Intervencin en Disgrafa: evaluacin y tratamiento

Mara Peafiel
Jornadas CEP Albacete Mayo 2010

Programa
Escritura y Disgrafa Procesos de la escritura y tipo de trastornos Evaluacin Intervencin: Objetivos
o o o

Alumno: Programas de tratamiento Escuela: Apoyos y ACI Familia: Informacin y pautas

Escribir
Es ser capaz de expresar informacin de forma coherente y correcta para que la entiendan otras personas. La vida actual exige un completo dominio de la escritura: profesional, deberes cvicos, informes... Inters por legibilidad del texto y procesos de composicin

Procesamiento de la escritura
PROCESOS DE PLANIFICACIN: -Generar informacin -Seleccin y organizacin: plan cronolgico/jerarquizado -Revisin PROCESO DE CONSTRUCCIN DE ESTRUCTURAS SINTCTICAS

 BSQUEDA DE ELEMENTOS LXICOS: -Ruta directa, ortogrfica -Ruta indirecta, fonolgica PROCESOS MOTORES: -Algrafos -Movimientos musculares:patrn motor grfico

Concepto de Disgrafa
Unido a dislexia A veces sinnimo Relativo solo a grafismo. Trastorno de origen neurolgico que se manifiesta como una dificultad significativa y persistente en la adquisicin de la escritura. Discrepancia entre capacidad intelectual y competencia escritora (2 dt)

Clasificacin
Disgrafa adquirida Disgrafa evolutiva: -Disgrafa fonolgica -Disgrafa superficial Disgrafa mixta

Retraso en la escritura

DGF. /Retraso escritura

Inteligencia adecuada Instruccin suficiente Oportunidades socioculturales sin dficit perceptivos sin daos neurolgicos sin problemas emocionales graves Inteligencia inferior Instruccin insuficiente Pocas oportunidades socioculturales con dficit perceptivos con daos neurolgicos con problemas emocionales graves

Disgrafa evolutiva
Superficial: -Dificultades en la adquisicin de la va ortogrfica -Mayores errores en palabras infrecuentes y de ortografa no consistente: h,b,v,ll... Fonolgica: -Dificultades en la va fonolgica -Mayor nmero de errores en el dominio de las RCFG, en la ortografa consistente, p,t,,ch,c,z,

Evaluacin
Exactitud ortogrfica Grafismo Expresin escrita Factores ambientales: familia y escuela Capacidad intelectual Estilo de aprendizaje Actitud y motivacin

EXACTITUD ortogrfica
HH. Metaling.: -Silaba y fono Tipo de errores: -ortografa consistente: p, t, s -ortografa no consistente: r, b, y,v, h -Dictado: palabras y pseudopalabras -Copia -Escritura espontnea PROESC. TALE

Grafismo
Legible o ilegible: grado Lneas curvas y rectas Giros, uniones y ligazn Espacio grfico: zonas, mrgenes Postura, sujecin y presin

Composicin
Narrativo:
o o o o o o o o o

Introduccin: tiempo y lugar Descripcin de personajes Un problema Una solucin Tipo de prrafo: Introduccin, clasificacin, causal, conclusin Continuidad y coherencia Vocabulario Marcadores textuales Oraciones complejas

Expositivo:

CAPACIDAD INTELECTUAL
Diferencia significativa entre escalas: perfil de aptitudes desigual Memoria a corto plazo, memoria secuencial auditiva y visual Estrategias de recuperacin Atencin Nivel de desarrollo perceptivo-motor

ESTILO DE APRENDIZAJE
Impulsivo/Reflexivo Canal:visual, auditivo, manipulativo Inductivo/Deductivo Activo/Pasivo Utiliza tcnicas de estudio:

-Planificacin del tiempo -Subrayado y esquemas -Decodificacin e integracin de la informacin

ACTITUD Y MOTIVACIN
Colaborador/negativista/pasivo Anticipa fracaso Desiste ante dificultades Falsa atribucin del problema Baja autoestima Motivacin: intrnseca/extrnsica Tipo de refuerzos

CONTEXTOS
FAMILIA Actitud colaboradora Exigencia Despreocupacin Falsas atribuciones Ansiedad Intervencin en las tareas ESCUELA Actitud y atribucin Pendientes del producto no del proceso Aula de apoyo Adaptacin curricular

CASO 1 Alicia (1)

7 aos 1 Primaria Parto prematuro, 8 meses. Cesrea. Nivel sociocultural bajo Desarrollo motor algo lento. Dificultades de pronunciacin en el lenguaje Varios centros escolares. Repite 1. ORL: 60db en OI y 30db en OD. Operada de vegetaciones.

Alicia (2)
CI medio -inferior. Lateralidad cruzada Retraso fonolgico y fontico: Confunde/r/ y /l/ Omite /-s/ sinfones Dificultades en tareas de HH metafonolgicas incluso en slaba Baja memoria operativa y atencin. Motivacin alta

Caso 2 Jose Antonio (1)

10 aos. 5 Primaria Desarrollo evolutivo normal Nivel sociocultural medio-alto CI medio-alto. Diferencia significativa entre el CI verbal y el CI manipulativo Habla rpida.Impulsividad. Lectura mecnica: sustituciones de palabras. Lexicalizaciones en pseudopalabras.

Jos Antonio (2)

Comprensin lectora adecuada. Global. Escritura: errores de ortografa arbitraria y fonolgica. Grafa deficiente Tcnicas de estudio inapropiadas. Impulsividad. Consciente de sus dificultades, baja autoestima. Inadaptacin escolar.

Objetivos del tratamiento

Programas: exactitud, grafismo y composicin escrita. Alumno: Explicacin. Utilizacin de materiales y refuerzos. Motivacin, autoestima Escuela: Medidas y ajuste social Familia: pronstico y pautas

Programas de Intervencin
Programa Exactitud escritora: Programa Grafismo

Programa Composicin escrita

I-Programa de tratamiento para Exactitud Lectora (1)

1.PROGRAMA DE HH METAFONOLGICAS:

Slaba: Directa, palabras cortas, frecuentes, y fonemas fricativos. Tareas:

o o o o o o

Contar Comparar palabras por su longitud Comparar palabras por su rima Invertir Aadir Omitir

Exactitud lectora (2)

HH. METAFONOLGICAS: Fonos: Tareas:
o o o o o o

Comparar Invertir Aadir Omitir Deletreo Sntesis

HABILIDADES FONOLGICAS
Une las que EMPIECEN igual con una

Une las que TERMINEN igual con una flecha

Ejercicios prcticos
Da palmas mientras cuentas las slabas de: sol, pelota, mariposa..... Compara qu palabra es ms larga: hilo/rotulador Suenan igual al principio plancha y planta? Acaban igual camin y corazn? Lmpara y espada tienen algo comn en medio de la palabra? Si a hermano le quito her, qu suena? Qu queda si omito col a caracol? Cuando quito ja en dejado qu palabra resulta? Qu resulta de cambiar la/c/ de col por/g/? Busca palabras que suenen igual al principio que paloma, pato, pareja. pasillo...

Exactitud escritora (3)

2. REGLAS CGF Enseanza del abecedario y sus reglas. Fonemas y grafemas: - /z/: z,ce,ci /k/:q,c /b/:b,v - /j/: j, ge, gi /r/: r, rr /ll/: y, ll

3.DISCRIMINACIN FONOLGICA: - p/t c/g b/d r/l s/z pr/pl ....

Sinfones Pares mnimos

LXICO ORTOGRFICO
DISCRIMINACIN DE LOS SONIDOS DE C: ca, co, cu, LA ce, ci Canguro, vaca, cerdo, tucn, onejo, foca, cebra, c cisne, coala

______________

_____________ _

______________

______________

(4) Reglas de ortografa

-Deducirlas y aprenderlas -Memorizar palabras con h,b,v,y... -Deletreo al revs. puerta

Relacionar la palabra con su forma

Unir una fila de palabras con una fila de siluetas

HOMFONOS CON SLABA TNICA Hoy Ttulo Ingls Cabe Arroyo Sbana Calle Habido Halla Ley O Titul Ingles Cav Arroll Sabana Call vido All Le

Intervencin (homfonos)
Unir los dibujos con sus palabras correspondientes
o o

Hola Ola
Vaca Baca

o o

Unir homfonos con sus significados.

Elegir el homfono adecuado para cada frase

.

Ejercicios reconocimiento
Escribir frases a partir de la parte de arriba de las palabras

II- Programa de intervencin en grafismo

Mtodo Ajuriaguerra
INTERVENCIN
RELAJACIN
REEDUCACIN Gestual digito-manual

METODOS PREPARATORIOS

TCNICAS Escriptogrficas Grandes trazos deslizantes

MTODOS Reeducar escritura Aprendizaje desarrollo de las letras

FORMAS Favorecedoras de la escritura Unin

JACOBSON

Actividades manuales

Actividades digitales

Arabesco Relleno manchas coloreadas Composicin Manchas y su interpretacin Mtodo del entramado Relato ilustrado

Ejercicios de progresin
GRAN PEQUEA

Regularidad

Presin

Ritmo

Velocidad

RECURSOS MATERIALES
1. SOPORTES
o o

PAPEL: Blanco. Diferentes formatos dependiendo del ejercicio (A3/A4) PIZARRA: Grandes formatos

1. INSTRUMENTOS
o o o o

PINCELES: Gruesos, de mango largo. LPICES DE COLORES: Gruesos, de forma hexagonal. COLORES DILUIBLES CERAS BLANDAS

PROGRAMA DE ENSEANZA
1. RELAJACIN (Tcnica de Jakobson)
Permite la disminucin de la tensin beneficiando el comportamiento. Comenzar por el brazo dominante, se le pide contraer y distender el brazo prestando atencin a las sensaciones producidas. Tensar de 5 a 7 seg. y relajar de 20 30 seg.

Orden a seguir: I. Msculos de la mano, antebrazo y bceps. II. Msculos de la cabeza, cara, cuello, hombro. III. Msculos del trax, de la regin del estmago y la lumbar. IV. Msculos de los muslos, nalgas, pantorrilla y pies.

1. EDUCACIN GESTUAL DIGITO-MANUAL FINALIDAD Mejorar: precisin de la mano, perfeccionamiento de la independencia dedos y flexibilidad en movimientos de mueca, manos y dedos.
ACTIVIDADES MANUALES ACTIVIDADES DIGITALES

1. Abrir y cerrar puos 2. Juntar y separar manos 3. Rotar las manos sobre las Muecas 1. Lijar superficies de madera 2. Exprimir 3. Rallar

1. Recortar 2. Papiroflexia 3. Modelado de plastilina o arcilla 1. Manos encima de la mesa: separar dedos, levantarlos 1. Teclear simultaneando dedos de ambas manos.

Desarrollo del grafismo

3 aos. a m c o d

4 aos. E L F H I

5 aos. V K N Y X W

Estrategias para el tratamiento del grafismo

Necesario que el nio conozca bien la forma y el patrn motor de cada una de las letras Primero se le gua, luego slo Letras por encima de la lnea: abcdeiklm Letras por debajo de la lnea: gjpqy Todas las letras se hacen con un solo trazo, sin levantar la mano, excepto la X

1. FORMAS QUE FAVORECEN LA ESCRITURA 1. UNIN; Se va aprendiendo en varios tiempos, segn el grado de complejidad 2. REGULARIDAD; Distancia entre dos lneas, letras colocadas sobre una lnea base, posteriormente dos lneas y por ltimo en las proporciones de las letras 3. PRESIN; Regular y mas bien ligera 4. RITMO; Desplazamientos o elevaciones con el lpiz que dan ritmo a la progresin de la escritura 5. VELOCIDAD; Se adquiere con: ejercicios de progresin, soltura y la distensin general

III- Programa de composicin escrita

1.Analizar cuentos escritos 2.Estructura y preguntas Dnde ocurre? Cundo?Quin? Qu hizo?Cmo? y al final? 3.Ordenar vietas de una historia 4.Entender el texto narrativo ayuda a escribir cuentos

LOS TRES CERDITOS Argumento 1er Episodio 2 Episodio 3er Episodio 4 Episodio

1er Episodio
Personajes: 3 cerditos Escenario: Casas de los 3 cerditos Problema: Los cerditos necesitan vivir en algn sitio y deben construir sus casas pero al mismo tiempo desean jugar.

Accin:

1. El primer cerdito construye una casa de paja y se va a jugar

2. El segundo cerdito construye una casa de palos y se va a jugar

3. El tercer cerdito construye una casa de ladrillos y no alcanza a jugar

Resolucin: Reconstruccin de las tres casas

2 Episodio
Personajes: Primer cerdito Y el lobo Escenario: Casa del primer cerdito Problema: El lobo quiere comerse al primer cerdito.

Accin:

1. El lobo acude a casa del primer cerdito

2. El lobo derriba la Casa de un soplido

Resolucin: El primer cerdito corre a casa del segundo cerdito

3er Episodio
Personajes: Primer y segundo Cerditos y el lobo Escenario: Casa del segundo cerdito Problema: El lobo quiere comerse al primer y segundo cerditos.

Accin:

1. El lobo acude a casa del segundo cerdito

2. El lobo derriba la Casa de un soplido

Resolucin: El primer y segundo cerditos corren juntos a casa del tercer cerdito

4 Episodio
Personajes: Los 3 cerditos y el lobo Escenario: Casa del tercer cerdito Problema: El lobo quiere comerse a los tres cerditos

Accin:

1. El lobo acude a la casa del tercer cerdito

2. El lobo intenta derribar la casa de un solo soplido pero no lo consigue

3. El lobo intenta Penetrar en la casa por La chimenea

Resolucin: El lobo muere al caer en el agua hirviendo

Tcnicas:
Escenario Dnde ocurre? Tiempo Cundo? Protagonistas y antagonistas. Quin? Problema Qu pas Sucesin temporal, episodios: Qu hizo? Cmo? Cunto tiempo? Resolucin del problema: Cmo acaba? Extraer la idea principal o el tema o la moraleja Lectura crtica: distinguir entre realidad y fantasa

Objetivos del programa escribir textos narrativos:

Contenidos: Introduccin Descripcin personajes Suceso con consecuencias Desenlace Original

Estilo: Continuidad lgica de las ideas Sentido global Figuras literarias: dilogo, descripcin Oraciones complejas Riqueza de vocabulario

Recursos Materiales:
Uso terapetico del TABLET PC para la reeducacin de la Lectoescritura

Uso de la pizarra digital para el tratamiento de los trastornos de la lengua escrita

ANIMALES VERTEBRADOS

Por qu se Llaman VERTEBRADOS ?

TIPOS

Recursos Materiales:
Uso terapetico del TABLET PC para la reeducacin de la Lectoescritura

Intervencin en el alumno
Informar de su problema: explicar y no justificar Objetivos a corto y largo plazo Motivacin, autoestima y ajuste social Utilizacin de materiales y TIC Puntos fuertes e intereses Uso de contingencias: reforzar actuacin, ms tarde competencia.

Intervencin escolar
Informacin al equipo docente Apoyo: maestro en A y L En todas las asignaturas, Ciclo, Etapa. ACI:
o o o

No- significativa Metodologa: visual, manipulativa Procedimientos de evaluacin

Intervencin familiar
Informacin clara y actualizada: explicar y no justificar Objetivos a corto y a largo plazo Pautas sobre el trabajo escolar y tareas de tratamiento Adquisicin de contenidos: otras fuentes Estimular por juegos y actividades Uso de contingencias: refuerzos.

Bibliografa tratamiento
AJURIAGUERA, J.(1983) La escritura en el nio. Barcelona. LAIA. AUZIAS, M. (1981) Los trastornos de la escritura infantil. Barcelona, Laia.

Bada, D. y Vila, M. (2004) Juegos de expresin oral y escrita. Barcelona. Gra.

BLAKEMORE, S. y FRITH, U. (2007) Cmo aprende el cerebro. Barcelona. Ariel.

Camps, A. (comp) (2003)Secuencias didcticas para aprender a escribir. Barcelona. Gra.

CASSANY, D. (1993) Reparar la escritura. Barcelona, Gra. CUETOS, F. (1991) Psicologa de la escritura. Madrid, Editorial Escuela Espaola. CUETOS, RAMOS Y RUANO (2002) PROESC. Madrid. TEA. DEFIOR, S. (1996) Las dificultades de aprendizaje un enfoque cognitivo. Mlaga: Ediciones Aljibe

 DOIDGE, N. (2008) El cerebro se cambia a s mismo. Madrid. Aguilar. JIMENEZ, J. E. (1998) Conciencia fonolgica y aprendizaje de la lectura: Teora, evaluacin e intervencin. Madrid, Sntesis. JIMNEZ, ,J. E. (2002) Dificultades de aprendizaje de la escritura: aplicaciones de la psicolingstica y de las nuevas tecnologas. Madrid: Trotta PEAFIEL, M. coord.. (2001) Gua de pequeos para grandes. Vol I, II, III. Madrid, Ediciones Laberinto. PEAFIEL, M. (2006) Entrar en el cuento para escribirlo. En El cuento como instrumento para el desarrollo de la creatividad artstica. Beatriz Lpez Romero (coord). MEC PEAFIEL, M. (2009) Gua de Intervencin logopdica en Disgrafa. Madrid. Sntesis.

 PORTELLANO, J. A. (1983) La Disgrafa. Madrid. CEPE.

SALVADOR, F. (2000) Cmo prevenir las dificultades en la expresin escrita. Mlaga Aljibe.
SECADAS, F. Y ALFARO, I .(1994) Escribir es fcil Madrid, TEA. SERAFINI, T. (1992) Cmo se escribe. Barcelona, Instrumentos Paids.