Proyecto de Ortografía

PROYECTO DE ORTOGRAFÍA Destinatarios Alumnos y docentes de 4.º, 5.º y 6.º año Objetivos Generales • • • • • Desarrollar la conciencia ortográfica, instalándola como un objeto de conocimiento permanente. Afianzar la ortografía como una práctica con sentido, dinámica, interesante. Ampliar y enriquecer el vocabulario. Aplicar normas de uso de la lengua en la producción de mensajes. Favorecer el hábito de comprobar los propios escritos, apreciando la correcta escritura en su valor y utilidad social.

Fundamentación La Ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. En cada lengua, la Ortografía impone unidad y permite la comunicación entre los hablantes. Es, por lo tanto, un contenido para desarrollar en la escolaridad, especialmente a partir del segundo ciclo, donde se sistematizan los aprendizajes de las distintas áreas. En 1.er ciclo hablamos de “escritura – ortografía”, desarrollando el vocabulario de uso con fuerte apoyo en lo auditivo, lo visual y lo motor, pero en 2.º ciclo podemos trabajar la “ortografía propiamente dicha”, incorporando vocabulario de uso + vocabulario de regla y normas de puntuación y acentuación. En este proyecto intentaremos poner el énfasis en estos aprendizajes, sin descuidar la conexión que tienen con la enseñanza de las prácticas del lenguaje en general. Para trabajar los contenidos propios de la ortografía tendremos en cuenta los siguientes principios: • El aprendizaje de las normas que regulan la escritura se favorece si se realiza en contextos de lectura y escritura. • La utilización de las normas ortográficas se incorpora mejor si se aplican en la producción de textos que, además, respeten los principios de coherencia y cohesión. • Los temas ortográficos se aprenden cuando se convierten en problema para el funcionamiento exitoso del texto. • Los temas gramaticales (tiempos verbales, género, número, diminutivos, prefijos, etc.) que se relacionan con la ortografía llegan al niño como toques intuitivos y sucesivos de conocimiento y propuestas para su uso concreto, no como un cuerpo de definiciones para memorizar. • La ortografía requiere un tratamiento a lo largo del ciclo, incorporando nuevos aprendizajes en forma gradual, integrándose a lo ya trabajado, de forma de lograr una fijación adecuada, como una espiral de complejidad creciente. • El uso de estrategias lúdicas y participativas favorece el interés y la atención, permitiendo también repasar y aplicar lo aprendido. • La ejercitación, que debe ser variada, buscará desarrollar todas las habilidades ortográficas: habilidades psicomotrices (memoria visual, auditiva y motriz); habilidades cognitivas (observación, análisis, comparación, asociación, generalización y aplicación) y habilidades lingüísticas relacionadas (expresión oral, lectura, caligrafía, manejo del diccionario, producción escrita). • Un recurso importantísimo para trabajar la ortografía es utilizar siempre la percepción, destacando y marcando “la dificultad” a través del color, el tamaño, la repetición, la configuración espacial, el reconocimiento de figura fondo (contraste), la intensidad (en lo auditivo), el movimiento (en los grafismos) y la relación con lo semántico (derivados, familias de palabras, etimología, etc.). • En todos los casos es necesario desarrollar en los alumnos hábitos de: constancia, insistencia, ejercitación reiterada y graduada. Para favorecer la construcción de las

. quiénes han construido conciencia ortográfica (resolviendo por ellos mismos lo ortográfico mediante consultas en diccionarios. mail. para anotar las palabras con dificultad que van surgiendo del vocabulario de uso y de regla. de la escritura espontánea. desciframiento de mensajes. destrabalenguas o que trabajan el vocabulario: sinónimos. con canciones. a través de la observación de las clases cotidianas. A partir de allí. con el apoyo de fichas de trabajo que permiten seguir los principios enunciados en la fundamentación. trabajando un bloque de contenidos por mes en cada curso. o si por el contrario manejan bien las cuestiones ortográficas. que nos brindará un panorama del estado general de cada niño y del curso. cuentos para las familias. permiten relacionar y utilizar los aprendizajes realizados. cartel. invitaciones para otro grado. Para poder iniciar el proceso partiremos de un diagnóstico. • Confección de afiches con los términos del vocabulario de uso de las distintas materias de la escuela en cada año. etcétera. Con este objetivo. definiciones raras. se presentará una situación de escritura donde se utilicen los conocimientos trabajados. etcétera. qué alumnos manifiestan interés pero aún conservan hábitos de dependencia (preguntan constantemente “cómo se escribe?”) y quiénes son indiferentes a este problema. antónimos. página web. folleto. como para la ortografía correctiva. se podrá detectar si los problemas ortográficos de los chicos se manifiestan en ocasión del dictado. diagramas.). a través de actividades lúdicas. • Juegos con el diccionario. rimas. • Juegos orales. libros. • Resolución de juegos de lápiz y papel: crucigramas. periódico escolar. por ejemplo. nota de pedido a la bibliotecaria. canción. etc. se complementará el trabajo del cuadernillo con: • Construcción de la agenda ortográfica. adivinanzas. acertijos. Tiempo de desarrollo Durante todo el ciclo lectivo. • Producción de diversos textos grupales con utilidad práctica para comunicar a los demás. de forma individual. Descripción del proyecto El proyecto se llevará a cabo en los tres años del ciclo. tanto para trabajar la ortografía sistemática –y todos los recursos para saber sobre las conductas de entrada al nuevo aprendizaje–. etc. propaganda. desafíos. Para favorecer la retroalimentación del proceso. desde ahí se presentará la ejercitación y se inducirá la enunciación de la regla. onomatopeyas. expresiones homófonas. Tomando como referencia los cuadernos de los niños y los textos que vayan produciendo durante las dos primeras semanas. escaleras de palabras.Proyecto de Ortografía normas desde el hacer.). al copiar y aun con autocorrección dirigida. Como cierre. cartelería en el patio de la escuela. se prevé la integración y el repaso con fichas especiales que. el docente podrá observar quiénes de los alumnos aplican correctamente la ortografía en forma natural (escriben sin errores). el proceso de trabajo de la ortografía se basará en los siguientes aspectos: • conciencia del problema o dificultad • enseñanza • ejercitación • fijación • aplicación / producción • evaluación Semanalmente se trabajará con una ficha centrada en el desarrollo de una o de varias reglas ortográficas que se aplicará en distintos tipos de textos (afiche. sopas de palabras. acrósticos. noticia. carta. Además de la propuesta de actividades de cada ficha.

• Punto y coma para separar enumeraciones con coma. . por intermedio del cual los alumnos puedan informar los temas o reglas tratados. • Acentuación por hiato.º Acentuación • La sílaba tónica y la átona. Contenidos que se trabajarán por año 4. • Dos puntos y raya en los diálogos. • Acentuación de palabras agudas. Juego de armado de palabras con dificultades ortográficas a partir de consignas prediseñadas. graves y esdrújulas. • La separación en sílabas. En todos los casos. Párrafo. • Punto y coma delante de no obstante. En cada año se trabajará con dos juegos. según el año. • Clasificación de palabras según n. • Mayúscula inicial de oración. Cartas con letras para armar palabras según reglas ortográficas. Dados de letras para formar palabras (tipo Boggle). en cambio. • Sílaba tónica y sílaba átona. • Noción de sílaba. • Uso de mayúsculas. • Dos puntos después de encabezamientos de cartas y antes de enumeraciones y citas.º año Dominó de palabras con dificultades ortográficas. A fin de año se organiza una Jornada lúdica de ortografía. 6. enumeración y vocativo. punto final.º Puntuación • Punto y seguido. para el armado de las consignas y reglas de los juegos se tomará en cuenta la sección “El destacado de hoy” de las fichas de Actividades. • Tilde diacrítica en los monosílabos. • El diptongo.º de sílabas.º de sílabas. • La sílaba. 5. • Acentuación de palabras graves. Vocales abiertas y cerradas. • Reglas de acentuación de palabras graves. 5. Se prepararán los siguientes juegos: 4. donde se enuncian las reglas ortográficas. Punto y seguido. Diptongo. • La coma en aclaración. sin embargo. el diptongo y el triptongo.º 6.º año Lotería de reglas ortográficas.Proyecto de Ortografía • Dictados y autodictados de forma individual o grupal. • Acentuación de palabras agudas. • Paréntesis. se prevé la preparación de un producto final. • Usos del punto y los signos enfáticos para cerrar una oración. Uso de mayúsculas. revisar los contenidos y aplicar lo aprendido en un juego integrador. • Clasificación de palabras por el n. • Uso de comillas y de raya de diálogo. • Signos de interrogación y de exclamación. • Clasificación de palabras por su sílaba tónica. • Clasificación de palabras por su sílaba tónica • Reglas de acentuación de palabras agudas. comas o guiones en acotaciones y aclaraciones. Por último. • Hiatos con h intermedia. Punto y aparte. punto y aparte.º año Tablero de recorrido con prendas relacionadas con reglas ortográficas. • Sílaba.

• sufijos -bilidad. • palabras con bu-. -elle. • diminutivos en –cito/a. • verbos en –bir y excepciones en –vir. • superlativos –ísimo/a y terminaciones – ésimo/a. llev-. • adjetivos terminados en – ave. • palabras terminadas en – ívoro/a. calv. • Tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos. -incia. hui-.. -evo. • prefijos bi-. -illo/a. • h en los verbos hacer y haber. • palabras que terminan en – ancia. eve. imperf. • palabras que comienzan con cub. hiper. • palabras con cep. y palabras terminadas en –alle. -avo. • que – qui / ce – ci. hue-. v • palabras terminadas en – bilidad. El hiato. • palabras con hidr. Uso de b. • verbos terminados en –cer y –cir y su conjugación. . eva-. -bundo/a. tener. -ello. • uso de h intermedia. -eva/o. • palabras que comienzan con hum-. palabras con llav-. • adjetivos terminados en – ave. • palabras con lli y con ill. • h en palabras homófonas. • Reglas de acentuación de palabras esdrújulas. • palabras usuales con h inicial y derivados. -iva/o. bur. • -bundo/a. -eve.y bio-. • b en el pretérito imperfecto de los verbos de 1. estar. • verbos terminados en – olver. s • plural en –ces de palabras que terminan con z. hie-. hum-. • adjetivos terminados en – oso/a.Proyecto de Ortografía • Acentuación por hiato. • palabras que comienzan con llav-. con fall y con foll. -sión y –cción. lluv-. • uso de v en verbos andar.y que terminan con – ivo/a. • prefijos hidro-. bis-. • uso de la b al final de la sílaba. c. Uso de z. • grupos consonánticos bl – br.e hipo-. • palabras que contienen clav. • -elle.y hosp-.y turb-. llov• palabras terminadas en – alle. Uso de h • palabras que comienzan con hue-. • la y en sílabas yec y yer. y en los verbos deber. -eve. -sión. haber y saber. • palabras que comienzan con evo-. • verbos terminados en –bir y derivados. bus-. • palabras terminadas en – ción. • superlativos terminados en – ísimo/a. • uso de b en el pret. div y olv. • Acentuación de diptongos. biz-. llev-. llov-. hie-. -iva/o. sr y lr Uso de ll. cip. • aumentativos en –azo/a. hist. -ella. • prefijos biblio. rr • uso de r y rr • palabras con nr. Uso de r..ª conjugación y del verbo ir. • Acentuación de palabras esdrújulas. • -encia. • palabras terminadas en – ción. -over. • sustantivos abstractos terminados en –cidad y –eza. • terminaciones en –ción y en –sión. -eva. • expresiones homófonas con h y sin ella.

• palabras homófonas con y y con i. j ante e ó i. perf. huir.Proyecto de Ortografía y lluv-. • palabras terminadas en – aje. • verbos terminados en – ger. j en los verbos terminados en –ducir. exo-. Uso de x • • palabras que comienzan con exa-. exi-. simple de indicativo.la y en la conjugación verbal: pret. • . -gencia y –gente. • palabras que comienzan con extra. El docente registrará el proceso de cada alumno a través de listas de cotejo con las dificultades que vaya trabajando a lo largo del Proyecto y plasmará en una escala de calificación la situación individual de cada alumno para tener también un registro de la situación total del curso. • palabras que comienzan con –geo o terminan con – gioso/a. de subjuntivo. se podrá evaluar el progreso de cada alumno. exu-. uso de ge . apropiación de lo aprendido y aplicación en nuevas situaciones. • palabras que terminan en – gia/o y • –gión. imp. comprobación. • palabras que comienzan con ex. Evaluación A partir de la actividad de “El rincón de escritura” incluido en las fichas de actividades y de otras propuestas de producción que se instrumenten. leer y oír. B Reg.y con esMateriales • • Material necesario para la construcción de los distintos juegos. a fin de conocer qué situaciones se solucionaron y qué falta ejercitar desde “la ortografía en uso”.y exp-. construir. • uso de y en la conjugación de caer. • palabras terminadas en – logía. verbos en –ger y –gir. presente y pret. . Mb * Dominio de los vocabularios estudiados * Manejo del vocabulario de uso * Uso de la tilde * Empleo de las mayúsculas * Uso de signos de puntuación * Conocimiento de normas ortográficas * Espíritu de superación * Nivel ortográfico general La evaluación del producto final se realizará a través de la elaboración de los juegos previstos y de la participación en la Jornada Lúdica de Ortografía. destruir. -jero y –jería. Ins. solución de las dificultades. exe-. Así la evaluación llega a ser el paso final de todo el proceso didáctico: revisión.gi / gue – gui / güe – güi. Cuadernillo “Actividades de Ortografía”. Uso de j. -gir y uso de la j en la conjugación. g palabras terminadas en –aje.

2000. G. 2005. Santillana. Pucci. Buenos Aires. Actividades de ortografía. Buenos Aires. 1994. El nuevo puente de la ortografía. Buenos Aires. El Hacedor. 1995. La Obra. Julia. colección “Volver a leer”. y Bombini. Diccionario panhispánico de dudas. 2008. El desafío de la ortografía. Santillana. Buenos Aires. . 2006. Buenos Aires. 1983. Buenos Aires.Proyecto de Ortografía Bibliografía • • • • • • • • • • Alvarado. Shujer. El nuevo escriturón. Ortografía en juego. Sílvia. M. Buenos Aires. 1997. Marta. Buenos Aires. Buenos Aires. Jugando con la ortografía. Mendoza. Salgado. Santillana. 1993. Santillana. Ediciones Culturales de Mendoza. 1988. Ortografía funcional. Sudamericana. Pierro de De Luca. Aique. Hugo. Diccionario Santillana. Diccionario de dificultades de la lengua española. Santillana.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful