la Comisión de Planificación y Desarrollo de la Institución,
debe chequear si el área física seleccionada para la Sala de Recursos es la más
indicada.
113
REFERENCIAS
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Zona Cerebral (2007)- Plantillas para Blogger, recursos y herramientas

desafíos que enfrentan las Nuevas Tecnologías de Información y
Comunicación en la Enseñanza http://zonacerebral.com/2007/08/como-
crear-una-plantilla-para-blogger-primera-parte-composicion-y-estructura.html
116
ANEXOS
117
ANEXO A
Cuestionario
118
DIRECCION DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
Estimado Colega:
El Instituto Universitario Tecnológico del Yaracuy asumió el reto de

convertirse en los próximos meses en la Universidad Politécnica de Yaracuy, por
lo que entre sus objetivos más inmediatos, se encuentran disponer de espacios
académicos acordes, dotados de sus respectivos recursos tecnológicos
actualizados y de recursos humanos bien preparados en el manejo de esas
tecnologías.
Entre los avances del mundo moderno, que han irrumpido de manera
acelerada en los últimos años en el quehacer humano, se encuentran las
llamadas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), las cuales son
consideradas como el conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,
producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación
de informaciones contenidas en señales de naturaleza acústica (sonidos), óptica
(imágenes) o electromagnética (datos alfanuméricos). Dichas herramientas y
software son utilizadas en todos los ámbitos donde el hombre ejerce algún grado
de influencia, siendo la educación uno de los sectores con mayor nivel de
aplicación de las mismas.
En ese sentido, se le presenta el siguiente cuestionario dirigido a los
Docentes del IUTY, con el objeto de diagnosticar la necesidad de crear un
Centro de Recursos para mejorar la aplicación de las TIC, e igualmente
determinar, si es necesario capacitar a los Profesores de la institución en el
manejo de las citadas tecnologías, lo que en conjunto está orientado a fortalecer
la gestión educativa del mismo.
El instrumento se presenta en forma de encuesta de tipo mixto,
estructurado en 20 preguntas, 17 de ellas cerradas y dicotómicas (Sí/No) y 3 de
selección múltiple.
Se le agradece que exprese su opinión ante los diferentes planteamientos,
siguiendo las Instrucciones que se indican a continuación:
119
- Indique la(s) Especialidad (s) en la que labora y la (s) Asignatura(s)
qué imparte en la institución.
- Conteste la encuesta marcando con una “X” en el (los) espacio(s)
correspondiente(s) a la(s) opción(es), que se ajuste(n) más a su manera de
pensar.
Los resultados del estudio, serán procesados en el trabajo de investigación
denominado “Diseño de un Centro de Recursos para Mejorar la
Aplicación de las Tecnologías de Información y Comunicación, Dirigido
a Fortalecer la Gestión Educativa del Instituto Universitario de Tecnología del
Yaracuy”, por lo que se le agradece contestar en la forma más sincera posible.
Por su colaboración !!Muchas Gracias¡¡
Gladys Navarro
Especialidad con la que trabaja: _____________________

Asignatura(s) : _____________________
_____________________
Ud como Docente del Instituto Tecnológico del Yaracuy, SI NO

considera que:
1. Los avances detectados en los últimos años, producto de la
creación y aplicación de las TIC en todos los ámbitos del saber,
han sido especialmente productivos en el sector de educación
superior.
2. La práctica pedagógica del IUTY se ha favorecido con la
incorporación de las TIC, como recurso de aprendizaje en las
diferentes carreras.
3. Piensa que la conversión del IUTY en Universidad Politécnica
requiere de la existencia de tecnologías actualizadas para cumplir
eficientemente el proceso educativo.
4. Además de los procesadores de textos, cuales servicios básicos de Internet
domina con facilidad:
Búsqueda de Información_____
Correo Electrónico_____
Foros_____
Chat_____
120
5.. De los siguientes Talleres sobre manejo de herramientas y/o aplicaciones
vinculadas a las TIC, en cuales le gustaría participar:
_____ Plataforma de Teleformación
_____ Blogger
_____ Skype.
_____ Flash
_____ Meeting.
_____ Videoconferencia
_____ Software específicos según cada especialidad (simuladores,
presentaciones con interactividad etc.).
_____ Otros Explique: ___________________________
____________________________
SI NO
6. Sabe en qué consiste una Plataforma de Teleformación.
7. Tiene conocimientos sobre los beneficios que proporciona las

Plataformas de Teleformación como complemento de la
educación presencial.
8. Maneja algún software específico adaptado a su especialidad,
por ejemplo, que permita cumplir con las prácticas a través de
simulaciones, entre otras utilidades.
9. Conoce los aportes que ofrece la Videoconferencia en el
campo educativo.
10. Ha utilizado las llamadas “plantillas” para colocar en Internet
algún material o trabajo de investigación.
11. Ha recibido algún adiestramiento en los últimos 3 años, sobre
la aplicación de las TIC, por parte de este centro de educación
superior.
12. Estaría dispuesto a capacitarse en esas Tecnologías, si se
presentara la oportunidad.
13. Piensa que el IUTY de manera permanente debe facilitar
capacitación a su personal docente en las distintas especialidades,
incluyendo lo relacionado con las Tecnologías de Información y
Comunicación.
14. Esa preparación en las Nuevas Tecnologías de Información
propiciaría que el desempeño académico de los Docentes del
IUTY, sea más productivo.
121
15 De los siguientes Talleres sobre manejo de herramientas y/o aplicaciones
vinculadas a las TIC, en cuales le gustaría participar:
_____ Plataforma de Teleformación
_____ Blogger
_____ Skype
_____ Flash
_____ Meeting
_____ Videoconferencia
_____ Software específicos según cada especialidad (simuladores,
presentaciones con interactividad etc.)
_____ Otros Explique: ____________________________________
___________________________________
SI NO
16. Considera que la institución dispone de aulas o laboratorios,
donde instalar un Centro de Recursos para aplicación de las citadas
tecnologías.
17. Cree que el IUTY cuenta con equipos y accesorios actualizados
capaces de facilitar la labor docente en el campo de las TIC.
18. De crearse el citado Centro de Recursos Tecnológicos, cree que
debería estar destinado para que los Docentes puedan aprovechar las
bondades de las TIC, con el objeto de mejorar la labor educativa.
19. Cuenta la institución con profesionales de la informática y
telemática que puedan preparar al resto de los docentes en las nuevas
tecnologías de información y comunicación.
20. El IUTY dispone del recurso humano capacitado para operar el
Centro de Recursos para aplicación de las TIC.
122
ANEXO B
123
Título: Diseño de un Centro de Recursos para Mejorar la Aplicación

de las Tecnologías de Información y Comunicación, Dirigido a Fortalecer
la Gestión Educativa del Instituto Universitario de Tecnología de Yaracuy
Nombre y Apellido del Experto:

Especialidad: Fecha:
Firma:
Itemes Dejar Eliminar Mejorar Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
124
ANEXO C
Resumen de Frecuencias y Porcentajes Obtenidos del Instrumento
125
Resumen de Frecuencias y Porcentajes obtenido del Instrumento
SI NO
Nº de Ítemes F % F %
1 71 100 0 0
2 7 9,86 64 90,14
3 71 100 0 0
4a) 66 92,96 5 7,04
4b) 66 92,96 5 7,04
4c) 39 54,93 32 45,07
4d) 45 63,38 26 36,62
5a) 18 25,35 53 74,65
5b) 15 21,12 56 78,88
5c) 5 7,04 66 92,96
5d) 5 7,04 66 92,96
5e) 6 8,45 65 91,55
6 24 33,80 47 66,20
7 24 33,80 47 66,20
8 9 12,68 62 87,32
9 29 40,85 42 59,15
10 6 8,45 65 91,55
11 7 9,86 64 90,14
12 65 91,55 6 8,45
13 71 100 0 0
14 71 100 0 0
15a) 45 63,38 26 36,62
15b) 52 73,24 19 26,76
15c) 55 77,46 16 22,54
15d) 55 77,46 16 22,54
15e) 55 77,46 16 22,54
15f) 52 73,24 19 26,76
15g) 57 80,28 14 19,72
15h) 0 0 71 100
16 53 74,65 18 25,35
17 29 40,85 42 59,15
18 57 80,28 14 19,72
19 57 80,28 14 19,72
20 57 80,28 14 19,72
126

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DISEÑO DE UN CENTRO DE RECURSOS PARA MEJORAR LA

Autor: Gladys Navarro

San Felipe, 20 de Octubre de 2008

DISEÑO DE UN CENTRO DE RECURSOS PARA MEJORAR LA

Línea de Investigación: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Autor: Gladys Navarro

San Felipe, 20 Octubre 2008

2 Representación Gráfica de las respuestas dadas por los

4 Representación Gráfica de las respuestas al Indicador

5 Representación Gráfica de las respuestas al Indicador

6 Representación Gráfica de las respuestas al Indicador

7 Cronograma de Distribución de los Cursos de Capacitación de

8 Flujograma del Proceso de Transformación

9 Organización para la Formulación del Proyecto

10 Organización para la Operacionalización. 77

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