Simulacro

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
11010“MARIANO MELGAR VALDIVIESO”

CREADA CON R. D. L Nº 1108 del 3 1-03-1971 CÓDIGO Nº 0456152
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

I.- DATOS INFORMATIVOS
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Mariano Melgar Valdivieso N°11010
2. DISTRITO : José Leonardo Ortiz
3. PROVINCIA : Chiclayo
4. DEPARTAMENTO : Lambayeque
5. DIRECTORA : Luz Elena Ipanaqué Huamán
6. SUBDIRECTORA :Margarita de Jesús Riojas Soraluz
7. DOCENTE :
Merly María Gastelo Torres
8. GRADO : SECCIÓN: 1° “C”

9. FECHA : 12-08-2019
II.- TÍTULO DE LA SESIÓN

Leemos la noticia : “Más de 200 familias resultaron afectadas tras el colapso de desagües
II.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE: .
AREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO ¡Que nos dará Instrumento
evidencia del de evaluación
aprendizaje
LEE DIVERSOS Obtiene Identifica información explícita Lista de cotejo
Los estudiantes
TIPOS DE información del que es claramente distinguible
extraen
TEXTOS de otra porque la relaciona con
texto escrito información
ESCRITOS EN palabras conocidas o porque relevante
conoce el contenido del texto y subrayando el
SU LENGUA
que se encuentra en lugares texto y
MATERNA.
evidentes como el título, respondiéndola
subtítulo, inicio, final, etc., en ficha de
textos con ilustraciones. comprensión
Establece la secuencia de los
textos que lee (noticias).
III.- ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al bien Responsabilidad Disposición para apoyar solidariamente a sus compañeros
común solidaridad en cualquier situación en la que padezcan dificultades o
en la que estas rebasen sus posibilidades de afrontarlas.
IV.- PREPARACION DE LA SESION:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizara en esta
sesión?
Se preparan imágenes sobre acumulación de basura Plumones.
y colapso de desagües. Papelote.
Se prepara la noticia en un papelote. Limpia tipo o cinta masking tape.
Se fotocopia la noticia. Lista de cotejo (Anexo 2)
Se fotocopia la ficha de comprensión.
IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
En grupo de clase
Saludamos amablemente a nuestros estudiantes y dialogamos sobre los lugares donde viven.
¿Cómo es el lugar dónde vives?, ¿Qué observan ahí? ¿Qué hay a sus alrededores? ¿Cómo es el
ambiente natural?, ¿Qué cosas de bueno y malo hay del lugar dónde vives?
¿Por qué se acumula esa basura en esos lugares?, ¿Quién los genera? ¿Está bien o mal?, ¿Qué está
pasando en Chocano
-Se presentan imágenes de lugares contaminados y se realizan preguntas:

-¿Qué opinan de la acumulación de basura que hay en esos lugares?,¿los desagües también
contaminan el ambiente?
- Se da a conocer el propósito: “hoy vamos a leer una noticia sobre el colapso de desagües e
identificaremos información importante”
- Nos ponemos de acuerdo con las normas de convivencia para tener en cuenta durante el
desarrollo de la sesión.
Desarrollo: 65 minutos
Vamos a ver que nos dice la noticia de José L .Ortiz.

ANTES DE LA LECTURA
Se presenta la lectura en un papelote con una imagen.

Se realizan preguntas inferenciales: ¿De que hablará este titular?
¿Qué nos dirá? se anota sus respuestas en la pizarra)
Más de 200 familias resultaron afectadas tras el colapso de desagüe

La urbanización Urrunaga y el Pueblo Joven José Santos Chocano, del distrito José Leonardo Ortiz, registraron más
de 15 cuadras totalmente inundadas.
5 Agosto, 2019
Más de 200 familias resultaron afectadas tras el colapso de desagüe en el distrito de

José Leonardo Ortiz, en la región Lambayeque.
Los fétidos olores que emanan las aguas servidas vienen causando malestar en los
pobladores del distrito, quienes exigen a las autoridades que se pueda dar una
solución inmediata a este problema que es de manera constante.
“Desde el sábado se reportó el colapso del desagüe en dos sectores del distrito, a la
Entidad de Servicio de Saneamiento de Lambayeque (EPSEL). Pero hoy lunes
recién se están haciendo presente con las hidrojet y hay viviendas en las que las
aguas servidas han ingresado y los afectados son los moradores que tienen que
soportar los fuertes olores.
Por su parte, el jefe de Comunicaciones de la Entidad de Servicio de Saneamiento
de Lambayeque (EPSEL), César Ayasta, indicó que el problema de colapso de
desagüe se viene dando por las personas inescrupulosas que usualmente sustraen
las tapas de buzones.
Esto hace que los pobladores arrojen al alcantarillado bolsas de basura y otros
desperdicios y es lo que genera el colapso de la red de alcantarillado. Asimismo,
indicó que están prestos acudir al llamado de la población y en las próximas horas
Se pega la noticia en la pizarra y observan la imagen y se pregunta: ¿qué texto creen que van a
leer?, ¿Qué tipo de texto será? ¿Cuántos párrafos tiene?¿cómo lo saben?; ¿qué creen que le ha
sucedido?, ¿Qué significa colapso de desagües?, ¿Conocen este lugar? ¿Dónde queda?
Se solicita que un representante del grupo de materiales reparta la fotocopia de la noticia (Anexo
1).
DURANTE LA LECTURA
La docente con apoyo delos niños lee la noticia hasta el primer párrafo y pregunta:¿Cuántas
familias fueron afectadas con el colapso de desagües?,¿Qué pueblos del distritos son afectados
?,¿Cuántas cuadras son afectadas?,¿Qué está afectando a la población?,¿Qué exigen los
pobladores?.
Se vuelve a leer con apoyo de los estudiantes el segundo párrafo y se pregunta:¿desde cuándo se
registró el problema del desagüe?,¿Qué a pasado con algunas viviendas ? ¿Según las autoridades
porque se ha presentado este problema?,¿qué arrojan los pobladores al desagüe ?,¿para que se
hará una campaña de fumigación?
-La docente vuelve a leer la lectura con voz alta y entonación adecuada.
DESPUES DELA LECTURA
La docente solicita algunos niños voluntarios a decir con sus propias palabras lo que han
entendido.
-Aplicamos la técnica del subrayado al hacer las preguntas.
¿Cuál es el titular de la noticia?
• ¿Qué ocurrió en la noticia?

• ¿Dónde ocurren los hechos?
• ¿Quiénes son los involucrados?
• ¿Cómo nos afectael colapso de la los desagües?
• ¿Será posible tener nuestras calles limpias?
• ¿Cómo lo haríamos?
-Por grupos los niños responden a las preguntas anteriores.

-En un organizador llamado cruz categorial sintetizan sus ideas de la noticia.(anexo 2)
Extraen palabras que llevan el fonema “d” , las separan silabas
Formalizamos el tema escribiendo en carteles :

¿Qué es la noticia?, ¿Qué partes tiene una noticia?, ¿Qué característica tiene la noticia?
CIERRE (10 minutos)
¿Qué hemos aprendido hoy?

¿Cómo lo hemos aprendido?
¿Para qué nos servirá las noticias?
¿Será importante leer, escuchar o leer noticias?
V.TAREA A TRABAJAR EN CASA
Pide a las niñas y los niños que conversen con sus familiares sobre el tema. Que hagan un
listado con lo que averiguan.
REFLEXIONES SOBRE el APRENDIZAJE
• Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias materiales funcionaran cuales no?
_____________________
Merly Maria Gastelo Torres
1° C
COMPRENDO LO QUE LEO
¿Qué ocurrió?
¿Dónde ocurrió? Titulo ¿Quiénes participan?
¿Cómo nos afecta el

colapso de los desagües?
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 11010“MARIANO MELGAR VALDIVIESO”
CREADA
SESIÓNCONDE
R. D. L Nº 1108 del 3 1-03-1971
APRENDIZAJE CÓDIGO Nº 0456152
DE COMUNICACIÓN
16. DOCENTE :

18. FECHA : 12-08-2019

Planificamos nuestra unidad participando de una asamblea.
II.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE: .

AREA CURRICULAR DE COMUNICACION
aprendizaje
SE COMUNICA Interactúa Participa en en una asamblea Participa de una Lista de cotejo
ORALMENTE estratégicamente formulando preguntas sobre asambleas para
EN SU LENGUA con diversos lo que le interesa saber, proponer
interlocutores dando respuestas o haciendo actividades e
MATERNA
comentarios relacionados ideas
con el tema. Recurre a respetando su
normas y modos de cortesía posición como
según el contexto oyente o como
sociocultural. hablante


sesión?
• Elabora tiras de papel con las preguntas que usarás para la • Tiras de papel o cartulina del mismo color.
planificación y con las preguntas de la situación • Tiras de papel o cartulina con las preguntas de la situación
significativa. significativa.
• Recuerda usar el mismo color de plumón y el mismo tipo de • Papelotes cuadriculados o con líneas.
letra para que los estudiantes, cuando lean lo escrito en el • Plumones gruesos del mismo color.
planificador, lo hagan concentrándose en el lenguaje
escrito. Cinta masking tape o limpiatipos.
• Prepara un papelote para que planifiquen las actividades
que van a realizar en la presente unidad.
INICIO (15 minutos)
• Recordamos con los niños y las niñas lo realizado en la sesión anterior, ¿sobre qué trato la
noticia?, ¿Cuál es el problema que están pasando los moradores de Urrunaga y Chocano? ¿Cómo
nos puede afectar esa contaminación?,¿Qué podemos hacer para reducir la contaminación?
• Les comunicamos el propósito de la sesión: Les indicamos que hoy vamos a participar en una
asamblea para presentar y acordar las actividades que trabajaremos en la presente unidad que
nos permitan fortalecer nuestra conciencia ecológica.
• Establecemos con los niños y las niñas los acuerdos que permitan el buen desarrollo de la
asamblea. Selecciónalos del cartel de acuerdos del aula.
o ANTES DE LA ASAMBLEA
o Se pide a los niños que piensen en qué actividades podrían hacer reducir la contaminación en forma
grupal.
o Se les recuerda que van a participar de una asamblea para que propongan sus actividades para la quinta
unidad Les recordamos con los niños y las niñas los acuerdos que establecieron para que todos puedan
escucharse y hablar durante el desarrollo de la asamblea.
o Les decimos que todos deben colaborar dando sus ideas.
o Les presentamos el cuadro-síntesis que deben tener en cuenta para su participación.
¿Qué ¿Para qué ¿Cómo lo

queremos lo vamos diremos?
a decir?
decir?
Nuestras ideas sobre Ordenando

proponeractividades Para planificar nuestras ideas.
para fortalecer la tareas sobre cómo
Hablando en
conciencia ambiental organizarnos
forma clara
DURANTE LA ASAMBLEA
Recuerdo a los representantes de cada grupo que deben expresarse con claridad. Asimismo, señala que
peguen sus propuestas una al lado de otra.
- Luego anoto las actividades seleccionadas por los estudiantes y aquellas que has previsto para esta
unidad en el planificador
-
PLANIFICAMOS LAS ACTIVIDADES DE NUESTRA UNIDAD
¿Qué vamos hacer? Planificar actividades para unidad
Organizándonos en grupos, realizaremos

¿Cómo lo haremos? recorridos, elaboraremos carteles , etc.
Libros diversos, papelotes, plumones, colores,

¿Qué necesitamos?
cartulina, semillas, periódicos, texto, imágenes
¿Quiénes lo harán? Los niños, las niñas y la profesora.

¿Quiénes nos ayudaran? Nos ayudarán nuestras familias.
Producciones de los niños y niñas: carteles,

Productos de la unidad contenedores de basura, bolsas de tela
DESPUÉS DE LA ASAMBLEA:
• Conversamos sobre lo realizado a través de las siguientes preguntas: ¿tuvimos en cuenta los
aspectos que acordamos para poder interactuar con nuestros compañeros?, ¿respetamos los
turnos?, ¿intervenimos para complementar lo que dijo nuestro compañero?, ¿expresamos con
claridad nuestras ideas?
• Se seleccionan las actividades propuestas por los estudiantes .
• Anotan las actividades que proponen los estudiantes en la pizarra. Luego se les presenta un
formato en un papelote para que realicen su planificación de actividades priorizando las
propuestas, quien será escrito por un estudiante del aula.
ORGANIZAMOS NUESTRA AULA

Realizar un recorrido por los
alrededores de la I.E
Investigamos sobrela contaminación
del aire, suelo y agua
Elaboramos infografías de las regiones
.
CIERRE (10 minuto
Se reflexiona sobre lo realizado durante la sesión a través de las siguientes preguntas
¿Para qué nos servirá las noticias?
¿Será importante leer, escuchar o leer noticias?

Pide a las niñas y los niños que conversen con sus familiares sobre el tema. Que hagan un
listado con lo que averiguan.
_____________________
1° C

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE PERSONAL SOCIAL

25. DOCENTE :

27. FECHA : 12-08-2019

.Realizamos un recorrido por los alrededores de nuestra Institución Educativa
para observar ambientes contaminados
III.—PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE:
AREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
aprendizaje
GESTIONA Genera Menciona los problemas Los estudiantes Lista de
RESPONSABLEME acciones para ambientales que afectan a su mencionan los cotejo
NTE EL ESPACIO Y conservar el espacio cotidiano (contaminación) y problemas
ambiente local los efectos de estos en su vida; ambientales
EL AMBIENTE
y global. participa de acciones sencillas que se presenta
orientadas al cuidado de su en nuestra
ambiente comunidad


sesión?
• Preparar un croquis para señalar el recorrido. • Tiras de papel o cartulina del mismo color.
• Se prepara un cuadro para anotar como se contamina el • Tiras de papel o cartulina con las preguntas de la situación
suelo, aire y agua. significativa.
• Se preparan tarjetas para que los estudiantes propongan • Papelotes cuadriculados o con líneas.
acciones para cuidar el ambiente • Plumones gruesos del mismo color.
• Cinta masking tape o limpiatipos.
INICIO (15 minutos)

• Se propone a los estudiantes que observen el cuadro planificador de la unidad y observen cual es la
actividad que debemos realizar .Entonces se les recalca que vamos a realizar un recorrido por la I.E. para
identificar algunos problemas de contaminación que puede darse dentro y fuera de la institución.
• Se le propone a los estudiantes elaborar un croquis por donde realizaremos el recorrido.
I.E. Mariano
Melgar
I.E
11010
• Se comunica el propósito de la sesión: Hoy realizaremos un recorrido para identificar los problemas
ambientales que hay en nuestra comunidad
• Se acuerdan las normas de convivencia que pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión
Para el recorrido.
• Respetar las orientaciones de la docente.
• Mantenernos en las filas durante el recorrido.
• Escuchar con atención.
PROBLEMATIZACIÓN
• Después del recorrido realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué está pasando en nuestra comunidad?,
¿Qué problemas de contaminación se han podido observar a las afueras de la I.E.?, ¿Por qué se
presenta ese problema ?,¿Por qué las personas contaminamos de esa manera nuestro medio
Ambiente?,¿este problema involucra a todos?,¿por qué?
• Se anotan las respuestas de los estudiantes en la pizarra.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
• Se propicia un diálogo con los niños y las niñas mediante estas preguntas: ¿qué sucede cuando no
cuidamos nuestro ambiente?; ¿la contaminación es un peligro?, ¿quiénes la provocan?, ¿a quiénes
afecta?
• Se pide que todos te ayuden a anotar en un papelote aquello que contamina el medioambiente de su
comunidad: agua, suelo y aire. Indica que levanten la mano para intervenir y lo hagan de forma
ordenada.
AGUA AIRE SUELO
• Señala que a su edad ellos pueden ayudar a cuidar el medioambiente a través de acciones realizadas en
casa o en el colegio.
• Se realiza las siguientes interrogantes: ¿mantienen limpio el salón de clases?; cuando van a la
playa, ¿dónde arrojan la basura?; cuando viajan en el autobús, ¿dónde colocan la basura?; en el
aula, ¿la basura está en su lugar?
• Se invita a observar el piso, las carpetas y el sitio donde está el tacho en el aula, y solicita que
comenten cómo se encuentran dichos lugares. De haber el tiempo suficiente, puedes proponer un
breve recorrido por el colegio a fin de reconocer focos de contaminación.
• En grupo dialoguen y expresen sus respuestas a la pregunta ¿Cómo cuidar el ambiente en casa?
¿Cómo cuidar el ambiente en la I.E. y escriban sus respuestas en carteles?
En casa En la escuela
• Cuando culminen el trabajo, solicita que un representante de cada grupo lea sus propuestas.
Elaboran un organizador con ayuda de la docente sobre la problemática del ambiente de su
comunidad
Arrojo de basura o residuos
Problema
sólidos
ambiental en Colapso de desagües.
mi comunidad
Quema de basura humo de vehículos
TOMA DE DECISIONES
• Comenta que ahora que han aprendido lo importante que es cuidar el ambiente para la salud y el
bienestar de la localidad, van a dibujar o escribir mensajes sobre cómo les gustaría que sea su
medioambiente.
• Entrega a cada estudiante una circunferencia de 10 cm de diámetro, aproximadamente, e indica que
ahí dibujarán o escribirán el mensaje.
CIERRE (10 minuto
Se orienta la reflexión con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué podemos hacer para no
contaminar el ambiente?¿Qué aprendimos hoy?,¿paraqué nos será útil lo aprendido
Pegar imágenes de la contaminación del agua, suelo y aire.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
_____________________
1° C
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
34. DOCENTE:

36. FECHA

Organizamos nuestro tiempo para recorrer las calles de nuestra comunidad
II.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE:

AREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
aprendizaje
RESUELVE Usa Compara en forma vivencial y Que los Práctica.
PROBLEMAS DE estrategias y concreta la masa de los objetos estudiantes
procedimient usando otros objetos como reconocen los
CANTIDAD meses y días de
os de referentes, y estima el tiempo
la semana como
estimación y usando unidades convencionales y una unidad de
cálculo referentes de actividades cotidianas tiempo.
(días de la semana, meses del año).


sesión?
• Papelote con el problema • Tiras de papel o cartulina del mismo color.
• Carteles del almanaque 2019 • Tiras de papel o cartulina con las preguntas de la situación
significativa.
• Papelotes cuadriculados o con líneas.
• Plumones gruesos del mismo color.
INICIO (15 minutos)
➢ Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas recordando con ellos por qué es importante el
uso adecuado del tiempo en nuestras actividades diarias. Pregúntales: ¿qué actividades podríamos
hacer en un tiempo de un minuto, una hora, todo el día, una semana, un mes?
➢ Se escribe en una lista los comentarios de los estudiantes. Pregúntales: ¿por qué en algunos casos
podemos hacer más cosas y en otros no?, ¿de qué necesitamos para realizar todas estas actividades?
➢ Se presenta la situación problemática en un papelote
Los estudiantes del primer grado están muy animados e impacientes por su RECORRIDO . Desean
saber cuánto tiempo falta para el día de su RECORRIDO a partir de hoy. Ayúdalos a averiguarlo
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA
➢ Orienta la comprensión del problema mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
necesitamos para solucionarlo? Pide que algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias
palabras.
➢ Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemosa ubicar en el tiempo el recorrido que
realizaremos por la comunidad. Lo haremos utilizando el calendario y algunos referentes temporales
➢ Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor.
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LA ESTARTEGIA

➢ Se organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes y entrega a cada grupo un
calendario.
➢ Se acompaña a los niños y niñas en el proceso de elaboración de sus propias estrategias de resolución.
Pregúntales: ¿cuántos meses tiene el año?, ¿cuántas semanas se muestran en un mes?, ¿qué tenemos
que ubicar en el calendario para poder dar solución a nuestro problema?, ¿en qué mes nos
encontramos?¿en qué día nos encontramos hoy?, ¿qué día será nuestro paseo?, ¿cuántos días falta
para el paseo?, ¿faltará más o menos de un mes?, ¿a cuántos días equivale a una semana?, ¿a cuántos
días equivale a un mes?
➢ Se pide que encierren con dos colores distintos la fecha de hoy y la fecha de su recorrido.
➢ Pide que cada grupo estime el tiempo que falta para la realización de surecorrido de algunos
acontecimientos como: fecha de su recorrido, el día que le toca educación física cuando se celebra el
día de Santa Rosa de Lima.
➢ Se orienta la aplicación de diferentes estrategias. Pregúntales: ¿cómo llegaste desde hoy hasta el día
del recorrido?, ¿contaste?, ¿diste saltos?, ¿sumaste?, ¿habrá otra forma de saber cuánto falta para
nuestro paseo?, ¿de qué otras formas podrían averiguar el dato?, ¿estas estrategias son más fáciles o
más difíciles?
➢ Se acompaña a los estudiantes durante todo el proceso y luego oriéntalos para que respondan las
siguientes preguntas: ¿todos los meses tienen la misma cantidad de días?, ¿todas las semanas tienen la
misma cantidad de días?, ¿todos los meses tienen la misma cantidad de semanas?
➢ Indica que todos los grupos, por turnos, peguen un mes de su calendario en orden, comenzando desde
el mes actual. Por ejemplo:
➢ Se pide que marquen con color rojo el día actual y con color azul el día del paseo. Luego diles que
cuenten cuántos meses faltan para el paseo y que después cuenten cuantos días faltan. Anota en la
pizarra sus respuestas.
Faltan: 9 días 31 días 31 días 10 días
➢ Se explica que cuando tenemos 30 o 31 días juntos, se habla de un mes. Encierra con una línea y haz la
equivalencia:
➢ Se formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Mencionando que existen diferentes formas de
expresar el tiempo: horas, días, semanas, meses, años, etc. Por ejemplo:
➢ Hoy estamos 22 de junio y el cumpleaños de Lola es el 10 de julio, ¿cuánto tiempo falta
para el cumpleaños de Lo
• Hoy estamos 13 de agosto y mi cumpleaños es el 11 de setiembre, ¿cuánto tiempo falta para mi

cumpleaños?
• Se reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados y pregúntales: ¿de qué manera es más
fácil medir el tiempo?, ¿en meses o en días?, ¿usar el calendario nos permitió medir el tiempo?, ¿les
gustó el problema que resolvimos?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, etc.
• Se felicita a los niños y niñaspor su buen desempeño y trabajo colaborativo. Plantea otros problemas
Comenta lo siguiente con los niños y las niñas: ¿cuánto falta para que llegue la navidad? Pregúntales: ¿de
qué manera es más fácil medir el tiempo en ese caso? Indica a los estudiantes que resuelvan las
actividades de las páginas 125 a 128 del Cuaderno de trabajo.
• Se acompáñalos despejando sus dudas y ampliando la información, de ser necesario.
CIERRE (10 minuto
Propicia la meta cognición a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué será útil saber
sobre el tiempo?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?, ¿qué otro objeto sirve para medir el tiempo?
_____________________
1° C
Pide a los estudiantes que pregunten por el cumpleaños de todos los miembros de su casa y completen el
siguiente cuadro:
NOMBRE Fecha de hoy Fecha del Cantidad de días
cumpleaños faltantes
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA
43. DOCENTE:

45. FECHA : 14-08-2019

Reconocemosel tiempo que demora nuestro recorrido usando el
reloj.
AREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA
aprendizaje
RESUELVE Usa Compara en forma vivencial y Que los Práctica.
PROBLEMAS DE estrategias y concreta la masa de los objetos estudiantes
procedimient usando otros objetos como reconocen hora
CANTIDAD minutos y
os de referentes, y estima el tiempo
segundos de la
estimación y usando reloj y referentes de semana como
cálculo actividades cotidianas (días de la una unidad de
semana, meses del año). tiempo.


sesión?
• • Tiras de papel o cartulina del mismo color.
• Tiras de papel o cartulina con las preguntas de la situación
significativa.
INICIO (15 minutos)
➢ Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas recordando con ellos a clase anterior
preguntándoles: ¿Qué hicimos para saber cuándo será nuestro recorrido?,¿Qué usamos para conocer
qué día será?,¿Qué día es nuestro recorrido?,¿Qué haremospara saber qué hora debemos ir?
➢ Se escribe en una lista los comentarios de los estudiantes. Pregúntales:¿qué necesitamos para realizar
para medir la hora en la que realizaremos nuestro recorrido?
➢ Se presenta la situación problemática en un papelote
Los estudiantes de 1° grado de la Institución Educativa N.° 11010 Mariano Melgar, están
organizando para saber a qué hora realizaremos el recorrido ¿Cómo haremos para saber a
qué hora en que realizaremos el recorrido ? ¿Cuánto tiempo demorará dicho recorrido?
¿Con que instrumento mediremos el tiempo que demora el recorrido?
o Se pregunta a los estudiantes para asegurarnos que todos hayan comprendido el problema:
- ¿De qué trata el problema?,
- ¿Qué quieren saber los estudiantes?,
- ¿De qué harán uso?,
- ¿Saben en cuántos tiempos que tiempo demorará nuestro recorrido?,
➢ ¿qué más nos pide el problema? Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a
estimar y comparar el tiempo en las diversas actividades cotidianas con ayuda de la elaboración de
un reloj.
➢ Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor.
BUSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LA ESTARTEGIA

o Oriento a los estudiantes en la búsqueda de estrategias, se recoge algunas propuestas de los
niños y niñas y se anota en la pizarra.
o Organizo a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes y se les entrega a cada
participante la fotocopia del reloj (anexo 1),una cartulina y un chinche mariposa.
o Se indica que peguen la hoja en la cartulina y que pinten las manecillas: la larga de rojo y la
corta de azul. Luego pídeles que recorten el reloj y las manecillas.
o Se perfora para que coloquen las manecillas al reloj con el chinche.
o Se pregunta: ¿para qué sirve el reloj?, ¿podremos indicar las horas en este reloj
o Se les guía para que representen, con ayuda de su reloj, el tiempo que durara el recorrido,
dando respuesta así al problema.
o Se invita a algunos estudiantes de manera voluntaria, muestren su reloj y comenten otras

actividades que podrían medir con su reloj.
o Pido a los estudiantes que apliquen diferentes estrategias para estimar el tiempo al momento
en que trabajan con el reloj.
o Luego pregunto:
- ¿cómo se llama la manecilla larga?,
- ¿cómo se llama la manecilla pequeña?,
- ¿si quiero poner que son las 5 en punto, en dónde pondré la manecilla larga y dónd e la
corta?,
- ¿qué me indica la manecilla corta?,
- ¿qué me indica la manecilla larga?
o Valoramos los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.
o Se formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes.
Se menciona que el reloj es un instrumento que sirve para
medir el tiempo que ocupamos en realizar nuestras
actividades diarias.
Escribo un ejemplo en la pizarra:
o El minutero indica los minutos que duran las actividades. Por ejemplo, los minutos que se
emplean en lavarse la cara.
o El horario indica las horas que duran las actividades. Por ejemplo, las horas que dura nuestro
sueño diario en las noches.
o Luego, presento figuras de reloj y junto con los estudiantes voy marcando la hora en cada uno
de ellos:
6:00 me despierto 7:30 estoy en mi 9: 45 es el recreo. 12: 30 terminan

escuela mis clases.
o Reflexionamos con los niños sobre los procesos desarrollados y les pregunto ¿qué actividades
te ocupan más tiempo al realizarlas?, ¿es fácil indicar las horas exactas en el reloj?, ¿para qué
nos sirvió hacer el reloj?
Planteamiento de otros problemas
o Se presentan nuevas actividades para que desarrollen haciendo uso del reloj elaborado.
Pregúntales: ¿cuántas horas de diferencia hay entre las horas que ha colocado cada uno?
o Se pide que resuelvan las actividades de las páginas ----------------Cuaderno de trabajo y libro
también.
o Les ayudo aclarando sus dudas y ampliando la información, de ser necesario.
•
CIERRE (10 minuto
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué será útil
comparar las horas?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?; ¿estimo adecuadamente mis tiempos al
momento de hacer mis actividades?

Escribe 2 acciones en las que ocupas más tiempo y 2 acciones donde ocupas menos tiempo Y dibuja el reloj
indicando el tiempo que demora cada actividad.
Escriba el texto aquí
_____________________
1° C
FORMATO DE EJECUCIÓN DE CLASES EN EL AIP – 2019
I.- GENERALIDADES:
1.-DOCENTE: Cristina Cordova c
2. TURNO: Mañana 3.- GRADO: 1° 4. SECCIÓN: “ B ”
5.- FECHA: 15 / 08 / 2019 6.- HORA:8:00 am.
II.- TITULO DE LA SESION:

“¿Cómo participar correctamente en un simulacro?”
III.- APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA CURRICULAR DE: PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO Evidencia INST. DE Ev.
Gestiona Genera acciones Reconoce y siguelas Participa en Lista de

responsablemente el para conservar señales de evacuación y forma cotejo
espacio y el ambiente el ambiente medidas deseguridad al responsable
global y loca
participar en un simulacro siguiendo
medidas de
seguridad en un
simulacro.
Se desenvuelve en Crea objetos en Realiza programaciones Organizador en Lista de

los entornos virtuales diversos simples (escribe en el Word cotejo
generados por las tic. formatos programa hablar con Sara
y observa videos)que
simulan procesos o
comportamientos de
objetos construidos de su
propio entorno, para
resolver determinados
problemas o retos
IV.- SECUENCIA DIDACTICA:

Inicio:
• Dialogamos sobre la actividad realizada el día de ayer a través de las siguientes preguntas:
• ¿Qué hicimos el día de ayer?,¿Para qué fuimos al pasa calle?,¿Qué llevamos?,¿Qué autoridades nos
visitaron ?,¿Para qué se realizó el día de ayer el pasacalle?
• Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión:Hoy conoceremos las acciones que debemos
realizar durante un simulacro
• Se acuerdan las normas que pondremos en práctica durante la sesión
respetar el momento de trabajo personal y grupal, escuchar y respetar las diferentes opiniones,
Participar respetando el turno y tiempo destinados a cada actividad de la clase.
Respeta el momento de trabajo personal y grupal.
Escucha y respeta las diferentes opiniones. Participar respetando el turno y el tiempo
designados a cada actividad de la clase.
Desarrollo:
Problematización
Observan un video sobre sobre la participación de los niños durante un

simulacrohttps://www.youtube.com/watch?v=IwQlv2o64Ug
Dialogan sobre lo observado a través de las siguientes preguntas:¿Dónde están los niños?,.¿que están
haciendo?,¿Nosotros también hacemos lo mismo?,¿cuándo?
Dialogan en equipos sobre lo que realizan durante en un simulacro y completan en siguiente esquema.
- Entrega a cada grupo un papelote con el cuadro de síntesis de lo leído.
- Que hacer durante un

simulacro
Análisis de la información
• Leen una ficha informativa sobre ¿Qué hacer durante un simulacro, dialogan sobre lo leído a través
de las siguientes preguntas?: ¿Qué es un simulacro?,¿Dónde debemos realizar simulacro?,¿Qué
debemos hacer primero?
Los estudiantes responden las preguntas en su cuaderno:
¿Qué es un simulacro?
¿Qué hacer durante un simulacro?
• Escriben las palabras significativas de la sesión en el programa hablar con sara
TOMA DE DECISIONES
• Propicio un breve diálogo con los estudiantes para, que de común acuerdo, establecer un
compromiso que los motive a participar con total seriedad en los simulacros que se realizan en el
colegio.
• Participamos con seriedad y esfuerzo en los simulacros que se hacen en el colegio.
• Se recomienda de que trasladen la información a sus familiares y que en casa tengan preparada una
mochila de emergencia
Cierre:
• Luego para terminar les pregunto ¿de qué trató la sesión?, ¿Qué es un sismo y cómo protegernos de
ellos?, ¿qué cosas hicimos para aprenderlo?, ¿a qué nos comprometimos?, ¿qué vamos a hacer en
casa?
Pregunto si lo que han aprendido les pareció importante y ¿para qué nos puede servir?
Se aplica una lista de cotejo

V.- RECURSO TIC A UTILIZAR EN LA SESIÓN:
A) Especifique lo que utilizará en su Actividad de Aprendizaje.
VIDEO / DVD
a) TELEVISOR:
b) VHS / DVD:
c) COMPUTADORAS: Tiempo de duración: ---------------------------------------------------------------
x
d) PROYECTOR
X
e) INTERNET:Dirección Web:___________________XO________________________________
Tema: --------------------------------------------------------------------------------
B) HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS:
x
Word: Paint: Power Point:Otros:
Especifique:_______________________________________________________________________________
_______________________
OBSERVACIONES: _______________________________________________________________
____________________________________
MARIA. M.RAMIREZ MENDOZA. DAIP Merly María Gastelo Torres

Docente Responsable.
Un simulacro es un ensayo o práctica sobre cómo se debe actuar

en caso de una emergencia, provocada por un temblor, incendio,
inundación, huracán, entre otros. Los simulacros deben
efectuarse, de ser posible, en todo lugar en el que pudiera
sorprendernos una emergencia: nuestra casa, el trabajo, oficinas
públicas, escuelas, supermercados, etcétera.
1 2 3
El simulacro inicia con Evacua la zona de Sigue las indicaciones
el sonido de la sirena, riesgo utilizando las de la autoridad hasta el
este sonido representa rutas de evacuación y fin del ejercicio
la alarma que indica la dirígete hasta la zona
proximidad del peligro. segura o punto de
reunión.
Un simulacro es un ensayo o práctica sobre cómo se debe actuar

en caso de una emergencia, provocada por un temblor, incendio,
inundación, huracán, entre otros. Los simulacros deben
efectuarse, de ser posible, en todo lugar en el que pudiera
1 2 3
sorprendernos una emergencia: nuestra casa, el trabajo, oficinas
públicas, escuelas, supermercados, etcétera.
El simulacro inicia con Evacua la zona de Sigue las indicaciones
el sonido de la sirena, riesgo utilizando las de la autoridad hasta el
este sonido representa rutas de evacuación y fin del ejercicio
la alarma que indica la dirígete hasta la zona
proximidad del peligro. segura o punto de
reunión.

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Mariano Melgar Valdivieso N°11010
DISTRITO : José Leonardo Ortiz
PROVINCIA : Chiclayo
DEPARTAMENTO : Lambayeque
DIRECTORA : Mg. Luz Elena Ipanaqué Huamán
SUB. DIRECTORA : Mg. Margarita Riojas Soraluz
DOCENTE : Merly Maria Gastelo Torres
GRADO : 1 Sección: “C”
FECHA : 23- 08-2019
Continuamos con la indagación del suelo
III PROPOSITO DE APRENDIZAJE

Área curricular: CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS Evidencia Instrum. de

evaluación
las • el •
Describe Dialoga Lista de
• Evalúa
implicancias del suelo como sobre la cotejo
EXPLICA EL MUNDO
saber y del fuente esencial importancia
FÍSICO BASÁNDOSE EN
quehacer de nutrientes y de: el suelo,
CONOCIMIENTOS
científico y sustrato para y describe las
SOBRE LOS SERES
tecnológico muchos seres acciones
VIVOS, MATERIA Y
vivos. Ejemplo: para
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, El estudiante conservarlos.
TIERRA Y UNIVERSO describe que las
plantas
necesitan el
suelo para
crecer y que
algunos
animales se
alimentan de
ellas.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Valor Actitudes
Enfoque ambiental ➢ Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a
vida. toda forma de vida sobre la Tierra desde una
mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales.
V.- SECUENCIA DIDACTICA
INICIO: (15 MINUTOS )

• Dialogamos sobre la sesión anterior sobre el suelo a través de las siguientes interrogantes¿qué es
elsuelo?,¿Cómo se contamina el suelo?,¿Qué debemos hacer para conservarlo?
• Comunicamos el propósito de la sesión: hoy, a partir de la utilización de diversas fuentes,
conocerán el suelo, su contaminación para que desde su accionar sean capaces de plantear
alternativas de solución.
• Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que los ayudarán a desarrollar la sesión
de aprendizaje en un ambiente favorable.
DESARROLLO (60MINUTOS)
Situación inicial
➢ Se dialoga con sus estudiantes sobre el recorrido realizado a través de las siguientes pregunta
➢ ¿Qué es lo que estaba más contaminado durante nuestro recorrido? Identificado el recurso más
contaminado se les plantea la pregunta a investigar:
Planteamiento del problema
¿Qué es el suelo?
¿Todos los suelos son iguales?
¿Cómo se contamina el suelo?
¿Cómo cuidar el suelo?
Planteamiento de hipótesis
➢ Indica a los niños y a las niñas que plantearán sus hipótesis a la pregunta en forma grupal. Para
ello, forma grupos de trabajo de cuatro integrantes a través de una dinámica sencilla y solicita que
los grupos se ubiquen según lo investigado.
➢ Entrega a cada grupo una hoja para que escriban sus hipótesis. Menciona que, primero, tendrán
que pensar una hipótesis de forma individual y, luego, conversar para obtener la hipótesis grupal.
➢ Cuando terminen de escribir la hipótesis grupal, invita a un representante de cada grupo a leerla a
los demás. Las hojas escritas quedarán a la vista de todos durante la clase. Algunas hipótesis
podrían ser las siguientes:
¿Cómo se contamina el suelo?
• Cuando se arroja basura
• Cuando echamos veneno.
• Cuando no barremos.
Elaboración del plan de indagación
➢ Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para validar sus hipótesis.
Escucha y registra sus sugerencias y oriéntalos a hacer un plan de actividades con los recursos que
tienen en la escuela. Por ejemplo: realizar experimentos con los materiales pedidos, investigar en
textos o en fichas informativas, obtener información de imágenes u organizadores visuales,
observar un video en la sala de innovación, etc.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
➢ Se les pide que saquen la información solicitada en la clase anterior y que se les e entregara una
pregunta por equipo según las preguntas a investigar
➢ Se les dice que lean la información y que realicen un esquema dibujos para dar respuesta a sus
preguntas.
➢ Se orienta el trabajo a que van a realizar según la información que posee el grupo y el trabajo a
realizar
➢ Cuando todos los grupos finalicen, pide que te dicten los datos que han obtenido y escríbelos en
un papelote.
➢ Una vez registrados todos los datos, pega al lado del papelote la hipótesis planteada por cada
grupo e invítalos a observar tanto las hipótesis como los resultados. Si es pertinente, lee las
hipótesis y los resultados, y luego pregunta: ¿qué nos dice la información sobre cómo se
contamina el suelo?; ¿los resultados afirman o rechazan las hipótesis?, ¿por qué?; ¿hemos
encontrado algo más sobre la contaminación del suelo?, ¿por qué se contamina?
➢ Pide que en una tarjeta de cartulina escriban la palabra “afirmar” o “rechazar” y la peguen al lado
de sus hipótesis iniciales para indicar si fueron afirmadas o rechazadas, y en otra tarjeta escriban
qué fuentes utilizaron para determinar tal decisión. En esta última, pueden escribir, por ejemplo,
que utilizaron las imágenes y los textos de los anexos, el organizador visual, o quizá todas las
fuentes.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
➢ Invítalos a expresar con oraciones sus conclusiones sobre cómo se contamina el suelo y escribe en
la pizarra lo que mencionen. Si fuera necesario, ayúdalos a organizar sus ideas. Luego, indica que
copien en su cuaderno lo escrito en la pizarra y coloquen como título la pregunta de indagación. El
texto podría resultar así:
➢ ¿Cómo se contamina el suelo?
El suelo se contamina por:
• Los residuos sólidos que arrojan las personas: vidrio, papel, plástico, metal, etc.
• Los desechos químicos (sustancias nocivas) que vierten las fábricas.
• Los desechos de la actividad minera.
• El uso de sustancias tóxicas en la agricultura, como los pesticidas.
¿Qué hacer para conservar la salud?
➢ Comenta que es importante conocer cómo se contamina el suelo, pero también es necesario saber
por qué se contamina. Para ello, lee el siguiente texto a toda la clase: “El suelo se contamina
porque los residuos o desechos de las personas, de las fábricas, de la actividad minera, de la
agricultura, etc., conforme pasa el tiempo, liberan gases tóxicos que pasan a través del suelo,
ensuciándolo, matando a los seres vivos que habitan en él y dañando las sales minerales que
ayudan a las plantas a producir sus alimentos”.
➢ Vuelve a mostrar la imagen del Anexo 1 y pregunta: al pasar el tiempo, ¿qué sucede con los
residuos o desechos que caen en el suelo?, ¿a dónde se van los gases tóxicos que liberan?, ¿qué
producen en el suelo estos gases tóxicos? Escucha sus respuestas atentamente.
Evaluación y comunicación
➢ Pide que de forma grupal mencionen qué dificultades tuvieron en la sesión de hoy para validar sus
hipótesis y elaboren un cartel a fin de dar a conocer a los demás cómo se contamina el suelo.
Puedes asignar a cada grupo una forma de contaminar o permitir que ellos la elijan.
CIERRE (10 MINUTOS)
➢ Indica que acuerden en grupo las respuestas a las siguientes preguntas, para que luego las
compartan con toda la clase en forma oral: ¿qué les pareció la sesión de hoy?, ¿qué han
aprendido?, ¿qué actividades han realizado para aprender?, ¿qué nos falta para validar las
hipótesis a través del experimento?.
VI.-TAREA PARA CASA:
Solicita a los estudiantes que en el camino a casa observen detenidamente el paisaje de su entorno y
escriban en su cuaderno una lista de las formas de contaminar el suelo.
V.- MATERIALES O RECURSOS:

• Fotocopia del Anexo 1.
• Fotocopias del Anexo 2.
• Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
• Libro Ciencia y Ambiente 1 (pág. 128).
SESION DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Mariano Melgar Valdivieso N°11010
DOCENTE : Merly Gastelo Torres
GRADO : 1° Sección: “C”
FECHA : 26 de agosto 2019
INDAGAMOS COMO SE CONTAMINA EL AIRE


Área curricular: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA INS./EVAL.
• aire y suelo son • Dialoga Lista de

• Evalúa las
implicancias del
importantes para sobre la cotejo
EXPLICA EL MUNDO los seres vivos y
saber y del importancia
FÍSICO BASÁNDOSE EN aplica estos
quehacer de: de el aire,
CONOCIMIENTOS conocimientos a
científico y y menciona
SOBRE LOS SERES situaciones
tecnológico las acciones
VIVOS, MATERIA Y cotidianas.
para
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
conservarlos.
TIERRA Y UNIVERSO

Enfoque ambiental ➢ Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el

de vida. cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.
• Se recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior, sobre
¿Cómo es el suelo?,¿Cómo está contaminado?
• Dialogamos con las niñas y los niños sobre la relación que existe entre los recursos
naturales y las actividades que realiza el ser humano para satisfacer sus necesidades.
Podemos iniciar el diálogo con las siguientes preguntas: ¿en qué actividades utilizamos el
aire?, ¿para qué lo utilizamos?, ¿qué obtenemos de él?
• Formulamos esta interrogante: ¿qué sucedería si se contaminara el aire que respiramos?
Escuchamos sus respuestas y propiciamos una breve conversación sobre la importancia
de mantener un ambiente limpio y saludable, libre de contaminación.
• Formamos grupos de trabajo de cinco integrantes a partir de una dinámica sencilla e
indicamos el lugar donde se ubicará cada grupo.
• Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar las formas de
contaminación del aire, con la finalidad de contribuir a su cuidado y mantener un
ambiente saludable.
• Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia en las que pondrán énfasis
durante esta sesión.
• Mostramos a todos la imagen del Anexo 1 y pide que un(a) voluntario(a) la describa. Tras
oír la descripción, formula estas preguntas: ¿por qué creen que habrá tanta basura?,
¿quién la habrá arrojado ahí?, ¿por qué se estará quemando la basura?, ¿a dónde va el
humo que sale de la basura quemada?
Planteamiento de la cuestión socio científica o paradigmática
• Comentamos que para conservar recursos como el aire es necesario conocer aquello que
puede perjudicarlo. Luego, planteamos las siguientes preguntas y se escribe en la pizarra:
¿cómo se contamina el aire?, ¿quién o qué lo contamina?
• Se indica que cada grupo escriba sus hipótesis en medio papelote. Les recordamos que,
antes de escribir, deben formular sus hipótesis individualmente y, luego, en grupo,
elaborar solo dos, una para cada pregunta.
• Cuando todos hayan finalizado, se pide que peguen sus papelotes debajo de las
preguntas e invitamos a exponer ante sus compañeros.
• Se dirige la atención de los estudiantes hacia las hipótesis planteadas y pregunta: ¿todas
las hipótesis son iguales?, ¿sabemos cuáles son correctas?, ¿qué podemos hacer para
comprobarlas? Escucha sus propuestas y anótalas en un lado de la pizarra. Entre ellas,
podrían estar las siguientes:
o Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
o Buscar información en los libros de la biblioteca del aula.
o Realizar experimentos.
o Buscar información en Internet.
• Se Comenta que hoy buscarán información sobre la contaminación del aire en el libro
Ciencia y Ambiente 2 y en una ficha informativa que has traído.
Actividad 1
• Se Pide a los estudiantes que ubiquen la página 128 del libro Ciencia y Ambiente 1 y
observen las imágenes 1, 2 y 3.
• Tras 5 minutos de observación, planteamos las preguntas que están debajo de las
imágenes
• Se anota sus respuestas en un papelote y se pega en un lugar visible para todos.
Actividad 2
• Se entrega a cada grupo una copia del Anexo 2, solicita que lean la información y
conversen en grupo sobre ella.
• Cuando hayan terminado, preguntamos: según la información proporcionada, ¿cómo se
contamina el aire?, ¿quién o qué lo contamina?
• Se escribe sus respuestas en otro papelote y se pega al lado de las respuestas de la
actividad 1.
• Se indica que lean los resultados extraídos de la información del libro y la ficha
informativa. De ser necesario, realiza una segunda lectura a toda la clase. Les
recordamos que, en esta ocasión, están utilizando información de un libro y una ficha
informativa para comprobar sus hipótesis.
• Leemos las hipótesis presentadas por los estudiantes al inicio de la indagación y, luego, se
les pregunta qué diferencias o similitudes hay entre ellas y los resultados obtenidos.
• Se les indica que cada grupo se acerque al papelote con sus hipótesis y coloque un
cuando sean similares a los resultados y un X cuando sean diferentes.
Argumentación
• Proporcionamos a cada grupo un papelote para que, a partir de la comparación realizada

entre los resultados y sus hipótesis, elaboren una conclusión, indicando las fuentes de los
datos y la información como pruebas que sustenten sus respuestas. Enfatiza que al
fundamentar sus respuestas están argumentando y que la conclusión deberá dar
respuesta a la pregunta ¿cómo se contamina el aire?
Comunicación
• Se invita a los grupos a desarrollar la exposición de sus conclusiones.

CIERRE (10 MINUTOS)
• Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron durante la sesión y
cómo lograron resolverlas.
• Felicita a todos por su compromiso en el trabajo personal y por su actitud colaborativa en
el trabajo grupal.

• Indica a los estudiantes que comenten con sus familiares sobre algunas formas de contaminar el
aire y escriban junto con ellos un acuerdo para ayudar a conservarlo

• Libro Ciencia y Ambiente 1 (pág. 128). ________________________________
Profesora 1° “C”
Observa con atención la siguiente lámina y colorea con color negro todo lo que
contamina el aire.
3. ¿Crees que las fábricas deben estar ubicadas en la ciudad? ¿Por qué?
4. ¿Quiénes son los responsables de que el ambiente esté contaminado?

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE : Merly Gastelo Torres
GRADO : 1° Sección: “C”
FECHA : 28 de agosto 2019
INDAGAMOS SOBRE LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA


Área curricular: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA INS./EVAL.
• aire y suelo son • Dialoga Lista de

• Evalúa las
implicancias del
importantes para sobre la cotejo
EXPLICA EL MUNDO los seres vivos y
saber y del importancia
FÍSICO BASÁNDOSE EN aplica estos
quehacer de: de el
CONOCIMIENTOS conocimientos a
científico y agua, y
SOBRE LOS SERES situaciones
tecnológico menciona las
VIVOS, MATERIA Y cotidianas.
acciones
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
para
TIERRA Y UNIVERSO conservarlos.

Enfoque ambiental ➢ Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para el

de vida. cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra
desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.

• Se recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron en la sesión anterior, sobre
¿Cómo es el aire?,¿Cómo está contaminado?
• Luego se pide que observen la situación de la pág. 117 de su texto de Ciencia y ambiente
•
• Formula las siguientes interrogantes: ¿cómo ha ensuciado el niño el agua del río?, ¿por
qué no se podrán bañar después José y su amiga?
• Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a identificar las formas de
contaminación del agua , con la finalidad de contribuir a su cuidado y mantener un
ambiente saludable.
• Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia en las que pondrán énfasis
durante esta sesión.
Planteamiento de la cuestión socio científica o paradigmática
• Comentamos que para conservar recursos como el aire es necesario conocer aquello que
puede perjudicarlo. Luego, planteamos las siguientes preguntas y se escribe en la pizarra:
¿Qué es el agua y para que se utiliza?¿cómo se contamina el agua?, ¿Cómo podemos
cuidarla?
• Se indica que cada grupo escriba sus hipótesis en medio papelote. Les recordamos que,
antes de escribir, deben formular sus hipótesis individualmente y, luego, en grupo,
elaborar solo dos, una para cada pregunta.
• Cuando todos hayan finalizado, se pide que peguen sus tarjetas debajo de las preguntas e
invitamos a exponer ante sus compañeros.
• Se dirige la atención de los estudiantes hacia las hipótesis planteadas y pregunta: ¿todas
las hipótesis son iguales?, ¿sabemos cuáles son correctas?, ¿qué podemos hacer para
comprobarlas? Escucha sus propuestas y anótalas en un lado de la pizarra. Entre ellas,
podrían estar las siguientes:
o Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
o Buscar información en los libros de la biblioteca del aula.
o Realizar experimentos.
o Buscar información en Internet.
Se muestra una imagen para que comprueben sus hipótesis
Verifica que los grupos tengan los materiales necesarios para el experimento: dos vasos
transparentes con agua, dos cucharadas de aceite o petróleo y pedazos de envolturas
plásticas. Indica que en uno de los vasos viertan las cucharadas de aceite o petróleo y en
el otro los pedazos de las envolturas.
Luego, formula las siguientes interrogantes: ¿sería recomendable consumir esta agua
luego de haber introducido esas sustancias?, ¿por qué?
Entrega a cada grupo una ficha con un cuadro como el siguiente y pide que registren sus
observaciones con dibujos y textos cortos:
Promueve un diálogo entre los estudiantes teniendo en cuenta lo que han observado y
registrado. Motiva su participación mediante estas preguntas: ¿qué cambios han observado en el
agua de los vasos?, ¿podremos beber esa agua?, ¿en qué situaciones sucede algo similar con el
agua de los mares, las lagunas o los ríos?
Dirígete con todos hacia el aula de innovación, a fin de que observen uno de los videos
propuestos anteriormente. Tras la observación, pregúntales: ¿qué actividades contaminan el
agua?, ¿quiénes realizan esas actividades?
Lee con ellos el texto informativo que preparaste sobre la contaminación del agua (de acuerdo a
la realidad del lugar donde está ubicada la institución educativa). Al concluir la lectura, haz la
siguiente consulta: ¿qué actividades de nuestra localidad contaminan el agua?
Leen la información de sus libros para dar respuesta al problema.
Compara con los niños y las niñas lo que han aprendido sobre la contaminación del agua y las
hipótesis que plantearon ante la pregunta ¿cómo se contamina el agua?
Argumentación
• Proporcionamos a cada grupo un papelote para que, a partir de la comparación realizada

entre los resultados y sus hipótesis, elaboren una conclusión, indicando las fuentes de los
datos y la información como pruebas que sustenten sus respuestas. Enfatiza que al
fundamentar sus respuestas están argumentando y que la conclusión deberá dar
respuesta a la pregunta ¿cómo se contamina el aire?
Comunicación
• Se invita a los grupos a desarrollar la exposición de sus conclusiones.

CIERRE (10 MINUTOS)
• Conversa con los niños y las niñas sobre las dificultades que tuvieron durante la sesión y
cómo lograron resolverlas.
• Felicita a todos por su compromiso en el trabajo personal y por su actitud colaborativa en
el trabajo grupal.

• Indica a los estudiantes que comenten con sus familiares sobre algunas formas de contaminar el
aire y escriban junto con ellos un acuerdo para ayudar a conservarlo

• Libro Ciencia y Ambiente 1 (pág. 128). ________________________________
Profesora 1° “C”
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 11010
“MARIANO MELGAR VALDIVIESO”
CREADA CON RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 1108 del 3 1-03-1971 CÓDIGO Nº 0456152
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE ARTE

5. DIRECTORA : Mg.Luz Elena Ipanaqué Huamán
6. UBDIRECTORA :Mg.Margarita de Jesús Riojas Soraluz
7. DOCENTE :
8. GRADO : 1° SECCIÓN: “C”

9. FECHA: : 02-09--2011
10. DURACIÓN: JORNADA:
Aplicamos la técnica del puntillismo con hisopos en la imagen

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN de Santa rosa de lima
III.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

ÁREA CURRICULAR DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO ¿Qué nos dará INSTRUMENT
evidencia de O DE
aprendizaje? EVALUACIÓN
Crea proyectos Explora y Practica las técnicas graficas Realiza un trabajo Lista de cotejo
experimenta los plásticas: puntillismo con con creatividad y
desde los lenguajes
lenguajes del arte hispos creativamente, limpieza.
artísticos
decorando imágenes, lo
exhiben y comentan.
III.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUD O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derechos Diálogo y concertación • Los estudiantes ponen en práctica la
deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre LOS ALIMENTOS
• Disposición para colaborar con el
bienestar y la calidad de vida de las
Solidaridad planetaria y generaciones presentes y futuras, así
ENFOQUE AMBIENTAL como con la naturaleza asumiendo el
equidad Intergeneracional cuidado del planeta
IV.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
• Preparamos las imágenes fotocopiadas del mapa de Las • Papelote
Regiones Naturales del Perú. • .goma semilla
• • Limpiatipo.
V.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
PROCESO DE APRENDIZAJE
INICIO ( minutos)
INICIO ( 10 minutos)
Dialogamos con los niños y niñas por qué sea dado un feriado largoa través de las siguientes preguntas:¿Qué
fecha cívica se ha celebrado en el fin de semana?,¿Quién es Santa rosa de Lima?,¿Cuándo se le recuerda?
Comunico el propósito de la sesión: En esta sesión vamos a decorara la imagen de Santa rosa de Lima
utilizando la técnica del puntillismo con hisopáosle.pregunto si conocen la técnica del collage de semillas,
explico cómo debe realizarse paraqué todos trabajen por igual.
Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.

o Respetar las ideas de miscompañeros.
o Trabajar en orden.
DESARROLLO ( 60 minutos)
Dialogamos sobre cómo lo realizaremos
Pregunto si conocen la técnica del puntillismo con hisopos, explico cómo debe realizarse paraqué todos trabajen
por igual.
Presento un cuadro planificador para tener bien claro lo que van hacer y solicito completar el cuadro
interactuando por grupos:
¿Qué vamos ¿Para que lo ¿Qué materiales

hacer? vamos hacer? vamos a necesitar?
Decorar la Para mostrar Imagen de Santa

imagen de nuestra Rosa,hisopos,tempera
Santa rosa de creatividad
Lima
Se les presenta la imagen de Santa Rosa de lima para que observen los colores que van a utilizar durante el
desarrollo de sus trabajo.
Entregamos la ficha del de imagen de Santa rosa de Lima

Luego se les entrega por equipos el material para que realicen la técnica del puntillismo con hisopos(hisopos
,temperas)
Exhiben sus trabajos a través de la técnica del museo
CIERRE ( 10 minutos)
Pregunta a los estudiantes qué aprendieron y anótalo: ¿Qué han aprendido de este texto? ¿Qué los ayudó a
comprender lo que leían?
PARA TRABAJAR EN CASA
Desarrollan una ficha de trabajo

Recuerdo las actividades que he realizado y las respuestas que he obtenido de los estudiantes según los
desempeños que estaban previstos desarrollar, así como la evidencia que han obtenido.
• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Docente 1° “C”

17. DOCENTE :

19. FECHA: : 02 - 09-2091
Escribimos un afiche para difundir el cuidado del agua,

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN suelo y aire

ÁREA CURRICULAR DE
evidencia de O DE
Escribe Organiza y @ Escribe, afiches, sobre el @ Escribe @ Lista de
diversos textos desarrolla las cuidadodel agua suelo y aire. afiches, al cotejo
en sus lengua ideas de forma Agrupa las ideas en medio
oraciones y las desarrolla ambiente.
materna coherente y
para ampliar la información,
cohesionada aunque en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.Establecer
elacionesentrelasideas,
como adición y secuencia,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre el aniversario de nuestra I.E
• Preparar el afiche del medio ambiente • Papelote

• Prepara imágenes en rompecabezas • Fotocopia delafiche.
• Sacar copia del afiche • Ficha de comprensión
• Elaborar carteles de planificación • Plumones gruesos del mismo color.
• Letras móviles
• limpiatipos.
INICIO ( minutos)
Dialogamos sobre lo estudiado sobre el agua suelo y aire a través de las siguientes preguntas ¿Qué problema
tiene el suelo el agua y el aire de nuestro ambiente?,¿por qué?,¿Qué debemos hacer para cuidarestos
recursos?,¿Qué debemos hacer para dar un mensaje a la población?,¿Qué es un afiche?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos afiches para difundir el cuidado del agua, aire y suelo
Se acuerdan ñas normas de convivencia para el cuidado del medio ambiente

PLANIFICACIÓN
Se presentan preguntas de planificación
Planificación.
✓ Dialogan para establecer el plan de redacción (Anexo Nº 2), apoyado de un papelote
❖ ¿Qué escribiremos?
Una carta Un afiche
❖ ¿De que trataran los afiches?,

Cuidado del agua
Cuidado del Sol
suelo y aire
❖ ¿Para qué vamos a elaborar afiches?
Para mejorar el
Enseñar a cuidar el
sistema
medio ambiente
❖ ¿A dónde lo pegaremos?
❖ ¿Quiénes leerán nuestros afiches?
❖ ¿Qué materiales usaremos?

- Papel bond - tijeras
- Papelotes - imagen
- Plumones - papel crepé
- Tijeras
❖ ¿ Cómo lo haremos?
-- colores
Escribimos el primer borrador en el papel bond.
- Revisamos
- Escribimos el segundo borrador
- Revisión final
- Escribimos la versión final en un papelote de colores
- Decoramos
 Se formulan las siguientes preguntas para que recuerden que es el afiche cuales son las partes
 ¿Qué es un afiche?
 ¿para que utilizamos un afiche ?
 ¿Qué partes tiene un afiche)’
TEXTUALIZACIÓN
Se entrega a cada grupo un sobre que contiene una imagen en forma de rompecabezas para que partir de ella
puedan elaborar sus afiche.
Se orienta a la escritura a través de las siguientes preguntas: ¿Qué título le pondrían? ¿Cómo lo
escribirían?,¿Qué mensaje le pondrían ?
Se les entrega un papel bon para que escriban su primer borrador teniendo en cuenta el esquema:
titulo
dibujo
mensaje
REVISIÓN
✓ Corrigen sus producciones a través de una ficha de revisión (Anexo Nº 5).
REVISANDO NUESTRA PRODUCCIÓN
INIDCADORES SI NO
Escribimos con letra clara

Usamos imágenes en el afiche
Tiene letras grandes y de diferente color
Escribimos un título atractivo en el afiche
Es atractivo
Edición : La docente orienta a los niños sobre la terminación de sus trabajos, decorándolos para su presentación : Decoran
con bolitas de papel crepé alrededor del afiche.
✓ Exponen sus trabajos.

✓ Socializan sus producciones mediante la técnica del museo.
✓ Reflexionan sobre lo aprendido mediante la metacognición. ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cómo aprendimos?, ¿Para que
me sirve lo aprendido?, ¿Qué actividad realizamos primero?, ¿Qué actividad realizamos luego?, ¿Qué actividad al
final?, ¿Qué actividad me resulto difícil?.
Pide a los niños y niñas que traigan para la siguiente clase diversas imágenes y tipos de letras que recortarán de
encartes o revistas.

Lista de cotejo
COMPETENCIA:Lee textos escritos en su lengua materna

N° ESTUDIANTE DESEMPEÑO
Escribe, afiches, sobre el cuidado del medio Cumple con las normas
ambiente. Agrupa las ideas en oraciones y las de convivencia
desarrolla para ampliar la información, aunque en
ocasiones puede reiterar información
innecesariamente.Establecerelacionesentrelasideas,
como adición y secuencia, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente
01 ACOSTA BALDERA Anghello Efraín
02 ACUÑA SANTISTEBAN Gabriel
03 ALARCÓN RAMIREZ DannaAnyelli
04 BERECCHE MONDRAGÓN Luis Ángel
05 CABREJOS FLORES Adán
06 CASTILLO PORTILLA Adriana Patricia
07 CENTURIÓN PORTILLA Juan José
08 CORDVA GUEVARA Maritza Soledad V.
09 CRUZ POMATANTA Mark Antony
10 DE LA CRUZ ESTRELLA Lucas Valentino
11 FLORES MEDINA kyara Alexandra
12 JUNCOR JIMENEZ Olenka Abigail
13 MIO SAAVEDRA JOHN
14 MOLERO SÁNCHEZ Rodrigo Anyarean
15 MONTAÑO SECLEN Anderson Daniel
16 PERALES PERALTA JampierAlexandro
17 QUISPE DELGADO Leonel Paolo
18 ROPERO PAVON SolhymarZoriuk
19 SANCHEZ OLIVA Zahori Janet
20 SANCHEZ PUESCAS Ha Yunzu Yuri
21 SILVA SALAZAR Miguel Ángel
22 TOCAS CULQUI JamiletBriyit

23 VALCAZAR GASTELO NatalyZuly
24 VALLEJOS GUEVARA Cristofer
✓ LOGRO __ NO LOGRO + NECESITA AYUDA


51. SUBDIRECTORA : Mg.Margarita de Jesús Riojas Soraluz
52. DOCENTE :
Merly Mari Gastelo Torres
53. GRADO : 1ª SECCIÓN: “C”

54. FECHA: : 04-09-20192019

LEEMOS UNA LISTA DE FRASES Y
PALABRAS SOBRE LA CONTAMINACIÓN

ÁREA CURRICULAR DE
evidencia de O DE
LEENDIVERSOS Obtienen • . Obtiene información Leen el texto Lista de cotejo
TIPOS DE TEXTOS información del explícita y relevante que se cortos (frases y
ESCRITOS EN SU texto escrito. encuentra en frases y palabras): sobre
LENGUA MATERNA palabras, distinguiéndola de contaminación
Infiere e interpreta otra información semejante con apoyo de la
información del en diversos tipos de textos, docente y
texto con o sin ilustraciones. desarrollan una
•
ficha de
comprensión

reflexión sobre la anemia síntomas.
•
Solidaridad planetaria y bienestar y la calidad de vida de las
ENFOQUE AMBIENTAL equidad Intergeneracional generaciones presentes y futuras, así
como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
• Preparamos en tiras frases y palabras . • Papelote

• Preparamos letras de periódico para que los estudiantes • Hojas bond. Lápices, borradores, plumones, colores o crayolas.
formen palabras Cinta masking tape o limpia tipos.
• Elaboramos la ficha de comprensión. • Plumones gruesos del mismo color.
• Letras móviles
• limpiatipos.
IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA regiones.
Recordamos con los niños y las niñas las actividad realizada en la sesión anterior, observan sus productos
relacionados con la contaminación del suelo
Comentamos si estuvieron atentos a cada uno de los relatos y si le parecieron muy interesantes.
-Si pudieron tomar nota de algunas palabras y frases que les llamo la atención para mejorar su
alimentación y así sentirse bien.
- Preguntamos a los estudiantes: ¿qué palabras o frases son las que recuerdan o han podido anotar ?, ¿
¿por qué?
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán listas de palabras y frases significativas que nos ayudarán
a conocer sobre la contaminación
-Elegimos dos normas de convivencia dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el
desarrollo de la presente sesión.
DESARROLLO.(30m)
Antes de la lectura
Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna, a fin de que todos puedan verse.
Establece con ellos el propósito de lectura: “Voy a compartir con ustedes algunas palabras o frases que
nos ayudaran sobre la contaminación
-Mostramos el sobre con la frases o palabras que se lleva al aula y se pide que un estudiante voluntario
las extraiga. Luego, se coloca en un lugar visible para todos, a manera de lista.
Contaminación
Agua
Conservación
Suelo
Aire
Tala
Deforestación
Quema
Preguntamos: ¿qué dirá en cada una de las tarjetas?

Anotamos sus hipótesis en la pizarra o en un papelote con la finalidad de que puedan confirmarlas
durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA.
Leemos las palabras o frases a los niños y a las niñas, con entonación adecuada y señalando dónde
comienzan y dónde terminan las frases y palabras.
- Después de leer, preguntamos, por ejemplo: ¿ qué significa la palabra deforestación?
-Se escribe sus respuestas en la pizarra
-. Solicitamos que observen atentamente las palabras o expresiones que hay en el ambiente letrado
del aula. Para guiarlos, por ejemplo, con la frase Contaminada menciona que “da ” terminen como,
reciclada etc., y muéstrales dónde pueden observar estas palabras
. Si no hubiesen palabras que nos ayuden en el aula, pide que los estudiantes te dicten algunas que
empiecen como las que forman parte de las frases o palabras de las cartulinas, y anótalas en la pizarra
para que todos puedan usarlas como información.
-Debemos siempre leerle para que sepan lo que dice en las cartulinas.
-Repetimos el procedimiento con cada una de las frases o palabras.
DESPUES DE LA LECTURA
Forman las palabras con sus letras de periodoco y luego forma oraciones con ella.
CIERRE.(10)
Hacemos una síntesis de lo realizado para leer las listas de palabras otras palabras significativas.
Con ayuda de sus padres buscan el significado de la s palabras y la traen en una hoja de papel bond


27. DOCENTE :

29. FECHA: : 02 - 09-2091
Escribimos un afiche para difundir el cuidado del agua,

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN suelo y aire

ÁREA CURRICULAR DE
evidencia de O DE
Escribe Organiza y @ Escribe, afiches, sobre el @ Escribe @ Lista de
diversos textos desarrolla las cuidadodel agua suelo y aire. afiches, al cotejo
en sus lengua ideas de forma Agrupa las ideas en medio
oraciones y las desarrolla ambiente.
materna coherente y
para ampliar la información,
cohesionada aunque en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.Establecer
utilizando algunos

• Preparar el afiche del medio ambiente • Papelote

• Prepara imágenes en rompecabezas • Fotocopia delafiche.
• Sacar copia del afiche • Ficha de comprensión
• Elaborar carteles de planificación • Plumones gruesos del mismo color.
• Letras móviles
• limpiatipos.
INICIO ( minutos)
Dialogamos sobre lo estudiado sobre el agua suelo y aire a través de las siguientes preguntas ¿Qué problema
tiene el suelo el agua y el aire de nuestro ambiente?,¿por qué?,¿Qué debemos hacer para cuidarestos
recursos?,¿Qué debemos hacer para dar un mensaje a la población?,¿Qué es un afiche?
Se comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos afiches para difundir el cuidado del agua, aire y suelo
Se acuerdan ñas normas de convivencia para el cuidado del medio ambiente

PLANIFICACIÓN
Planificación.
✓ Dialogan para establecer el plan de redacción (Anexo Nº 2), apoyado de un papelote
Una carta Un afiche
❖ ¿De que trataran los afiches?,

Cuidado del agua
Cuidado del Sol
suelo y aire
Para mejorar el
Enseñar a cuidar el
sistema
medio ambiente
❖ ¿A dónde lo pegaremos?

- Tijeras
-- colores
- Revisamos
- Revisión final
 -Se formulan
Decoramoslas siguientes preguntas para que recuerden que es el afiche cuales son las partes
 ¿Qué es un afiche?
 ¿para que utilizamos un afiche ?
 ¿Qué partes tiene un afiche)’
TEXTUALIZACIÓN
Se entrega a cada grupo un sobre que contiene una imagen en forma de rompecabezas para que partir de ella
puedan elaborar sus afiche.
Se orienta a la escritura a través de las siguientes preguntas: ¿Qué título le pondrían? ¿Cómo lo
escribirían?,¿Qué mensaje le pondrían ?
Se les entrega un papel bon para que escriban su primer borrador teniendo en cuenta el esquema:
titulo
dibujo
mensaje
REVISIÓN
INIDCADORES SI NO

Usamos imágenes en el afiche
Tiene letras grandes y de diferente color
Escribimos un título atractivo en el afiche
Es atractivo
Edición : La docente orienta a los niños sobre la terminación de sus trabajos, decorándolos para su presentación : Decoran
con bolitas de papel crepé alrededor del afiche.
✓ Exponen sus trabajos.

✓ Reflexionan sobre lo aprendido mediante la metacognición. ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cómo aprendimos?, ¿Para que
me sirve lo aprendido?, ¿Qué actividad realizamos primero?, ¿Qué actividad realizamos luego?, ¿Qué actividad al
final?, ¿Qué actividad me resulto difícil?.
Pide a los niños y niñas que traigan para la siguiente clase diversas imágenes y tipos de letras que recortarán de
encartes o revistas.

Lista de cotejo

Escribe, afiches, sobre el cuidado del medio Cumple con las normas
ambiente. Agrupa las ideas en oraciones y las de convivencia
desarrolla para ampliar la información, aunque en
ocasiones puede reiterar información

LOGRO __ NO LOGRO + NECESITA AYUD

CREADA CON R. D. Nº 1108 del 3 1-03-1971 CÓDIGO Nº 0456152

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Mariano Melgar Valdivieso N°11010
5. DIRECTORA : Mg. Luz Elena Ipanaqué Huamán
6. SUB. DIRECTORA : Mg. Margarita Riojas Soraluz
7. DOCENTE ; Merly MAria Gastelo Torres
8. GRADO : 1 Sección: “C”
9. FECHA : 16 de setiembre del -2019
Escribimos un cartel para difundir el uso adecuado de los

contenedores en el aula y la I.E

ÁREA CURRICULAR DE
evidencia de O DE
Escribe Organiza y @ Escribe, frases para su cartel @ Escribe @ Lista de
diversos textos desarrolla las sobre el uso de frases para cotejo
en sus lengua ideas de forma contenedores. Agrupa las su cartel
ideas en oraciones y las sobre el
materna coherente y
desarrolla para ampliar la yso
cohesionada información, aunque en adecuado
ocasiones puede reiterar de
información contenedo
innecesariamente. res
Establecerelacionesentrelasi
deas, como adición y
secuencia, utilizando algunos

• Prepara imágenes en rompecabezas • Papelote

• Preparar papel o plastico • Fotocopia delafiche.
• Elaborar carteles de planificación • Ficha de comprensión
• Letras móviles
• limpiatipos.
INICIO ( minutos)
• Dialogamos sobre la Clase anterior de la elaboración de contenedores de basura en el aula. A

través de las siguientes preguntas: ¿Qué prototipo elaboramos en la sesión anterior?, ¿Para qué
lo elaboramos ?,¿será importante usarlos?, ¿En el patio hay contenedores ?,¿los niños lo usan
correctamente?, ¿Qué debemos hacer para enseñarles a usar correctamente los
contendedores.
• Se comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos carteles para difundir el uso adecuado de
los contenedores de basura en el aula y en la I.E.
• Se acuerdan las normas que se pondrán en practica durante el desarrollo de la sesión
o Respetar las ideas de mis compañeros.

Trabajar en orden.
PLANIFICACIÓN

- Tijeras
-- colores
- Revisamos
- Revisión final
- Decoramos
Los estudiantes organizan sus ideas a través de las siguientes preguntas: ¿han usado alguna vez un cartel? ,¿Para
qué ?,¿Qué debe ir en un cartel?
Se le presenta modelos de carteles para que los estudiantes observen y deduzca que elementos tiene un cartel.
Luego se les aclara que un cartel debe tene
mensaje
imagen
TEXTUALIZACIÓN
Se entrega a cada grupo un sobre que contiene el color de contenedor que den trabajar. Y se les
pregunta: ¿Qué nos indica el contenedor azul?, ¿Qué nos indica el contenedor blanco, verde, marrón ?
Se orienta a la escritura a través de las siguientes preguntas: ¿Qué mensaje le pondrían? ¿Cómo lo
escribirían?, ¿Qué imágenes le colocarían?
Se les entrega un papel bond reciclado para que escriban su primer borrador teniendo en cuenta los
elementos que debe tener un cartel.
Se monitorea el trabajo de cada equipo brindándole algunas orientaciones.

REVISIÓN
INIDCADORES SI NO

Usamos imágenes en el cartel
Tiene mensaje con letras grandes
Es atractivo
Edición : La docente orienta a los niños sobre la terminación de sus trabajos, decorándolos para su presentación :
Decoran con bolitas de papel crepé alrededor del cartel.

✓ Mencionan posibles lugares donde colocar el cartel.
✓ Reflexionan sobre lo aprendido mediante la metacognición. ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cómo aprendimos?,
¿Para que me sirve lo aprendido?, ¿Qué actividad realizamos primero?, ¿Qué actividad realizamos luego?,
¿Qué actividad al final?, ¿Qué actividad me resulto difícil?.

Lista de cotejo
Escribe, frases para sus cartel, el uso adecuado de Cumple con las normas
contenedores de basura Agrupa las ideas en de convivencia
oraciones y las desarrolla para ampliar la
información, aunque en ocasiones puede reiterar
información
LOGRO __ NO LOGRO + NECESITA AYUDA

DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE ; Merly MAria Gastelo Torres
GRADO : 1 Sección: “C”
FECHA : 16 de setiembre del -2019
II.- TITULO DELA SESION: Agrupamos residuos sólidos y lo representamos en

pictogramas
Área curricular: Matemática
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO
RESUELVE Organiza datos Elaboran Lista de

Representa datos
PROBLEMAS DE cualitativos (por ejemplo: pictograma cotejo
con gráficos y
GESTIÓN DE color de los ojos: pardos, sobre su
medidas
negros; plato favorito:
DATOS E estadísticas o preferencia al
cebiche, arroz con pollo,
INCERTIDUMBRE probabilísticas reciclar
etc.), en situaciones de su
interés personal o de sus
pares, en pictogramas
horizontales (el símbolo
representa una unidad)
ENFOQUE AMBIENTAL Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la

equidad intergen. calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
• Recogemos los saberes previos de los estudiantes preguntándoles sobre ¿cuáles son los
contenedores de basura que se puede reciclar y que harían con ese material?
• Luego se les entrega una tira de papel bond donde ellos escribirán cual es el material que les
gustaría reciclar . Cada niño escribe su respuesta y pega en la pizarra
• Se presenta la situación problemática
¿Cuál de estos residuos les gustaría reciclar?, ¿cuál de estos materiales se abra reciclado más?
PAPEL CARTÓN PLÁSTICO VIDRIO
• Facilitamos la comprensión del problema mediante estas preguntas: ¿de qué trata el problema?,
¿qué debemos hacer? Pide que algunos voluntarios expresen con sus propias palabras lo que han
comprendido.
• Se Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a elaborar pictogramas (dibujos, señales o
símbolos) para representar los datos sobre su preferencia para reciclar
• Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán aprender en un
ambiente favorable
DESARROLLO ( MINUTOS)
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
• Propicia la búsqueda de estrategias a través de las siguientes interrogantes: ¿qué nos pide el
problema?, ¿Cómo podemos organizar estos datos?, ¿Qué necesitaremos ¿para qué?; ¿podemos
realizar una votación?, ¿cómo?
Sobre la base de las respuestas obtenidas, se les entrega una tira de papel bond donde ellos
escribirán cual es el material que les gustaría reciclar . Cada niño escribe su respuesta y pega en la
pizarra. Se propicia la participación de todos los estudiantes a pegar en la pizarra el material que
prefieren reciclar.
• Luego, se les propone una tabla y se les pregunta ¿cómo se registra la información en esa tabla?.
Por ejemplo:
• Se entrega a cada equipo una papelote con la tabla para que registren los datos usando palotes
Resultado de la votación
Papel
Cartón
Plástico
Vidrio
• Entregamos chapitas, cajitas, botones y cartelitos para que escriban los nombres de los materiales
reciclados y representen la votación realizada.
• Formulamos las siguientes preguntas: ¿qué material reciclado ocupa el primer lugar?, ¿por qué?,
¿qué han hecho para saberlo?; ¿cuántos estudiantes han elegido el material a reciclar?, ¿cuántos
estudiantes han participado en la votación?
Papel Cartón Plástico
• Comentamos que muchas cosas que ocurren se pueden explicar a través de imágenes y que en la
antigüedad las personas se comunicaban utilizando figuras y símbolos que imitaban la realidad. A
esa forma de representación se le llama “pictograma”.
• invitamos a representar mediante un pictograma lo que han realizado.
• Conducimos la observación para que noten que deben dibujar una figura por cada respuesta dada,
en el lugar correspondiente, y luego comparar para descubrir el material ganador.
• Orientamos la elaboración del pictograma (uno a uno). Puede ser horizontal o vertical, por ejemplo:
MATERIAL PREFERIDO PARA RECICLAR
Papel
Cartón
Plástico
Vidrio
Cada = a un voto
MATERIAL PREFERIDO PARA RECICLAR
Papel
Cartón
Plástico
Vidrio
Cada = a un voto
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
• Se invita a un representante de cada grupo a compartir el trabajo realizado con el grupo-clase

• Se comenta que hay muchas maneras de ordenar los datos, y que ello nos ayuda a resolver más
rápido cualquier problema.
• Menciona algunos ejemplos y sugiere a los estudiantes que propongan otros. Solicita a todos los
grupos que observen los datos de sus tablas y pregunta: ¿Cuáles es el material que más prefieren
reciclar?;¿cuál es el material que tuvo menos preferencia para reciclar?
• Indica a los estudiantes que, de uno a uno, planteen preguntas a sus demás compañeros y
compañeras a partir de la información de los pictogramas.
• Monitorea el trabajo de los estudiantes mediante preguntas, por ejemplo: ¿qué material ganó la
votación?, ¿cuántos votos obtuvo? Guía la observación a fin de que perciban que el pictograma
permite leer los resultados con mayor facilidad. .
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
RECUERDA
• Formalizamos lo aprendido a partir de preguntas: ¿cómo se interpreta un pictograma?, ¿para qué

se utiliza?
• Explica que un pictograma permite representar mejor la información al recolectar los datos y que a
partir de él se puede hacer interpretaciones.
• Propiciamos la reflexión sobre el proceso por el que han transitado los estudiantes para llegar a
elaborar el pictograma. Para ello, pregunta, por ejemplo: ¿cómo se sintieron al resolver el
problema?, ¿fue fácil o difícil resolverlo?, ¿qué fue fácil?; ¿qué hicieron primero y qué después?;
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?
• Plantea otros problemas
Los niños de primero desean elaborar sus contenedores para reciclar y se agrupan para tomar
acuerdos por grupos que material crees que sera usa en este trabajo.¿Qué haremos para conocer
esto?
Elabora un pictograma para conocer esta respuesta
CIERRE (10 MINUTOS)
Planteamos preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, por

ejemplo: ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias utilizaron?, ¿dieron resultados?, ¿modificarían
sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
VI.- MATERIALES O RECURSOS:
• Papelote con el problema presentado en Desarrollo.

• Tarjetas de papel bond para que escriban el nombre de los materiales reciclados.
• Papelotes, lápices, plumones y colores.
• Material concreto.
• Lista de cotejo.
Lista de cotejo
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Organiza datos cualitativos (por Cumple con las normas de

ejemplo: color de los ojos: pardos, convivencia
negros; plato favorito: cebiche, arroz
con pollo, etc.), en situaciones de su
interés personal o de sus pares, en
pictogramas horizontales (el símbolo
representa una unidad)
LOGRO __ NO LOGRO + NECESITA AYUDA

Trabajamos con pictogramas
1.- Diego fue a realizar una encuesta a sus amigos sobre sus animales
preferidos y las respuestas fueron las siguientes:
a.- Elabora un pictograma de la tabla de los resultados de la encuesta.
Animal preferido
Animal Preferencia
2.- Roció pregunta a sus amigos sobre el sabor de helados
que más le gusta. Cuenta los palotes para saber la
cantidad. Escribe el número para saber la preferencia.
a.- Elabora un pictograma con los resultados de la tabla

Helado preferido
Helado Preferencia
Responde:
1.- ¿A cuántos niños les pregunto?.....................
2.- ¿Cuántos niños prefirieron helado de frutilla?................
3.- ¿Cuántos niños prefirieron helado de chocolate?................

Practicamos lo aprendido
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE ARTE

36. UBDIRECTORA : Mg.Margarita de Jesús Riojas Soraluz
37. DOCENTE :

39. FECHA: : 23-09--2011
Elaboramos carteles para identificar las aulas

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN sensibilizadas usando la técnica del collage

ÁREA CURRICULAR DE
evidencia de O DE
Crea proyectos Explora y Practica las técnicas graficas Realiza carteles Lista de cotejo
experimenta los plásticas: collage con periódico con creatividad y
desde los lenguajes
lenguajes del arte creativamente, decorando limpieza
artísticos
imágenes, lo exhiben y
comentan.

deliberación para arribar a consensos en
la reflexión sobre LOS ALIMENTOS
bienestar y la calidad de vida de las
Solidaridad planetaria y generaciones presentes y futuras, así
ENFOQUE AMBIENTAL como con la naturaleza asumiendo el
equidad Intergeneracional cuidado del planeta
• Preparamos las imágenes fotocopiadas del mapa de Las • Papelote

Regiones Naturales del Perú. • .goma semilla
• • Limpiatipo.
INICIO ( minutos)
Dialogamos con los estudiantes sobre el uso de los contenedores en el aula y en la I.E. a través de las siguientes
preguntas: ¿Cómo se están usando los contenedores en el aula y la I.E?, ¿ Qué hacen los estudiantes?,¿ Cómo
podemos decirle a los estudiantes que usen correctamente los contenedores ?,¿podemos ir por sus aulas y
explicar el uso correcto de los contenedores? Y ¿Cómo saber si esa aula ya a sido sensibilizada?
Comunico el propósito de la sesión: En esta sesión los estudiantes elaborarán carteles con la el símbolo de
reciclaje, que señale aula sensibilizada para pegarla en la pares de el aula que vamos a visitar
Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.

Dialogamos sobre cómo lo realizaremos
Pregunto si conocen la técnica del collage, explico cómo debe realizarse paraqué todos trabajen por igual.
Presento un cuadro planificador para tener bien claro lo que van hacer y solicito completar el cuadro
interactuando por grupos:
¿Qué vamos ¿Para que lo ¿Qué materiales

hacer? vamos hacer? vamos a necesitar?
Cartel de Colocarlas en las Imagen de reciclaje

sensilización aulas donde
Periodico
visitamos
Goma plumones
Se les presenta el cartel con la imagen preparada para que observen y explicarles en que consiste su trabajo
Entregamos la ficha del de imagen de Santa rosa de Lima
Luego se les entrega por equipos el material para que realicen la técnica (periódico, goma)Exhiben sus trabajos a
través de la técnica del museo
Pregunta a los estudiantes qué aprendieron y anótalo: ¿Qué han aprendido de este texto? ¿Qué los ayudó a
comprender lo que leían?
Desarrollan una ficha de trabajo


Docente 1° “C”
CREADA
SESIÓNCONDE
R. D. L Nº 1108 del 3 1-03-1971
APRENDIZAJE CÓDIGO Nº 0456152
DE COMUNICACIÓN
61. DOCENTE :

63. FECHA : 23-09-2019

Difundimos el uso de los contenedores sensibilizando a los compañeros de otras aulas
AREA CURRICULAR DE COMUNICACION
aprendizaje
SE COMUNICA ✓ Utiliza recursos Adecúa su exposición, a sus Participa de una Lista de cotejo
ORALMENTE no verbales y interlocutores y al propósito exposixión para
para verbales comunicativo, utilizando proponer
EN SU LENGUA recursos no verbales (gestos,
de forma actividades e
MATERNA estratégica. movimientos corporales) y
ideas
recurriendo a su experiencia
respetando su
posición como
oyente o como
hablante


sesión?
• Materiales a exponer: contenedores y carteles • Tiras de papel o cartulina del mismo color.
• Carteles con preguntas de planificación de exposición. • Tiras de papel o cartulina con las preguntas de la situación
• Papelote con pautas para exposición significativa.
Cinta masking tape o limpiatipos.

INICIO (15 minutos)
• Observan los trabajos de los carteles de sensibilización y se les pregunta: ¿Para qué lo utilizaremos? ,¿Dónde lo
pegaremos?.
• Se elige los dos mejores trabajos y se les dice que esos serán los carteles que se usarán en la sensibilización.
• Luego se les pregunta a los estudiantes que ¿Qué es sensibilizar? Y se les da una breve explicación
Hacer que una persona se dé cuenta de la

importancia o el valor de una cosa, o que
preste atención a lo que se dice o se pide.
• Luego se les pregunta: y cómo podemos sensibilizar a nuestros compañeros sobre el uso de contenedores.
• Les comunicamos el propósito de la sesión: Hoy prepararemos una exposición para sensibilizar a
nuestros compañeros en el uso de contenedores
Establecemos con los niños y las niñas los acuerdos que permitan el buen desarrollo deexposición.
Selecciónalos del cartel de acuerdos del aula.
o ANTES DE LA EXPOSICIÓN
o Se les recuerda el propósito de la sesión: Hoy prepararemos una exposición para sensibilizar a nuestros
compañeros en el uso de contenedores.
o Se analiza la situación comunicativa formulando las siguientes preguntas:
o
¿Qué vamos a ¿Para quién?, ¿Cómo tenemos que ¿Qué necesitamos?
preparar nuestra
exponer? exposición?
Indica que es preciso considerar el auditorio que tendrán durante la exposición, en este caso, sus
compañeros de otras aulas.
Luego les dice a los estudiantes que los materiales que usarán en la exposición son los contenedores y los
carteles para difundir su uso que hemos elaborado que hemos elaborado.
Se les pide a los estudiantes que por equipos preparen lo que van a decir durante la exposición
recordándoles que el propósito es uso adecuado de los contenedores.
Terminado la organización en equipos, se les recuerda que para una exposición debe tener en cuenta lo
siguiente:
1° Saludar al auditorio.
2° Mirar siempre a sus
compañeros.
3° Expresar sus ideas de
forma clara.
4° Usar conectores: para
iniciar, luego, finalmente.
RECUERDA: Debemos hablar
de forma Clara.
DURANTE LA EXPOSICIÓN:
• Terminado la organización en equipos, se les recuerda que para una exposición debe tener en
cuenta lo siguiente:
1° Saludar al auditorio.
2° Mirar siempre a sus
compañeros.
3° Expresar sus ideas de
forma clara.
4° Usar conectores: para
iniciar, luego, finalmente.
RECUERDA: Debemos hablar
de forma Clara.
o Se escucha la exposición de los equipos diciendo que el resto de equipos observaran y

decidirán cual es el equipo que saldrá a la sensibilización por las aulas.
DESPUÉS DE EXPOSICIÓN:
• Conversamos sobre lo realizado a través de las siguientes preguntas: Se seleccionan las actividades
propuestas por los estudiantes.
Mi exposición
Saludaron al auditorio
Hablaron de forma clara
Usaron gestos y movimientos
Usaron los materiales elaborados durante sus
exposición
.
CIERRE (10 minuto
Se reflexiona sobre lo realizado durante la sesión a través de las siguientes preguntas
¿Para qué nos servirá las exposiciones?
¿Será importante exponer con claridad?
Se les pide que sensibilicen a sus familias sobre el uso de contenedores y preparan su materia,
Se como evidencia fotos de sus trabajo.
traer
_____________________
1° C
CREADA CON RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 1108 del 3 1-03-1971 CÓDIGO Nº

COMUNICACIÓNcomunicaciónCOMUNICACIÓN
1.1.- I.E. : N°11010 Mariano Melgar Valdivieso ”.

1.2.- DIRECTOR : Luz Elena Ipanaqué Huamán
1.3.- SUBDIRECTORA : Margarita Riojas Soraluz
1..- PROFESORA : Merly María Gastelo Torres .
1.4. -GRADO ´ : 1° “C”
1.5- N° DE ALUMNOS : 24
1.6.- TURNO : Mañana.
1.7.- DURACION : 2 horas
1.8.- FECHA :26-09-2019
II.- NOMBRE DE LA SESIÓN: Participamos de una asamblea organizando las actividades para
participar en la feria
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA INST./EVAL.
Se comunica Interactúa ✓ Adecúa su diálogo a su Participan Lista de cotejo
oralmente en su estratégicamente participación en la asamblea, durante la
lengua materna con distintos asamblea y
a sus interlocutores y al
interlocutores organizan las
propósito comunicativo,
utilizando recursos no actividades
verbales (gestos,
movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUD
ENFOQUE DE DERECHOS Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
IV.- Momentos de la sesión
❖ Dialogan con los estudiantes sobre lo que han realizado durante el desarrollo de la unidad a través de
las siguientes preguntas: ¿en estas últimas semanas ?¿cómo investigamos sobre el medio ambiente ?,
¿Qué hicimos para difundir el cuidado del medio ambiente?,
❖ ¿Qué hicimos para reducir la basura?, ¿Qué podemos hacer ? para dar a conocer todo lo que hemos
aprendido a los demás sobre el cuidado de la basura.
❖ Se comunica el propósito de la sesión: hoy organizaremos nuestras actividades para participar en la
feria de conservación del medo ambiente.
❖ Dialoga con los estudiantes de qué manera podemos mostrar a nuestros padres y compañeros que
durante este mes hemos aprendido a conservar el medio ambiente a través de diversas actividades.
ANTES DE LA ASAMBLEA
❖ Se explica a las niñas y los niños que el propósito de la asamblea es para organizar las actividades para
participar en la feria.
❖ Se observan las producciones que han realizado durante el desarrollo del proyecto
❖ Brinda cinco minutos para que piensen y ordenen sus ideas sobre que actividades podemos realizar
ese día y que productos vamos a exponer.
❖ Pide a las niñas y los niños que tengan en cuenta que durante la asamblea deben seguir estas
recomendaciones para el intercambio de ideas:
Como hablantes
• Levantar la mano para pedir la palabra.
• Saludar.
• Presentar la actividad que se quiere que realicen explicar cómo lo haremos
• Evitar salirse del tema.
• Usar palabras de enlace, como las siguientes: “Además de lo dicho..”, “Como
dijo...”.
DURANTE LA ASAMBLEA
❖ Inicia la asamblea invitando a los estudiantes a plantear sus propuestas respecto a las actividades y
productos que expondrán el día de la feria.
❖ Se reflexionar sobre la realización de la actividad, recordando juntos con ellos que es importante que
todos debemos participar con responsabilidad durante la exposición de nuestros aprendizajes en la
feria.
❖ Se registra los acuerdos de las actividades que anote las ideas que se van dando y los consensos que
alcancen.
DESPUÉS DE LA ASAMBLEA
o Invita a las niñas y los niños a organizarse en equipos a través de un sorteo.

o Se registra en cuadro los acuerdos tomas para cerciorase si cumplen con la comisión
encomendadas.
Actividad Equipo responsable
Presentar y animar la exposición Equipo n°
Recepción de nuestros padres Equipo n°
Elaborar carteles Equipo n°
Seleccionar los productos a exponer Equipos n°
Entrega del material para los Entrega de materiales para

compromisos familiares compromisos.
Se pide a los estudiantes que expliquen lo que han aprendido formulando las siguientes preguntas: ¿Qué
han aprendido?, ¿Será importante organizar las actividades para la feria.
PARA TRABAJAR EN CASA:
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

❖ Papelote
❖ Plumones
Merly Gastelo Torres

DOCENTE

10. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Mariano Melgar Valdivieso N°11010
14. DIRECTORA : Mg. Luz Elena Ipanaqué Huamán
15. SUB. DIRECTORA : Mg. Margarita Riojas Soraluz
16. DOCENTE ; Merly MAria Gastelo Torres
17. GRADO : 1 Sección: “C”
18. FECHA : 16 de setiembre del -2019
Escribimos las palabras de nuestro diccionario ecológico.


ÁREA CURRICULAR DE
evidencia de O DE
Escribe Organiza y @ Escribe palabras @ Escribe @ Lista de
diversos textos desarrolla las desconocidas .Agrupa las palabras cotejo
en sus lengua ideas de forma ideas en oraciones y las desconocid
desarrolla para ampliar la as y sus
materna coherente y
información, aunque en significado
cohesionada ocasiones puede reiterar en sus
información diccionario
innecesariamente.Establecer ecologico
utilizando algunos

reflexión sobre del cuidado del medio
ambiente.
• Prepara las palabras nuevas y desconocidas • Papelote
trabajadas • Fotocopiade imágenes .
• Preparar el papelote de planificación • Ficha de comprensión
• Perarar el papelote con el abecedario • Plumones gruesos del mismo color.
• Preparar los cuadernillos de planificación • Diccionario
• Contra caratula y caratula del diccionario
INICIO ( minutos)
• Dialogamos sobre la Clase anterior de la elaboración del planificador para la elaboración del
diccionario a través de las siguientes preguntas: ¿Qué hicimos el día de ayer para elaborar
nuestro diccionario ecológico?, ¿Qué haremos el día de hoy?,¿Cómo lo haremos ?
• Se comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos las palabras y su significado para nuestro
diccionario ecológico con apoyo del diccionario
• Se acuerdan las normas que se pondrán en practica durante el desarrollo de la sesión
o Respetar las ideas de mis compañeros.

Trabajar en orden.
PLANIFICACIÓN
Se presentan el cuadro planificador que se elaboro en la sesión anterior:
¿Qué vamos a ¿Qué ¿Para qué lo ¿Quiénes lo ¿Qué

elaborar? escribiremos? haremos ? leerán? necesitaremos?
Un diccionario Palabras Para conocer sus Los niños, padres Papel bond
ecológico desconocidas significado y profesores
Lápiz,
diccionario
imágenes
Organizamos nuestra escritura preguntándoles a nuestros estudiantes ¿Cómo esta escrito las palabras de nuestro
diccionario?, ¿Qué quiere decir orden alfabético?
Se les muestra un papelote con las letras del alfabeto
Luego pegamos las palabras que se han extraído durante su investigación y textos que han leído durante el
desarrollo de la unidad. Y se copian en un papelote.
Preguntamos a nuestros estudiantes:¿si vamos a escribir estas palabras en nuestro diccionario como deben de
ir?,¿Qué palabras deben de ir primero?, ¿Cuál seguiría?.
Los estudiantes con ayuda del abecedario podrán ordenar las palabras y las dictaran ordenadas alfabéticamente, la
maestra escribirá las palabras en la pizarra.
Textualización:
Se les entrega a los estudiantes un cuadernillo de papel bon que será el soporte de su diccionario.
Los estudiantes escribirán el significado de las palabras con apoyo de las palabras y su significado que realizaron
con sus papapas y se apoyarán con el uso del diccionario.
Colocan algunas imágenes a las palabras que están trabajando.
Escriben la contra caratula de sus diccionario escribiendo los datos que se les pide.
✓ Nombre
✓ Grado y sección
✓ Profesora
Decoran su caratula aplicando una técnica grafico plástica.
REVISIÓN
INIDCADORES SI NO

Usamos imágenes en el diccionario
Esta ordenado alfabeticamente
Contiene significados
Edición : La docente orienta a los niños sobre la terminación de sus trabajos, decorándolos para su presentación :
Decoran con bolitas de papel crepé alrededor del cartel.

✓ Mencionan posibles lugares donde colocar el cartel.
✓ Reflexionan sobre lo aprendido mediante la metacognición. ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cómo aprendimos?,
¿Para que me sirve lo aprendido?, ¿Qué actividad realizamos primero?, ¿Qué actividad realizamos luego?,
¿Qué actividad al final?, ¿Qué actividad me resulto difícil?.



1.1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Mariano Melgar Valdivieso N°11010
1.2.-DISTRITO : José Leonardo Ortiz
1.3.-PROVINCIA : Chiclayo
1.4.-DEPARTAMENTO : Lambayeque
1.5.-DIRECTORA :Mg.Luz Elena Ipanaqué Huamán
1.6.-SUBDIRECTORA :Mg.Margarita de Jesús Riojas Soraluz
1.7.- DOCENTE :Segundo Oliva regalado
1.8.- GRADO : 1º SECCIÓN: “C”
1.9.-FECHA: :27 – 09 - 2019
1.10.- Nº de alumnos :24
II.TITULO DE LA SESION:
“Elaboramos una tarjeta de invitación para nuestra feria”
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN

COMPETENC CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INST.
IA EVAL.
Escribe Organiza y Escribe invitaciones .Agrupa las ideas en Escribe tarjetas de @ List
diversos desarrolla oraciones y las desarrolla para ampliar la invitación con a
textos en las ideas información, aunque en ocasiones letra clara de
puede reiterar información cot
sus lengua de forma
innecesariamente .Establece relaciones ejo
materna coherente entre las ideas, como adición y
y secuencia, utilizando algunos conectores.
cohesiona Incorpora vocabulario de uso frecuente.
da
IV.- SECUENCIA DIDÁCTICA:
INICIO: 10 minutos
• Iniciamos la actividad dialogando sobre quien asistirá a nuestra feria. A partir de esta idea,
comenta que en esta sesión escribirán invitaciones.
• Se les pregunta si han visto alguna vez una tarjeta de invitación. Se les muestra modelos de
tarjetas de invitación
• Comunícales el propósito de la sesión: hoy escribirán invitaciones para que sus padres asistan al
la feria de los aprendizajes.
• Se acuerdan las normas de convivencia que nos permitirán trabajar con armonía.
DESARROLLO: 70 minutos
Se coloca el título de la sesión en la pizarra: “Escribimos invitaciones para invitar a la feria”.

Retoma el propósito de la sesión: escribir una invitación para la feria de los aprendizajes.
Se recuerda a los niños y las niñas elaborar el plan de escritura antes de redactar su primer borrador.
PLANIFICACIÓN:
Pídeles que planifiquen la escritura de las invitaciones utilizando el siguiente cuadro:
¿Qué escribiré? ¿Quiénes leerán ¿De qué tratará? ¿Cómo lo

mi texto? presentaré?
Se explica a los estudiantes qué es una invitación, cuál es su propósito, cuáles son sus características y
sus elementos, y cuáles son los tipos de
Es un material impreso que sirve para convocar invitación de acuerdo al lenguaje que se usa.
personas a un acontecimiento y es necesario para
INVITACIÓN
entrar a ciertos festejos, actos o eventos. Algunos
de los datos que deben aparecer en una Las invitaciones formales
invitación son el nombre del organizador de emplean palabras como
evento, el motivo del evento, la fecha, el horario usted o ustedes para
y el lugar donde se realizará. En ciertos casos, dirigirse a los invitados.
también se incluye información sobre el tipo de
vestimenta que resulta adecuado para la ocasión. Las invitaciones informales
usan un lenguaje más
A partir de estos datos, pídeles que escriban lo
directo y personal. Por
que deben tener en cuenta antes de escribir sus invitaciones
ejemplo, te invito o ven a mi
fiesta.
La fecha, el lugar
El nombre del y la hora del
evento. evento.
. Con qué palabras

finalizaré
lainvitación.
Al escribir mi
invitación, debo tener Quiénes organizan
en cuenta… el evento.
Con qué
palabras iniciaré
A quiénes está
la invitación.
dirigido el evento.
TEXTUALIZACIÓN:
• Brinda a los niños y las niñas los materiales necesarios para que inicien la labor.
• Pídeles que determinen el objetivo que desean lograr con la invitación y que consideren a los
destinatarios.
• Sugiéreles que, para trabajar con orden, primero hagan un esquema de cómo será la
diagramación de su invitación: en una hoja, pueden colocar los puntos referenciales de lo que
será su invitación, de acuerdo a lo planificado. Por ejemplo:
IMAGEN
TITULO
CONTENIDO
• Motivo del evento

• Fecha, hora, lugar
Nombre del que invita
REVISIÓN:
• Se pide a los niños y las niñas que intercambien con un compañero el borrador de su invitación e
inicien la revisión del texto.
• Entrega a cada uno una ficha para la revisión de la invitación e indícales que deben tener en
cuenta esta ficha para revisar el texto de su compañero.
N° En la invitación que se ha escrito… Si No
01 ¿Se observa la relación de esta con el plan de escritura?
02 ¿Se considera el nombre de los organizadores del evento?
03 ¿Se inicia la invitación con palabras como Estimado señor o

señora?
04 ¿Se explica con lenguaje claro el motivo de la invitación?
05 ¿Se considera la fecha, el lugar y la hora del evento?
06 ¿Se cierra la invitación con la palabra atentamente?
07 ¿Se ha escrito con letra legible?
08 ¿Se usan las mayúsculas adecuadamente?

• Una vez que terminen la revisión de la invitación, explicarán al autor de esta cuáles fueron sus
logros y los aspectos que quedan por mejorar.
• Se les pide a los estudiantes que tengan en cuenta las recomendaciones hechas por el
compañero que revisó su texto para escribir la versión final de su invitación, en un tarjeta.
CIERRE: 15 minutos
•
Propicia la reflexión de los niños y las niñas respecto a sus aprendizajes.
•
Recuerda junto con ellos, y paso a paso, cada una de las actividades que llevaron a cabo para
escribir la invitación a sus padres o familiares.
• Hazles las siguientes preguntas: antes de las sesiones, ¿qué sabía de las invitaciones?; ¿qué sé
ahora sobre las invitaciones?; ¿cómo me sentí al escribir la invitación?; ¿qué logros tuve al
escribir la invitación?, ¿en qué aspectos debo mejorarla? Resalta la importancia de elaborar
invitaciones para un evento como el 1° Día de Logro.
IV.- MATERIALES:
• Papelotes.
• Pelota
• Fichas
Merly Gastelo Torres
DOCENTE
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INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº

11010“MARIANO MELGAR VALDIVIESO”

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

8. GRADO : SECCIÓN: 1° “C”

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN

III.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES Actitudes o acciones observables

IV.- PREPARACION DE LA SESION:

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (15 minutos)

-Se presentan imágenes de lugares contaminados y se realizan preguntas:

Vamos a ver que nos dice la noticia de José L .Ortiz.

Se presenta la lectura en un papelote con una imagen.

Más de 200 familias resultaron afectadas tras el colapso de desagüe

Más de 200 familias resultaron afectadas tras el colapso de desagüe en el distrito de

DESPUES DELA LECTURA

-Aplicamos la técnica del subrayado al hacer las preguntas.

¿Cuál es el titular de la noticia?

• ¿Qué ocurrió en la noticia?

-Por grupos los niños responden a las preguntas anteriores.

Formalizamos el tema escribiendo en carteles :

CIERRE (10 minutos)

¿Qué hemos aprendido hoy?

V.TAREA A TRABAJAR EN CASA

• Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias materiales funcionaran cuales no?

¿Dónde ocurrió? Titulo ¿Quiénes participan?

¿Cómo nos afecta el

17. GRADO : SECCIÓN: 1° “C”

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN

II.- PROPOSITOS DEL APRENDIZAJE: .

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES Actitudes o acciones observables

IV.- PREPARACION DE LA SESION:

INICIO (15 minutos)

¿Qué ¿Para qué ¿Cómo lo

Nuestras ideas sobre Ordenando

Organizándonos en grupos, realizaremos

Libros diversos, papelotes, plumones, colores,

¿Quiénes lo harán? Los niños, las niñas y la profesora.

Producciones de los niños y niñas: carteles,

ORGANIZAMOS NUESTRA AULA

V.TAREA A TRABAJAR EN CASA

• Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias materiales funcionaran cuales no?

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 11010“MARIANO MELGAR VALDIVIESO”

I.- DATOS INFORMATIVOS

26. GRADO : SECCIÓN: 1° “C”

II.- TÍTULO DE LA SESIÓN

III.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES Actitudes o acciones observables

IV.- PREPARACION DE LA SESION:

IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (15 minutos)

Quema de basura humo de vehículos

CIERRE (10 minuto

V.TAREA A TRABAJAR EN CASA

Pegar imágenes de la contaminación del agua, suelo y aire.

• Qué avances tuvieron mis estudiantes?