Proyecto de Ortografía

PROYECTO DE ORTOGRAFÍA Destinatarios Alumnos y docentes de 4.º, 5.º y 6.º año Objetivos Generales • • • • • Desarrollar la conciencia ortográfica, instalándola como un objeto de conocimiento permanente. Afianzar la ortografía como una práctica con sentido, dinámica, interesante. Ampliar y enriquecer el vocabulario. Aplicar normas de uso de la lengua en la producción de mensajes. Favorecer el hábito de comprobar los propios escritos, apreciando la correcta escritura en su valor y utilidad social.

Fundamentación La Ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. En cada lengua, la Ortografía impone unidad y permite la comunicación entre los hablantes. Es, por lo tanto, un contenido para desarrollar en la escolaridad, especialmente a partir del segundo ciclo, donde se sistematizan los aprendizajes de las distintas áreas. En 1.er ciclo hablamos de “escritura – ortografía”, desarrollando el vocabulario de uso con fuerte apoyo en lo auditivo, lo visual y lo motor, pero en 2.º ciclo podemos trabajar la “ortografía propiamente dicha”, incorporando vocabulario de uso + vocabulario de regla y normas de puntuación y acentuación. En este proyecto intentaremos poner el énfasis en estos aprendizajes, sin descuidar la conexión que tienen con la enseñanza de las prácticas del lenguaje en general. Para trabajar los contenidos propios de la ortografía tendremos en cuenta los siguientes principios: • El aprendizaje de las normas que regulan la escritura se favorece si se realiza en contextos de lectura y escritura. • La utilización de las normas ortográficas se incorpora mejor si se aplican en la producción de textos que, además, respeten los principios de coherencia y cohesión. • Los temas ortográficos se aprenden cuando se convierten en problema para el funcionamiento exitoso del texto. • Los temas gramaticales (tiempos verbales, género, número, diminutivos, prefijos, etc.) que se relacionan con la ortografía llegan al niño como toques intuitivos y sucesivos de conocimiento y propuestas para su uso concreto, no como un cuerpo de definiciones para memorizar. • La ortografía requiere un tratamiento a lo largo del ciclo, incorporando nuevos aprendizajes en forma gradual, integrándose a lo ya trabajado, de forma de lograr una fijación adecuada, como una espiral de complejidad creciente. • El uso de estrategias lúdicas y participativas favorece el interés y la atención, permitiendo también repasar y aplicar lo aprendido. • La ejercitación, que debe ser variada, buscará desarrollar todas las habilidades ortográficas: habilidades psicomotrices (memoria visual, auditiva y motriz); habilidades cognitivas (observación, análisis, comparación, asociación, generalización y aplicación) y habilidades lingüísticas relacionadas (expresión oral, lectura, caligrafía, manejo del diccionario, producción escrita). • Un recurso importantísimo para trabajar la ortografía es utilizar siempre la percepción, destacando y marcando “la dificultad” a través del color, el tamaño, la repetición, la configuración espacial, el reconocimiento de figura fondo (contraste), la intensidad (en lo auditivo), el movimiento (en los grafismos) y la relación con lo semántico (derivados, familias de palabras, etimología, etc.). • En todos los casos es necesario desarrollar en los alumnos hábitos de: constancia, insistencia, ejercitación reiterada y graduada. Para favorecer la construcción de las

Para poder iniciar el proceso partiremos de un diagnóstico. trabajando un bloque de contenidos por mes en cada curso. antónimos. invitaciones para otro grado. quiénes han construido conciencia ortográfica (resolviendo por ellos mismos lo ortográfico mediante consultas en diccionarios. Tomando como referencia los cuadernos de los niños y los textos que vayan produciendo durante las dos primeras semanas. libros. • Producción de diversos textos grupales con utilidad práctica para comunicar a los demás. periódico escolar. • Juegos con el diccionario. Tiempo de desarrollo Durante todo el ciclo lectivo. Descripción del proyecto El proyecto se llevará a cabo en los tres años del ciclo. página web. adivinanzas. de la escritura espontánea. A partir de allí. acrósticos. de forma individual. se podrá detectar si los problemas ortográficos de los chicos se manifiestan en ocasión del dictado. etc. a través de actividades lúdicas. destrabalenguas o que trabajan el vocabulario: sinónimos. Para favorecer la retroalimentación del proceso. mail.). se presentará una situación de escritura donde se utilicen los conocimientos trabajados. Además de la propuesta de actividades de cada ficha. folleto. Como cierre. • Confección de afiches con los términos del vocabulario de uso de las distintas materias de la escuela en cada año. con canciones. expresiones homófonas. a través de la observación de las clases cotidianas. permiten relacionar y utilizar los aprendizajes realizados. nota de pedido a la bibliotecaria. etc. desciframiento de mensajes. tanto para trabajar la ortografía sistemática –y todos los recursos para saber sobre las conductas de entrada al nuevo aprendizaje–. para anotar las palabras con dificultad que van surgiendo del vocabulario de uso y de regla. se complementará el trabajo del cuadernillo con: • Construcción de la agenda ortográfica. etcétera. desafíos. como para la ortografía correctiva. qué alumnos manifiestan interés pero aún conservan hábitos de dependencia (preguntan constantemente “cómo se escribe?”) y quiénes son indiferentes a este problema. cuentos para las familias. . o si por el contrario manejan bien las cuestiones ortográficas. con el apoyo de fichas de trabajo que permiten seguir los principios enunciados en la fundamentación. diagramas. definiciones raras. que nos brindará un panorama del estado general de cada niño y del curso. rimas. noticia. el docente podrá observar quiénes de los alumnos aplican correctamente la ortografía en forma natural (escriben sin errores). • Resolución de juegos de lápiz y papel: crucigramas. • Juegos orales. acertijos. cartelería en el patio de la escuela. por ejemplo. al copiar y aun con autocorrección dirigida.Proyecto de Ortografía normas desde el hacer. Con este objetivo.). desde ahí se presentará la ejercitación y se inducirá la enunciación de la regla. carta. onomatopeyas. se prevé la integración y el repaso con fichas especiales que. sopas de palabras. cartel. escaleras de palabras. canción. propaganda. el proceso de trabajo de la ortografía se basará en los siguientes aspectos: • conciencia del problema o dificultad • enseñanza • ejercitación • fijación • aplicación / producción • evaluación Semanalmente se trabajará con una ficha centrada en el desarrollo de una o de varias reglas ortográficas que se aplicará en distintos tipos de textos (afiche. etcétera.

• Clasificación de palabras por su sílaba tónica. Uso de mayúsculas. • Signos de interrogación y de exclamación. • Dos puntos y raya en los diálogos. Vocales abiertas y cerradas. punto y aparte.º Acentuación • La sílaba tónica y la átona. En cada año se trabajará con dos juegos.º de sílabas. se prevé la preparación de un producto final. En todos los casos. • Clasificación de palabras por su sílaba tónica • Reglas de acentuación de palabras agudas. para el armado de las consignas y reglas de los juegos se tomará en cuenta la sección “El destacado de hoy” de las fichas de Actividades. Cartas con letras para armar palabras según reglas ortográficas. • Dos puntos después de encabezamientos de cartas y antes de enumeraciones y citas. Contenidos que se trabajarán por año 4. • Punto y coma para separar enumeraciones con coma. • Acentuación de palabras graves. el diptongo y el triptongo.º de sílabas. comas o guiones en acotaciones y aclaraciones. • Clasificación de palabras por el n.Proyecto de Ortografía • Dictados y autodictados de forma individual o grupal. • Noción de sílaba. • Clasificación de palabras según n.º año Tablero de recorrido con prendas relacionadas con reglas ortográficas. • Usos del punto y los signos enfáticos para cerrar una oración. Dados de letras para formar palabras (tipo Boggle). en cambio. • Tilde diacrítica en los monosílabos. • Reglas de acentuación de palabras graves. A fin de año se organiza una Jornada lúdica de ortografía. Punto y seguido. 5. Juego de armado de palabras con dificultades ortográficas a partir de consignas prediseñadas. punto final. • Acentuación de palabras agudas. revisar los contenidos y aplicar lo aprendido en un juego integrador. • Hiatos con h intermedia. • La sílaba. sin embargo. por intermedio del cual los alumnos puedan informar los temas o reglas tratados. • Punto y coma delante de no obstante. • Uso de comillas y de raya de diálogo. Punto y aparte. • La coma en aclaración. Párrafo. graves y esdrújulas. • Uso de mayúsculas. 6. Diptongo.º Puntuación • Punto y seguido. • Sílaba. Se prepararán los siguientes juegos: 4. • Mayúscula inicial de oración. • El diptongo. • Sílaba tónica y sílaba átona.º año Dominó de palabras con dificultades ortográficas. según el año. • Acentuación por hiato. . • Acentuación de palabras agudas. Por último.º año Lotería de reglas ortográficas. 5.º 6. enumeración y vocativo. • Paréntesis. • La separación en sílabas. donde se enuncian las reglas ortográficas.

biz-. • palabras que comienzan con llav-.y que terminan con – ivo/a. -avo. • b en el pretérito imperfecto de los verbos de 1. • verbos terminados en –bir y derivados. • la y en sílabas yec y yer. -iva/o. • Reglas de acentuación de palabras esdrújulas. rr • uso de r y rr • palabras con nr..y turb-. imperf. • grupos consonánticos bl – br. • verbos en –bir y excepciones en –vir. • h en palabras homófonas. • prefijos biblio. bis-. • diminutivos en –cito/a. • prefijos bi-. llov-.y hosp-. • -elle. • aumentativos en –azo/a. hum-. • prefijos hidro-. palabras con llav-. hie-. • palabras usuales con h inicial y derivados. • uso de b en el pret. -incia. hui-. • palabras que comienzan con cub. • expresiones homófonas con h y sin ella. • adjetivos terminados en – ave. -illo/a. eva-. y en los verbos deber. estar. -over. c.y bio-. bus-. tener. • Acentuación de diptongos. bur. llov• palabras terminadas en – alle. • superlativos terminados en – ísimo/a. • Acentuación de palabras esdrújulas. -eve.ª conjugación y del verbo ir. • palabras terminadas en – ción. • -bundo/a. • palabras que contienen clav. hie-. Uso de r. Uso de z. • palabras que terminan en – ancia. • superlativos –ísimo/a y terminaciones – ésimo/a. v • palabras terminadas en – bilidad. • adjetivos terminados en – ave. -evo. • palabras terminadas en – ción. -eva/o.e hipo-. • terminaciones en –ción y en –sión. • verbos terminados en –cer y –cir y su conjugación. -elle. calv. • palabras que comienzan con evo-. -eve. cip. • uso de v en verbos andar. • palabras con lli y con ill. con fall y con foll. • verbos terminados en – olver. -iva/o. llev-. • sufijos -bilidad. -sión y –cción. • que – qui / ce – ci. • palabras con hidr. s • plural en –ces de palabras que terminan con z. -ello. Uso de h • palabras que comienzan con hue-. • uso de la b al final de la sílaba.. El hiato. . -bundo/a. hiper. • palabras con cep. • palabras con bu-. haber y saber. -ella. hue-. div y olv. y palabras terminadas en –alle. hist. • palabras terminadas en – ívoro/a. • sustantivos abstractos terminados en –cidad y –eza. • Tilde diacrítica en interrogativos y exclamativos. • uso de h intermedia. llev-. -eva. • h en los verbos hacer y haber.Proyecto de Ortografía • Acentuación por hiato. • -encia. -sión. • adjetivos terminados en – oso/a. • palabras que comienzan con hum-. sr y lr Uso de ll. eve. Uso de b. lluv-.

B Reg. Ins. solución de las dificultades. exi-. se podrá evaluar el progreso de cada alumno. • verbos terminados en – ger. construir. • palabras que comienzan con extra. huir. Evaluación A partir de la actividad de “El rincón de escritura” incluido en las fichas de actividades y de otras propuestas de producción que se instrumenten. • uso de y en la conjugación de caer. a fin de conocer qué situaciones se solucionaron y qué falta ejercitar desde “la ortografía en uso”. Así la evaluación llega a ser el paso final de todo el proceso didáctico: revisión. • palabras que comienzan con –geo o terminan con – gioso/a.Proyecto de Ortografía y lluv-. verbos en –ger y –gir. leer y oír. simple de indicativo. j en los verbos terminados en –ducir. Cuadernillo “Actividades de Ortografía”. exu-. destruir. Mb * Dominio de los vocabularios estudiados * Manejo del vocabulario de uso * Uso de la tilde * Empleo de las mayúsculas * Uso de signos de puntuación * Conocimiento de normas ortográficas * Espíritu de superación * Nivel ortográfico general La evaluación del producto final se realizará a través de la elaboración de los juegos previstos y de la participación en la Jornada Lúdica de Ortografía.y exp-. uso de ge . imp. g palabras terminadas en –aje. El docente registrará el proceso de cada alumno a través de listas de cotejo con las dificultades que vaya trabajando a lo largo del Proyecto y plasmará en una escala de calificación la situación individual de cada alumno para tener también un registro de la situación total del curso. presente y pret. • palabras que terminan en – gia/o y • –gión. perf. Uso de x • • palabras que comienzan con exa-. apropiación de lo aprendido y aplicación en nuevas situaciones. • palabras terminadas en – logía. Uso de j. • .la y en la conjugación verbal: pret. exo-. • palabras que comienzan con ex. -gir y uso de la j en la conjugación. . j ante e ó i. de subjuntivo. • palabras homófonas con y y con i.gi / gue – gui / güe – güi. comprobación. exe-.y con esMateriales • • Material necesario para la construcción de los distintos juegos. • palabras terminadas en – aje. -gencia y –gente. -jero y –jería.

Buenos Aires. Buenos Aires. Santillana. El Hacedor. Buenos Aires. Pierro de De Luca. Santillana. Sílvia. Santillana. Julia. Actividades de ortografía. Buenos Aires. La Obra. Marta. Santillana. Santillana. El nuevo escriturón. El nuevo puente de la ortografía. Mendoza. 1995. 2006. Diccionario panhispánico de dudas. Diccionario de dificultades de la lengua española. Shujer. M. 1993. 1983. 2000. Pucci. 1997. 1988. 2005. Buenos Aires. El desafío de la ortografía.Proyecto de Ortografía Bibliografía • • • • • • • • • • Alvarado. Ortografía en juego. . Hugo. Buenos Aires. G. Buenos Aires. Buenos Aires. colección “Volver a leer”. Buenos Aires. Diccionario Santillana. y Bombini. 1994. 2008. Aique. Salgado. Sudamericana. Jugando con la ortografía. Ortografía funcional. Ediciones Culturales de Mendoza.

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