CODIGO:FTH_011

VERSION:2
ACTA REUNION TALENTO HUMANO
FECHA: 14012019

MUNICIPIO Barranca de upia LUGAR: Oficina principal FECHA: 14/06/2019

ACTA No. 1 TEMA: Actividades rectoras (literatura en la educación inicial)

1. OBJETIVO:

Capacitar al talento humano de la fundación yaaliakeisy en actividades rectoras

2. AGENDA:
TEMA RESPONSABLE
Guía 21 a la 24 la literatura Agente educativo
Actividades rectoras Paola Sastoque Muñoz
3. DESARROLLO DE LA AGENDA:
Se inicia con un cordial saludo al talento humano en el municipio de barranca de upia, siendo las 10:30 am contando con 6
agentes educativas, 6 auxiliares pedagógicas, 1 nutricionista y 1 coordinador se organizan para empezar la capacitación
dada por la agente educativa Paola sastoque Muñoz.

Actividad de inicio:
Con el talento humano se realiza una dinámica rompe hielo ‘’ Mi tía Jacinta’’ Para así fortalecer vínculos de confianza con el
fin de crear una atmosfera de armonía y unidad en el grupo.

Desarrollo de la temática
Con el talento humano se socializan las 4 actividades rectoras las cuales son:
El Juego en la educación inicial
El Arte en la educación inicial
La Literatura en la educación inicial
La Exploración del medio en la educación inicial

Por medio de las guías se ejecuta la socialización

El juego en la educación inicial (Guía 22)

La importancia del juego en el desarrollo del niño

El juego constituye un elemento básico en la vida de un niño, que además de divertido resulta necesario para su desarrollo.
Pero ¿por qué es importante y qué les aporta? Los niños necesitan estar activos para crecer y desarrollar sus capacidades, el
juego es importante para el aprendizaje y desarrollo integral de los niños puesto que aprenden a conocer la vida jugando.

El juego les permite a las niñas y a los niños expresar su forma particular de ser, de identificarse, de experimentar y descubrir
sus capacidades y sus limitaciones. Armar su propio mundo, destruirlo y reconstruirlo como en el juego de construir y destruir
torres (Aucoturier, 2004) para, en ese ir y venir Constructivo, estructurarse como un ser diferente al otro. En ese tránsito
personal del Juego se entra en contacto con los otros en el mismo nivel, siendo todas compañeras y Compañeros de juego,
compartiendo el mismo estatus de jugadores, sean mayores o menores. A las niñas y a los niños les interesa jugar jugando,
no haciendo como si jugaran, Enfrentándose a los retos y desafíos con seriedad absoluta, encontrando soluciones, Lanzando
hipótesis, ensayando y equivocándose sin la rigidez de una acción dirigida, Orientada y subordinada al manejo de contenidos
o a la obtención de un producto.

Entonces, hablar del juego en la educación inicial es hablar de promover la autonomía, de reconocer la iniciativa y la
curiosidad infantil como una fuente de comprensión del mundo que los rodea, situación que ha ser reconocida y
acompañada por las maestras, los maestros y los agentes educativos.
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Entonces, el juego se convierte en un “contexto de escucha” de las capacidades y potencialidades de las niñas y los niños,
donde las y los maestros y los agentes educativos pueden realmente reconocerlos desde la multiplicidad de sus lenguajes,
como sostiene
Malaguzzi (2001).
En la atención integral a la primera infancia entendemos el juego como un derecho que debe ser garantizado en todos los
entornos en el hogar, en el educativo, de salud y en los espacios públicos. Como derecho garantizado, invita a comprender
que la niña y el niño viven en el juego y para el juego, y en esta medida se genera una actitud crítica y reflexiva frente a los
espacios en los que crecen y sus condiciones; hace pensar también en el papel de los medios de comunicación y la industria
del juego y el juguete, qué tipo de acciones lúdicas proponen y qué valores transmiten. Todos los elementos señalados
anteriormente dan una idea del porqué el juego merece un lugar privilegiado en la educación inicial.

Con el talento humano se realiza una actividad referente al tema ‘’ El juego en la educación inicial’’ Por grupos y con
diferentes objetos cada una muestra lo que es el juego para ese grupo, la finalidad de esta actividad es recordar al talento
humano que el juego debe ser divertido y sin ninguna rigidez o normas impuestas.

El arte en la educación inicial (Guía 21)

El arte se hace presente en la vida de cada persona y se comparte de maneras diversas. Propicia la representación de la
experiencia a través de símbolos que pueden ser verbales, corporales, sonoros, plásticos o visuales, entre otros. De esta
manera, impulsar la exploración y expresión por medio de diversos lenguajes artísticos para encontrar aquello que no solo
hace únicos a los individuos, sino que los conecta con una colectividad, resulta fundamental en la primera infancia, puesto
que lleva a establecer numerosas conexiones: con uno mismo, con los demás, con el contexto y con la cultura. De esta
manera, el arte, desde el inicio de la vida, permite entrar en contacto con el legado cultural de una sociedad y con el ambiente
que rodea a la familia.

Con el talento humano se realiza una actividad ‘’ Arte en la educación inicial’’ por grupos cada uno escoge una experiencia
(musical, corporal, plástica o visual) y la muestra al grupo de acuerdo en lo que se aplica en los encuentros educativos, cada
grupo realiza diferentes actividades respecto a la actividad rectora.

La exploración del medio en la educación inicial (Guía 24)

Explorar el medio pasa por los afectos y la interacción, por ello posibilita a las niñas y a los niños a reconocerse como
sujetos diferenciados del mundo. Les permite, además, experimentar y avanzar en la vivencia de ser parte de grupos que
los llevan a embarcarse en aventuras, intercambiar ideas, saberes y opiniones, con sus pares, sus maestras, maestros,
agentes educativos y otros adultos. Es en esta interacción las niñas y los niños se van acercando a las construcciones
sociales, al tiempo que se apropian de su cultura desde la vivencia cotidiana, lo que conlleva a una serie de preguntas Y
experiencias que se enmarcan en las formas de ser y estar en el mundo.
Existen dos conceptos ligados directamente a la exploración del medio: el de la cercanía y el del interés. Lo cercano tiene
que ver con los entornos más cotidianos de las niñas y los niños; con aquello que está a su alcance. Es en lo cercano donde
están no solo sus intereses, sino también sus afectos y las expresiones de los contextos que los permean. Por ello, trabajar
con lo cercano trae consigo la posibilidad de conocer la realidad que viven las niñas y los niños, esto requiere de las
maestras, maestros y agentes educativos estar abiertos a la complejidad y heterogeneidad que se da en las
manifestaciones de los contextos.

Con el talento humano se realiza la socialización para agente educativo y auxiliar pedagógico cada una cuenta su
experiencia como implementa la actividad rectora exploración del medio en sus encuentros pedagógicos, llegamos al
acuerdo que la exploración del medio debe ser guiando al niño y escuchando u observando lo que realiza.
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La literatura en la educación inicial (Guía 23)

Según afirma Bruner (1986), las facultades originales que posee el bebé para interpretar y construir significados se activan
en la medida en que la madre, el padre o su cuidador lo involucran en ese juego de doble vía que él denomina
“reciprocidad” y que ilustra la capacidad, cada vez mayor de la madre para diferenciar las razones de su llanto, así como la
capacidad del niño de anticipar esos acuerdos.
Saber que todo ser humano se nutre de palabras y símbolos y que inventa su historia en esa conversación permanente con
las historias de los demás confiere al lenguaje un papel fundamental en la configuración del ser humano. Desde este punto
de vista, el lenguaje, en el sentido amplio de capacidad de comunicación y simbolización, la lengua —oral y escrita—, como
sistema de signos verbales compartido por la comunidad a la que se pertenece, y la literatura, como el arte que expresa la
particularidad humana a través de las palabras, son esenciales en la educación inicial, puesto que el desafío principal que se
afronta durante la primera infancia es tomar un lugar en el mundo de la cultura, es decir, reconocerse como constructor y
portador de significado.

Con el talento humano se realiza un conversatorio contando experiencias pedagógicas que han implementado en el año
con material reciclable dando cumplimiento a la literatura en sus encuentros educativos, por ejemplo los anecdotarios de
cada beneficiario realizados en material reciclable contando la historia del niño , niña o mujer gestante, cuentos infantiles
que realizan durante el encuentro , historias implementado títeres, y en cada encuentro cada familia realiza la lectura de
un cuento o de su anecdotario fomentando el habito de la lectura.

4. ACUERDOS Y COMPROMISOS
TIEMPO ACUERDO RESPONSABLE
Continuar con el proceso de realizar las actividades rectoras en los Agente educativo
Permanente encuentros educativos Talento humano
Leer las guías del 21 al 24 actividades rectoras
5. OBSERVACIONES
El talento humano participa activamente en la capacitación fortaleciendo conocimientos previos del tema.
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