Proyecto de Ortografía

PROYECTO DE ORTOGRAFÍA Destinatarios Alumnos y docentes de 4.º, 5.º y 6.º año Objetivos Generales • • • • • Desarrollar la conciencia ortográfica, instalándola como un objeto de conocimiento permanente. Afianzar la ortografía como una práctica con sentido, dinámica, interesante. Ampliar y enriquecer el vocabulario. Aplicar normas de uso de la lengua en la producción de mensajes. Favorecer el hábito de comprobar los propios escritos, apreciando la correcta escritura en su valor y utilidad social.

Fundamentación La Ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. En cada lengua, la Ortografía impone unidad y permite la comunicación entre los hablantes. Es, por lo tanto, un contenido para desarrollar en la escolaridad, especialmente a partir del segundo ciclo, donde se sistematizan los aprendizajes de las distintas áreas. En 1.er ciclo hablamos de “escritura – ortografía”, desarrollando el vocabulario de uso con fuerte apoyo en lo auditivo, lo visual y lo motor, pero en 2.º ciclo podemos trabajar la “ortografía propiamente dicha”, incorporando vocabulario de uso + vocabulario de regla y normas de puntuación y acentuación. En este proyecto intentaremos poner el énfasis en estos aprendizajes, sin descuidar la conexión que tienen con la enseñanza de las prácticas del lenguaje en general. Para trabajar los contenidos propios de la ortografía tendremos en cuenta los siguientes principios: • El aprendizaje de las normas que regulan la escritura se favorece si se realiza en contextos de lectura y escritura. • La utilización de las normas ortográficas se incorpora mejor si se aplican en la producción de textos que, además, respeten los principios de coherencia y cohesión. • Los temas ortográficos se aprenden cuando se convierten en problema para el funcionamiento exitoso del texto. • Los temas gramaticales (tiempos verbales, género, número, diminutivos, prefijos, etc.) que se relacionan con la ortografía llegan al niño como toques intuitivos y sucesivos de conocimiento y propuestas para su uso concreto, no como un cuerpo de definiciones para memorizar. • La ortografía requiere un tratamiento a lo largo del ciclo, incorporando nuevos aprendizajes en forma gradual, integrándose a lo ya trabajado, de forma de lograr una fijación adecuada, como una espiral de complejidad creciente. • El uso de estrategias lúdicas y participativas favorece el interés y la atención, permitiendo también repasar y aplicar lo aprendido. • La ejercitación, que debe ser variada, buscará desarrollar todas las habilidades ortográficas: habilidades psicomotrices (memoria visual, auditiva y motriz); habilidades cognitivas (observación, análisis, comparación, asociación, generalización y aplicación) y habilidades lingüísticas relacionadas (expresión oral, lectura, caligrafía, manejo del diccionario, producción escrita). • Un recurso importantísimo para trabajar la ortografía es utilizar siempre la percepción, destacando y marcando “la dificultad” a través del color, el tamaño, la repetición, la configuración espacial, el reconocimiento de figura fondo (contraste), la intensidad (en lo auditivo), el movimiento (en los grafismos) y la relación con lo semántico (derivados, familias de palabras, etimología, etc.). • En todos los casos es necesario desarrollar en los alumnos hábitos de: constancia, insistencia, ejercitación reiterada y graduada. Para favorecer la construcción de las

que nos brindará un panorama del estado general de cada niño y del curso. se presentará una situación de escritura donde se utilicen los conocimientos trabajados. canción. a través de la observación de las clases cotidianas. se prevé la integración y el repaso con fichas especiales que. • Producción de diversos textos grupales con utilidad práctica para comunicar a los demás. propaganda. adivinanzas. al copiar y aun con autocorrección dirigida. quiénes han construido conciencia ortográfica (resolviendo por ellos mismos lo ortográfico mediante consultas en diccionarios. Tomando como referencia los cuadernos de los niños y los textos que vayan produciendo durante las dos primeras semanas. antónimos. . desafíos. permiten relacionar y utilizar los aprendizajes realizados. etc. expresiones homófonas. • Juegos orales. mail. definiciones raras. Con este objetivo. etcétera.). o si por el contrario manejan bien las cuestiones ortográficas. A partir de allí. por ejemplo. escaleras de palabras. acertijos. etc. diagramas. noticia.). el proceso de trabajo de la ortografía se basará en los siguientes aspectos: • conciencia del problema o dificultad • enseñanza • ejercitación • fijación • aplicación / producción • evaluación Semanalmente se trabajará con una ficha centrada en el desarrollo de una o de varias reglas ortográficas que se aplicará en distintos tipos de textos (afiche. destrabalenguas o que trabajan el vocabulario: sinónimos. página web. • Confección de afiches con los términos del vocabulario de uso de las distintas materias de la escuela en cada año. se complementará el trabajo del cuadernillo con: • Construcción de la agenda ortográfica. qué alumnos manifiestan interés pero aún conservan hábitos de dependencia (preguntan constantemente “cómo se escribe?”) y quiénes son indiferentes a este problema. Como cierre. de forma individual. para anotar las palabras con dificultad que van surgiendo del vocabulario de uso y de regla. rimas. periódico escolar. Además de la propuesta de actividades de cada ficha. trabajando un bloque de contenidos por mes en cada curso. Para poder iniciar el proceso partiremos de un diagnóstico. se podrá detectar si los problemas ortográficos de los chicos se manifiestan en ocasión del dictado. invitaciones para otro grado. folleto. desde ahí se presentará la ejercitación y se inducirá la enunciación de la regla. el docente podrá observar quiénes de los alumnos aplican correctamente la ortografía en forma natural (escriben sin errores). carta. nota de pedido a la bibliotecaria. desciframiento de mensajes. Para favorecer la retroalimentación del proceso. onomatopeyas. Tiempo de desarrollo Durante todo el ciclo lectivo. cartel. • Resolución de juegos de lápiz y papel: crucigramas. sopas de palabras. como para la ortografía correctiva. • Juegos con el diccionario. con canciones. etcétera.Proyecto de Ortografía normas desde el hacer. con el apoyo de fichas de trabajo que permiten seguir los principios enunciados en la fundamentación. libros. tanto para trabajar la ortografía sistemática –y todos los recursos para saber sobre las conductas de entrada al nuevo aprendizaje–. cuentos para las familias. a través de actividades lúdicas. de la escritura espontánea. cartelería en el patio de la escuela. Descripción del proyecto El proyecto se llevará a cabo en los tres años del ciclo. acrósticos.

según el año. Punto y seguido. 5. • Clasificación de palabras según n. Vocales abiertas y cerradas. • Acentuación de palabras agudas. • Hiatos con h intermedia. revisar los contenidos y aplicar lo aprendido en un juego integrador. Juego de armado de palabras con dificultades ortográficas a partir de consignas prediseñadas. • Paréntesis.Proyecto de Ortografía • Dictados y autodictados de forma individual o grupal. • Sílaba tónica y sílaba átona. enumeración y vocativo.º Acentuación • La sílaba tónica y la átona. Cartas con letras para armar palabras según reglas ortográficas. • Acentuación de palabras graves. Dados de letras para formar palabras (tipo Boggle). Se prepararán los siguientes juegos: 4. En todos los casos. se prevé la preparación de un producto final. el diptongo y el triptongo. • La separación en sílabas.º 6. graves y esdrújulas. • Signos de interrogación y de exclamación. • Clasificación de palabras por su sílaba tónica. Párrafo. En cada año se trabajará con dos juegos. por intermedio del cual los alumnos puedan informar los temas o reglas tratados. comas o guiones en acotaciones y aclaraciones.º año Tablero de recorrido con prendas relacionadas con reglas ortográficas. • Punto y coma delante de no obstante. • Acentuación de palabras agudas.º año Dominó de palabras con dificultades ortográficas. • Noción de sílaba. • Acentuación por hiato. Uso de mayúsculas. • Uso de mayúsculas.º de sílabas.º de sílabas.º año Lotería de reglas ortográficas. • Dos puntos y raya en los diálogos. Diptongo. sin embargo. Por último. • Reglas de acentuación de palabras graves. • Punto y coma para separar enumeraciones con coma. Punto y aparte. en cambio. punto final. • Tilde diacrítica en los monosílabos. 6.º Puntuación • Punto y seguido. • Usos del punto y los signos enfáticos para cerrar una oración. Contenidos que se trabajarán por año 4. • El diptongo. A fin de año se organiza una Jornada lúdica de ortografía. • La sílaba. para el armado de las consignas y reglas de los juegos se tomará en cuenta la sección “El destacado de hoy” de las fichas de Actividades. donde se enuncian las reglas ortográficas. . • Clasificación de palabras por el n. 5. • Clasificación de palabras por su sílaba tónica • Reglas de acentuación de palabras agudas. • Dos puntos después de encabezamientos de cartas y antes de enumeraciones y citas. • Uso de comillas y de raya de diálogo. • Sílaba. punto y aparte. • Mayúscula inicial de oración. • La coma en aclaración.

Uso de h • palabras que comienzan con hue-. • Acentuación de palabras esdrújulas. • uso de v en verbos andar. Uso de r. hui-. . Uso de b. • palabras que comienzan con evo-. • terminaciones en –ción y en –sión. y en los verbos deber. • verbos terminados en – olver. div y olv. • palabras que comienzan con llav-. eve.e hipo-. -eve. v • palabras terminadas en – bilidad. Uso de z. -over.y que terminan con – ivo/a. • palabras terminadas en – ción. • diminutivos en –cito/a. -iva/o.ª conjugación y del verbo ir. eva-. • uso de b en el pret. • verbos en –bir y excepciones en –vir. • palabras con bu-. • grupos consonánticos bl – br. • -bundo/a. • verbos terminados en –cer y –cir y su conjugación. con fall y con foll. -eva/o. • adjetivos terminados en – ave. El hiato. hie-. llov-. • palabras que contienen clav. -bundo/a. • uso de la b al final de la sílaba. • palabras que terminan en – ancia. c. y palabras terminadas en –alle. • prefijos hidro-. -avo. cip. hiper. imperf. hist. • b en el pretérito imperfecto de los verbos de 1. • h en los verbos hacer y haber. • superlativos –ísimo/a y terminaciones – ésimo/a. -sión. • adjetivos terminados en – ave. • palabras terminadas en – ción. llev-. haber y saber. hue-. • palabras con hidr. tener. -iva/o. • prefijos biblio. lluv-. • palabras que comienzan con hum-. • h en palabras homófonas. sr y lr Uso de ll. -elle. -eve. • Acentuación de diptongos.y turb-. • palabras que comienzan con cub. -illo/a. biz-.. • sufijos -bilidad. -ello. bis-. • prefijos bi-. • expresiones homófonas con h y sin ella. • -encia. hum-. • la y en sílabas yec y yer. hie-. bur. • uso de h intermedia. s • plural en –ces de palabras que terminan con z. • Reglas de acentuación de palabras esdrújulas. llov• palabras terminadas en – alle. -eva. -evo. • verbos terminados en –bir y derivados. • palabras usuales con h inicial y derivados. • sustantivos abstractos terminados en –cidad y –eza. -ella. • que – qui / ce – ci. -sión y –cción. • -elle. • Tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos. llev-. • palabras con lli y con ill. • palabras terminadas en – ívoro/a. rr • uso de r y rr • palabras con nr. • aumentativos en –azo/a.. -incia. palabras con llav-.Proyecto de Ortografía • Acentuación por hiato. calv. estar.y bio-. • adjetivos terminados en – oso/a.y hosp-. • superlativos terminados en – ísimo/a. bus-. • palabras con cep.

-jero y –jería. simple de indicativo. -gencia y –gente. destruir. Ins. Así la evaluación llega a ser el paso final de todo el proceso didáctico: revisión.la y en la conjugación verbal: pret. • . perf. exe-. uso de ge . • palabras terminadas en – aje. Uso de j. presente y pret. B Reg. j en los verbos terminados en –ducir. se podrá evaluar el progreso de cada alumno. exo-. comprobación. • palabras que comienzan con extra.y exp-. g palabras terminadas en –aje.Proyecto de Ortografía y lluv-. -gir y uso de la j en la conjugación. a fin de conocer qué situaciones se solucionaron y qué falta ejercitar desde “la ortografía en uso”. exi-. leer y oír. construir. • palabras que terminan en – gia/o y • –gión. Evaluación A partir de la actividad de “El rincón de escritura” incluido en las fichas de actividades y de otras propuestas de producción que se instrumenten. imp. • palabras que comienzan con –geo o terminan con – gioso/a. huir. • verbos terminados en – ger. • uso de y en la conjugación de caer. El docente registrará el proceso de cada alumno a través de listas de cotejo con las dificultades que vaya trabajando a lo largo del Proyecto y plasmará en una escala de calificación la situación individual de cada alumno para tener también un registro de la situación total del curso. apropiación de lo aprendido y aplicación en nuevas situaciones. Mb * Dominio de los vocabularios estudiados * Manejo del vocabulario de uso * Uso de la tilde * Empleo de las mayúsculas * Uso de signos de puntuación * Conocimiento de normas ortográficas * Espíritu de superación * Nivel ortográfico general La evaluación del producto final se realizará a través de la elaboración de los juegos previstos y de la participación en la Jornada Lúdica de Ortografía. j ante e ó i. . verbos en –ger y –gir. • palabras terminadas en – logía.gi / gue – gui / güe – güi. Cuadernillo “Actividades de Ortografía”. • palabras que comienzan con ex. Uso de x • • palabras que comienzan con exa-. solución de las dificultades. • palabras homófonas con y y con i. de subjuntivo.y con esMateriales • • Material necesario para la construcción de los distintos juegos. exu-.

Buenos Aires. Actividades de ortografía. Jugando con la ortografía. 2006. Santillana. M. 2000. Santillana. Buenos Aires. Marta. Sílvia. Buenos Aires. Buenos Aires. El nuevo puente de la ortografía. Pierro de De Luca. Santillana. Buenos Aires. El nuevo escriturón. Mendoza. Diccionario de dificultades de la lengua española. Pucci. Sudamericana. Buenos Aires. Buenos Aires. 1995. Ediciones Culturales de Mendoza. Ortografía funcional. Buenos Aires. Diccionario panhispánico de dudas. Aique. Santillana. Shujer.Proyecto de Ortografía Bibliografía • • • • • • • • • • Alvarado. Julia. colección “Volver a leer”. La Obra. 1988. Buenos Aires. 1983. Diccionario Santillana. El Hacedor. . Ortografía en juego. 2008. Santillana. 2005. 1993. El desafío de la ortografía. y Bombini. G. 1997. Salgado. 1994. Hugo.