Proyecto de Ortografía

PROYECTO DE ORTOGRAFÍA Destinatarios Alumnos y docentes de 4.º, 5.º y 6.º año Objetivos Generales • • • • • Desarrollar la conciencia ortográfica, instalándola como un objeto de conocimiento permanente. Afianzar la ortografía como una práctica con sentido, dinámica, interesante. Ampliar y enriquecer el vocabulario. Aplicar normas de uso de la lengua en la producción de mensajes. Favorecer el hábito de comprobar los propios escritos, apreciando la correcta escritura en su valor y utilidad social.

Fundamentación La Ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. En cada lengua, la Ortografía impone unidad y permite la comunicación entre los hablantes. Es, por lo tanto, un contenido para desarrollar en la escolaridad, especialmente a partir del segundo ciclo, donde se sistematizan los aprendizajes de las distintas áreas. En 1.er ciclo hablamos de “escritura – ortografía”, desarrollando el vocabulario de uso con fuerte apoyo en lo auditivo, lo visual y lo motor, pero en 2.º ciclo podemos trabajar la “ortografía propiamente dicha”, incorporando vocabulario de uso + vocabulario de regla y normas de puntuación y acentuación. En este proyecto intentaremos poner el énfasis en estos aprendizajes, sin descuidar la conexión que tienen con la enseñanza de las prácticas del lenguaje en general. Para trabajar los contenidos propios de la ortografía tendremos en cuenta los siguientes principios: • El aprendizaje de las normas que regulan la escritura se favorece si se realiza en contextos de lectura y escritura. • La utilización de las normas ortográficas se incorpora mejor si se aplican en la producción de textos que, además, respeten los principios de coherencia y cohesión. • Los temas ortográficos se aprenden cuando se convierten en problema para el funcionamiento exitoso del texto. • Los temas gramaticales (tiempos verbales, género, número, diminutivos, prefijos, etc.) que se relacionan con la ortografía llegan al niño como toques intuitivos y sucesivos de conocimiento y propuestas para su uso concreto, no como un cuerpo de definiciones para memorizar. • La ortografía requiere un tratamiento a lo largo del ciclo, incorporando nuevos aprendizajes en forma gradual, integrándose a lo ya trabajado, de forma de lograr una fijación adecuada, como una espiral de complejidad creciente. • El uso de estrategias lúdicas y participativas favorece el interés y la atención, permitiendo también repasar y aplicar lo aprendido. • La ejercitación, que debe ser variada, buscará desarrollar todas las habilidades ortográficas: habilidades psicomotrices (memoria visual, auditiva y motriz); habilidades cognitivas (observación, análisis, comparación, asociación, generalización y aplicación) y habilidades lingüísticas relacionadas (expresión oral, lectura, caligrafía, manejo del diccionario, producción escrita). • Un recurso importantísimo para trabajar la ortografía es utilizar siempre la percepción, destacando y marcando “la dificultad” a través del color, el tamaño, la repetición, la configuración espacial, el reconocimiento de figura fondo (contraste), la intensidad (en lo auditivo), el movimiento (en los grafismos) y la relación con lo semántico (derivados, familias de palabras, etimología, etc.). • En todos los casos es necesario desarrollar en los alumnos hábitos de: constancia, insistencia, ejercitación reiterada y graduada. Para favorecer la construcción de las

cartel. Para favorecer la retroalimentación del proceso. nota de pedido a la bibliotecaria. Tomando como referencia los cuadernos de los niños y los textos que vayan produciendo durante las dos primeras semanas. folleto. para anotar las palabras con dificultad que van surgiendo del vocabulario de uso y de regla. o si por el contrario manejan bien las cuestiones ortográficas. carta. página web. Tiempo de desarrollo Durante todo el ciclo lectivo. de forma individual. a través de actividades lúdicas. etc. • Producción de diversos textos grupales con utilidad práctica para comunicar a los demás. con el apoyo de fichas de trabajo que permiten seguir los principios enunciados en la fundamentación. mail. etcétera. sopas de palabras. • Resolución de juegos de lápiz y papel: crucigramas.Proyecto de Ortografía normas desde el hacer. destrabalenguas o que trabajan el vocabulario: sinónimos. se prevé la integración y el repaso con fichas especiales que. adivinanzas. etcétera. Como cierre. cuentos para las familias. acrósticos. permiten relacionar y utilizar los aprendizajes realizados. el docente podrá observar quiénes de los alumnos aplican correctamente la ortografía en forma natural (escriben sin errores). invitaciones para otro grado. canción. se podrá detectar si los problemas ortográficos de los chicos se manifiestan en ocasión del dictado.). qué alumnos manifiestan interés pero aún conservan hábitos de dependencia (preguntan constantemente “cómo se escribe?”) y quiénes son indiferentes a este problema. escaleras de palabras. Además de la propuesta de actividades de cada ficha. propaganda. Para poder iniciar el proceso partiremos de un diagnóstico. antónimos. quiénes han construido conciencia ortográfica (resolviendo por ellos mismos lo ortográfico mediante consultas en diccionarios. diagramas. Descripción del proyecto El proyecto se llevará a cabo en los tres años del ciclo. como para la ortografía correctiva. al copiar y aun con autocorrección dirigida. Con este objetivo. se complementará el trabajo del cuadernillo con: • Construcción de la agenda ortográfica. definiciones raras. se presentará una situación de escritura donde se utilicen los conocimientos trabajados. a través de la observación de las clases cotidianas. desciframiento de mensajes. expresiones homófonas. cartelería en el patio de la escuela. acertijos. el proceso de trabajo de la ortografía se basará en los siguientes aspectos: • conciencia del problema o dificultad • enseñanza • ejercitación • fijación • aplicación / producción • evaluación Semanalmente se trabajará con una ficha centrada en el desarrollo de una o de varias reglas ortográficas que se aplicará en distintos tipos de textos (afiche.). que nos brindará un panorama del estado general de cada niño y del curso. de la escritura espontánea. . • Juegos orales. tanto para trabajar la ortografía sistemática –y todos los recursos para saber sobre las conductas de entrada al nuevo aprendizaje–. • Confección de afiches con los términos del vocabulario de uso de las distintas materias de la escuela en cada año. noticia. desafíos. • Juegos con el diccionario. por ejemplo. periódico escolar. etc. A partir de allí. onomatopeyas. desde ahí se presentará la ejercitación y se inducirá la enunciación de la regla. trabajando un bloque de contenidos por mes en cada curso. rimas. con canciones. libros.

• Dos puntos después de encabezamientos de cartas y antes de enumeraciones y citas. A fin de año se organiza una Jornada lúdica de ortografía. • Sílaba. • Acentuación de palabras graves.º de sílabas. Vocales abiertas y cerradas. Juego de armado de palabras con dificultades ortográficas a partir de consignas prediseñadas.º 6. Dados de letras para formar palabras (tipo Boggle). • Uso de mayúsculas. • Punto y coma para separar enumeraciones con coma. Cartas con letras para armar palabras según reglas ortográficas. • Punto y coma delante de no obstante. • El diptongo. • La coma en aclaración. en cambio. punto y aparte. En todos los casos. • Tilde diacrítica en los monosílabos. comas o guiones en acotaciones y aclaraciones. según el año. revisar los contenidos y aplicar lo aprendido en un juego integrador. donde se enuncian las reglas ortográficas. En cada año se trabajará con dos juegos.º Acentuación • La sílaba tónica y la átona.º año Tablero de recorrido con prendas relacionadas con reglas ortográficas. • Clasificación de palabras por su sílaba tónica. sin embargo. • Reglas de acentuación de palabras graves. Contenidos que se trabajarán por año 4.Proyecto de Ortografía • Dictados y autodictados de forma individual o grupal. punto final.º año Dominó de palabras con dificultades ortográficas. • Uso de comillas y de raya de diálogo. 5. • Acentuación por hiato. • Acentuación de palabras agudas. se prevé la preparación de un producto final.º de sílabas.º año Lotería de reglas ortográficas. • Signos de interrogación y de exclamación. Punto y aparte. • La separación en sílabas. por intermedio del cual los alumnos puedan informar los temas o reglas tratados. graves y esdrújulas. • Clasificación de palabras según n. Se prepararán los siguientes juegos: 4. • Sílaba tónica y sílaba átona.º Puntuación • Punto y seguido. • Clasificación de palabras por su sílaba tónica • Reglas de acentuación de palabras agudas. 6. • Paréntesis. Uso de mayúsculas. • Clasificación de palabras por el n. • Mayúscula inicial de oración. . 5. el diptongo y el triptongo. • Noción de sílaba. Por último. • Acentuación de palabras agudas. • La sílaba. Párrafo. Diptongo. • Dos puntos y raya en los diálogos. • Hiatos con h intermedia. Punto y seguido. enumeración y vocativo. para el armado de las consignas y reglas de los juegos se tomará en cuenta la sección “El destacado de hoy” de las fichas de Actividades. • Usos del punto y los signos enfáticos para cerrar una oración.

• adjetivos terminados en – oso/a.Proyecto de Ortografía • Acentuación por hiato. bus-. • uso de b en el pret. rr • uso de r y rr • palabras con nr. • Acentuación de palabras esdrújulas. -bundo/a. s • plural en –ces de palabras que terminan con z. v • palabras terminadas en – bilidad. • uso de h intermedia. • adjetivos terminados en – ave. -illo/a. • sufijos -bilidad. • palabras con cep. -sión y –cción. • palabras con hidr. y en los verbos deber. llev-. llov-. • palabras que terminan en – ancia. -iva/o. • Reglas de acentuación de palabras esdrújulas. -ella. . Uso de h • palabras que comienzan con hue-. cip. llov• palabras terminadas en – alle. • palabras usuales con h inicial y derivados. • Tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos. • -encia. Uso de b. eva-. • verbos en –bir y excepciones en –vir. -sión. • Acentuación de diptongos. • prefijos bi-. • verbos terminados en – olver. Uso de z. -iva/o. • la y en sílabas yec y yer.y bio-. hie-. calv. palabras con llav-. • prefijos biblio. • superlativos –ísimo/a y terminaciones – ésimo/a. -ello. biz-. • grupos consonánticos bl – br. -evo. • h en palabras homófonas. -incia. • prefijos hidro-. • palabras que comienzan con evo-. • -bundo/a. • palabras que comienzan con llav-.y que terminan con – ivo/a. haber y saber.y hosp-. • uso de la b al final de la sílaba. • uso de v en verbos andar. con fall y con foll. c. imperf. bur. hum-. Uso de r. El hiato. • verbos terminados en –bir y derivados. -eve.. -eve. • palabras que comienzan con cub. • palabras con bu-. lluv-. hie-. hiper. sr y lr Uso de ll. • que – qui / ce – ci. div y olv. hui-. bis-. llev-.y turb-. • palabras que comienzan con hum-. • b en el pretérito imperfecto de los verbos de 1.e hipo-. hist. • palabras con lli y con ill. -over.ª conjugación y del verbo ir. • expresiones homófonas con h y sin ella. hue-. • adjetivos terminados en – ave. • terminaciones en –ción y en –sión. • -elle. • palabras que contienen clav. tener.. eve. • aumentativos en –azo/a. • palabras terminadas en – ción. • diminutivos en –cito/a. • palabras terminadas en – ívoro/a. estar. • palabras terminadas en – ción. -avo. • h en los verbos hacer y haber. • sustantivos abstractos terminados en –cidad y –eza. y palabras terminadas en –alle. • superlativos terminados en – ísimo/a. -eva. -eva/o. -elle. • verbos terminados en –cer y –cir y su conjugación.

Proyecto de Ortografía y lluv-.y con esMateriales • • Material necesario para la construcción de los distintos juegos. -jero y –jería. Ins. exe-. g palabras terminadas en –aje. exu-.la y en la conjugación verbal: pret. uso de ge . destruir. • palabras que terminan en – gia/o y • –gión. Uso de x • • palabras que comienzan con exa-. exi-. • . Uso de j. El docente registrará el proceso de cada alumno a través de listas de cotejo con las dificultades que vaya trabajando a lo largo del Proyecto y plasmará en una escala de calificación la situación individual de cada alumno para tener también un registro de la situación total del curso. presente y pret.y exp-. construir. B Reg. exo-. j en los verbos terminados en –ducir. a fin de conocer qué situaciones se solucionaron y qué falta ejercitar desde “la ortografía en uso”. apropiación de lo aprendido y aplicación en nuevas situaciones. • uso de y en la conjugación de caer. se podrá evaluar el progreso de cada alumno. . simple de indicativo. de subjuntivo. • palabras que comienzan con extra. -gir y uso de la j en la conjugación. • palabras terminadas en – aje. Cuadernillo “Actividades de Ortografía”. verbos en –ger y –gir. perf. comprobación. imp. • verbos terminados en – ger. leer y oír. -gencia y –gente. j ante e ó i. • palabras que comienzan con ex. Mb * Dominio de los vocabularios estudiados * Manejo del vocabulario de uso * Uso de la tilde * Empleo de las mayúsculas * Uso de signos de puntuación * Conocimiento de normas ortográficas * Espíritu de superación * Nivel ortográfico general La evaluación del producto final se realizará a través de la elaboración de los juegos previstos y de la participación en la Jornada Lúdica de Ortografía. Evaluación A partir de la actividad de “El rincón de escritura” incluido en las fichas de actividades y de otras propuestas de producción que se instrumenten. • palabras que comienzan con –geo o terminan con – gioso/a. • palabras terminadas en – logía. huir. Así la evaluación llega a ser el paso final de todo el proceso didáctico: revisión. • palabras homófonas con y y con i.gi / gue – gui / güe – güi. solución de las dificultades.

Shujer. Diccionario Santillana. 1995. y Bombini. Hugo. El Hacedor. Buenos Aires. Actividades de ortografía. 1993.Proyecto de Ortografía Bibliografía • • • • • • • • • • Alvarado. Sílvia. Julia. Pucci. Buenos Aires. Buenos Aires. La Obra. Buenos Aires. Buenos Aires. Marta. 1994. 1997. Ortografía funcional. 2008. Salgado. Pierro de De Luca. Buenos Aires. 1988. Santillana. Aique. 2000. 1983. Santillana. El nuevo escriturón. M. El desafío de la ortografía. colección “Volver a leer”. Ediciones Culturales de Mendoza. Mendoza. Diccionario panhispánico de dudas. El nuevo puente de la ortografía. Buenos Aires. . G. Diccionario de dificultades de la lengua española. 2006. Sudamericana. Santillana. Ortografía en juego. Buenos Aires. Jugando con la ortografía. Buenos Aires. 2005. Santillana. Santillana.

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