República Bolivariana de Venezuela

Ministerio Del Poder Popular de Economía, Finanzas y Banca Pública

Escuela Nacional De Administración y Hacienda Pública

Los Cortijos - Caracas

Semestre II - sección “B”

BASIL BERNSTEIN

DOCENTE: AUTORES:

Elizabeth Trujillo López, Camila. C.I:28.620.274

Salazar, Manuela. C.I:29.974.673

Suárez, Bárbara. C.I:29.565.631

Ramos, Julio. C.I: 27.328.781

Morales, Kevin. C.I:30.369.635

Caracas, mayo del 2021.

a. Aspectos de los impulsos teóricos de la lingüística

 El Linguista Bernstein establece una relación determinante entre lengua y
clases sociales. Las relaciones sociales filtran el lenguaje, aportan a la lingüística y
lo adaptan a procesos de comunicación diferenciados, desiguales, con distintos
alcances cognitivos. Su esfuerzo teórico, que parte del análisis empírico de los
menores en las aulas, consiste en acercar los estudios lingüísticos a la sociología,
en lo que se describe como sociolingüística. Estudia la expresión de individuos de
distintas clases sociales y analiza sus diferencias, lo que le lleva a la formulación de
la teoría de los 'códigos lingüísticos'. Advierte dos tipos de códigos en la expresión
oral: el 'elaborado', empleado por las clases medias, y el 'restringido', que se
observa en las clases trabajadoras, con proyecciones cognitivas y de comunicación
desiguales. En función de estas modalidades comunicativas, también los medios
construyen sus contenidos en función de los públicos destinatarios, por lo que
cabría hablar de medios con usos lingüísticos pobres y ricos, restringidos y
elaborados. Para Bernstein, que proyecta en su análisis algunos de los valores de
neo-marxistas de los fundadores británicos de los estudios culturales, estas
desigualdades que se consolidan en la fase escolar de la socialización, son una
forma de control social y de acentuación de la división de clases.

b. Aportes significativos y relevantes donde se expresa la esencia de la teoría

Basil (el principal corredor de esta teoría) “La teoría de los códigos
sociolingüísticos” en el ámbito escolar estudia la relevancia de los factores sociales
en las manifestaciones lingüísticas de los individuos dentro del contexto escolar, y
cómo puede afectar ello al rendimiento académico de los alumnos.

La teoría bersteniana de los códigos sociolingüísticos defiende la existencia

de dos códigos, elaborados y restringidos, que son transmitidos a través de la
estructura social vigente, configurada por la división social del trabajo. El primero
está presente entre los grupos sociales de clase media, mientras que el código
restringido es el predominante entre los grupos sociales de clase trabajadora.
Dentro de la escuela, un contexto donde predomina el código elaborado, los
estudiantes que presentan una orientación más restringida se enfrentan a una
situación de desventaja. En primer lugar, analizamos la actitud de los sujetos frente
a los códigos, para luego centrarnos en la observación de qué códigos y cómo los
ponen en práctica en un contexto especializado como es la escuela a través de
varias actividades. Para, en segundo lugar, establecer las repercusiones que tiene
el código en el rendimiento académico.

El primero se estructura en frases cortas, simples en su forma gramatical y a

veces incompletas; de construcción sintáctica repetitiva y simple. El segundo, por su
parte, presenta una estructuración gramatical y sintáctica clara, precisa, con
relaciones de coherencia tanto espacial como temporal, discriminaciones entre
categorías gramaticales. Estas dos formas de lenguaje son antagónicas y por ello la
primera no está exenta del contexto, mientras la segunda sí.
 Con el paso del tiempo, Bernstein perfecciona la identidad de estos
conceptos y propone una nueva noción: código elaborado y código restringido. “En
el nivel lingüístico, los códigos se refieren a la probabilidad de predicción de los
elementos sintácticos para organizar los significados”. Esto quiere decir que el
código restringido presenta una organización en su estructura que puede ser
adivinada según su relación con el contexto; en el caso del código elaborado su
predicción pierde validez en tanto se aparta de su relación explícita con el contexto.
Esta reformulación da paso a que intervengan en su jerarquización y clasificación
los términos: clase social, poder, división de trabajo, comunicación, trabajo, etc.

Los códigos, entonces, propondrá por una regulación del proceso de

comunicación que se ubicaría en estructuras sociales diferentes. Los códigos
presentan a su vez, un orden de significación que está entre lo universalista y lo
particularista y ambos funcionan de forma inversa dentro del código, esto es, el
código elaborado es universalista, en tanto hace alusión a significados generales,
pero es particularista mientras su alcance esté restringido a cierto grupo social. El
código restringido es universalista ya que su apropiación es de fácil acceso y es
particularista cuando su significación atiende sólo a fines locales.

c. Relación de las teorías en nuestra época.

La teoría, en su desarrollo, se ha centrado tanto en procesos micro como

macro cuya interacción da cuenta de las formas de producción y reproducción en el
campo de control simbólico. Se puede establecer que el foco de la teoría de
Bernstein está puesto en los modos prácticos de la transmisión (en el cómo) y que
la comunicación, la práctica pedagógica, se constituye en un objeto central de
estudio.

Esta práctica se define como las relaciones pedagógicas que configuran las
comunicaciones pedagógicas y sus contextos relevantes. Esta comunicación se
puede dar entre docentes y discentes, entre el ministerio y los docentes, entre los
padres y los hijos, entre pares… cada una de estas relaciones pone en juego
agentes y relaciones que configuran un discurso situado en un contexto que le es
relevante.

El modelo que propone Bernstein es susceptible de ser utilizado en cualquier

contexto en el que haya una comunicación pedagógica, un proceso de transmisión -
adquisición. La teoría permite estudiar una gran diversidad de contextos y de textos
que pueden ser tomados en cuenta. Y el objetivo básico del modelo es proporcionar
una plataforma desde la que empezar a estudiar las prácticas comunicativas, las
reglas de su producción y las de su reproducción; a su vez, este tipo de trabajo
permitiría producir descripciones y explicaciones de las formas de identidad
generadas en esas prácticas así como de sus relaciones con los procesos de
producción y reproducción de lo social
d. Conclusiones y reflexiones por cada integrante del equipo identificado
con su nombre.

Julio Ramos:

Socio-lingüista británico el cual fue un gran aportador de la sociolingüística de

la educación, preocupado desde un principio por el fracaso de las estudiantes
provenientes de las clases trabajadoras, realiza una serie de investigaciones
empíricas y desarrolla un instrumental heurístico para comprender la relación entre
las funciones en el sistema educativo y la estructura de clases sociales. La figura
de Bernstein y su teoría de los códigos, basada en la socialización en la familia,
analizando su relación con la educabilidad sobre la base de factores comunicativos
y formas de control.

Bárbara Suárez:

Basil Bernstein fue un sociólogo y lingüista británico, también vale acotar que
fue director del Departamento de Investigación Sociológica de la universidad de
Londres. Su obra más significativa se centra en elementos importantes para
reflexionar sobre el problema de las desigualdades educativas que ocurren en las
escuelas, especialmente en el ámbito de sociedades marcadas por profundas
desigualdades sociales. Se destaca por su producción a la teoría de los códigos, los
diferentes discursos sujetos a la transformación pedagógica y la teoría del
dispositivo pedagógico, con el fin de proponer diferentes categorías de análisis y
posibles caminos para la investigación en la enseñanza de la geografía.

Camila López:

Podemos concluir que los aportes de este sociolingüistas nos expande la

perspectiva para que de esta manera aumente los niveles de literacidad de los
encargados de desarrollar este tipo de contenido a pesar de que desempeñar este
tipo de contenidos aumente en su dificultad de desarrollo,siendo indispensable para
ayudar en nuestro entorno comunicativo, a pesar de que la variación en el lenguaje
es la expresión de atributos funda- mentales del sistema social; la variación dialectal
expresa la diversidad de estructuras sociales (jerarquías sociales de todo
tipo),teniendo un peso bastante considerado en su teoría el código restringido el
cual por girar alrededor de significados dependientes del contexto, conceptos
particulares y locales y de cual manera el código elaborado sobresale por sus
significados más independientes del contexto, conceptos uni- versales y menos
locales.

Alrededor de esta teoría se hace hincapié en destacar que ninguno de los

dos códigos es más importante que el otro, puesto que los dos les permiten a los
hablantes poder interactuar con su entorno y satisfacer las necesidades de
comunicación y lograr desarrollar la misma de manera eficiente, simplemente que
estas para hablantes son simples y para otros son más complejas al momento de
aplicarlas,de igual manera en su teoría se hace saber que hay diferencias en la
orientación relativa de grupos sociales distintos hacia las diversas funciones del
lenguaje en contextos dados, y hacia las diferentes áreas de significado que pueden
explorarse en una función dada.

Kevin Morales:

Basil Bernstein establece una relación determinante entre lengua y clases

sociales. Las relaciones sociales filtran el lenguaje y lo adaptan a procesos de
comunicación diferenciados, desiguales, con distintos alcances cognitivos. Estudia
la expresión de individuos de distintas clases sociales y analiza sus diferencias, lo
que le lleva a la formulación de la teoría de los códigos lingüísticos. Advierte dos
tipos de códigos en la expresión oral: el elaborado, empleado por las clases medias,
y el restringido , que se observa en las clases trabajadoras.

Manuela Salazar:

f. Bibliografías consultadas

1.-https://academica-e.unavarra.es/xmlui/bitstream/handle/2454/9994/TFM%2C
%20An%C3%A1lisis%20de%20los%20c%C3%B3digos%20socioling%C3%BC
%C3%ADsticos%20en%20el%20aula.pdf?sequence=1&isAllowed=y

2.-https://academica-e.unavarra.es/xmlui/bitstream/handle/2454/9994/TFM%2C
%20An%C3%A1lisis%20de%20los%20c%C3%B3digos%20socioling%C3%BC
%C3%ADsticos%20en%20el%20aula.pdf?sequence=1&isAllowed=y

3.-https://es.wikipedia.org/wiki/Basil_Bernstein

4.-https://www.um.es/tonosdigital/znum2/estudios/LuisFGomeztonos2.htm#:~:text=y
%20culturalmente%20deprivado%3F-,La%20Teor%C3%ADa%20de%20los%20C
%C3%B3digos%20Socioling%C3%BC%C3%ADsticos,y%20principios%20que
%20los%20enmarcan.&text=Con%20el%20paso%20del%20tiempo,c%C3%B3digo
%20elaborado%20y%20c%C3%B3digo%20restringido.

5.-https://issuu.com/1094883172/docs/name36d4c4