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Proyecto de Ortografía

PROYECTO DE ORTOGRAFÍA Destinatarios Alumnos y docentes de 4.º, 5.º y 6.º año Objetivos Generales • • • • • Desarrollar la conciencia ortográfica, instalándola como un objeto de conocimiento permanente. Afianzar la ortografía como una práctica con sentido, dinámica, interesante. Ampliar y enriquecer el vocabulario. Aplicar normas de uso de la lengua en la producción de mensajes. Favorecer el hábito de comprobar los propios escritos, apreciando la correcta escritura en su valor y utilidad social.

Fundamentación La Ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. En cada lengua, la Ortografía impone unidad y permite la comunicación entre los hablantes. Es, por lo tanto, un contenido para desarrollar en la escolaridad, especialmente a partir del segundo ciclo, donde se sistematizan los aprendizajes de las distintas áreas. En 1.er ciclo hablamos de “escritura – ortografía”, desarrollando el vocabulario de uso con fuerte apoyo en lo auditivo, lo visual y lo motor, pero en 2.º ciclo podemos trabajar la “ortografía propiamente dicha”, incorporando vocabulario de uso + vocabulario de regla y normas de puntuación y acentuación. En este proyecto intentaremos poner el énfasis en estos aprendizajes, sin descuidar la conexión que tienen con la enseñanza de las prácticas del lenguaje en general. Para trabajar los contenidos propios de la ortografía tendremos en cuenta los siguientes principios: • El aprendizaje de las normas que regulan la escritura se favorece si se realiza en contextos de lectura y escritura. • La utilización de las normas ortográficas se incorpora mejor si se aplican en la producción de textos que, además, respeten los principios de coherencia y cohesión. • Los temas ortográficos se aprenden cuando se convierten en problema para el funcionamiento exitoso del texto. • Los temas gramaticales (tiempos verbales, género, número, diminutivos, prefijos, etc.) que se relacionan con la ortografía llegan al niño como toques intuitivos y sucesivos de conocimiento y propuestas para su uso concreto, no como un cuerpo de definiciones para memorizar. • La ortografía requiere un tratamiento a lo largo del ciclo, incorporando nuevos aprendizajes en forma gradual, integrándose a lo ya trabajado, de forma de lograr una fijación adecuada, como una espiral de complejidad creciente. • El uso de estrategias lúdicas y participativas favorece el interés y la atención, permitiendo también repasar y aplicar lo aprendido. • La ejercitación, que debe ser variada, buscará desarrollar todas las habilidades ortográficas: habilidades psicomotrices (memoria visual, auditiva y motriz); habilidades cognitivas (observación, análisis, comparación, asociación, generalización y aplicación) y habilidades lingüísticas relacionadas (expresión oral, lectura, caligrafía, manejo del diccionario, producción escrita). • Un recurso importantísimo para trabajar la ortografía es utilizar siempre la percepción, destacando y marcando “la dificultad” a través del color, el tamaño, la repetición, la configuración espacial, el reconocimiento de figura fondo (contraste), la intensidad (en lo auditivo), el movimiento (en los grafismos) y la relación con lo semántico (derivados, familias de palabras, etimología, etc.). • En todos los casos es necesario desarrollar en los alumnos hábitos de: constancia, insistencia, ejercitación reiterada y graduada. Para favorecer la construcción de las

Con este objetivo. Además de la propuesta de actividades de cada ficha. propaganda. se presentará una situación de escritura donde se utilicen los conocimientos trabajados. • Resolución de juegos de lápiz y papel: crucigramas. qué alumnos manifiestan interés pero aún conservan hábitos de dependencia (preguntan constantemente “cómo se escribe?”) y quiénes son indiferentes a este problema. antónimos. con el apoyo de fichas de trabajo que permiten seguir los principios enunciados en la fundamentación. cuentos para las familias. trabajando un bloque de contenidos por mes en cada curso. desde ahí se presentará la ejercitación y se inducirá la enunciación de la regla. Descripción del proyecto El proyecto se llevará a cabo en los tres años del ciclo. Para poder iniciar el proceso partiremos de un diagnóstico. etcétera. de la escritura espontánea. Tiempo de desarrollo Durante todo el ciclo lectivo.). Tomando como referencia los cuadernos de los niños y los textos que vayan produciendo durante las dos primeras semanas. nota de pedido a la bibliotecaria. por ejemplo. acrósticos. mail. • Confección de afiches con los términos del vocabulario de uso de las distintas materias de la escuela en cada año. noticia. adivinanzas. definiciones raras. se podrá detectar si los problemas ortográficos de los chicos se manifiestan en ocasión del dictado. permiten relacionar y utilizar los aprendizajes realizados. cartelería en el patio de la escuela.). libros. carta. tanto para trabajar la ortografía sistemática –y todos los recursos para saber sobre las conductas de entrada al nuevo aprendizaje–. con canciones. expresiones homófonas. . rimas. el docente podrá observar quiénes de los alumnos aplican correctamente la ortografía en forma natural (escriben sin errores). a través de la observación de las clases cotidianas. o si por el contrario manejan bien las cuestiones ortográficas. de forma individual. Como cierre. que nos brindará un panorama del estado general de cada niño y del curso. página web. destrabalenguas o que trabajan el vocabulario: sinónimos.Proyecto de Ortografía normas desde el hacer. desafíos. el proceso de trabajo de la ortografía se basará en los siguientes aspectos: • conciencia del problema o dificultad • enseñanza • ejercitación • fijación • aplicación / producción • evaluación Semanalmente se trabajará con una ficha centrada en el desarrollo de una o de varias reglas ortográficas que se aplicará en distintos tipos de textos (afiche. para anotar las palabras con dificultad que van surgiendo del vocabulario de uso y de regla. canción. folleto. • Juegos orales. onomatopeyas. escaleras de palabras. A partir de allí. • Juegos con el diccionario. acertijos. quiénes han construido conciencia ortográfica (resolviendo por ellos mismos lo ortográfico mediante consultas en diccionarios. sopas de palabras. etc. se complementará el trabajo del cuadernillo con: • Construcción de la agenda ortográfica. desciframiento de mensajes. al copiar y aun con autocorrección dirigida. invitaciones para otro grado. etc. se prevé la integración y el repaso con fichas especiales que. diagramas. Para favorecer la retroalimentación del proceso. a través de actividades lúdicas. cartel. como para la ortografía correctiva. • Producción de diversos textos grupales con utilidad práctica para comunicar a los demás. etcétera. periódico escolar.

Vocales abiertas y cerradas. según el año. • Usos del punto y los signos enfáticos para cerrar una oración. • La separación en sílabas. • Uso de mayúsculas. • La coma en aclaración. Punto y aparte. punto y aparte. • Clasificación de palabras por su sílaba tónica.º año Dominó de palabras con dificultades ortográficas.º de sílabas. Punto y seguido. • Paréntesis. • Acentuación de palabras agudas. enumeración y vocativo. • Dos puntos y raya en los diálogos. • Dos puntos después de encabezamientos de cartas y antes de enumeraciones y citas.º año Tablero de recorrido con prendas relacionadas con reglas ortográficas. En todos los casos. 6. En cada año se trabajará con dos juegos. • Punto y coma para separar enumeraciones con coma. • Mayúscula inicial de oración. Por último. donde se enuncian las reglas ortográficas. punto final. • Reglas de acentuación de palabras graves. • Acentuación de palabras agudas. • Sílaba tónica y sílaba átona. • Acentuación por hiato. Diptongo.º Acentuación • La sílaba tónica y la átona. Cartas con letras para armar palabras según reglas ortográficas. graves y esdrújulas. 5. • Signos de interrogación y de exclamación. sin embargo.º 6. 5. Contenidos que se trabajarán por año 4. Uso de mayúsculas. en cambio. • Clasificación de palabras por su sílaba tónica • Reglas de acentuación de palabras agudas. • Clasificación de palabras según n. Se prepararán los siguientes juegos: 4. por intermedio del cual los alumnos puedan informar los temas o reglas tratados. el diptongo y el triptongo.º año Lotería de reglas ortográficas. se prevé la preparación de un producto final. • Hiatos con h intermedia.º Puntuación • Punto y seguido. Dados de letras para formar palabras (tipo Boggle). . • Acentuación de palabras graves. • Sílaba. • Uso de comillas y de raya de diálogo. • Punto y coma delante de no obstante. • El diptongo. revisar los contenidos y aplicar lo aprendido en un juego integrador. • Noción de sílaba. Juego de armado de palabras con dificultades ortográficas a partir de consignas prediseñadas.º de sílabas. • La sílaba.Proyecto de Ortografía • Dictados y autodictados de forma individual o grupal. • Tilde diacrítica en los monosílabos. para el armado de las consignas y reglas de los juegos se tomará en cuenta la sección “El destacado de hoy” de las fichas de Actividades. comas o guiones en acotaciones y aclaraciones. A fin de año se organiza una Jornada lúdica de ortografía. Párrafo. • Clasificación de palabras por el n.

• verbos terminados en –bir y derivados. hum-.Proyecto de Ortografía • Acentuación por hiato. -sión. tener. palabras con llav-.ª conjugación y del verbo ir. • adjetivos terminados en – ave. s • plural en –ces de palabras que terminan con z. hie-. • palabras con hidr. • verbos en –bir y excepciones en –vir. • sufijos -bilidad. • -elle. c. biz-. • Tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos. • grupos consonánticos bl – br. • uso de b en el pret. • palabras que comienzan con hum-. • palabras con lli y con ill. • Acentuación de palabras esdrújulas. -eve. llov• palabras terminadas en – alle. • terminaciones en –ción y en –sión. • palabras terminadas en – ívoro/a. Uso de h • palabras que comienzan con hue-. -bundo/a. • Acentuación de diptongos. • b en el pretérito imperfecto de los verbos de 1. • prefijos biblio. • palabras con bu-. Uso de r. calv. • verbos terminados en – olver. • palabras que comienzan con evo-. llov-. • uso de h intermedia. bur. lluv-. hist. • que – qui / ce – ci. • palabras terminadas en – ción. -eve. • adjetivos terminados en – ave. eve. rr • uso de r y rr • palabras con nr. cip. y en los verbos deber. imperf. . bis-. • superlativos terminados en – ísimo/a. • palabras usuales con h inicial y derivados. -sión y –cción.e hipo-. con fall y con foll. div y olv. hie-. El hiato. • palabras que comienzan con cub. -evo. • sustantivos abstractos terminados en –cidad y –eza.y bio-. -iva/o. -avo. Uso de z. hiper. llev-. haber y saber. • h en palabras homófonas. • prefijos bi-. • -bundo/a.y que terminan con – ivo/a. • palabras que comienzan con llav-. sr y lr Uso de ll. hui-. -eva. estar.y turb-. -elle. v • palabras terminadas en – bilidad. • palabras que terminan en – ancia. • palabras terminadas en – ción. • aumentativos en –azo/a. -over. • superlativos –ísimo/a y terminaciones – ésimo/a. llev-. • h en los verbos hacer y haber. eva-. • expresiones homófonas con h y sin ella. • uso de v en verbos andar. Uso de b. • uso de la b al final de la sílaba. • diminutivos en –cito/a. -ella. • prefijos hidro-. • palabras con cep. bus-. • palabras que contienen clav. -incia. • verbos terminados en –cer y –cir y su conjugación. • la y en sílabas yec y yer. y palabras terminadas en –alle... -iva/o. -illo/a. hue-. • -encia. -ello. • Reglas de acentuación de palabras esdrújulas. -eva/o. • adjetivos terminados en – oso/a.y hosp-.

. presente y pret. • uso de y en la conjugación de caer. exu-. de subjuntivo. a fin de conocer qué situaciones se solucionaron y qué falta ejercitar desde “la ortografía en uso”. Así la evaluación llega a ser el paso final de todo el proceso didáctico: revisión.y exp-. perf. • palabras que comienzan con –geo o terminan con – gioso/a. Evaluación A partir de la actividad de “El rincón de escritura” incluido en las fichas de actividades y de otras propuestas de producción que se instrumenten. exe-. -gencia y –gente. g palabras terminadas en –aje. Cuadernillo “Actividades de Ortografía”. comprobación. construir. • palabras que comienzan con ex. B Reg. destruir.la y en la conjugación verbal: pret. huir. • . verbos en –ger y –gir. -jero y –jería. Uso de x • • palabras que comienzan con exa-. solución de las dificultades. • palabras que comienzan con extra. El docente registrará el proceso de cada alumno a través de listas de cotejo con las dificultades que vaya trabajando a lo largo del Proyecto y plasmará en una escala de calificación la situación individual de cada alumno para tener también un registro de la situación total del curso. • palabras terminadas en – aje.gi / gue – gui / güe – güi. exi-. uso de ge . simple de indicativo. apropiación de lo aprendido y aplicación en nuevas situaciones. imp. Ins. leer y oír. • verbos terminados en – ger. Mb * Dominio de los vocabularios estudiados * Manejo del vocabulario de uso * Uso de la tilde * Empleo de las mayúsculas * Uso de signos de puntuación * Conocimiento de normas ortográficas * Espíritu de superación * Nivel ortográfico general La evaluación del producto final se realizará a través de la elaboración de los juegos previstos y de la participación en la Jornada Lúdica de Ortografía. se podrá evaluar el progreso de cada alumno. j en los verbos terminados en –ducir.Proyecto de Ortografía y lluv-. • palabras homófonas con y y con i. exo-.y con esMateriales • • Material necesario para la construcción de los distintos juegos. • palabras que terminan en – gia/o y • –gión. Uso de j. j ante e ó i. -gir y uso de la j en la conjugación. • palabras terminadas en – logía.

Pucci. 1983. Buenos Aires. Santillana. Buenos Aires. 1994. Ortografía en juego. Diccionario panhispánico de dudas. 2000. Buenos Aires. Hugo. Santillana. Sílvia.Proyecto de Ortografía Bibliografía • • • • • • • • • • Alvarado. Aique. 2005. 1995. 1997. y Bombini. Pierro de De Luca. Buenos Aires. Diccionario Santillana. Jugando con la ortografía. Salgado. Shujer. Julia. El desafío de la ortografía. Diccionario de dificultades de la lengua española. La Obra. Buenos Aires. 1993. Buenos Aires. Ortografía funcional. Santillana. Santillana. . El nuevo puente de la ortografía. El Hacedor. Sudamericana. M. Ediciones Culturales de Mendoza. Marta. Mendoza. G. El nuevo escriturón. 2008. Santillana. Buenos Aires. 2006. Buenos Aires. 1988. Buenos Aires. colección “Volver a leer”. Actividades de ortografía.

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