UNIDAD EDUCATIVA CIUDAD DE CARACA

Avenida Quitumbe y Calle E - Cooperativa Nuevo Camino - Sector Bello Horizonte

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SANTO DOMINGO-ECUADOR

INFORME ACADÉMICO CORRESPONDIENTE

AL PRIMER PARCIAL PERÍODO LECTIVO
2015 - 2016

DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE TUTOR: Prof. Milton Bustillos Mena.
PARA: Lcdo. David Sarabia Vicerrector, Lcda. Diana DECE

AÑO DE BASICA: Quinto Año de Básica Paralelo “B”

ASIGNATURAS: LENGUA Y LITERATURA
MATEMÁTICA
CIENCIAS NATURALES
ESTUDIOS SOCIALES
NÚMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS: 40
AÑO LECTIVO: 2015-2016.
1. ANTECEDENTES
Durante el primer parcial del primer quimestre cada una de las evaluaciones fue
calificada en forma Cualitativa y Cuantitativamente. Así también se desarrolló todo el
proceso de aprendizaje según la planificación del bloque 1 en todas las asignaturas.

2. MARCO LEGAL

TÍTULO VI. DE LA EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN

Y PROMOCIÓN DE LOS ESTUDIANTES.
CAPÍTULO I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo de
observación, valoración y registro de información que evidencia el logro de objetivos
de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de retroalimentación,
dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los resultados de aprendizaje.

Los procesos de evaluación estudiantil no siempre deben incluir la emisión de notas o

calificaciones. Lo esencial de la evaluación es proveerle retroalimentación al
estudiante para que este pueda mejorar y lograr los mínimos establecidos para la
aprobación de las asignaturas del currículo y para el cumplimiento de los estándares
nacionales.

La evaluación debe tener como propósito principal que el docente oriente al estudiante
de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los
objetivos de aprendizaje.
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La evaluación de estudiantes que asisten a establecimientos educativos unidocentes y

pluridocentes debe ser adaptada de acuerdo con la normativa que para el efecto
expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.

En el caso de la evaluación dirigida a estudiantes con necesidades educativas

especiales, se debe proceder de conformidad con lo explicitado en el presente
reglamento.

Art. 185.- Propósitos de la evaluación. La evaluación debe tener como propósito

principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa
y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de aprendizaje; como propósito
subsidiario, la evaluación debe inducir al docente a un proceso de análisis y reflexión
valorativa de su gestión como facilitador de los procesos de aprendizaje, con el objeto
de mejorar la efectividad de su gestión.

En atención a su propósito principal, la evaluación valora los aprendizajes en su

progreso y resultados; por ello, debe ser formativa en el proceso, sumativa en el
producto y orientarse a:

1. Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como

actor dentro de grupos y equipos de trabajo;

2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los

avances en el desarrollo integral del estudiante;

3. Retroalimentar la gestión estudiantil para mejorar los resultados de

aprendizaje evidenciados durante un periodo académico; y,

4. Estimular la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.

Art. 186.- Tipos de evaluación. La evaluación estudiantil puede ser de los siguientes
tipos, según su propósito:

1. Diagnóstica: Se aplica al inicio de un período académico (grado, curso, qui-

mestre o unidad de trabajo) para determinar las condiciones previas con que
el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje;

2. Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al do-

cente realizar ajustes en la metodología de enseñanza, y mantener
informados a los actores del proceso educativo sobre los resultados parciales
logrados y el avance en el desarrollo integral del estudiante; y,

3. Sumativa: Se realiza para asignar una evaluación totalizadora que refleje la

proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso,
quimestre o unidad de trabajo.
3. DESCRIPCIÓN
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a) Socialización a Padres de familia y estudiantes del sistema de

calificaciones de aprendizaje y comportamiento.
En la UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD DE CARACAS”, se organizó algunos
talleres con los padres, madres de familia y estudiantes para dar a conocer el
nuevo sistema de calificación por quimestre, en las fechas de: mayo en forma
periódica.

FECHA GRADO/AÑO TUTOR

QUINTOS AÑOS A-B

Viernes 15 de mayo
QUINTOS AÑOS C-D-E

b) Aplicación por parciales.

 Haciendo una pequeña reseña sobre los resultados de las pruebas de
diagnóstico y según consta en el informe anterior, las dificultades detectadas y
el listado de los estudiantes con falencias son entre las más destacadas:
Lengua y literatura No tienen hábitos de lectura. No utilizan correctamente el
diccionario. - No deducen conceptos. No forman las letras correctamente.
-Omiten letras y sílabas.
Matemática Los nin@s no logran resolver mentalmente operaciones
matemáticas simples. - Falta utilizar correctamente el graduador. No distinguen
los elementos de los triángulos.
Ciencias Naturales y estudios sociales Los estudiantes tienen falencia al
comprender definiciones en virtud de su problema con relación a la dificultad en
la lectura.
En total se pudo detectar alrededor de 10 estudiantes con problemas de
aprendizaje, los cuales esperamos ir reduciendo este número durante el
proceso de enseñanza aprendizaje que se desarrolla en los diferentes bloques
de estudio.
 Hoy al presentar este informe del primer parcial con mucha satisfacción
podemos decir que hemos avanzado aceleradamente en la motivación y por
ende en el mejoramiento del proceso educativo de los estudiantes que al inicio
tenían problemas de aprendizaje. Al finalizar este primer parcial los resultados
arrojados a través de los diferentes tipos de evaluación son alentadores.

 Cuadro de resultados de aprendizajes de lengua y literatura del

primer parcial.

APRECIACIÓN CUANTITATIVO FRECUENCIAS PORCENTAJES

CUALITATIVA (CANTIDAD)
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DAR 10-9 23 58,97%

AAR 8-7 14 35,90%

PAAR 6-5 2 5,13%

NAAR ≤4 0 0.00%

TOTAL DE ESTUDIANTES 39 100%

 Cuadro de resultados de aprendizajes de matemática del primer

parcial.

APRECIACIÓN CUANTITATIVO FRECUENCIAS PORCENTAJES

CUALITATIVA (CANTIDAD)
DAR 10-9 20 51,28%

AAR 8-7 17 43,59%

PAAR 6-5 2 5,13%

NAAR ≤4 0 0,00%

TOTAL DE ESTUDIANTES 39 100%

 Cuadro de resultados de aprendizajes de ciencias naturales del

primer parcial.

APRECIACIÓN CUANTITATIVO FRECUENCIAS PORCENTAJES

CUALITATIVA (CANTIDAD)
DAR 10-9 14 35,90%

AAR 8-7 20 51,28%

EPAAR 6-5 5 12,82%

NAAR ≤4 0 0,00%

TOTAL DE ESTUDIANTES 39 100,00%

 Cuadro de resultados de aprendizajes de estudios sociales del

primer parcial.

APRECIACIÓN CUANTITATIVO FRECUENCIAS PORCENTAJES

CUALITATIVA (CANTIDAD)
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DAR 10-9 24 61,54%

AAR 8-7 12 30,77%

EPAAR 6-5 3 7,69%

NAAR ≤4 0 0,00%

TOTAL DE ESTUDIANTES 39 100,00%

c) Iinforme de aprendizajes.
 En este informe podemos analizar que en este primer bloque o parcial hemos
reducido notablemente las dificultades de aprendizaje en LENGUA Y
MATEMÁTICA cuando existen dos estudiantes de 10 que al inicio se encontró
con problemas y hoy estos se encuentran próximos a alcanzar el aprendizaje
requerido (PAAR).
En CIENCIAS NATURALES Y ESTUDIOS SOCIALES hay un margen de 5 y 3
estudiantes respectivamente que están próximos a alcanzar los aprendizajes
requeridos (PARA) lo cual da entrever que este primer parcial se ha podido
cumplir con parte de los objetivos propuestos que es llegar con todo el grupo y
en todas las asignaturas al nivel de (DAR) dominar los aprendizajes requeridos
o por lo menos a (AAR) alcanzar los aprendizajes requeridos, que permita
lograr los dominios de los estándares de aprendizaje que plantea el Ministerio
de educación.
Aquí el listado de estudiantes con los que debemos seguir motivando para
lograr alcanzar los aprendizajes requeridos (AAR).

NOMBRE DE ESTUDIANTE
DIFICULTADES
Matemática, Lengua, CC.NN,
MARIN HIDALGO ERICK JEREMIAS EE.SS.
Matemática, Lengua, CC.NN,
QUILLE CHILLOGALLI ALEX JOSE EE.SS.
QUINATOA DELGADO JOSUE ALEXANDER Matemática, Lengua.
Matemática, Lengua, CC.NN,
RIVAS CUENCA VICTOR HUGO EE.SS.
Matemática, Lengua, CC.NN,
MOREIRA RIVERA ISAAC GABRIEL EE.SS.
Matemática, Lengua, CC.NN,
TEJEDOR CORDOVA ANTHONY SEBASTIAN EE.SS.

4. CONCLUSIONES
En conclusión podemos decir que el paralelo en si lograra alcanzar la meta propuesta,
si solo la trilogía de la educación trabaja permanentemente y unida con la colaboración
respectiva en todas las tareas tanto dentro como fuera de la institución educativa; por
ello es necesario que los padres se preocupen aún más, para lograr sacar adelante a
este grupo de niños que en un momento está presentando problemas de aprendizaje
que van acompañados de problemas de conducta o disciplina.
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5. RECOMENDACIONES
Se recomienda a los padres de este grupo de estudiantes tener un contacto directo y
permanente con el DECE, ya que ellos como profesionales de Psicología nos darán
orientaciones y estrategias que permitan mejorar y comprender a los niños y de esta
manera brindarles una correcta orientación para superar dificultades de enseñanza.

6. OBSERVACIONES
Es importante que los padres de familia de los niños MOREIRA RIVERA ISAAC
GABRIEL, TEJEDOR CORDOVA ANTHONY SEBASTIAN y QUILLE CHILLOGALLI
ALEX JOSE estén más en contacto afectivo con sus hijos ya que ellos presentan un
problema no solo de aprendizaje sino también de conducta lo cual puede tener una
incidencia directa por parte de la familia que en muchos casos por situaciones de
trabajo no puedan estar directamente y con más tiempo con sus representados.

Por lo tanto es deber y responsabilidad del docente padres de familia y estudiantes de

trabajar en conjunto, para su respectiva nivelación y así lograr desarrollar las
destrezas necesarias en los mencionados estudiantes que presentan dificultades.

Atentamente.-

Prof. Milton Bustillos Mena.

DOCENTE DEL PARALELO.

Nota: adjunto informe del diagnóstico del paralelo, planificación de recuperación de lagunas detectadas en el paralelo.