Proyecto de Ortografía

PROYECTO DE ORTOGRAFÍA Destinatarios Alumnos y docentes de 4.º, 5.º y 6.º año Objetivos Generales • • • • • Desarrollar la conciencia ortográfica, instalándola como un objeto de conocimiento permanente. Afianzar la ortografía como una práctica con sentido, dinámica, interesante. Ampliar y enriquecer el vocabulario. Aplicar normas de uso de la lengua en la producción de mensajes. Favorecer el hábito de comprobar los propios escritos, apreciando la correcta escritura en su valor y utilidad social.

Fundamentación La Ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. En cada lengua, la Ortografía impone unidad y permite la comunicación entre los hablantes. Es, por lo tanto, un contenido para desarrollar en la escolaridad, especialmente a partir del segundo ciclo, donde se sistematizan los aprendizajes de las distintas áreas. En 1.er ciclo hablamos de “escritura – ortografía”, desarrollando el vocabulario de uso con fuerte apoyo en lo auditivo, lo visual y lo motor, pero en 2.º ciclo podemos trabajar la “ortografía propiamente dicha”, incorporando vocabulario de uso + vocabulario de regla y normas de puntuación y acentuación. En este proyecto intentaremos poner el énfasis en estos aprendizajes, sin descuidar la conexión que tienen con la enseñanza de las prácticas del lenguaje en general. Para trabajar los contenidos propios de la ortografía tendremos en cuenta los siguientes principios: • El aprendizaje de las normas que regulan la escritura se favorece si se realiza en contextos de lectura y escritura. • La utilización de las normas ortográficas se incorpora mejor si se aplican en la producción de textos que, además, respeten los principios de coherencia y cohesión. • Los temas ortográficos se aprenden cuando se convierten en problema para el funcionamiento exitoso del texto. • Los temas gramaticales (tiempos verbales, género, número, diminutivos, prefijos, etc.) que se relacionan con la ortografía llegan al niño como toques intuitivos y sucesivos de conocimiento y propuestas para su uso concreto, no como un cuerpo de definiciones para memorizar. • La ortografía requiere un tratamiento a lo largo del ciclo, incorporando nuevos aprendizajes en forma gradual, integrándose a lo ya trabajado, de forma de lograr una fijación adecuada, como una espiral de complejidad creciente. • El uso de estrategias lúdicas y participativas favorece el interés y la atención, permitiendo también repasar y aplicar lo aprendido. • La ejercitación, que debe ser variada, buscará desarrollar todas las habilidades ortográficas: habilidades psicomotrices (memoria visual, auditiva y motriz); habilidades cognitivas (observación, análisis, comparación, asociación, generalización y aplicación) y habilidades lingüísticas relacionadas (expresión oral, lectura, caligrafía, manejo del diccionario, producción escrita). • Un recurso importantísimo para trabajar la ortografía es utilizar siempre la percepción, destacando y marcando “la dificultad” a través del color, el tamaño, la repetición, la configuración espacial, el reconocimiento de figura fondo (contraste), la intensidad (en lo auditivo), el movimiento (en los grafismos) y la relación con lo semántico (derivados, familias de palabras, etimología, etc.). • En todos los casos es necesario desarrollar en los alumnos hábitos de: constancia, insistencia, ejercitación reiterada y graduada. Para favorecer la construcción de las

con canciones. cartelería en el patio de la escuela. Tomando como referencia los cuadernos de los niños y los textos que vayan produciendo durante las dos primeras semanas.Proyecto de Ortografía normas desde el hacer. Con este objetivo. desde ahí se presentará la ejercitación y se inducirá la enunciación de la regla. que nos brindará un panorama del estado general de cada niño y del curso. de forma individual. canción. al copiar y aun con autocorrección dirigida. nota de pedido a la bibliotecaria. etc. • Confección de afiches con los términos del vocabulario de uso de las distintas materias de la escuela en cada año. para anotar las palabras con dificultad que van surgiendo del vocabulario de uso y de regla. • Producción de diversos textos grupales con utilidad práctica para comunicar a los demás. Como cierre. quiénes han construido conciencia ortográfica (resolviendo por ellos mismos lo ortográfico mediante consultas en diccionarios. desafíos. diagramas. Para favorecer la retroalimentación del proceso. cuentos para las familias. escaleras de palabras. acertijos. carta. se podrá detectar si los problemas ortográficos de los chicos se manifiestan en ocasión del dictado. onomatopeyas. se complementará el trabajo del cuadernillo con: • Construcción de la agenda ortográfica. con el apoyo de fichas de trabajo que permiten seguir los principios enunciados en la fundamentación. destrabalenguas o que trabajan el vocabulario: sinónimos. a través de actividades lúdicas. antónimos. se presentará una situación de escritura donde se utilicen los conocimientos trabajados. rimas. libros. mail. página web. definiciones raras. • Juegos con el diccionario. folleto. qué alumnos manifiestan interés pero aún conservan hábitos de dependencia (preguntan constantemente “cómo se escribe?”) y quiénes son indiferentes a este problema. expresiones homófonas. desciframiento de mensajes. Además de la propuesta de actividades de cada ficha.). Para poder iniciar el proceso partiremos de un diagnóstico. cartel. invitaciones para otro grado. a través de la observación de las clases cotidianas. como para la ortografía correctiva. • Resolución de juegos de lápiz y papel: crucigramas. Descripción del proyecto El proyecto se llevará a cabo en los tres años del ciclo. periódico escolar. etcétera. . etc. etcétera. permiten relacionar y utilizar los aprendizajes realizados. o si por el contrario manejan bien las cuestiones ortográficas. • Juegos orales. A partir de allí.). propaganda. noticia. trabajando un bloque de contenidos por mes en cada curso. tanto para trabajar la ortografía sistemática –y todos los recursos para saber sobre las conductas de entrada al nuevo aprendizaje–. se prevé la integración y el repaso con fichas especiales que. el proceso de trabajo de la ortografía se basará en los siguientes aspectos: • conciencia del problema o dificultad • enseñanza • ejercitación • fijación • aplicación / producción • evaluación Semanalmente se trabajará con una ficha centrada en el desarrollo de una o de varias reglas ortográficas que se aplicará en distintos tipos de textos (afiche. sopas de palabras. de la escritura espontánea. Tiempo de desarrollo Durante todo el ciclo lectivo. por ejemplo. el docente podrá observar quiénes de los alumnos aplican correctamente la ortografía en forma natural (escriben sin errores). acrósticos. adivinanzas.

º año Tablero de recorrido con prendas relacionadas con reglas ortográficas. Uso de mayúsculas. • Dos puntos después de encabezamientos de cartas y antes de enumeraciones y citas. • Dos puntos y raya en los diálogos. • Punto y coma delante de no obstante. revisar los contenidos y aplicar lo aprendido en un juego integrador.º 6. sin embargo. A fin de año se organiza una Jornada lúdica de ortografía. • Tilde diacrítica en los monosílabos. • Noción de sílaba. donde se enuncian las reglas ortográficas. Se prepararán los siguientes juegos: 4. • Clasificación de palabras por su sílaba tónica • Reglas de acentuación de palabras agudas. En todos los casos. • Clasificación de palabras según n. Por último. Punto y seguido. • Uso de comillas y de raya de diálogo. • Acentuación por hiato. • Sílaba tónica y sílaba átona. • La sílaba.º de sílabas. Párrafo. Contenidos que se trabajarán por año 4. • Reglas de acentuación de palabras graves. se prevé la preparación de un producto final.º Puntuación • Punto y seguido. enumeración y vocativo. 5. 6. Juego de armado de palabras con dificultades ortográficas a partir de consignas prediseñadas. según el año. Dados de letras para formar palabras (tipo Boggle). por intermedio del cual los alumnos puedan informar los temas o reglas tratados. • Acentuación de palabras agudas. • El diptongo. punto final.º Acentuación • La sílaba tónica y la átona. el diptongo y el triptongo.Proyecto de Ortografía • Dictados y autodictados de forma individual o grupal. • Hiatos con h intermedia. • Mayúscula inicial de oración. • La coma en aclaración. • Acentuación de palabras agudas. • Uso de mayúsculas. Vocales abiertas y cerradas. . • Signos de interrogación y de exclamación. punto y aparte.º año Dominó de palabras con dificultades ortográficas. • Paréntesis.º año Lotería de reglas ortográficas. • Acentuación de palabras graves. • La separación en sílabas. en cambio. En cada año se trabajará con dos juegos. Punto y aparte.º de sílabas. para el armado de las consignas y reglas de los juegos se tomará en cuenta la sección “El destacado de hoy” de las fichas de Actividades. 5. comas o guiones en acotaciones y aclaraciones. • Usos del punto y los signos enfáticos para cerrar una oración. • Clasificación de palabras por el n. Cartas con letras para armar palabras según reglas ortográficas. • Punto y coma para separar enumeraciones con coma. • Sílaba. • Clasificación de palabras por su sílaba tónica. Diptongo. graves y esdrújulas.

c. -eve. • superlativos –ísimo/a y terminaciones – ésimo/a. • que – qui / ce – ci.y bio-. hie-. Uso de h • palabras que comienzan con hue-. • superlativos terminados en – ísimo/a. tener. • palabras que comienzan con hum-. con fall y con foll. -eva/o. • la y en sílabas yec y yer. rr • uso de r y rr • palabras con nr. • palabras con lli y con ill. hiper. sr y lr Uso de ll.y turb-. • palabras que comienzan con llav-. hue-. • verbos terminados en – olver. • Acentuación de diptongos. eve. • Tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos. -bundo/a. • palabras que comienzan con evo-. . • h en los verbos hacer y haber. -ello. y palabras terminadas en –alle.y que terminan con – ivo/a. • h en palabras homófonas. -avo. • expresiones homófonas con h y sin ella. • prefijos bi-. bis-. • grupos consonánticos bl – br. div y olv. cip.y hosp-. • adjetivos terminados en – ave. • palabras con cep. • uso de la b al final de la sílaba. Uso de z. biz-. • Reglas de acentuación de palabras esdrújulas. -eve. • verbos terminados en –cer y –cir y su conjugación. • b en el pretérito imperfecto de los verbos de 1. • palabras terminadas en – ívoro/a. Uso de r. • verbos en –bir y excepciones en –vir. -iva/o. Uso de b. hui-. llov• palabras terminadas en – alle. -over. • adjetivos terminados en – oso/a. -sión. • sufijos -bilidad. • terminaciones en –ción y en –sión. bur. -elle. • palabras terminadas en – ción. • palabras que contienen clav. hist. calv. -sión y –cción. lluv-. -eva. • diminutivos en –cito/a.. El hiato. • -bundo/a. • uso de b en el pret. llev-. • sustantivos abstractos terminados en –cidad y –eza. • palabras usuales con h inicial y derivados. -illo/a. • palabras con hidr.. • palabras que terminan en – ancia. • verbos terminados en –bir y derivados. eva-. • -elle. • adjetivos terminados en – ave. • palabras terminadas en – ción. • prefijos hidro-. • Acentuación de palabras esdrújulas. -iva/o.e hipo-. bus-. -ella. haber y saber. • prefijos biblio. hum-. v • palabras terminadas en – bilidad. -incia. • aumentativos en –azo/a. -evo. y en los verbos deber. • palabras que comienzan con cub. hie-. s • plural en –ces de palabras que terminan con z. palabras con llav-. • uso de v en verbos andar. imperf.Proyecto de Ortografía • Acentuación por hiato. • uso de h intermedia. • palabras con bu-. llov-.ª conjugación y del verbo ir. • -encia. estar. llev-.

Proyecto de Ortografía y lluv-. • palabras homófonas con y y con i. Mb * Dominio de los vocabularios estudiados * Manejo del vocabulario de uso * Uso de la tilde * Empleo de las mayúsculas * Uso de signos de puntuación * Conocimiento de normas ortográficas * Espíritu de superación * Nivel ortográfico general La evaluación del producto final se realizará a través de la elaboración de los juegos previstos y de la participación en la Jornada Lúdica de Ortografía. de subjuntivo. leer y oír.la y en la conjugación verbal: pret. El docente registrará el proceso de cada alumno a través de listas de cotejo con las dificultades que vaya trabajando a lo largo del Proyecto y plasmará en una escala de calificación la situación individual de cada alumno para tener también un registro de la situación total del curso.gi / gue – gui / güe – güi. presente y pret. . • . exi-. • uso de y en la conjugación de caer. se podrá evaluar el progreso de cada alumno. Uso de x • • palabras que comienzan con exa-. • palabras terminadas en – logía. a fin de conocer qué situaciones se solucionaron y qué falta ejercitar desde “la ortografía en uso”. destruir. g palabras terminadas en –aje. • palabras que terminan en – gia/o y • –gión. j ante e ó i. construir. Cuadernillo “Actividades de Ortografía”. Evaluación A partir de la actividad de “El rincón de escritura” incluido en las fichas de actividades y de otras propuestas de producción que se instrumenten.y con esMateriales • • Material necesario para la construcción de los distintos juegos. apropiación de lo aprendido y aplicación en nuevas situaciones. • verbos terminados en – ger. Ins. Uso de j. exo-. • palabras terminadas en – aje. B Reg. • palabras que comienzan con extra. comprobación. exu-. uso de ge . • palabras que comienzan con ex. perf. imp. -gencia y –gente. Así la evaluación llega a ser el paso final de todo el proceso didáctico: revisión. j en los verbos terminados en –ducir. verbos en –ger y –gir. -jero y –jería. simple de indicativo. huir. -gir y uso de la j en la conjugación. solución de las dificultades. • palabras que comienzan con –geo o terminan con – gioso/a.y exp-. exe-.

Buenos Aires. 1988. Buenos Aires. La Obra. colección “Volver a leer”. Sudamericana. Mendoza. M. y Bombini. 2006. 2008. Ediciones Culturales de Mendoza. Marta. Aique. 1983. Salgado. Santillana. G. Buenos Aires. El nuevo puente de la ortografía. Sílvia. Ortografía en juego. Buenos Aires. Hugo. El desafío de la ortografía. Santillana. Julia. Santillana. Buenos Aires. 1997. 1994. Diccionario de dificultades de la lengua española. Santillana. Ortografía funcional. Buenos Aires. Buenos Aires. . Diccionario panhispánico de dudas. Diccionario Santillana. Santillana. Shujer. Pucci. El nuevo escriturón. 2005. 2000. 1995. Actividades de ortografía. Buenos Aires. El Hacedor.Proyecto de Ortografía Bibliografía • • • • • • • • • • Alvarado. Pierro de De Luca. Jugando con la ortografía. Buenos Aires. 1993.

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