PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CEIP CERVANTES MIGUEL ESTEBAN (TOLEDO)

Proyecto Educativo

NDICE
A) DESCRIPCIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO, AS COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE DERIVEN DE ESTOS REFERENTES A.1. INTRODUCCIN.A.2. HISTORIA DEL CENTRO. A.3. ALUMNADO, FAMILIAS. A.4. NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DEL ANLISIS DE LA EVALUACIN INTERNA. A.5. DIAGNSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Y SELECCIN DE REAS DE MEJORA. B) PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUIAN EL PLAN DE CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMA PEDAGGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIN DE CENTRO. B.1. PRINCIPIOS BSICOS Y VALORES DE LA EDUCACIN. B.2. OBJETIVOS DEL CENTRO. B.3. LA CONVIVENCIA, ORGANIZACIN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (NCOF). B.4. CARTA DE CONVIVENCIA.

C) OFERTA DE ENSEANZAS DEL CENTRO, ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO. PROGRAMACIONES DIDCTICAS C.1. OFERTA DE ENSEANZA. C.2. PROGRAMACIONES DIDCTICAS. D) CRITERIOS Y MEDIDAS QUE DAN RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. LA ORIENTACIN Y LA TUTORIA Y CUANTOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. D.1. MEDIDAS GENERALES DE ORGANIZACIN DEL CENTRO. D.2. MEDIDAS GENERALES METODOLGICAS. D.3. ATENCIN ESPECIALIZADA Y ORIENTACIN EDUCATIVA DEL ALUMNADO D.4. ORIENTACIN Y TUTORA. D.5. PROGRAMAS INSTITUCIONALES QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIN Y COORDINACIN CON EL RESTO DE CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO. COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL ALUMNADO. DEFINICIN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS. PLAN DE AUTOEVALUACIN O DE EVALUACIN INTERNA DEL CENTRO. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. PARTICIPACIN DEL ALUMNADO DEL TERCER CICLO EN EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO. PROTOCOLO A SEGUIR EN CASO DE ACCIDENTE ESCOLAR.

E)

F)
G) H)

I) J)
K) L)

2
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo

PROYECTO EDUCATIVO A) DESCRIPCIN DE LAS CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO, AS COMO LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS QUE SE DERIVEN DE ESTOS REFERENTES

A.1.- INTRODUCCIN.La inquietud surgida por establecer en el Centro una lnea metodolgica comn, que gue nuestras tareas diarias, que perduren mucho ms all de un ao acadmico y refleje la realidad y necesidad de la zona en la que se encuentra enclavado el mismo, nos ha llevado a hacer una propuesta global y colectiva, fruto del consenso y convergencia de todas las opiniones y posiciones de los diferentes miembros de la comunidad escolar. Queremos que este proyecto comn sea vinculante y coherente, ya que consideramos que es el punto de partida para la elaboracin de los dems documentos e instrumentos para desarrollar el proceso educativo de nuestro Centro. Es un proyecto a largo plazo, abierto, inacabado y por lo tanto revisable y modificable en funcin de las necesidades del Centro.

A.2. HISTORIA DEL CENTRO. La localidad donde est ubicado nuestro Centro, fue fundada, probablemente, en el siglo XI con la repoblacin de castellanos y leoneses. Ha pertenecido al Reino de Toledo, a provincia rabe, al Reino de Castilla y ha estado bajo la administracin de la Orden de Santiago. Se encuentra situada en plena llanura manchega, en los lmites de las provincias de Toledo, Ciudad Real y Cuenca y a ms de 100 kms. de dichas capitales de provincia. Los primeros datos que se tienen de los orgenes del actual CEIP Cervantes se remontan a la primera mitad del siglo XX. En la segunda mitad del siglo anterior las antiguas Escuelas Nacionales se transforman en Colegio Pblico Cervantes. La educacin es un objetivo primordial e importante en esta poca y se convierte en obligatoria. Nuestras escuelas, con seis unidades, estn situadas en el Parque, hoy ocupadas por la Pista Municipal, el Centro de Da y el Centro para Mayores. Ante la obligatoriedad de la enseanza, las aulas existentes son insuficientes, por lo que se construyen 4 aulas en el Edificio Losada, anexo al Colegio del Parque, la actual Ludoteca. Durante estos aos el crecimiento de poblacin infantil es tan grande que las aulas son insuficientes. Hay una ampliacin de otras cuatro aulas en el Granero, edificio del Servicio Nacional del Trigo, dependiente del Ministerio de Agricultura. Otras cuatro aulas se ubican en el Teleclub, la actual Piscina Municipal. Ante tal dispersin de aulas, se edifican cuatro nuevas aulas (Edificio Losada), germen del actual Centro, en el paraje de La Vega.

3
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
Unos aos ms tarde, en el mismo paraje se construye el parvulario con cuatro unidades, que se inaugura en el curso 1979/1980. En el ao 1978 se aprueba la construccin de un edificio de diecisis unidades, nuestro actual colegio y comenzado el curso 1980-1981, se trasladan todas las aulas del Parque al nuevo colegio. Con el correr de los tiempos el colegio se queda pequeo. Por una parte, el crecimiento de la poblacin infantil y, por otra, la reduccin de la ratio profesor/alumno hacen necesario el uso de ms aulas por lo que se transforman el Aula de Usos Mltiples y la cocina en tres nuevas aulas. El Parvulario tambin se ampla y se aaden al edificio cinco aulas ms para albergar toda la poblacin de 3 a 6 aos, lo que es hoy Educacin Infantil. Cuando los alumnos de la ESO se van al instituto, el laboratorio se transforma en una nueva aula y una sala para los especialistas y el aula de Pretecnologa en aula de Msica. Ante el retroceso de poblacin infantil y el traslado de los alumnos de la ESO al Instituto, nos sobran aulas para los grupos de alumnos y se transforman en aulas de video, de informtica, de psicomotricidad, de apoyo a grupos. El estar inmersos en nuevos proyectos de Mejora del xito y Programa de Acompaamiento las instalaciones se han quedado desfasadas y se necesitan nuevas aulas para los grupos de refuerzo. Tambin echamos en falta una Aula preparada para impartir el rea de Ingls. En la actualidad hay trece cursos de Primaria y siete de E. Infantil. A.3. ALUMNADO, FAMILIAS Miguel Esteban ha sido siempre un pueblo eminentemente agrcola. La localidad ha sufrido en los ltimos aos profundos cambios. La agricultura, que era la actividad habitual de las familias hace aos, ha pasado a segundo plano, pues mayoritariamente y en la actualidad se dedican a la construccin, aunque todava esta actividad mantiene su importancia. Hay otro sector que se dedica a la confeccin, talleres de estructuras metlicas y carpintera. Asimismo el nivel cultural de la poblacin est experimentando una notable subida. Nuestra localidad tiene una poblacin que ronda los 6.000 habitantes, de los que un 20 % son inmigrantes de distintas nacionalidades: rumana, blgara, ecuatoriana, polaca, pakistan, marroqu y otras. El perfil del alumnado (exceptuando el inmigrante) es muy uniforme. Se trata de nios con un alto grado de sociabilidad y adaptacin, muy permeables a cualquier iniciativa cultural e interesados en las tareas escolares, si bien no excesivamente motivados para compromisos serios o prolongados, quiz por la sobreabundancia de estmulos externos. Los ndices de fracaso escolar son muy bajos si bien se hace necesario el apoyo de la Orientadora, Profesores de Pedagoga Teraputica y Logopedia para atajar determinadas problemticas no muy severas pero si relevantes. En el 52% de las parejas trabajan ambos cnyuges, por lo que los alumnos suelen pasar muchas horas con los abuelos lo que hace que no siempre sea coincidente la lnea educativa de padres y abuelos respecto a sus hijos. El centro intenta ofrecer una cobertura asistencial organizada (comedor) y coherente con la realidad del alumnado, que favorezca el ocio activo, la interrelacin y ayude a minimizar las problemticas inherentes a los llamados "nios llavero".

4
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
DATOS DEL ENTORNO FAMILIAR. Se han pasado unos cuestionarios a las familias con el fin de recabar algunos datos. Los resultados obtenidos han sido los siguientes: Nmero de componentes de la familia: El 49 % de las familias est formado por los padres y dos hijos. El 32 % de las familias tiene tres hijos. El 10% slo tiene un hijo. El 5% tiene cuatro hijos. El resto se reparte entre familias que tienen cinco o ms hijos. El 10 % de las familias convive con los abuelos.

PORCENTAJE DE NMERO DE MIEMBROS DE LA UNIDAD FAMILIAR

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 10

1 hijos 2 hijos 3 hijos 4 hijos 5 ms

Miembros de la familia que trabajan: En el 82 % de las familias trabaja el padre. En el 20 % tambin trabaja la madre. El 35 % trabaja como asalariado. El 25 %, como propietarios. El 30 % de los padres trabajan en otra localidad diferente a la de residencia.

MIEMBROS DE LA FAMILIA QUE TRABAJAN

100 80 60 40 20 0 Padre Madre

5
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
Estudios que poseen los padres/madres: Padre: Estudios primarios 60 %; Estudios secundarios 22 %; Universitarios 12 %; Sin estudios 4 %; Resto, no contesta.

70 60 50 40 30 20 10 0 Primarios Secundarios Universitar. S/ Estudios N/C

PADRE MADRE

Madre: Estudios primarios 65 %; Estudios secundarios 21 %; Universitarios 11 %; Sin estudios 4 %; Resto, no contesta. Actividades de los nios/as fuera del horario escolar: Deporte, 42 %; Msica, 21 %; Idiomas, 18 %; Danza, 12 %; Informtica, 4 %; Otras actividades (teatro, cuentacuentos, mecanografa, ajedrez, 3 %).

50 40 30 20 10 0 Deportes Msica Idiomas Danza Informtica Otras

RELACIN Y AMBIENTE FAMILIAR.Las encuestas pasadas a las familias han dado como resultado lo siguiente: El 46 % de los hijos comentan SIEMPRE con sus padres las cosas que les interesan y/o preocupan, frente al 39 % que lo hace A VECES. El 72 % de los padres conoce a los dos mejores amigos de sus hijos, frente al 77 % de las madres. El 50 % de los hijos participa en alguna tarea familiar. El 65 % de los padres habla con sus hijos, habitualmente, de lo que realizan a lo largo de la jornada escolar. El 80 % se interesa por los trabajos escolares de sus hijos. El 89 % de los alumnos dedica entre 1 y 2 horas a los deberes.

6
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
RELACIN CON EL COLEGIO.Segn las encuestas, las familias estn suficientemente informadas del funcionamiento del centro, mediante las entrevistas peridicas con los tutores, por la Direccin y por el AMPA. Los aspectos positivos que destacan son, por este orden, la informacin que se da a las familias, la forma de trabajar de los maestros, la relacin con el AMPA, las actividades extraescolares y la conservacin, limpieza y mantenimiento del edificio. El aspecto que piensan debera mejorarse es el de la conservacin y limpieza del Centro. Tambin consideran los padres que los tres objetivos que destacaran como importantes en la educacin de sus hijos son: Que sepan ser respetuosos/as y tolerantes con otras ideas o creencias (80 %). Que sean capaces de seguir con xito estudios posteriores (75 %). Que tengan buenos hbitos personales (73 %).

%
80 75 70 65

OBJETIVOS PRIORITARIOS

Respeto y tolerancia xito en los estudios Buenos hbitos personales

TIPOS DE OBJETIVOS

Respecto a la tutora, el 77 % asiste y cree interesantes las reuniones con su tutor/a, piensa que les son muy tiles y conocen los contenidos del trabajo que realizan sus hijos. Mayoritariamente apoyan las decisiones tomadas por el tutor/a. RELACIN CON EL ENTORNO.Miguel Esteban, localidad donde est ubicado nuestro Centro, dispone de mltiples servicios, a los que puede acceder nuestro alumnado. Servicios como dos Auditorios (uno cerrado y otro abierto), Biblioteca municipal con Internet, ludoteca, etc., donde se organizan y programan numerosas actividades culturales: conciertos, representaciones teatrales a lo largo de todo el ao. Tambin hay una Escuela Municipal de Msica, donde se forman muchos de nuestros alumnos/as. Todo ello da una idea de la inquietud por llevar la cultura a la totalidad de la poblacin. En cuanto a deportes, el municipio cuenta entre sus equipamientos con polideportivo cubierto, campo de ftbol, piscina y gimnasio. Desde esta rea tambin se ofertan distintas actividades, en especial las Escuelas deportivas municipales con niveles altos de participacin en las mismas y con un numeroso equipo de monitores deportivos a cargo del Ayuntamiento.

7
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
A.4. NECESIDADES EDUCATIVAS DERIVADAS DEL ANLISIS DE LA EVALUACIN INTERNA Adems de trabajar los contenidos obligatorios del currculo, las necesidades educativas observadas, derivadas del anlisis de nuestro centro giran fundamentalmente en torno al desarrollo de cuatro objetivos: 1. 2. 3. 4. Mejorar las competencias lingstica (castellana e inglesa) y matemtica. Potenciar los hbitos lectores del alumnado, desarrollando el gusto por la lectura. Mejorar la competencia digital. Desarrollo y fomento de valores y habilidades sociales y emocionales.

Respecto al tratamiento de los valores se considera interesante seguir trabajando y hacerlo de forma sistemtica, aunque en cada ciclo se haga de manera diferente adaptada a la edad y caractersticas de los alumnos. Asimismo se establece una serie de valores comunes para todo el centro, en funcin de nuestras necesidades. Estos son:

El esfuerzo y hbito de estudio Higiene y hbitos saludables Consumo responsable Tolerancia: autocontrol, convivencia pacfica Organizacin del trabajo: el orden La autoestima Cuidado del entorno Respeto y valoracin de la diversidad

En III ciclo, se estn impartiendo sesiones para determinados alumnos en horario de 16 horas a 18 horas, los martes y mircoles, dentro del Programa de Acompaamiento. De la misma forma, en funcin de las necesidades encontradas, pueden ser modificados; son grupos abiertos. Por ltimo, otra necesidad de nuestro centro, es la de atender a los alumnos inmigrantes que se incorporan al centro cada curso escolar, que pueden presentar desfase curricular, desconocimiento del idioma... Para facilitar su incorporacin se cuenta con un cuaderno de acogida que se entrega a la familia en su idioma, para informarles sobre todos los aspectos que creemos que pueden mejorar el conocimiento de la comunidad escolar en la que se deben integrar.

A. 5. DIAGNSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO Y SELECCIN DE REAS DE MEJORA. El clima de convivencia existente en el centro es satisfactorio, segn los cuestionarios pasados al profesorado, alumnos y familias. No hay conflictos graves entre alumnos. S hay, como es bastante normal, casos de insultos, peleas y algn rechazo puntual, que intentan solucionarse con el dilogo. A lo largo de los aos se viene observando un deterioro en las relaciones interpersonales por una creciente influencia negativa del medio social en los nios y adolescentes tan sensibles a todo lo que les rodea.

8
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
Las familias han participado tanto en la organizacin como en el desarrollo de todas aquellas actividades que les han sido solicitadas, como talleres, Navidad, Da de la Paz, Carnaval, Da del Libro, fiesta fin de curso, das del deporte Existe una buena relacin y participacin en el Consejo Escolar. Desde el colegio y junto con las familias que quieran implicarse, seguiremos trabajando los valores fundamentales que son la base de una buena convivencia. Es uno de los objetivos que incluimos en nuestro Plan de mejora y que seguiremos trabajando mensualmente, de manera sistemtica.

B) PRINCIPIOS EDUCATIVOS Y VALORES QUE GUIAN EL PLAN DE CONVIVENCIA Y SIRVEN DE REFERENTE PARA EL DESARROLLO DE LA AUTONOMA PEDAGGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIN DE CENTRO. B.1. PRINCIPIOS BSICOS Y VALORES DE LA EDUCACIN PLURALISMO Y VALORES DEMOCRTICOS.Nuestro Centro es ideolgicamente pluralista, en especial en sus vertientes poltica y religiosa. Ello quiere decir respeto hacia todas las ideologas y creencias, dando al nio la informacin ms objetiva posible para que progresivamente forme sus propios criterios y, analizando la realidad, pueda tomar decisiones responsables. El Centro se compromete a transmitir a sus alumnos los valores democrticos bsicos de nuestra sociedad: solidaridad, justicia, responsabilidad, honradez, libertad de expresin, espritu crtico, adems de valorar el esfuerzo personal y laboriosidad de cada uno. Nuestro colegio no es un colegio clasista. El alumno aprender a convivir con los dems compaeros sean del nivel social y lugar que sean. Debe aceptarlos y respetarlos. ATENCIN INDIVIDUALIZADA.Prestamos especial atencin a la diversidad de nuestros alumnos/as respecto a sus capacidades fsicas, intelectuales, conductuales, culturales y sociales aprovechando todos los recursos humanos y materiales de que disponemos, para obtener el desarrollo integral de los mismos. INTERCULTURALIDAD E INTEGRACIN SOCIAL.Reconocimiento, respeto y valoracin de las diferentes manifestaciones culturales presentes en el alumnado de nuestro Centro. Es un elemento valioso en la formacin de nuestro alumnado el contacto con diferentes orgenes sociales, religiosos, culturales e ideolgicos. Entendemos por integracin social el reconocimiento de la diversidad para intentar compensar el dficit, especialmente de origen socioeconmico y familiar, tomando como punto de partida las diferencias individuales. COEDUCACIN.Trabajamos por la igualdad de sexos, en la eliminacin de las discriminaciones contra la mujer y en la superacin de mitos, tabes y diferenciacin de roles entre hombre y mujer. Debe conducir hacia el respeto a la propia persona y a la del otro, valorando el enriquecimiento de la complementariedad. Respetamos el principio de no discriminacin y de inclusin educativa y social como valores fundamentales.

9
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
MODALIDAD DE GESTIN.El nio debe sentir como nica la educacin recibida. Es imprescindible el dilogo escuela padres con objeto de ir unificando criterios para los nios/as. La actitud positiva del dilogo padres maestros elimina mltiples tensiones que pueden ser peligrosas para el equilibrio psicolgico del nio. EDUCACIN PARA LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA.La paz es un proceso dinmico y permanente que hace referencia a una estructura social de amplia justicia y no violencia. El conflicto es un proceso natural y consustancial a la existencia humana. Debemos inculcar la resolucin no violenta de los conflictos mediante el dilogo y el cultivo de la tolerancia y afirmacin de la diversidad. APERTURA.El Centro estar abierto a todas las innovaciones pedaggicas que considere son de inters para su mejora, as como a las demandas de la comunidad y de la localidad, siempre que estn encuadradas dentro de la legalidad vigente y se implicar en los problemas medioambientales, culturales y sociales.

B.2. OBJETIVOS DEL CENTRO. 1. Fomentar el desarrollo de los valores humanos asumidos en nuestras seas de identidad, sensibilizando a la comunidad educativa en el mantenimiento y profundizacin de los valores fundamentales, como personas y como miembros de dicha comunidad. 2. Facilitar la convivencia en el centro, promoviendo y desarrollando actuaciones en las que estn integrados todos los miembros de la comunidad educativa. 3. Prevenir situaciones de conflicto en las aulas o fuera de ellas y servir de gua para la resolucin de los conflictos que puedan producirse. 4. Establecer una lnea de actuacin homognea en relacin con la disciplina en el aula, en el Centro y en el entorno escolar. 5. Continuar la lnea metodolgica activa y participativa, ajustando nuestra enseanza a los ritmos evolutivos y capacidades del alumnado, con mtodos flexibles y abiertos a nuevas situaciones y cambios, asegurando una mejor atencin a la diversidad, mediante la realizacin, actualizacin y seguimiento de las adaptaciones curriculares a los alumnos/as que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje o tengan un ritmo de aprendizaje superior. 6. Favorecer una enseanza personalizada que potencie el desarrollo integral del nio mediante la adquisicin de conocimientos intelectuales y prcticos, inculcndole el valor del trabajo, la constancia y la responsabilidad. 7. Potenciar las actividades relacionadas con el conocimiento, cuidado y respeto del entorno para crear hbitos y actitudes positivas hacia el mismo, aprovechando al mximo los recursos que nos ofrece.

10
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
8. Fomentar el hbito lector, uso de la biblioteca y el desarrollo de una actitud responsable ante los libros. 9. Promover actividades culturales dentro y fuera del Centro y en colaboracin con otras instituciones, favoreciendo la conservacin de las tradiciones locales y el conocimiento de otras tradiciones y lugares. 10. Estimular la participacin del padre y la madre en la educacin de sus hijos y concienciar a la comunidad educativa de la importancia de la actuacin conjunta en la educacin. 11. Fomentar la participacin de las familias en todos los temas concernientes al colegio.

12. Llevar a cabo medidas de colaboracin con otras instituciones y asociaciones encaminadas a crear una actitud crtica y de responsabilidad ante los problemas sociales. 13. Mantener la coordinacin entre los distintos niveles y etapas y favorecer el trabajo en equipo. 14. Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo adoptando hbitos de salud y bienestar. B.3. LA CONVIVENCIA, ORGANIZACIN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO (NCOF) Teniendo en cuenta el Decreto 13/2013 de 21/03/13, de autoridad del profesorado, hemos establecido las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento de nuestro Centro. FINALIDAD: La finalidad de las NCOF es crear en el centro y en la comunidad educativa un clima que facilite la educacin del alumnado en los valores de respeto de los derechos humanos y del ejercicio de una cultura ciudadana democrtica. PROCEDIMIENTO: Las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento han sido elaboradas por los distintos componentes de la comunidad educativa (profesores, AMPA y familias), de tal manera que los distintos apartados son entregados al Claustro, para su anlisis y estudio en el seminario organizado al efecto para este curso y en Consejo Escolar, a las familias y AMPA. Posteriormente se han hecho varias puestas en comn en distintas convocatorias extraordinarias del Consejo Escolar, para consensuar el documento. La aplicacin y seguimiento de las NCOF la llevar a cabo el Consejo Escolar, a travs de la Comisin de Convivencia. La comisin de Convivencia est formada por un representante del profesorado, un representante de los padres/madres, que voluntariamente quieran, Orientadora, Jefe de estudios y Directora. Si no hubiera voluntarios o si hubiera ms de uno, se hara por sorteo.

11
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
NORMAS DE CONVIVENCIA DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO Derechos del Profesorado 1. A ser respetado como persona y como profesional por toda la comunidad educativa 2. A la libertad de enseanza, siempre dentro del marco de la Constitucin y leyes vigentes.

3. A recibir por parte de la Administracin Educativa una formacin y perfeccionamiento de calidad. 4. A estar informados de todos los comunicados oficiales que lleguen al centro, respetando siempre la informacin confidencial. 5. A recibir colaboracin por parte de la Comunidad Educativa. 6. A que el centro facilite un ambiente y medios de trabajo adecuados y posibilite el desarrollo del mismo en condiciones de libertad y dignidad. 7. A asumir cargos de responsabilidad en el marco de la legislacin vigente. 8. A impartir o no la enseanza de religin y moral. 9. A colaborar o no en la organizacin y realizacin de actividades extraescolares y complementarias. 10. A conocer los acuerdos que se tomen en el Consejo Escolar. 11. A hacer uso de las instalaciones, materiales y medios instrumentales para la realizacin de su labor educativa, dentro de las posibilidades econmicas y de organizacin del Centro. 12. A que sean respetados los criterios y decisiones en cuanto a la evaluacin y promocin de los alumnos, fijados en la Programacin didctica. 13. A disponer la organizacin de su clase, teniendo en cuenta los programas y orientaciones vigentes. 14. A tener arreglados los desperfectos en el menor tiempo posible. 15. A elaborar propuestas de modificacin en el Reglamento de Rgimen Interior. 16. A elegir libremente, a travs del Claustro, a sus representantes para los rganos colegiados. 17. A no ser discriminado por razn de raza, sexo, religin o ideologa.

12
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
Deberes del profesorado 1. Respetar la dignidad y la funcin de cada miembro de la Comunidad Educativa, sin discriminacin por razn de sexo, raza, ideologa, religin, discapacidad o cultura. 2. Respetar la intimidad de cada alumno/a y familia no divulgando informacin confidencial de sus circunstancias personales y familiares 3. Cooperar y colaborar en la consecucin de un ambiente de trabajo agradable.

4. Participar en la elaboracin del Proyecto Educativo de Centro y en las Programaciones didcticas. Conocer y realizar la labor educativa de acuerdo con el Proyecto Educativo de Centro y la Programacin didctica. 5. Asumir con responsabilidad aquellos cargos para los que se est designado. 6. Evaluar objetivamente el rendimiento de los alumnos conforme a los criterios de evaluacin de la Programacin didctica de cada ciclo, nivel e informar debidamente a los padres. 7. Coordinarse entre niveles y ciclos para desarrollar los proyectos del Centro, a travs de las programaciones de aula. 8. Informar a los padres del plan de trabajo a seguir durante el curso, as como de las normas de convivencia. 9. Mantener el orden en la clase durante toda la jornada escolar. 10. Responsabilizarse del material didctico del Centro. 11. Tomar parte en la vigilancia de recreos 12. Cumplir puntualmente su horario de buscando el mximo rendimiento de los alumnos/as. 13. Asistir a las reuniones de Claustro 14. Controlar la asistencia de los alumnos a clase y a comunicar, en su caso, las faltas al tutor correspondiente. 15. No abandonar el centro sin causa justificada en horario de trabajo. 16. Notificar al Equipo Directivo las ausencias. 17. Comunicar al Equipo Directivo los desperfectos que se ocasionen en el centro para su reparacin o reposicin. 18. Justificar los retrasos y ausencias, segn la normativa vigente. trabajo e impartir sus clases

13
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
19. Realizar los apoyos intertutoriales programados. 20. Realizar las sustituciones que encomiende el/la Jefe de Estudios segn los criterios previamente establecidos. 21. No abandonar el aula de forma prolongada mientras en ella haya alumnos y, en su caso, notificar al Equipo Directivo. 22. Fomentar la capacidad y la actitud crtica de los alumnos e impartir una enseanza exenta de toda manifestacin racista, ideolgica, discriminatoria y propagandstica que vaya en contra de la Constitucin. 23. Facilitar a los rganos de gobierno del centro la informacin que solicite sobre la realizacin del propio trabajo docente y educativo, as como cualquier otro tema que afecte al trabajo escolar. 24. Asistir a las reuniones de evaluacin, de ciclo o a cualquier otra establecida en el plan de centros. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS Derechos de los alumnos 1. A recibir una formacin que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. 2. A tener las mismas oportunidades de acceso a los distintos niveles de enseanza sin discriminacin por razn de sexo, de raza, de situacin econmica, fsica o religiosa. 3. A que su rendimiento sea valorado con objetividad conforme a los criterios de evaluacin y promocin recogidos en la Programacin didctica. 4. A que su actividad escolar se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. 5. A que se respete su libertad de conciencia, convicciones religiosas, morales o ideolgicas. 6. A que se respete su integridad fsica y moral y su dignidad personal, no pudiendo ser objeto de tratos vejatorios o degradantes. 7. A que se guarde reserva sobre toda aquella informacin que el centro disponga acerca de circunstancias personales y familiares. 8. A participar en la vida del centro y en la actividad escolar. 9. A recibir la ayuda necesaria para compensar posibles deficiencias de tipo familiar, social o cultural. 10. A recibir apoyo los alumnos que presenten alguna deficiencia o sobredotacin.

14
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
11. A reunirse para el desarrollo de actividades escolares y extraescolares. 12. A utilizar adecuadamente las instalaciones del Centro. 13. A adquirir una formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad. 14. A formular ante los profesores y la Direccin del Centro cuantas iniciativas, sugerencias y reclamaciones estimen oportunas con el debido respeto y siguiendo los cauces legales. 15. A la libertad de expresin sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Deberes de los alumnos 1. Estudiar y respetar el derecho al estudio de sus compaeros 2. Asistir puntualmente a clase y participar en las actividades programadas. 3. Seguir las orientaciones del profesorado respecto al aprendizaje y formacin, mostrando el debido respeto y consideracin. 4. Cumplir las normas de convivencia aprobadas en este reglamento. 5. Respetar y utilizar adecuadamente las instalaciones, mobiliario y material del centro, reponiendo en caso de deterioro. 6. No discriminar a ningn miembro de la Comunidad Educativa por razn de sexo, raza, ideologa, religin, cultura o discapacidad. 7. Mantener las mismas conductas y actitudes exigidas en el Centro, cuando se realizan visitas, excursiones o cualquier otra actividad organizada por el colegio, dentro o fuera del mismo. 8. Entrar y salir del aula en un orden correcto. 9. Respetar dentro y fuera del colegio, la dignidad y funcin de los profesores y de cuantas personas trabajan en l. 10. Participar en la vida y funcionamiento del centro. 11. No agredir fsica o verbalmente a los profesores/as, compaeros/as o a cualquier miembro de la Comunidad Escolar, ni dentro ni fuera del colegio. 12. No realizar ni propagar conductas ni actos peligrosos en el recinto escolar. 13. No introducir sustancias nocivas para la salud dentro del recinto escolar.

15
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
14. No introducir dentro del recinto escolar objetos peligrosos o prohibidos por la ley (armas, sprays, petardos, etc), ni objetos innecesarios para el desarrollo de las actividades escolares (mviles, MP3). Las gorras no se podrn utilizar dentro del aula. 15. Traer justificacin escrita de los padres de todas sus ausencias. 16. Asistir a clase correctamente aseados.

DERECHOS Y DEBERES DE LAS FAMILIAS Derechos de las familias 1. A que sus hijos reciban una educacin conforme a los fines establecidos en la Constitucin. 2. A la participacin activa en la vida escolar y en la organizacin del Centro, a travs de los cauces que establece la ley. 3. A recibir informacin peridica de la evolucin acadmica de sus hijos/as. 4. A colaborar como primeros educadores en la educacin de sus hijos/as. 5. A ser respetados y atendidos por la Comunidad Educativa y a ser recibidos por los profesores y tutores en el horario establecido para ello. 6. A que sus hijos reciban una formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones, segn las disponibilidades del Centro y las leyes vigentes. 7. A formar parte de la Asociacin de Madres y Padres de Alumnos. 8. A presentar candidatura para ser miembro del Consejo Escolar. 9. A conocer los documentos programticos del centro. 10.A que se respete su intimidad respecto a la informacin confidencial acerca de sus circunstancias personales y familiares. Deberes de las familias 1. Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa en el desarrollo de sus funciones. 2. Facilitar al tutor la informacin que le sea solicitada, interesndose e implicndose en la marcha escolar de sus hijos: trabajos escolares, relacin con los profesores, asistencia, puntualidad, comportamiento, aseo e higiene personal, dieta alimenticia,... 3. Facilitar a sus hijos el material escolar necesario para el trabajo de clase.

16
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
4. Asistir a las reuniones y entrevistas especialistas), Jefe de Estudios o Director. convocadas por el profesorado (tutor,

5. Fomentar en sus hijos la adquisicin de actitudes y valores positivos en el ambiente familiar y social. 6. Colaborar con los dems estamentos de la Comunidad Escolar en el cuidado y consolidacin de la escuela. 7. Justificar por escrito al centro la ausencia del alumno y garantizar la asistencia regular de su hijo a clase. 8. Distribuir y controlar el tiempo dedicado a las actividades extraescolares en casa, as como el tiempo de ocio (lecturas, juegos, TV.,...) de sus hijos. 9. Conocer y respetar las Normas del Plan de Convivencia. 10. No interrumpir el normal desarrollo de las clases. 11. Venir a recoger a sus hijos al centro en caso de necesidad por enfermedad, accidente u otros motivos. 12. Colaborar como primeros educadores en la educacin de sus hijos. CONDUCTAS QUE DEBEN CORREGIRSE. 1. Las que vulneran lo establecido en las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del centro y del aula o atentan contra la convivencia cuando son realizadas: Dentro del recinto escolar. Durante la realizacin de actividades complementarias o extracurriculares. En el uso de los servicios complementarios del centro. Aunque se realicen fuera del recinto, estn motivadas o directamente relacionadas con la actividad escolar. CRITERIOS PARA APLICAR LAS MEDIDAS. 1. Se tendr en cuenta el nivel y etapa escolar del alumno. 2. Las circunstancias personales, familiares y sociales. 3. Proporcionadas a la gravedad de las conductas. 4. Deben contribuir al mantenimiento y la mejora del proceso educativo. 5. Tendrn prioridad las que conlleven comportamientos positivos de reparacin y de compensacin mediante acciones y trabajos individuales y colectivos que tengan repercusin favorable en la comunidad y en el centro. 6. Las medidas no pueden atentar contra la integridad fsica y la dignidad personal del alumnado. 7. El alumnado no puede ser privado del ejercicio de su derecho a la educacin y, en el caso de la educacin obligatoria, de su derecho a la escolaridad.

17
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
8. Cuando se cumplan unas condiciones se podr imponer como medida la realizacin de tareas educativas fuera del aula o del centro docente durante el periodo lectivo correspondiente. CIRCUNSTANCIAS CORRECTORAS. QUE ATENAN LA GRAVEDAD DE LAS MEDIDAS

a) El reconocimiento espontneo de su conducta incorrecta. b) La ausencia de medidas correctoras previas. c) La peticin de excusas en los casos de injurias, ofensas y alteracin del las actividades del centro d) El ofrecimiento de actuaciones compensadoras del dao causado. e) La falta de intencionalidad. CIRCUNSTANCIAS QUE AUMENTAN LA GRAVEDAD:

desarrollo de

a) Los daos, injurias u ofensas a compaeros de menor edad o de nueva incorporacin al centro. b) Que presenten condiciones personales que conlleven desigualdad o inferioridad manifiesta, o que estn asociadas a comportamientos discriminatorios, sea cual sea la causa: por razn de nacimiento, raza, sexo, capacidad econmica, nivel social, convicciones polticas, morales o religiosas, as como por discapacidades fsicas, sensoriales y psquicas. c) Las conductas atentatorias contra los derechos de los profesionales del centro, su integridad fsica o moral, y su dignidad. d) La premeditacin y la reincidencia. e) La publicidad. f) La utilizacin de las conductas con fines de exhibicin, comerciales o publicitarios. g) Las realizadas colectivamente. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. Son conductas contrarias a las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del aula y el centro, las siguientes: 1. Las faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad. 2. No traer el material necesario para la realizacin de tareas escolares, de forma continuada. 3. La desconsideracin con los otros miembros de la comunidad escolar. 4. La interrupcin del normal desarrollo de las clases. 5. La alteracin del desarrollo normal de las actividades del centro. 6. Los actos de indisciplina contra miembros de la comunidad escolar. 7. El deterioro, causado intencionadamente, de las dependencias del centro o de su material, o del material de cualquier miembro de la comunidad escolar. MEDIDAS CORRECTORAS ANTE CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA. 1. La restriccin de uso de determinados espacios y recursos del centro. 2. La sustitucin del recreo por una actividad alternativa, como la mejora, cuidado y conservacin de algn espacio del centro. 3. El desarrollo de las actividades escolares en un espacio distinto al aula de grupo habitual, bajo control de profesorado del centro con estas condiciones:

18
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
La puede imponer el profesor al alumno que su conducta impide al resto de alumnos el derecho a la enseanza. Se adopta una vez agotadas otras posibilidades. Slo afectar al periodo lectivo en el que se produzca la conducta a corregir. La direccin organizar la atencin al alumnado objeto de esta medida, de manera que est vigilado por el profesorado que el ED determine. El profesor responsable de la clase informar a la Jefatura de Estudios y al tutor del grupo de las circunstancias que motivan la adopcin de esta medida. El profesorado que lo vigila informar de la conducta del alumno durante su custodia. El Equipo Directivo llevar un control de estas situaciones, para adoptar otras medidas si fuera necesario e informar peridicamente al Consejo Escolar. 4. La realizacin de tareas escolares en el centro en el horario no lectivo del alumnado, por un tiempo limitado y con el conocimiento y la aceptacin de los padres del alumno/a. A QUIN CORRESPONDE LA DECISIN DE LAS MEDIDAS CORRECTORAS, 1. Cualquier profesor del centro, odo el alumno cuando ocurra: Sustitucin del recreo por una actividad alternativa. El desarrollo de actividades escolares en un espacio distinto al aula. 2. El tutor en estos supuestos: Restriccin del uso de determinados espacios y recursos. Tareas escolares en el centro en horario no lectivo. 3. Cuando se considere conveniente se dejar constancia por escrito de las medidas adoptadas y se notificar a la familia. (Le corresponder hacerlo al profesor o tutor). 4. Para reclamar pueden acudir a la Direccin del centro. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. Son conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes: 1. Los actos de indisciplina que alteren gravemente el desarrollo normal de las actividades del centro. 2. Las injurias u ofensas graves contra cualquier miembro de la comunidad escolar. 3. El acoso o la violencia contra personas, y las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa. 4. Las vejaciones o humillaciones, particularmente aqullas que tengan una implicacin de gnero, sexual, religiosa, racial o xenfoba, o se realicen contra aquellas personas ms vulnerables de la comunidad escolar por sus caractersticas personales, econmicas, sociales o educativas. 5. La suplantacin de identidad, la falsificacin o sustraccin de documentos y material acadmico. 6. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa.

19
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
7. Exhibir smbolos racistas, que inciten a la violencia, o de emblemas que atenten contra la dignidad de las personas y los derechos humanos; as como la manifestacin de ideologas que preconicen el empleo de la violencia, la apologa de los comportamientos xenfobos o del terrorismo. 8. 9. La reiteracin de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro. El incumplimiento de las medidas correctoras impuestas con anterioridad. MEDIDAS CORRECTORAS PARA CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES. C) La realizacin en horario no lectivo de tareas educativas por un periodo superior a una semana e inferior a un mes. D) La suspensin del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o complementarias durante un periodo que no podr ser superior a un mes. E) El cambio de grupo o clase. F) La realizacin de tareas educativas fuera del centro, con suspensin temporal de la asistencia al propio centro docente por un periodo que no podr ser superior a quince das lectivos, sin que ello comporte la prdida del derecho a la evaluacin continua, y sin perjuicio de la obligacin de que el alumno/a acuda peridicamente al centro para el control del cumplimiento de la medida correctora. Para ello: a. El tutor establecer un plan de trabajo con las actividades a realizar por el alumno sancionado, con inclusin de las formas de seguimiento y control durante los das de no asistencia al centro, para garantizar as el derecho a la evaluacin continua. b. En la adopcin de esta medida tienen el deber de colaborar los padres del alumno/a QUIN IMPONE LAS MEDIDAS CORRECTORAS. 1. Las adopta el director y dar traslado a la Comisin de Convivencia. PROCEDIMIENTO GENERAL. 1. Siempre dar audiencia al alumno/a, familias y el conocimiento del tutor. 2. En todo caso, las correcciones impuestas sern inmediatamente ejecutivas. RECLAMACIONES. 1. A instancia de los padres, pueden ser revisadas por el Consejo Escolar. 2. Se presentar en el plazo de dos das a contar desde el siguiente a la imposicin de la correccin. 3. Para su resolucin se convocar una sesin extraordinaria del Consejo Escolar del centro en el plazo mximo de dos das lectivos a contar desde la presentacin de aqulla, en la que este rgano de gobierno colegiado confirmar o revisar la decisin adoptada, proponiendo, en su caso, las medidas que considere oportunas. RESPONSABILIDAD DE LOS DAOS. 1. El alumnado que de forma imprudente o intencionada cause daos a las instalaciones del centro o a su material as como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la

20
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
comunidad educativa queda obligado a reparar el dao causado o a hacerse cargo del coste econmico de su reparacin. 2. Igualmente, quienes sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar debern restituir lo sustrado.

3. Los alumnos/as o, en su caso los padres, sern responsables del resarcimiento de tales daos en los trminos previstos en las leyes. RESPONSABILIDAD PENAL. La direccin del centro comunicar al Ministerio fiscal y a la Delegacin provincial las conductas que pudieren ser constitutivas de delito o falta perseguible penalmente sin que ello suponga la paralizacin de las medidas correctoras aplicables. PRESCRIPCIN. 1. Las conductas contrarias a la convivencia prescriben transcurrido el plazo de un mes a contar desde la fecha de su comisin. 2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescriben en el plazo de tres meses, contado a partir de su comisin. 3. Las medidas correctoras para las conductas contrarias a la convivencia prescriben transcurrido el plazo de un mes. 4. Las medidas correctoras para las conductas gravemente perjudiciales prescriben a los tres meses a contar desde la fecha de su imposicin o desde que el Consejo Escolar se pronuncie sobre la reclamacin prevista. 5. En el cmputo de los plazos fijados en los apartados anteriores se excluirn los periodos vacacionales establecidos en el calendario escolar de la provincia. &&&&&& En el colegio son muchas las personas que conviven y por eso se hacen necesarias unas NORMAS DE CONVIVENCIA, que todos estamos obligados a cumplir.

NORMAS GENERALES DE FUNCIONAMIENTO

Las entradas y salidas del colegio se harn por las puertas centrales. No se acceder por la entrada de coches, tampoco por el edificio de E. Infantil, salvo este alumnado. Los alumnos formarn filas en el lugar que les corresponda y subirn ordenadamente, sin gritar, a sus aulas acompaados del profesor correspondiente. En las salidas de clase bajarn sin correr vestbulo del colegio. y sin gritar, no permaneciendo en el

Durante las clases slo se har uso de los servicios en caso de necesidad y as evitaremos interrupciones de las mismas.

21
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
Los alumnos durante el recreo no pueden permanecer ni en las aulas ni vestbulo, salvo si est el profesor con ellos. en el

Los especialistas acompaarn a los alumnos en los cambios de clase, hacindolo en silencio, para no molestar a los compaeros que estn en clase En los das de lluvia cada tutor con la ayuda del especialista, permanecer en el aula con el grupo de alumnos que le corresponda durante el recreo. En los das de lluvia, cuando termine la jornada escolar, los padres debern esperar a sus hijos al otro lado de la verja del colegio facilitando as la salida.

NORMAS DE CONVIVENCIA DEL AULA. Dirigirse y tratar correctamente al profesorado, compaeros/as y dems personas del colegio, dentro y fuera de l. Cuidar el material. Mantener limpia el aula y el colegio (patio de recreo, etc.). Subir y bajar a las aulas en orden, sin correr ni gritar. No interrumpir el ritmo de la clase. No comer chucheras en clase. No traer objetos innecesarios para el desarrollo de las actividades escolares (mviles, MP3). Las gorras no se podrn utilizar dentro del aula. Saludar al entrar y despedirse al salir. Pedir las cosas por favor y dar las gracias. Permanecer en silencio cuando llega una persona a la clase, en los cambios de sesin y en ausencia del profesorado. Mantener una postura correcta para facilitar la atencin. Solucionar los conflictos de forma pacfica, utilizando el dilogo. Salvo en casos excepcionales (y conocidos por el profesorado) no se saldr a los servicios durante las horas de clase. En el periodo de recreo ningn alumno/a podr permanecer en el aula sin la presencia del profesorado.

NORMAS DE CONVIVENCIA DEL ALUMNADO USUARIO DEL COMEDOR ESCOLAR.

22
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
La comida del medioda es una actividad que se desarrolla dentro del colegio (comedor), por lo tanto el comportamiento del usuario del comedor debe ser el mismo en este recinto que en el aula: de total respeto a las personas (monitoras, cuidadoras, compaeros). Prestar atencin a lo que digan las cuidadoras y obedecer sus indicaciones. Entrar al comedor sin correr y sin empujar. Hablar en voz baja. Lavarse las manos antes de comer. Permanecer sentado correctamente en su sitio durante la comida. Cuando alguien necesite algo, levantar la mano y se dirigir respetuosamente a las personas encargadas. No gritar ni tirar comida al suelo si no nos gusta. Con la comida no se juega. Comer correctamente y utilizar los cubiertos que correspondan. Acostumbrarse a comer de todo en cantidad suficiente. Durante la comida se puede hablar con los compaeros, sin gritar, sin molestar y sin jugar. Lavarse los dientes y boca, al finalizar la comida. Despus y si las monitoras lo permiten, se saldr al patio en orden y sin correr. No molestar a los compaeros en el patio. Si esto ocurre, se avisa a la cuidadora. Despus de la comida, se pueden disfrutar de las actividades y de los juegos programados, junto a los dems compaeros. Recordar que los espacios que se utilizan son espacios de trabajo, por lo que se debe colaborar a que se conserven limpios y ordenados. En los das de lluvia, las actividades se realizarn dentro del comedor, de manera ordenada y sin gritar. El no cumplimiento de estas normas dar lugar a la aplicacin de las medidas correctoras correspondientes, recogidas en las NCOF (Normas de Convivencia, Organizacin y Funcionamiento del centro).

B.4. CARTA DE CONVIVENCIA NOS DEFINIMOS COMO UN CENTRO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE QUE A TRAVS DE SU PRCTICA EDUCATIVA PROMUEVE UNA ENSEANZA DE CALIDAD, AS COMO EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. DE ESTA MANERA, 1. 2. 3. 4. 5. EDUCAMOS EN EL RESPETO, TOLERANCIA E IGUALDAD. DEFENDEMOS LA LIBERTAD DE PENSAMIENTO Y EXPRESIN. POTENCIAMOS LA ATENCIN INDIVIDUALIZADA DE NUESTRO ALUMNADO. SENSIBILIZAMOS EN LA RESPONSABILIDAD. TRABAJAMOS POR LA INTERCULTURALIDAD E INCLUSIN SOCIAL.

23
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
6. 7. 8. 9. 10. EDUCAMOS PARA LA CONVIVENCIA. RESOLVEMOS PACFICAMENTE LOS CONFLICTOS MEDIANTE EL DILOGO. FAVORECEMOS LA PARTICIPACIN Y COMUNICACIN. CUIDAMOS Y RESPETAMOS LAS INSTALACIONES Y EL MATERIAL. TRABAJAMOS POR LA COOPERACIN DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y OTRAS INSTITUCIONES.

G) OFERTA DE ENSEANZAS DEL CENTRO, ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES A LA SINGULARIDAD DEL CENTRO. PROGRAMACIONES DIDCTICAS C.1. OFERTA DE ENSEANZA Tipo de Oferta: ETAPA CICLO CURSOS UNIDADES 2 2 3 2 2 2 3 2 2

SEGUNDO INFAN. 3 AOS EDUCACIN INFANTIL SEGUNDO INFAN. 4 AOS SEGUNDO INFAN. 5 AOS 1 PRIMARIA PRIMERO 2 PRIMARIA EDUCACIN 3 PRIMARIA PRIMARIA SEGUNDO 4 PRIMARIA 5 PRIMARIA TERCERO 6 PRIMARIA

Las actividades complementarias que tiene el centro se adjuntan en un anexo.

C.2. PROGRAMACIONES DIDCTICAS Se adjunta CD, revisado en 2013/14.

24
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
D) CRITERIOS Y MEDIDAS QUE DAN RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. LA ORIENTACIN Y LA TUTORIA Y CUANTOS PROGRAMAS INSTITUCIONALES SE DESARROLLEN EN EL CENTRO La respuesta a la diversidad comprende el conjunto de actuaciones educativas, se dirigen al conjunto del alumnado y a su entorno, con la finalidad de favorecer el logro de las competencias bsicas y los objetivos de la escolaridad obligatoria. El principal objetivo de dicha respuesta es promover el xito escolar e incrementar la motivacin del alumnado, garantizar su plena incorporacin a la vida escolar y social y contribuir a la consecucin de un clima positivo para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje en las aulas y en el centro. Damos prioridad a las medidas ordinarias y de carcter normalizador frente al resto de medidas, desde criterios de flexibilidad organizativa. La respuesta a la diversidad es responsabilidad de todo el profesorado del centro, por lo que todo l ha de implicarse. Destacamos la importancia de la coherencia e interrelacin entre todos los planes del centro, los cuales van dirigidos hacia el mismo fin (PROA, Secciones Europeas, la orientacin acadmica y profesional, la convivencia, las actuaciones que se desarrollen en la tutora): el xito escolar y la participacin activa de todo el alumnado en la vida social y escolar del centro. Tenemos en cuenta el Decreto 66/2013, de 03/09/2013 que ordena la respuesta a la diversidad del alumnado y consideramos que el aula es el lugar natural para atender esta diversidad. La herramienta es la programacin que disea situaciones y estrategias que facilitan la personalizacin e individualizacin del proceso educativo. Las actuaciones a nivel de aula que vamos a intentar llevar a cabo son: o o o o o o o o o o o o o o Planificar por competencias las unidades didcticas de cada clase. Determinar los aprendizajes que se consideran fundamentales y o bsicos de las unidades didcticas. Y aquellos que complementan y amplan. Realizar una evaluacin inicial o de partida para conocer la situacin de partida y detectar posibles carencias. Plantear actividades de distinto grado de dificultad. Cuidar que los saltos de niveles de dificultad no sean demasiado amplios. Realizar en cantidad, variedad y frecuencia un nmero suficiente de actividades para trabajar los aprendizajes bsicos. Prever el refuerzo y la ayuda individual tanto en los aprendizajes bsicos como para posibilitar la ampliacin y profundizacin de los contenidos. Adaptar los materiales curriculares y actividades cuando sea necesario Establecer distintos momentos en el tiempo de clase. Posibilitar la interaccin permanente alumno-profesor. Propiciar sistemas de ayuda entre los alumnos. Practicar una evaluacin coherente planteando pruebas equilibradas. Tener presentes mecanismos de recuperacin de aprendizajes no superados con anterioridad. Proponer actividades de libre ejecucin.

25
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
o o o o o o o o o Proponer actividades funcionales que tengan aplicacin a la vida cotidiana y relacionada con los problemas cercanos al entorno. Supervisar el trabajo de los alumnos, especialmente los que presenten dificultades. Valorar el error como la ocasin para mejorar el aprendizaje. Informar a los alumnos y familias sobre sus progresos y dificultades. Reconocimiento del inters y esfuerzo Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el trabajo autnomo del alumno. Reflexionar sobre el grado de dificultad de las actividades como medida preventiva. La puesta en marcha de metodologas que favorezcan la individualizacin y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. Elaborar un PTI (Plan de Trabajo Individualizado )para el alumnado : - que no alcance el nivel suficiente en alguna de las reas en cualquiera de las fases del curso. - que permanece un ao ms en el mismo curso. - que promociona al curso siguiente con evaluacin negativa en alguna rea. - con sobredotacin intelectual. - de incorporacin tarda al sistema educativo. - con desconocimiento del idioma. Las actuaciones a nivel de centro que vamos a intentar llevar a cabo son: El desarrollo de la orientacin personal, escolar, familiar y profesional... El trabajo cooperativo del profesorado a travs de las diferentes coordinaciones establecidas en el horario El desarrollo de programas de absentismo escolar, de educacin en valores y de hbitos sociales. Refuerzo escolar dentro/fuera del aula: Conjunto de medidas dirigidas a ayudar al alumnado en sus dificultades escolares ordinarias para alcanzar los objetivos propuestos. Se ha organizado un sistema de refuerzo dentro de las aulas de la siguiente forma: -El apoyo es al grupo y/o al profesor, no a ningn alumno en concreto -Debe haber una actitud de colaboracin entre ambos profesores. -Principalmente este apoyo se da en Lengua y Matemticas y si se considera necesario tambin en Conocimiento del Medio. -Se informa a las familias en la primera reunin general. -Se sigue esta metodologa tanto en Infantil como en Primaria. -Realizaremos una evaluacin trimestral del refuerzo dentro del aula. -El profesor de refuerzo registrar en una hoja de seguimiento en qu ha consistido su apoyo en cada sesin. -Los profesores de refuerzo contarn con el asesoramiento del Equipo de Apoyo. -En ocasiones puntuales este refuerzo se realiza fuera del aula. -Preferentemente el profesor que refuerza ser del mismo ciclo. ORGANIZACIN DE LA ACOGIDA La atencin educativa a este nuevo alumnado (y a su familia) inmigrante, nos plantea desde el primer momento de su entrada a los centros, una atencin especial, no slo por el desconocimiento que en muchos casos tienen del espaol, sino por todos los interrogantes

26
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
que les plantea comenzar con una escolaridad en un pas diferente, con un sistema educativo y una organizacin escolar desconocida para ellos, que en el peor de los casos, puede crear situaciones conflictivas que no ayuden a su aceptacin e integracin. Es una labor que nos concierne a todos (no solo al equipo directivo, orientadora o tutores), por lo que se requiere una gran participacin por parte de todos los profesores si queremos que estos alumnos se sientan verdaderamente acogidos en su nuevo centro escolar, en su nuevo pas.

PROTOCOLO ORIENTATIVO DE ACTUACIN PARA LA ACOGIDA DEL ALUMNO EN EL CENTRO Cuando acude una familia, procedente de otro pas, a matricular a su hijo/s en un primer momento habra que tener en cuenta: - Les recibe alguna componente del Equipo Directivo - Se les entrega un boletn informativo en su idioma que recoge: informacin sobre el sistema educativo espaol, horarios del centro, normas de convivencia, etc. - Recogida de datos personales. - Se acompaar a las familias a realizar una visita por el centro, aulas, biblioteca, sala de ordenadores, etc. - Se presenta al tutor/a y al grupo. PRIMERA ENTREVISTA DEL TUTOR CON LOS PADRES En las familias de poblacin inmigrante, que ya han tenido una primera entrevista de informacin general del Centro, es conveniente tener una entrevista posterior para informarles de los aspectos generales del aula, para asegurarse que reciben la informacin necesaria sobre la dinmica del centro y para poder clarificar dudas que pueden tener. Para esta entrevista se debe tener en cuenta: Presentacin del tutor y del profesor/a de apoyo y/o refuerzo. Informar de los distintos profesores que dan clase a su hijo y de las materias que imparten. Informar del apoyo educativo que est recibiendo su hijo (nmero de horas, tipo de agrupamiento). Horario de visitas de los padres al tutor. Informar de las normas del centro para comunicar las faltas de asistencia. (Anexo). Informar sobre el material escolar, equipamiento deportivo, biblioteca, prstamo de libros Informar sobre deberes y trabajos escolares. Informar sobre actividades extraescolares en el centro y fuera del centro. Informar sobre entrega de notas. Informar sobre la convivencia y funcionamiento del centro. Es importante contar con una persona que traduzca en el caso de que no conozcan el idioma.

27
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
PROTOCOLO ORIENTATIVO DE ACTUACIN PARA LA ACOGIDA DEL ALUMNO EN EL AULA Cuando un nuevo alumno/a se incorpora por primera vez al aula, tanto si es a principio de curso como si la incorporacin se produce durante el curso, el tutor/a debera tener en cuenta algunos aspectos que faciliten la buena acogida en el grupo. Para ello sera conveniente: 1. Preparar al grupo-clase de la llegada de un nuevo alumno: Explicndoles el pas de origen, la lengua que habla, las costumbres Plantear qu tipo de estrategias podemos utilizar para comunicarnos con l (dejar a los alumnos que participen en esta actividad para que se les ocurran diversas actividades desde ayudarse con carteles en su idioma y en espaol, hasta utilizar el mimo, aprender a saludar en su idioma). Tener previsto el lugar que va a ocupar en clase (a ser posible nunca en la ltima fila). 2. Presentacin del nuevo alumno al grupo: Sera conveniente reservar un tiempo al inicio de clase para llevar a cabo esta presentacin. Tener preparado un mapa para mostrar de que pas viene. Hacer alguna actividad con el grupo para presentarse. Potenciar el papel de alumnos ayudantes. Para ello, sera ideal que hubiera alumnos de otras nacionalidades incluidos en el grupo de alumnos ayudantes. Ellos podran ser encargados de ensearles el centro y explicarles algunas cuestiones bsicas de funcionamiento, as como ponerles en contacto con otros compaeros y ayudar a su integracin, en particular cuando vienen con el curso ya empezado. Se pueden realizar actividades de dinmica de grupos, que nos sirvan para integrar a los alumnos inmigrantes recin llegados. En Educacin Infantil, si algn alumno llega a mitad del curso, en cualquiera de los grupos, y dependiendo de su comportamiento, se puede realizar para la incorporacin al centro, un periodo de adaptacin de unos das. PROGRAMA PARA LA PREVENCIN, INTERVENCIN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR Este programa tiene como finalidad garantizar la asistencia al centro del alumnado, estableciendo para ello acciones que anticipen y eviten la ausencia del centro y actuando de forma inmediata cuando esta se produzca. En el centro no tenemos absentismo. Se siguen los criterios y se llevan a cabo medidas preventivas como: campaas de sensibilizacin, coordinacin con Servicios Sociales de la localidad, favorecer los procesos de acogida del alumnado de nueva incorporacin y la promocin de la convivencia en un marco intercultural,

28
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
actuaciones conjuntas entre los centros educativos y los servicios sociales con la poblacin de alto riesgo de absentismo, principalmente en el inicio de la escolarizacin, en los cambio de etapa, y en los tramos finales de la escolarizacin obligatoria.

Si se presentase algn caso seguiramos el protocolo de actuacin regulado por la Orden de 09-03-2.007 para la intervencin y seguimiento. ESTRUCTURA DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS Y PROMOCIN DE LA CONVIVENCIA El Consejo Escolar del centro tiene entre sus funciones velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido est la Comisin de Convivencia, compuesta por una profesora, una madre, la jefa de estudios y la orientadora, y est presidida por la Directora. Las funciones principales de dicha Comisin son las de mediar en los conflictos planteados y canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros docentes. Todo ello a los efectos de garantizar una aplicacin correcta de la normativa vigente. Si se presenta algn conflicto menor por el que se considere que no es necesario convocar la Comisin de Convivencia, lo resuelve el tutor/a y si se considera necesario se pide la colaboracin del Equipo Directivo o el EOA. Tenemos elaborada una Ficha de Reflexin para trabajar con los alumnos en la resolucin de conflictos. Aprender a vivir juntos, aprender a convivir con los dems, adems de constituir una finalidad esencial de la educacin, representa uno de los principales retos para el sistema educativo actual. El centro va a trabajar, mensualmente, un valor educativo, con material especfico, desde Infantil a sexto de Primaria, en colaboracin con las familias, a las que se les comentar en la primera reunin general, la importancia de su colaboracin

D.1. MEDIDAS GENERALES DE ORGANIZACIN DEL CENTRO Entendemos la atencin a la diversidad como un conjunto de actuaciones que han de tener lugar a distintos niveles (centro, etapa, aula...) y que puede realizarse por distintas vas, cuyo fin primordial es posibilitar una educacin lo ms individualizada y ajustada posible a las peculiaridades de cada alumno. Hemos sentado las bases de lo que es un centro abierto a la diversidad que considera positivamente el valor diferencia y que tiene en cuenta las caractersticas particulares de nuestro alumnado y de nuestro contexto sociocultural, y todo esto, lo reflejamos en nuestras metas educativas. Por otra parte, en cada una de las programaciones didcticas se recogen medidas de atencin a la diversidad tanto a nivel general como de forma especfica. Se contextualizan los objetivos y contenidos de cada rea. Al mismo tiempo, se espera que todos alumnos consigan los objetivos a travs de unos contenidos mnimos y unos criterios mnimos de evaluacin. Las estrategias metodolgicas diferenciadas, as como la evaluacin mediante pruebas diversas nos permite ofrecer una respuesta diversificada y personalizada a nuestros alumnos.

29
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
Adems el centro agotar las posibilidades organizativas para atender todas las variables que inciden en el tratamiento a la diversidad: eleccin de agrupamientos, criterios para la asignacin de tutores, horarios, ocupacin de espacios, desdobles, refuerzos, apoyos... Medidas de atencin a la diversidad en el aula ordinaria El aula es el lugar natural para materializar decisiones anteriores de adecuacin curricular a la diversidad. La herramienta es la programacin que disea situaciones y estrategias que facilitan la personalizacin e individualizacin del proceso educativo. La planificacin de la prctica educativa es una nota de calidad que recoger los recursos y metodologas de respuesta a la diversidad. La atencin a la diversidad en el aula implica considerar determinados elementos que van a facilitar una mayor individualizacin en los distintos momentos que se van a tomar decisiones respecto al diseo y desarrollo del currculo: en la planificacin y en la actuacin docente en el aula. La atencin a la diversidad debe entenderse de forma anticipada en la planificacin de forma que pueda favorecer los cambios necesarios. Cambios que a fin de cuentas introduce el profesorado de forma habitual en su prctica para responder a las diferencias individuales. En este sentido, las actuaciones que a nivel de aula se pueden realizar pasan por: o Planificar adecuadamente los elementos esenciales de las unidades didcticas y de cada clase. o Determinar los aprendizajes que se consideran fundamentales y /o bsicos de las unidades didcticas. Y aquellos que complementan y amplan. o Realizar una evaluacin inicial o de partida para conocer la situacin de partida y detectar posibles carencias... o Plantear actividades de distinto grado de dificultad. o Cuidar que los saltos de niveles de dificultad no sean demasiado amplios. o Realizar en cantidad, variedad y frecuencia un nmero suficiente de actividades para trabajar los aprendizajes bsicos. o Prever el refuerzo y la ayuda individual tanto en los aprendizajes bsicos como para posibilitar la ampliacin y profundizacin de los contenidos. o Adaptar los materiales curriculares y actividades cuando sea necesario o Establecer distintos momentos en el tiempo de clase. o Posibilitar la interaccin permanente alumno-profesor. o Propiciar sistemas de ayuda entre los alumnos. o Practicar una evaluacin coherente planteando pruebas equilibradas. o Tener presentes mecanismos de recuperacin de aprendizajes no superados con anterioridad. o Proponer actividades de libre ejecucin. o Proponer actividades funcionales que tengan aplicacin a la vida cotidiana y relacionada con los problemas cercanos al entorno. o Supervisar el trabajo de los alumnos, especialmente los que presenten dificultades. o Valorar el error como la ocasin para mejorar el aprendizaje. o Informar a los alumnos sobre sus progresos y dificultades. o Reconocimiento del inters y esfuerzo o Establecer un equilibrio entre las explicaciones del profesor y el trabajo autnomo del alumno. o Reflexionar sobre el grado de dificultad de las actividades como medida preventiva.

30
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
Orientacin personal, escolar y profesional La orientacin la entendemos como un elemento inherente a la propia educacin que contribuye al logro de una formacin integral de nuestros alumnos y alumnas. Nuestro Colegio, cuenta con una Unidad de Orientacin (orientadora) y Equipo de apoyo a la orientacin (especialistas en Pedagoga Teraputica y Audicin y lenguaje). Adems, contamos a nivel territorial con la Asesora de Orientacin y la coordinacin peridica a nivel zonal. Contamos con recursos suficientes para llevar a cabo nuestra labor orientadora. La Orientacin Acadmica y Profesional se entiende como un proceso de ayuda a los alumnos/as a tomar decisiones relevantes sobre su proceso educativo y en el camino a su futuro. Se llevarn a cabo actuaciones encaminadas a que los alumnos/as desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y que conozcan y valoren de forma prudente sus propias capacidades, motivaciones, intereses y expectativas. Este tipo de actividades se incorporarn de manera trasversal en las asignaturas, reas, mbitos y materias y de forma especfica en las actividades de tutora desde primaria, Permanencia de un ao ms en el curso Consideramos la repeticin de curso como una manera de ofrecer al alumno/a nuevas oportunidades para que logre los aprendizajes esenciales que le van a permitir avanzar con garantas de xito en el curso o etapa siguiente ms que como un castigo a su falta de rendimiento. La respuesta educativa en aquellas reas que alumno no super en su momento ir orientada a reforzar los aprendizajes en los que ste encuentra mayores dificultades y tendr en cuenta el informe individualizado de evaluacin emitido por el tutor en el curso anterior con las observaciones realizadas por el profesor de las respectivas reas. En aquellas reas que tiene superadas del curso anterior se dar continuidad a las medidas educativas y ayudas que en el curso anterior le sirvieron para progresar en el aprendizaje. MEDIDAS ORDINARIAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO. Dentro de este apartado las principales medidas son: -El refuerzo educativo (Grupos de aprendizaje para el refuerzo de reas instrumentales.) -Grupos de acompaamiento Grupo de Refuerzo ordinario en E.P Cuando la disponibilidad horaria del profesorado lo permita se organizar un sistema de refuerzos para que el alumnado con mayores dificultades pueda recibir una atencin ms especfica que le permita adquirir los aprendizajes elementales en la programacin del rea, priorizando las instrumentales de Lenguaje y Matemticas. Se harn coincidir, en la medida de lo posible, con las reas que son reforzadas, y sus responsables sern el maestro del mismo ciclo con horas disponibles a tal efecto. Se priorizar siempre que este refuerzo sea dentro del aula.

31
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
Aprendizaje de la lengua castellana por el alumnado inmigrante Ante la incorporacin al centro de un alumno inmigrante con desconocimiento del castellano bien a principio de curso o durante el mismo, el centro prev un plan de actuacin: Evaluacin por parte del Equipo de Orientacin y Apoyo, y equipo de ciclo de la situacin de partida del alumno. Desarrollo de un Programa de inmersin lingstica , (en funcin de los recursos del centro, tambin podrn dar estos refuerzos cualquier profesor con horas disponibles), durante el tiempo que se determine, en funcin de las caractersticas y necesidades del alumno/a y combinndolo con clases en el aula ordinaria. D.2. MEDIDAS GENERALES METODOLGICAS PRINCIPIOS PEDAGGICOS GENERALES El proceso de enseanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos y de la memorizacin comprensiva. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

D.3. ATENCIN ESPECIALIZADA Y ORIENTACIN EDUCATIVA DEL ALUMNADO

1. PRINCIPIOS DE ACTUACIN EN LA RESPUESTA EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD Teniendo en cuenta el Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atencin especializada y la orientacin educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha. [2013/10828] : La atencin y gestin de la diversidad del alumnado se sustentar en una serie de principios, como son: la bsqueda de la calidad y excelencia, la equidad e igualdad de oportunidades, la inclusin, la normalizacin, la igualdad entre gneros, la compensacin educativa y la participacin y cooperacin de todos los agentes y sectores de la comunidad educativa. La respuesta educativa a la diversidad se articular desde un enfoque preventivo y de atencin temprana a las necesidades especficas de apoyo, as como la identificacin, valoracin, personalizacin y orientacin de las metodologas de enseanza-aprendizaje ms adecuadas para el desarrollo integral del alumnado, dentro de una orientacin educativa y profesional

32
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
2. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO En concordancia con el artculo 71.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, se considera alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, todo aqul que recibe una respuesta educativa diferente a la ordinaria y que requiere determinados apoyos y provisiones educativas, por un perodo de escolarizacin o a lo largo de ella, por presentar: a. Necesidades educativas especiales. b. Dificultades especficas de aprendizaje. c. Altas capacidades intelectuales. d. Incorporacin tarda al sistema educativo espaol. e. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa. f. Historia escolar que suponga marginacin social. 2.1. La actuacin del centro educativo ante la diversidad.

El centro educativo ser el marco de referencia de la intervencin educativa, teniendo como punto de partida el proyecto educativo, las programaciones didcticas y las memorias anuales, junto a los servicios de asesoramiento y apoyo especializado como parte de los centros de recursos de los que dispone la comunidad educativa, as como los planes que se vayan incluyendo. Adems, cuando desde las familias se aporten valoraciones de otras entidades pblicas o privadas, el centro las analizar y, junto a la valoracin que haga la orientadora del centro, decidir cmo organizar la mejor respuesta educativa para el alumno, con la colaboracin de los padres o tutores legales. La planificacin y desarrollo de la prevencin, la atencin individualizada, la orientacin educativa y la cooperacin entre las instituciones y la participacin de los padres o tutores legales del alumno y de los propios interesados, jugarn un papel fundamental, en la tarea de educar. El centro priorizar, con carcter general y normalizador, la provisin de respuestas educativas a la diversidad del alumnado. Las medidas educativas extraordinarias slo se emplearn cuando se hayan agotado las provisiones anteriores y no existan otras alternativas, debiendo justificarse ante la Consejera con competencias en educacin. Procedimiento a seguir por los tutores que tienen acneaes en su grupo Recabar e intercambiar toda la informacin del alumno/a (leer informes, hablar con los tutores y profesores de apoyo anteriores....) Determinar a principios de curso las sesiones de coordinacin tutor/a apoyos en el horario Se tiene que respetar el horario de los apoyos , encargndose cada tutor/a de que su alumno/a vaya al aula donde lo recibe Elaborar un PTI para el alumno. La responsabilidad del PTI es del tutor/a. El equipo de orientacin y apoyo asesora en su elaboracin. El tutor/a tiene que coordinarse con la profesora de apoyo , para establecer qu tiene que trabajar el alumno/a en el aula de apoyo y qu va a trabajar en el aula ordinaria A la hora de evaluar al alumno/a , el tutor/a tiene que coordinarse con la profesora de apoyo , ya que la evaluacin ha ser conjunta en las reas en las que recibe apoyo, Las reuniones con padres se harn de forma conjunta tutor/a-apoyo, determinando previamente, la informacin que se va a dar a la familia.

33
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
3. MEDIDAS DE ATENCIN ESPECIALIZADA Y GESTIN DE LA DIVERSIDAD. La identificacin de las necesidades educativas de los alumnos, especialmente en el caso de identificar las necesidades educativas especiales, ser una labor interdisciplinar en la que intervendrn agentes educativos internos (orientadora, tutor y equipo docente) y externos al centro (asesores de atencin a la diversidad de los Servicios Perifricos y Servicio de Inspeccin Educativa), y que deber contar, en los casos que sea necesario, con la participacin de aquellos agentes que intervienen con el alumnado o sus familias (unidad de salud mental infanto-juvenil o servicios sociales). En el centro escolar, ser la figura del tutor quien coordinar el proceso de valoracin para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumno. El resto del equipo docente colaborar en la identificacin, aportando su valoracin desde el rea que imparte. Ser la orientadora del centro la que realizar la evaluacin psicopedaggica y recoger las aportaciones del resto de la comunidad y de otros agentes ajenos al centro. De los alumnos que estn diagnosticados como ACNEAES, y ya tienen su dictamen e informe psicopedaggico, se har un seguimiento durante todo el curso. Siempre y cuando se detecten dificultades o problemas en el proceso de enseanza-aprendizaje, y una vez agotadas las diversas medidas generales y ordinarias de atencin a la diversidad, el/la tutor/a podr solicitar la intervencin del Equipo de Orientacin y Apoyo. Se seguirn los siguientes pasos: Realizar una demanda de evaluacin a travs de la Hoja de Derivacin correspondiente, que se har llegar al EOA Previo a la evaluacin tendr lugar una entrevista con los padres en la que se les informar de que su hijo/a va a ser derivado a la orientadora para una evaluacin psicopedaggica, siendo necesaria la autorizacin de los mismos para llevar a cabo el proceso. Siempre que se considere necesario se iniciar el proceso por la evaluacin de la competencia curricular (especialmente en reas instrumentales, respecto a las competencias bsicas de su ciclo) y del estilo de aprendizaje. Esta informacin deber aportarla el profesor tutor y los dems profesores que se estime conveniente. A continuacin la orientadora realizar evaluacin de las capacidades del alumno/a (cognitivas, afectivas, motrices, de comunicacin y de relacin personal) segn las circunstancias que puedan determinar los problemas que presente el alumno. Con la informacin recopilada se proceder a la elaboracin del informe psicopedaggico por parte de la orientadora. Se entregar copia de dicho informe al tutor/a que debe leer y depositar en el expediente del alumno/a. En dicho informe se determinar el tipo de plan de trabajo personalizado (PTI, Refuerzo...) que necesita el alumno, as como los recursos personales (PT, AL,...) y materiales con los que se llevar a cabo. Asimismo se establecer el tipo de apoyo ms aconsejable en funcin del perfil del alumno (dentro o fuera del aula, horas de apoyo). sta ser la principal va por la que se actuar a la hora de identificar e intervenir con alumnos que presenten necesidades especficas de apoyo educativo. En los planes de formacin se deberan incluir acciones, para que el profesorado mejore sus competencias respecto a la identificacin y valoracin de las necesidades especficas de apoyo educativo, con objeto de mejorar la respuesta educativa. Al principio de cada curso, se elaborar una programacin general anual que recoger todos los objetivos generales fijados para el curso escolar referidos, entre otros mbitos, a la orientacin educativa y las medidas de atencin a la diversidad.

34
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
La identificacin y evaluacin de las necesidades educativas del alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo educativo se realizar lo antes posible por el equipo de orientacin educativa y con la colaboracin del profesorado, de la familia y de cuantos profesionales intervengan. Para ello, se fomentar el desarrollo de planes de actuacin adecuados a dichas necesidades, en coordinacin con los servicios sociosanitarios y municipales de las zonas. La Evaluacin Psicopedaggica, es un proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de: a. Identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que presentan o puedan presentar desajustes en su desarrollo personal y/o acadmico. b. Fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y al tipo de ayudas que aquellos alumnos puedan precisar, para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades. La evaluacin psicopedaggica, como proceso y documento tcnico para la toma de decisiones en el que intervienen varios profesionales, tendr un punto de partida para los tutores, equipos y juntas de evaluacin docente, a la hora de implantar y desarrollar medidas o respuestas educativas en beneficio del alumnado objeto de las mismas. En el caso de necesitar atencin de profesionales del mbito sanitario (como Diplomados Universitarios en Enfermera o Fisioterapeutas), estas evaluaciones sern analizadas y valoradas por los agentes educativos externos en los diferentes Servicios Perifricos y elevadas a la Consejera competente en materia de educacin. 3.1. Medidas generales.

Son todas aquellas decisiones que permitan ofrecer una educacin comn de calidad a todo el alumnado y puedan garantizar la escolarizacin en igualdad de oportunidades. As como aquellas decisiones acordadas en el centro, que, tras considerar el anlisis de las necesidades y tener en cuenta los propios recursos, puedan dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, ritmos o estilos de aprendizaje y motivaciones, que sean de aplicacin comn a todo el alumnado del centro. Son medidas de carcter general: a. La distribucin equilibrada del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo entre los centros, tanto pblicos como privados concertados. b. La adaptacin de los materiales curriculares a las caractersticas del entorno. c. El desarrollo, en coordinacin con otras instituciones, de programas que disminuyen el absentismo escolar. d. El desarrollo de la propia orientacin personal, acadmica y profesional. e. La posibilidad de que el alumno permanezca un ao ms en un nivel, ciclo o etapa para mejorar la adquisicin de las competencias bsicas. f. El desarrollo de programas de aprendizaje de la lengua castellana para el alumnado que la desconoce. g. La puesta en marcha de metodologas que favorezcan la individualizacin y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. h. El desarrollo de programas de educacin en valores, de hbitos sociales y de transicin a la vida adulta. i. Cuantas otras medidas que propicien la calidad de la educacin para todo el alumnado y el acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.

35
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
3.2. Medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo.

Son respuestas educativas a la diversidad que posibilitan una atencin individualizada en los procesos de enseanza-aprendizaje, sin modificacin alguna de objetivos y criterios de evaluacin propios de la Educacin Infantil y Primaria, formalizndose en un Plan de Trabajo Individualizado (PTI).Se pondr nfasis en los siguientes aspectos: 1. Prevencin de los problemas de aprendizaje y puesta en prctica de programas de intervencin desde que se detecten estas dificultades. 2. Atencin a la diversidad del alumnado y atencin individualizada. 3. Empleo de sistemas de refuerzo eficaces que posibiliten la recuperacin curricular, el apoyo al alumnado en el grupo ordinario y las adaptaciones del currculo, cuando se precise. 4. Medidas organizativas como los agrupamientos flexibles, y cuantas otras que el centro considere convenientes, tiles y eficaces. Tipos de medidas: 1. Grupos de aprendizaje para la recuperacin de reas instrumentales. 2. Agrupamientos flexibles que respondan a los diversos ritmos, estilos, amplitud y profundidad de los aprendizajes en el alumnado. 3.Talleres educativos que permitan ajustar la respuesta educativa idnea a los intereses o necesidades del alumnado. 4.Grupos de profundizacin o enriquecimiento en contenidos especficos en una o varias reas para aquel tipo de alumnado que lo precise. 5.Grupos especficos para el aprendizaje de la lengua castellana por parte de alumnado inmigrante o refugiado con desconocimiento del idioma. 6.Otras medidas que el centro organice y den respuesta a las necesidades del alumnado. 3.3. Medidas extraordinarias.

Son aquellas que respondan a las diferencias individuales del alumnado, especialmente de aquel con necesidades especficas de apoyo educativo y que conlleven modificaciones significativas del currculo ordinario y/o supongan cambios esenciales en el mbito organizativo o, en su caso, en los elementos de acceso al currculo o en la modalidad de escolarizacin. Las medidas extraordinarias se aplicarn, segn el perfil de las necesidades que presenta el alumnado, mediante la toma de decisin del equipo docente, previa evaluacin psicopedaggica. Todas estas medidas, extraordinarias o no, debern ser revisadas trimestralmente por los docentes implicados. La adaptacin curricular y el plan de trabajo individualizado de un rea o varias, dependiendo de los casos, son medidas para dar respuesta educativa al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Se desarrollarn mediante programas educativos personalizados, recogidos en documentos giles y prcticos, conocidos tanto por el tutor, que ser el coordinador de estas medidas, como por el resto de profesionales implicados en la tarea educativa del alumnado objeto de intervencin y las familias de dicho alumnado. Se basarn en las conclusiones de los informes o evaluaciones psicopedaggicas realizadas por los equipos de orientacin y apoyo a travs de su orientadora. Las adaptaciones curriculares de ampliacin vertical y de enriquecimiento estarn dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales. Medidas de flexibilizacin curricular o aceleracin para alumnado de altas capacidades. a. Se podr autorizar, con carcter excepcional, la flexibilizacin del perodo de escolarizacin obligatoria del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo asociada a condiciones personales de altas capacidades en las condiciones, requisitos y procedimiento que establezca la administracin.

36
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
b. Se considera que el alumnado presenta necesidades especficas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales, cuando logra gestionar simultnea y eficazmente mltiples recursos cognitivos diferentes, tanto de carcter lgico como numrico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien sobresale de manera excepcional en el manejo o gestin de uno o varios de ellos, pudiendo valorarse tambin su nivel de implicacin o compromiso con la tarea. Cuando se tome la decisin de flexibilizacin curricular o aceleracin del alumnado de altas capacidades, dicha medida ir acompaada necesariamente de un plan de seguimiento complementario respecto a criterios relevantes como, por ejemplo, la adaptacin del alumnado a la medida, la madurez emocional o los resultados que se vayan consiguiendo. Programas que ayuden a conseguir los objetivos de etapa y reducir la tasa de abandono temprano. La administracin educativa definir las condiciones bsicas para establecer los requisitos de estos programas, y, dado su carcter excepcional, requerirn por tanto su cumplimiento por parte del alumnado y sus familias. 4. ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE). Criterios generales: a. La bsqueda de la normalizacin en el acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo del citado alumnado. b. La preferencia de los centros ordinarios sobre los centros de educacin especial o aulas especializadas en centros ordinarios. c. La deteccin y atencin temprana a las necesidades educativas especficas que presenta el alumnado. d. La distribucin equitativa, proporcional y racional del alumnado en el conjunto de los centros sostenidos con fondos pblicos. e. La bsqueda de la calidad en el acceso a un puesto escolar, aspirando a un equilibrio entre la respuesta ms adecuada a la dificultad que presente el alumnado y la idiosincrasia de los centros y recursos de los que se disponga, con el objeto de satisfacer dichas necesidades. f. La libertad de eleccin de centro por parte de los padres o representantes legales, conjugando dicha libertad con el principio de equidad social, siendo la administracin educativa la garante de su cumplimiento. La admisin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en las diferentes enseanzas se realizar siguiendo principios de normalizacin, inclusin y no discriminacin y garantizando el libre acceso, la permanencia y la igualdad de oportunidades. La admisin de este alumnado se regir por el proceso y el calendario general establecido para todo el alumnado interesado. Se velar para que la escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se realice de manera adecuada y equilibrada. Para ello, se har previsin de reserva de plazas en el proceso de admisin. Los padres o tutores legales del alumnado con necesidades de apoyo educativo sern informados del proceso de admisin, correspondiendo al centro , conforme a sus competencias, facilitar dicha informacin relacionada con los recursos y programas concretos para la respuesta educativa del alumnado. La informacin se difundir por parte de la Consejera con competencias en materia de educacin.

37
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
4.1. Escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales

Se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilizacin de las distintas etapas educativas cuando se considere necesario. Con carcter excepcional, se podr autorizar la permanencia de dicho alumnado un ao ms en la Educacin Infantil y, con carcter general, un ao ms de lo establecido en la Educacin Primaria, siempre que esta medida favorezca su integracin socioeducativa. Tanto la permanencia un ao ms en la etapa infantil como la repeticin extraordinaria en la etapa primaria, se iniciarn a propuesta del maestro tutor o del equipo de orientacin y apoyo, de acuerdo con el equipo docente, debidamente justificadas en el informe psicopedaggico y en el dictamen de escolarizacin, en el caso de la permanencia en la etapa infantil. Asimismo, se informar y se escuchar la opinin de los padres o tutores legales, tanto en el caso de la Educacin Infantil como en la Educacin Primaria, contando con el informe favorable de la Inspeccin Educativa. La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales se ajustar a lo establecido con carcter general en el procedimiento de admisin de alumnos en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos Cuando la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin, determinen que el alumnado presenta necesidades educativas especiales, se llevar a cabo desde los Servicios Perifricos la escolarizacin en centros de educacin especial, unidades de educacin especial, aulas abiertas especializadas en centros ordinarios o modalidad combinada, donde sus necesidades educativas puedan ser mejor atendidas y se garantice el adecuado progreso del alumnado, en un marco de cooperacin familiar. 4.2. Escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales.

El centro educativo adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. La orientadora realizar la evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin, determinando las necesidades educativas especficas que favorezcan el desarrollo pleno y equilibrado de las capacidades y personalidad del alumnado.La escolarizacin de este alumnado se realizar en el centro para lo cual ser necesario el desarrollo de medidas de apoyo especfico, adecuadas a las capacidades y al desarrollo intelectual del alumnado, as como programas grupales o proyectos de trabajo personalizados que amplen, enriquezcan e intensifiquen los aprendizajes. La orientadora asesorar en la elaboracin y desarrollo de las citadas medidas y programas. Cuando se produzcan medidas de flexibilizacin, debern ir necesariamente acompaadas de otros planes complementarios o programas de seguimiento en cuanto a la evolucin personal, proceso de aprendizaje y adaptacin de dicho alumnado a la medida tomada, siendo revisable esta medida. 4.3. Escolarizacin del alumnado con integracin tarda en el sistema educativo espaol. Se regir por los principios de normalizacin, integracin e inclusin educativas y asegurar su no discriminacin. La escolarizacin de este alumnado se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, de modo que se pueda incorporar al curso ms adecuado, segn sus caractersticas y conocimientos previos y con los apoyos oportunos.

38
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
5. COMPENSACIN DE DESIGUALDADES EN EDUCACIN. 5.1. Medio social desfavorecido.

El equipo directivo y los docentes emplearn aquellas estrategias metodolgicas y organizativas necesarias y eficaces para dar respuesta a las necesidades especficas de apoyo educativo por procedencia sociocultural desfavorecida. Podrn llevar a cabo agrupamientos flexibles con carcter transitorio, sistemas de apoyo en pequeos grupos dentro del aula ordinaria o fuera, dependiendo de los casos y adaptaciones de currculo no significativas, ajustadas a las condiciones y circunstancias del alumnado. Los equipos docentes, asesorados por la orientadora, realizarn dichas adaptaciones del currculo en los casos necesarios. Tanto el equipo docente como la orientadora, a travs del asesoramiento, decidirn la aplicacin efectiva y coordinacin de estas medidas con el alumnado en situaciones sociales desfavorables. 5.2. Hospitalizacin. El escolar hospitalizado, recibir apoyo educativo en el contexto hospitalario por parte del profesorado perteneciente al Equipo de Atencin Hospitalaria. Convalecencia en domicilio.

5.3.

Ser beneficiario de estas acciones el alumnado en edad de escolarizacin obligatoria que bajo prescripcin facultativa deba permanecer en su domicilio y no pueda asistir al centro donde se encuentra escolarizado por un tiempo igual o superior a 20 das lectivos, as como el alumnado en edad de escolarizacin obligatoria con enfermedad crnica que permanezca en el domicilio un mnimo de 7 das lectivos al mes, por un periodo de ms de seis meses y bajo prescripcin facultativa, siempre y cuando haya sido solicitado este servicio por los padres o tutores legales. Corresponde a la Consejera establecer los servicios especficos que garanticen el acceso a la educacin de estos alumnos, as como establecer los criterios respecto al personal docente que prestar estos servicios a domicilio y asegurar los procedimientos de coordinacin de los mismos con el centro en el que se encuentra escolarizado el alumno, incluyendo la posibilidad de que el propio claustro colabore de forma voluntaria en esta atencin. Los beneficiarios de los servicios de apoyo domiciliario facilitarn los espacios y condiciones adecuadas para el desarrollo de la labor docente, la cual ser gratuita. En todo caso, en la solicitud del servicio, los progenitores se comprometen a la permanencia de una persona adulta durante el desarrollo de las horas lectivas domiciliarias. 5.4. Menores sometidos a medidas judiciales de reforma.

La escolarizacin, se realizar en el centro ordinario, siempre que las medidas judiciales as lo permitan, con la finalidad de garantizar el acceso y permanencia en el sistema educativo de todo el alumnado. Se fomentar la suscripcin de convenios de colaboracin, protocolos de actuacin y cuantos instrumentos se prevean tanto con la Administracin de Justicia como con las consejeras competentes e instituciones privadas especializadas. 5.5. Alumnado sometido a medidas de atencin y tutela.

El centro velar por la continuidad del proceso educativo de este alumnado y adoptar para ellos cuantas medidas de apoyo educativo ordinarias y especficas sean necesarias, de forma que dicho alumnado alcance las competencias bsicas y objetivos establecidos para las distintas etapas educativas.

39
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
5.6. Escolarizacin irregular, absentismo y riesgo de abandono temprano.

El centro educativo desarrollar, dentro de la planificacin de las medidas de atencin a la diversidad y bajo el principio de inclusin, actuaciones coordinadas por el tutor del grupo, bajo la atencin de la Jefatura de Estudios, con asesoramiento de la orientadora 6. ORIENTACIN EDUCATIVA PSICOPEDAGGICA Y PROFESIONAL La Orientacin educativa, psicopedaggica y profesional constituye un elemento clave de la educacin que actualmente se entiende inmerso en las competencias de todo el profesorado y que tiene como destinatarios no slo a los alumnos, sino tambin a sus padres, en lo que se refiere a la educacin de sus hijos. Las competencias generales que debe tener adquiridas todo el profesorado, hacen referencia a la responsabilidad profesional y el comportamiento tico, el respeto hacia la diversidad cultural, la formacin permanente en la teora y en la prctica, la investigacin en el trabajo y las habilidades para la cooperacin. La orientacin se desarrollar desde un modelo de orientacin mixto, atendiendo al tipo de ayuda desarrollado mediante programas o modelos concretos de intervencin de ayuda o consulta, estructurado en tres niveles de intervencin, los dos de primeros de carcter interno y el ltimo de carcter externo al centro: a. En un primer nivel, a travs de la tutora, coordinada por el tutor del grupo, con la colaboracin de todo el profesorado. b. En un segundo nivel, por los equipos de orientacin y apoyo en centros de Educacin Infantil y Primaria c. En un tercer nivel, por los equipos de orientacin tcnica que se determinen, para garantizar una respuesta ms especializada al alumnado que presente necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora, auditiva, trastornos del desarrollo y la conducta, o altas capacidades. Los principios en los que ha de sustentarse la orientacin educativa y profesional son los siguientes: a. La prevencin, entendida como la anticipacin a la aparicin de desajustes en el proceso educativo del alumno. Esto supone la inclusin de actuaciones dirigidas hacia la optimizacin del rendimiento escolar, desarrollo cognitivo, afectivo, la integracin social, el desarrollo psicomotor, la orientacin profesional, la formacin permanente de los agentes educativos y la atencin a las familias. b. La contextualizacin, adaptada, por un lado, a las necesidades particulares del centro y su entorno y, por otro, a la atencin personalizada, ya que implica el desarrollo del individuo y su formacin como ciudadano. c. La intervencin interdisciplinar corresponsable que tiene en cuenta adems de la situacin acadmica, el contexto socioeducativo en el que se desenvuelve la vida escolar y familiar de los alumnos y la propia actuacin psicopedaggica, se desarrolla de forma convergente con la implicacin de todos: equipos directivos, docentes, especialistas, familias y administracin, cada uno desarrollando sus funciones. Los mbitos de actuacin son: a. El apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje. b. La accin tutorial. c. La orientacin acadmica y profesional.

40
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
La orientacin educativa y psicopedaggica en las etapas de Educacin Infantil y Primaria se centrar especialmente, no slo en la deteccin temprana de dificultades, sino en el apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje y a la accin tutorial, cuidando especialmente del trnsito a la etapa secundaria. 6.1. Funciones generales de la orientacin educativa y profesional.

La orientacin educativa y profesional, se desarrollar atendiendo a las siguientes funciones generales: 1.- Funciones generales de la tutora: a. Informar al equipo directivo de los casos de falta de atencin y los malos resultados de determinados alumnos, con el fin de iniciar la oportuna evaluacin y, posteriormente, si es preciso, una escolarizacin e intervencin adecuadas. b. Desarrollar con el alumnado programas relativos al impulso de la accin tutorial como la mejora de la convivencia, el proceso de enseanza y aprendizaje y la orientacin acadmica y profesional. c. Coordinar al equipo docente garantizando la coherencia y la puesta en marcha de medidas que mejoren el proceso educativo a nivel individual o grupal, informndoles de todos aquellos aspectos relevantes en el mismo. d. Colaborar con el resto de niveles que desarrollan la orientacin especializada siguiendo las indicaciones que pueden aportar las otras estructuras, bajo la coordinacin de la jefatura de estudios. e. Facilitar el intercambio entre el equipo docente y las familias, promoviendo la coherencia en el proceso educativo del alumno y dndole a stas un cauce de participacin reglamentario. 6.2. Funciones generales del Equipo de Orientacin y Apoyo:

a. Favorecer los procesos de madurez del alumnado mediante la colaboracin con las dems estructuras de la orientacin, as como con el resto de la comunidad escolar, en el marco de los principios y valores constitucionales. b. Prevenir las dificultades de aprendizaje, y no slo asistirlas cuando han llegado a producirse, combatiendo especialmente el abandono escolar. c. Colaborar con los equipos docentes bajo la coordinacin de la jefatura de estudios en el ajuste de la respuesta educativa tanto del grupo como del alumnado individualmente, prestando asesoramiento psicopedaggico en la elaboracin, desarrollo y evaluacin de las medidas de atencin a la diversidad que garanticen una respuesta educativa ms personalizada y especializada. d. Prestar asesoramiento psicopedaggico a los diferentes rganos de gobierno y de coordinacin docente del centro. e. Asegurar la continuidad educativa, impulsando el traspaso de informacin entre las diferentes etapas educativas. f. Colaborar en el desarrollo de la innovacin, investigacin y experimentacin como elementos que van a mejorar la calidad educativa. g. Contribuir a la adecuada interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa, as como entre la comunidad educativa y su entorno, colaborando tanto en los procesos de organizacin, participacin del alumnado y sus familias, como en la coordinacin y el intercambio de informacin con otras instituciones. h. Asesorar y colaborar con la Consejera competente en materia de educacin y colaborar en el desarrollo de las polticas educativas que se determinen i. Cuantas otras sean establecidas por la Consejera competente en materia de educacin

41
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
El Equipo de Orientacin y Apoyo constituye el soporte tcnico de la orientacin educativa y psicopedaggica. Tiene carcter multidisciplinar y est compuesto por varios profesionales como la orientadora, que es su coordinadora, una maestra con la especialidad en Pedagoga Teraputica y una maestra con la especialidad en Audicin y Lenguaje. Colabora con los Departamentos de Orientacin de los centros de Educacin Secundaria y de los centros de Educacin Especial El EOA, a travs de la orientadora con la colaboracin del resto del profesorado, realizar, entre otras funciones, la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin requeridos para la adecuada escolarizacin del alumnado que presente necesidades educativas especiales y altas capacidades intelectuales, as como para el seguimiento y apoyo de su proceso educativo. 7. RECURSOS Y FACTORES DE CALIDAD Los tutores/as y especialistas de las reas se consideran recursos humanos, con carcter general, para la atencin educativa al alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo. Son recursos personales especializados: orientadora, maestra especialistas en Pedagoga Teraputica (PT), maestra especialistas en Audicin y Lenguaje (AL), fisioterapeuta, y la Auxiliar Tcnica Educativa (ATE), 7.1. Participacin y colaboracin familiar.

Las familias, podrn participar en el funcionamiento del centro a travs de las asociaciones de madres y padres. La programacin general anual recoge la planificacin de las actuaciones que se van a desarrollar con las familias en cada curso escolar. Los padres o tutores legales participarn en las decisiones que afecten a la escolarizacin y a los procesos educativos de los alumnos que presentan necesidades especficas de apoyo educativo. Igualmente se adoptarn las medidas oportunas para que los padres o tutores legales de estos alumnos reciban el adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la educacin de sus hijos. 7. 2. Coordinacin con organizaciones no gubernamentales, asociaciones sin nimo de lucro y otras administraciones. Se potencia la relacin entre las distintas administraciones pblicas, la coordinacin con las corporaciones locales y entidades pblicas y privadas o asociaciones. Con el fin de garantizar la optimizacin o la adecuada atencin a la diversidad y la orientacin educativa y profesional, lograr una mayor eficacia y aprovechamiento de los recursos personales, as como mejorar la formacin especializada de los mismos, 8. EVALUACIN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD El procedimiento de evaluacin de las medidas propuestas y las ya establecidas, se realizar, tanto por la Consejera como por el propio centro educativo, atendiendo a principios vinculados con la atencin a la diversidad, reflejados en el artculo 2 de este Decreto, y al contexto sociocultural y educativo del centro escolar.

42
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
Para la evaluacin de las medidas se emplearn los datos estadsticos del alumnado que ha seguido dichas medidas educativas, los informes de evaluacin que realicen los centros educativos sobre las eficacia y resultados obtenidos con las medidas adoptadas, los informes de la Inspeccin Educativa, los informes de valoracin de las estructuras con competencias en atencin a la diversidad, la informacin recibida por parte de los distintos sectores de la comunidad educativa, y otras instituciones o agentes que pudieran aportar informacin relevante. El centro, para la evaluacin de las medidas, tendr en cuenta el nmero de alumnos que se ha beneficiado de dichas medidas, e incorporar tanto el anlisis y valoracin de estas medidas como las propuestas de mejora en la memoria de fin de curso y en la programacin general anual del centro. Los resultados del anlisis y valoracin de la evaluacin se remitir a los Servicios de Inspeccin correspondientes. La valoracin de la eficacia de las medidas y de su aplicacin supondr el mantenimiento de aquellas medidas que resulten beneficiosas y de utilidad para el alumnado; en el caso de no ser valoradas positivamente, se har un replanteamiento de las mismas o su supresin.

CRITERIOS DE SUSTITUCIN DEL PROFESORADO, ASIGNACIN DE TUTORAS Y ELECCIN DE GRUPOS. SUSTITUCIONES.Los criterios que se tendrn en cuenta a la hora de realizar las sustituciones sern los siguientes: A. EN EDUCACIN INFANTIL. Las sustituciones sern realizadas en este orden: 1 .Tutores en ausencia del especialista. 2. Maestr@s sin tutora (Apoyo) que pase ms horas con el grupo. 3. Tutores que apoyan al especialista en su aula. 4. Maestr@s de Primaria. B. EN EDUCACIN PRIMARIA: Se harn las sustituciones siguiendo este orden: 1. Maestr@s de apoyo al aula en ausencia del tutor/a. 2. Maestr@s que estn apoyando a otros tutores. 3. Maestr@s sin docencia directa con alumn@s y que realizan otras actividades (Biblioteca, Althia, coordinadores de ciclo) 4. Maestr@s que estn realizando refuerzo al alumnado. 5. Maestr@s que estn apoyando a alumnos. (Equipo de Apoyo). 6. Equipo directivo.

PARA SUSTITUIR: En primer lugar irn los profesores del mismo ciclo, despus todos los dems teniendo en cuenta los criterios anteriores. Una copia del parte mensual de faltas de asistencia del profesorado se pondr en el tabln de anuncios de la sala del profesorado.

43
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
ASIGNACIN DE TUTORAS Y ELECCIN DE GRUPOS. Tanto para asignar tutoras como para la eleccin del grupo se tendr en cuenta la idoneidad del profesorado y la antigedad en el centro. En caso de coincidir varios profesores/as, se tendr en cuenta la antigedad en el Cuerpo. Se primar la permanencia del mismo tutor con el grupo los dos aos del ciclo. CRITERIOS PARA EL AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS. A.- Al inicio de la Educacin Infantil (3 aos) se seguirn los siguientes criterios: 1. Equilibrio de: Grupos, atendiendo al orden alfabtico y la fecha de nacimiento. Entre el nmero de nios y nias. Alumnos con necesidades educativas especiales (detectados previamente). Alumnos inmigrantes. Alumnos con problemas de comportamiento, segn informacin del centro anterior. 2.- Ubicacin en grupos diferentes de los hermanos mellizos/gemelos, para evitar dependencias de uno u otro y trabajar as su individualidad y autonoma personal. Todo ello previa comunicacin a los padres, informndoles de su conveniencia. 3.- En los casos de nios inmigrantes que inicien la escolarizacin en Primaria, se les ubicar en un grupo anterior al que le corresponde, por desconocimiento del idioma. Se garantizar, siempre que sea posible, la continuidad del tutor con el mismo alumnado a lo largo de todo el ciclo. B.- Al finalizar la etapa de Infantil y de los ciclos 1 y 2 se formarn nuevos agrupamientos, atendiendo a los siguientes criterios: 1.- Distribucin heterognea del grupo atendiendo a los resultados acadmicos del ciclo anterior, actitud y comportamiento. 2.- Equilibrio entre el nmero de nios y nias. 3.- Ubicacin de los ACNEE teniendo en cuenta: Los informes emitidos por el Equipo de Apoyo. Integracin con el grupo clase. 4.- Tener en cuenta la no coincidencia de los hermanos mellizos en un mismo grupo.

En junio se recoger toda la informacin de los tutores de los grupos que se vayan a reestructurar, para que en septiembre los nuevos tutores, junto con el EOA y el Equipo Directivo, hagan los nuevos grupos de la forma ms justa y equitativa posible.

44
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
2.- AGRUPAMIENTO FUNCIONAL. En referencia a los diversos tipos de actividades realizadas por los distintos grupos en el proceso educativo debe haber flexibilidad, tanto para atender a la diversidad como para mejora de los recursos y espacios del Colegio (fiestas, representaciones teatrales) ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS DEL CENTRO. ESPACIOS CERRADOS: Nuestro colegio consta de tres edificios dentro del mismo recinto. Un edificio de tres plantas donde se ubican 18 aulas de Primaria, el aula Althia, aula de audiovisuales, de Msica, biblioteca, 1 despacho para especialistas, despacho de orientadora, aulas de apoyo y logopedia, sala de profesores y 3 despachos de direccin-administracin. Un edificio de una sola planta con 9 aulas para la Educacin Infantil, sala de profesores y servicios. Otro edificio de dos plantas con 4 aulas. En la planta de abajo, una de las aulas se utiliza como sala de psicomotricidad para Infantil y taller de Krate (AMPA) y otra para taller de Logopedia e Ingls (AMPA). En la 1 planta y en una de sus aulas se imparte cultura rumana un da a la semana. En la otra un taller de pintura (Ayuntamiento). Hay un pabelln polideportivo anejo al Centro, de titularidad municipal, que es utilizado regularmente para las actividades de Educacin Fsica del alumnado.. BIBLIOTECA. En nuestro Centro los/las responsables de Biblioteca sern de uno o dos (segn necesidades) profesores que voluntariamente lo soliciten, y en su defecto, sern designados por la Directora. El cargo se renovar cada curso acadmico, si procede. Las funciones del responsable de la Biblioteca sern las siguientes: 1. Asegurar la organizacin, mantenimiento y adecuada utilizacin de los recursos documentales de la Biblioteca del centro. 2. Difundir materiales didcticos e informacin pedaggica y cultural. 3. Asesorar en la compra de nuevos materiales para la biblioteca. 4. Catalogar todo el material bibliogrfico. 5. Mantener actualizado el inventario. 6. Presentar un plan anual de actuacin que se incluir en la P.G.A. 7. Participar en los proyectos de la Biblioteca Regional.

La Biblioteca permanecer abierta durante la jornada lectiva para consultas y otras actividades, guiadas siempre por el profesor tutor.

45
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo

AULA DE AUDIOVISUALES El responsable de los medios audiovisuales ser de carcter voluntario, y en su defecto elegido por la Directora del centro. Las funciones del responsable de Audiovisuales sern las siguientes: 1. Asegurar la organizacin, mantenimiento y adecuada utilizacin del material audiovisual. 2. Asesorar en la compra de material audiovisual. 3. Catalogar el material. 4. Mantener actualizado el inventario. 5. Coordinar la utilizacin del material por los profesores del centro. 6. Disear el horario de utilizacin de la sala y de diferentes medios audiovisuales. 7. Elaborar un plan anual de actuacin que se incluir en la P.G.A. SALA DE ORDENADORES: AULA ALTHIA. El responsable de la sala de ordenadores ser un profesor voluntario, y en su defecto, elegido por la Directora del centro. Las funciones del responsable de los medios informticos sern las siguientes: 1. Asegurar la organizacin, mantenimiento y adecuada utilizacin del material informtico. 2. Asesorar en la compra del material informtico necesario. 3. Mantener actualizado el inventario. 4. Catalogar el material informtico. 5. Coordinar la utilizacin del material con los profesores del centro. 6. Establecer a comienzo del curso acadmico un horario de uso, para que todos los cursos puedan tener acceso a dicha sala. 7. Realizar un plan anual de actuacin que se incorporar a la Programacin Anual. General

8. Apoyar y colaborar puntualmente con algn profesor/a en la realizacin de alguna actividad informtica.

46
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
ESPACIOS ABIERTOS: El edificio de Primaria posee un amplio patio para recreo con una esplndida pista polideportiva. Los otros dos edificios tienen patios de recreo acotados. PATIO DE RECREO. La vigilancia de los recreos est organizada por grupos y zonas. Tanto en Primaria como en Infantil se han organizado grupos de vigilancia de recreos, cumpliendo la ratio de 1/60 segn la normativa vigente, para Primaria y de 1/30 para Infantil. COMUNICACIN A LAS FAMILIAS DE FALTAS DE ASISTENCIA. Todos los tutores tienen en su poder una hoja de justificacin de faltas, que entregarn a cada alumno, antes o despus de la falta y que ser cumplimentada por los padres. En caso de no justificarla, se comunicar a la familia. Trimestralmente, con el boletn informativo para las familias, se comunica el total de faltas de cada alumno.

D.4. ORIENTACIN Y TUTORA La Orientacin Acadmica y Profesional es un proceso continuo, sistemtico y articulado que comienza con la escolarizacin del alumnado en las primeras edades y concluye con el paso a la universidad o al mundo laboral. Forma parte de la funcin docente e integra todas las acciones realizadas desde la tutora y el asesoramiento especializado. Garantiza el desarrollo de medidas preventivas, habilitadoras y compensadoras dirigidas al alumnado y su contexto para que contribuyan a hacer efectiva una educacin inclusiva de calidad e igualdad. Se concreta en planes de actuacin para coordinar las acciones y establecer la cooperacin con los distintos servicios, instituciones y administraciones. La orientacin educativa y profesional se desarrolla en los siguientes niveles: a) A travs de la tutora. b) Mediante el apoyo especializado de la Unidad de Orientacin. En nuestro centro se prioriza la ayuda a los alumnos/as a tomar decisiones relevantes sobre su proceso educativo Saber decidir de forma realista y planificada supone dominar una serie de capacidades relacionadas con la obtencin, seleccin y anlisis de informacin; con la planificacin de metas y con la solucin de problemas. Por ello, la Orientacin Acadmica y Profesional procurar: o Un conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades y recursos. o Un conocimiento adecuado de todas las opciones educativas o Un dominio adecuado de las estrategias y habilidades de decisin: identificar problemas, clasificar alternativas, valorar consecuencias, sopesar y decidir. Este tipo de actividades se incorporarn de manera trasversal en las reas. En 6 curso, en el 3er trimestre, se llevan a cabo reuniones informativas con los padres y con los alumnos para orientarles acerca de lo que supone para sus hijos el cambio de etapa, cmo se organiza la enseanza en estos aos (materias, optatividad, horarios), las caractersticas de los Institutos de Secundaria prximos a la zona.

47
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
Adems, se hace referencia a los cambios propios del desarrollo evolutivo correspondientes a la pubertad y cmo pueden afectar al mbito acadmico y familiar. Tambin se visita el IESO de la localidad. El Plan de Accin Tutorial como documento asumido por el conjunto del centro implica una va ordinaria de Atencin a la Diversidad en tanto que comprende: o Actuaciones de asistencia tcnica al profesorado, facilitndoles tcnicas, instrumentos y material necesario, para trabajar con los alumnos. o Actuaciones para atender individualmente a los alumnos por lo que implica a especialistas de PT, AL y profesorado. o Realizacin de actividades que permitan la comunicacin fluida con las familias, as como la informacin y orientacin a las mismas, sobre sus hijos. o Asesoramiento y coordinacin del profesorado. o Desarrollo de programas de aprender a aprender y a pensar, aprender a tomar decisiones, a convivir y ser persona y a construir la igualdad entre hombre y mujer. o Desarrollo de actividades que mejoren la convivencia y disminuya el absentismo. o Actividades de informacin a alumnos y familia, que favorezcan el paso a las distintas etapas educativas. o Apoyo a las familias para la mejora de su participacin en el centro, colaborando con el AMPA a travs de reuniones peridicas y charlas en funcin de las necesidades detectadas. La programacin tutorial se estructura en torno a cinco programas. Aprender a convivir y a ser persona, Aprender a elegir y tomar decisiones, Aprender a aprender y a pensar, Aprender a construir la igualdad entre hombres y mujeres y Aprender a emprender. Las tutoras se coordinan entre la Unidad de Orientacin y la Jefatura de Estudios, donde se tratarn los siguientes aspectos: o Estudio de los distintos grupo-clase. o Estudio de los problemas de convivencia. o Estudio de casos individuales. o Anlisis, valoracin y toma de decisiones sobre diversos aspectos tanto grupales como individuales. o Programacin de actividades a realizar con los alumnos. o Revisin de las sesiones realizadas. Las tutoras estn planificadas desde principio de curso contando con el trabajo conjunto de tutores, jefatura de estudios y orientacin. Esta planificacin es flexible y abierta a posibles modificaciones que puedan surgir durante el curso. Se contar con la colaboracin de otras instituciones y del AMPA para la organizacin de tutoras sobre todo en los temas trasversales.

48
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
La tutora con el alumnado. La tutora o el tutor incluyen dentro del horario del grupo de alumnas y alumnos que tutorizan, un tiempo semanal para desarrollar tareas propias de orientacin y seguimiento del conjunto del proceso de enseanza y aprendizaje y actividades que contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la competencia de autonoma e iniciativa personal y de la competencia emocional. En su programacin ha de tener en cuenta que: 1. Las competencias bsicas se desarrollan a travs del contenido y la metodologa de las reas; de la prctica de las Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento del centro; y de las actividades extracurriculares. 2. Es necesario incorporar a los procesos de enseanza y aprendizaje contenidos relativos al autoconcepto y el desarrollo de una autoestima positiva; habilidades sociales y estrategias para el trabajo en equipo; prcticas de mejora de los hbitos de estudio; estrategias de autoconocimiento, informacin y entrenamiento en toma de decisiones para facilitar la transicin en el paso de ciclo y de etapa; y estrategias para el desarrollo del pensamiento creativo e innovador. 3. La tutora tiene como momentos claves el paso de educacin infantil a primaria y de sta a secundaria. En el primero de los casos es necesario mantener estrategias metodolgicas asociadas a la asamblea para facilitar la incorporacin gradual a la clase, evitando generar conflictos. Y en el segundo, se hace imprescindible disear actividades que vayan adelantado respuestas para facilitar la posterior adaptacin 4. Junto a la respuesta al grupo, la tutora y el tutor tienen la responsabilidad de tutelar de una manera individualizada al alumnado de su grupo. El centro podr programar modelos alternativos de tutora que faciliten esa relacin con el alumnado y su familia. La tutora con las familias. La tutora o el tutor son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados de garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemtico, que comienza con el nuevo curso y contina al finalizar cada trimestre. Este proceso se ha de alimentar y enriquecer a lo largo del curso a travs de las sesiones de presentacin, de las entrevistas de recogida de informacin y la entrega de la informacin sobre los resultados escolares como vas habituales. Asimismo contribuye de forma positiva a su desarrollo la organizacin de procesos formativos y participativos como las Escuelas de Padres y Madres, la intervencin de las familias en el desarrollo del currculo, a travs de la elaboracin de materiales, la agenda escolar del alumnado y de la participacin directa como responsables de talleres o con acciones puntuales. La tutora como coordinacin del equipo docente. Corresponde a la tutora o el tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado. Dentro de esta responsabilidad est el asegurar que todo el profesorado tiene una informacin suficiente del grupo y de la problemtica de cada uno de ellos, as como de que existe un acuerdo a la hora de abordar las lneas bsicas de comportamiento con el grupo.

49
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
La responsabilidad no queda reducida a coordinar el intercambio en las sesiones de evaluacin y a las tareas de registro y calificacin, pues este proceso se contina con la toma de decisiones sobre medidas que contribuyan a resolver los problemas concretos y a dar respuesta a las necesidades poniendo en marcha estrategias de atencin a la diversidad.

D.5. PROGRAMAS INSTITUCIONALES QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO. SECCIONES EUROPEAS.Este programa se implant, en el curso 2008/09, en Educacin Infantil y en el primer ciclo de Primaria. Durante el curso 2013/2014 se imparte nicamente el rea de Conocimiento del Medio en Ingls debido a la falta de profesores especialistas, organizndose del siguiente modo: En Educacin Infantil se trabajan 2 sesiones semanales. Lo llevan a cabo los tutores/as con certificacin B2 y especialistas de lengua inglesa. En Educacin Primaria se impartirn las siguientes sesiones: En 1 ciclo.- 2 sesiones semanales. En 2 ciclo.- 3 sesiones semanales. En 3 ciclo.- 2 sesiones en 5 de Primaria y 3 sesiones semanales en 6 de Primaria. Los profesores especialistas en lengua inglesa sern los encargados de llevar a cabo esta rea.

OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN: Elevar la calidad de la enseanza, reforzar la dimensin europea y promover el aprendizaje de idiomas con una metodologa activa. Desarrollar una enseanza bilinge espaol-ingls que abarque todos los niveles de la Educacin Infantil/primaria en el rea de Conocimiento del Medio. Formar al profesorado para capacitarle a impartir sus clases en ingls.

Coordinar el trabajo en lengua inglesa con el IESO de la localidad para reforzar la enseanza de la misma en etapas sucesivas. Participar, a travs de la Consejera de Educacin, de las experiencias de los centros de Castilla-La Mancha pertenecientes a las Secciones Europeas.

50
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO. Los grupos de acompaamiento escolar son programas de cooperacin entre el Ministerio de Educacin y la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. ALUMNADO: El programa est dirigido al alumnado de tercer ciclo de Primaria que presente un rendimiento escolar deficitario como consecuencia de su bajo nivel de competencia en reas instrumentales, de la ausencia de hbitos de trabajo o de escasa motivacin por el estudio. El rendimiento viene limitado por un entorno familiar poco favorecedor, un ambiente sociocultural deficitario y una escolarizacin irregular. A este alumnado se debe sumar, en menor proporcin (mximo un tercio) alumnado con un rendimiento suficiente y comportamiento adaptado. OBJETIVOS: Los objetivos del programa son los siguentes: 1.1.Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar del alumnado. 1.2.Mejorar su integracin social en el grupo y en el centro. 1.3.Incrementar el compromiso de las familias. 1.4.Facilitar la continuidad entre la enseanzas obligatorias. CONTENIDOS Para el logro de estos objetivos se establecen los siguientes bloques de contenidos Aprendizajes instrumentales: comprensin y expresin oral y escrita, resolucin de problemas y alfabetizacin informtica Estrategias de aprendizaje: tcnicas de motivacin, autocontrol de interferencias y planificacin del trabajo Prcticas de convivencia y habilidades sociales en espacios curriculares y extracurriculares. Proceso de toma de decisiones: el paso a la educacin secundaria Desarrollo de valores de esfuerzo personal, colaboracin, solidaridad y tolerancia METODOLOGA Es fundamental crear un ambiente que permita al alumnado aprender disfrutando, un entorno atractivo y cercano y que le permita adquirir estrategias adecuadas para despus utilizarlas en la situacin normal de clase y evitar el riesgo de inadaptacin al marco normalizado. Este plan de actuacin exige utilizar tcnicas como: 1.1.Control de estmulos e interferencias 1.2.Aprendizaje guiado y estudio dirigido 1.3.Moldeamiento y modelado 1.4.Aprendizaje comunicativo 1.5.Trabajo cooperativo 1.6.Entrenamiento en generalizacin 1.7.Contrato de aprendizaje

51
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
PROCESO 1. La decisin de participar en el programa se tomar de forma compartida entre el profesorado del ciclo, el equipo directivo y el equipo de orientacin y apoyo. 2. Determinar el profesorado que lo llevarn a cabo. 3. La seleccin del alumnado participante y la propuesta de incorporacin la realiza el equipo de profesores del ciclo. 4. Se configurarn grupos heterogneos integrados por 10 alumnos como mximo, de los cuales un tercio de ellos contar con rendimiento suficiente y comportamiento adaptado. (7 ms 3). 5. La coordinacin se llevar a cabo por los profesores-as de los grupos con los tutores/as. 6. Se informar a las familias y se exige la voluntariedad del alumnado junto con el compromiso de la familia a: 6.1. Asistir regularmente por la tarde al centro para recibir cuatro horas de acompaamiento por semana 6.2. Obedecer las instrucciones del profesorado de estos grupos y realizar las tareas que se propongan 6.3. Mantener un comportamiento adecuado con los profesores y los compaeros 7. Peridicamente se celebrarn reuniones de coordinacin entre los tutores de los alumnos y los profesores del programa para programar, seleccionar materiales y realizar el seguimiento del alumnado.

PROGRAMA ELCO DE CULTURA RUMANA.El objetivo es que el alumnado de esta nacionalidad no pierda su identidad, as como conseguir el fomento de la educacin intercultural. Sern dos horas semanales por grupo de entre 15 y 18 alumnos/as. El primer grupo estar formado por alumnado de 1 a 3 de Primaria. El 2 grupo lo formarn alumnos/as desde 4 a 6 de Primaria. Se llevar a cabo los lunes de 16 h a 18 h y de 18 a 20 h. de septiembre a mayo. Se ha pasado informacin a las familias para comunicarlo.

PROYECTO PLAN + ACTIVA.1.- INTRODUCCIN Hoy da resulta indudable que la participacin regular en actividades fsico- deportivas proporciona a la poblacin infantil y adolescente mltiples beneficios para su salud, entre los que destacan una mejor salud sea y una mejora de la condicin fsica y cardiovascular, convirtindose en un aspecto clave para la prevencin de la obesidad. Para que estos beneficios se hagan efectivos se ha recomendado que la gente joven. Desde esta perspectiva, consideramos al Centro Escolar la institucin ms indicada para emprender este tipo de programas, por varios motivos. El primero de ellos es por tener como eje vertebral las Competencias Bsicas, las cuales garantizan el desarrollo de un sistema de valores que sustentan la prctica de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social y que estimula en ellos y ellas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad de aprender por s mismos.

52
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
Un centro educativo promotor de la actividad fsica y deporte es aquel centro escolar que impulsa, fomenta y aprovecha los recursos disponibles ofreciendo las mximas oportunidades para la prctica deportiva educativa y saludable en horario lectivo y extraescolar. Las acciones que pone en marcha se originan, lideran y van dirigidas a la comunidad educativa, siendo beneficiario de las mismas un nmero significativo de miembros que la componen. En general, la actividad fsica y deportiva en edad escolar constituye una prctica dirigida a ampliar experiencias, permite establecer relaciones con personas externas a la comunidad escolar (otros equipos, entrenadores, etc.) y ayuda a adquirir hbitos saludables de utilizacin del tiempo libre. Su carcter es voluntario y se suele distinguir entre aquellas actividades en que predomina una finalidad ldica y aquellas en que predomina una orientacin competitiva; ya tenga una orientacin fundamentalmente ldica o marcadamente competitiva, debe poseer un irrenunciable carcter educativo y ser accesible a toda la poblacin por igual. 2.- OBJETIVOS DEL PROYECTO 1. Incrementar el nmero de nios y nias que participan en las actividades fsico-deportivas ofertadas por el centro escolar durante el curso acadmico, 2. Reducir los niveles de obesidad infantil mejorando los hbitos de alimentacin del alumnado del centro. 3. Complementar el proceso formativo-educativo de las nias y los nios a travs de un entorno deportivo adecuado. 4. Fomentar el conocimiento de un amplio espectro de modalidades deportivas. 5. Implicar al Consejo Escolar del centro en la planificacin y desarrollo de las actividades deportivas y crear una comisin deportiva escolar, formada por una representacin de todos los sectores y la representacin municipal. Creacin de la MESA LOCAL +ACTIVA. 6. Ser un elemento coadyuvante para la integracin de los colectivos desfavorecidos, tales como inmigrantes, deprimidos socioeconmicos, personas con discapacidad, etc. 7. Incrementar la participacin de las familias en la vida del centro. 8. Fomentar la interrelacin de los contenidos propios de la actividad fsica y el deporte en edad escolar con los de la salud, la educacin en valores, el plurilingismo y el uso de las TIC. 9. Que los alumnos participen en competiciones deportivas, dando mayor importancia al esfuerzo, disfrute y a la participacin que al resultado. 3.- DISTRIBUCIN DE LAS DISTINTAS FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES. 3.1.- Coordinador: El coordinador del proyecto es uno de los maestros que imparte el rea de Educacin Fsica y asumir las funciones establecidas en la orden de convocatoria: a) Elaborar, redactar y actualizar el Proyecto +ACTIVA. b) Incluir el Proyecto +ACTIVA en los distintos documentos programticos del centro. c) Dar difusin del Proyecto acorde a lo establecido en el Plan de comunicacin.

53
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo

d) Supervisar las distintas actuaciones y actividades ofertadas. e) Dirigir al equipo tcnico y de personas colaboradoras. f) Coordinar el buen uso de las distintas instalaciones, equipamiento y material necesario para el desarrollo del proyecto y velar por el buen estado de ellos. g) Controlar los recursos econmicos segn el presupuesto establecido. h) Vincular el proyecto con las entidades del entorno prximo. i) Elaborar los documentos de seguimiento y evaluacin (informe de progreso y memoria final). Para facilitar la labor de coordinacin el centro tiene previsto computar al horario de la coordinadora dos horas lectivas. 3.2.- Equipo Docente: En el desarrollo del proyecto participar, en distinta medida, el claustro docente y el equipo directivo, aunque de una manera ms directa por los dos docentes del centro del rea de Educacin Fsica, as como un equipo de trabajo formado por los coordinadores de ciclo, liderados por el coordinador. Las funciones que van a desempear principalmente estos docentes (coordinadores) y el equipo directivo, son de apoyo al coordinador en las actividades especficas del proyecto que se desarrollen principalmente durante el horario lectivo. El otro maestro de Educacin Fsica tambin apoyar al coordinador en las actividades programadas fuera del horario lectivo Para facilitar la labor de estos dos docentes el centro tiene previsto computar a sus horarios dos horas complementarias. 3.3.- AMPA La implicacin de esta asociacin es crucial para poder llevar a cabo el proyecto y sus funciones se centran fundamentalmente en las actividades desarrolladas fuera del horario lectivo. En concreto, el presidente y una vocal de la asociacin se encargarn del cobro y seguimiento de las cuotas trimestrales de participacin del alumnado en las actividades extraescolares propias del proyecto as como dar un apoyo directo en la organizacin de algunas de las actividades ofertadas. 3.4.- Mesa Local +Activa Como consecuencia del compromiso por parte del Ayuntamiento de colaborar en el desarrollo del proyecto, se crea esta estructura de trabajo local, encaminada a mejorar la coordinacin del centro docente con el propio ayuntamiento y con el resto de los agentes locales.

54
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
Gracias a ella se ha concretado el uso compartido de las instalaciones deportivas municipales y educativas, se ha llegado a un acuerdo con el centro deportivo privado de la localidad para organizar actividades y se va a proponer una oferta conjunta local de actividades fsico-deportivas para los escolares. Esta Mesa Local + Activa se constituir de la siguiente manera: Equipo Directivo: Directora, Jefa de Estudios y Secretaria. Equipo Docente: Coordinador, maestro de Educacin Fsica y otros dos maestros/as ms del claustro de profesores. Ayuntamiento: Alcalde, Concejala de Deportes y Concejala de Servicios Sociales. AMPA: Presidenta Entidades colaboradoras: Presidentes de las Asociaciones deportivas de Ftbol y Baloncesto. Coordinadora Mueve-T.

PROYECTO EL RINCN DEL RATN .Con este proyecto se pretende incorporar el ordenador a la prctica educativa en el aula de Educacin Infantil utilizndolo como un recurso importante en el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios y nias de tres a seis aos. Con la integracin del ordenador en el aula intentamos acercarnos paulatinamente a una forma de adquisicin de conocimientos diferente a la tradicional, desarrollando de esta manera competencias digitales en los nios que les permitan acceder gradualmente de forma autnoma a la bsqueda de informacin. El uso del ordenador en el aula de Educacin Infantil refuerza, complementa o ampla los temas trabajados en las diferentes reas. Resulta una herramienta muy atractiva para los nios / as. Por ser un instrumento ldico, en estas edades los nios/as no saben distinguir si estn jugando o trabajando con el ordenador. Jueguen o trabajen, lo que s es cierto es que aprenden y en las escuelas disponemos cada vez de ms programas y aplicaciones pedaggicas de alta calidad. "El Rincn del Ratn" ser llevado a cabo por los maestros/as de Educacin Infantil junto con la colaboracin de la coordinadora del programa, que se encargan de motivar, formar y de hacer una planificacin y seguimiento de las acciones con los nios en las aulas. La organizacin del aula permite ir compaginando las diferentes maneras de acceder al rincn del ratn: De manera individual: refuerzan su autonoma. Por parejas: comparten conocimientos y deben ponerse de acuerdo para alternar el uso del teclado o del ratn. En grupo: podemos leer, mirar y comentar entre todos un tema que nos interese mucho. La evaluacin ser global, continua y formativa y la observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal del proceso de evaluacin.

55
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
E) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE COLABORACIN Y COORDINACIN CON EL RESTO DE CENTROS DOCENTES Y CON LOS SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO. La comunidad educativa orientar sus pasos hacia la consecucin de sus metas, desde diversos mbitos de actuacin: acadmico, social, familiar, etc., y por tanto, se hacen necesarias actuaciones que converjan en alcanzar logros y fines comunes. A su vez, mantendr una actitud de colaboracin y ayuda entre los diversos sectores que la conforman, aportando y recogiendo todas las demandas que se presenten para facilitar su estudio y anlisis, incorporando aquellas que favorezcan el proceso de enseanzaaprendizaje. As lo tenemos planteado en nuestro centro. Dejaremos constancia de aquellas entidades con las que mantenemos una mutua colaboracin regular: Junta de Comunidades de Castilla La Mancha: el primer puente que el Centro tiende a la sociedad nos relaciona con la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha a travs de: La Consejera de Educacin, Cultura y Deportes. Los Servicios Perifricos de la Consejera de educacin, Cultura y Deportes en Toledo. La Consejera de Medio Ambiente.

Ayuntamiento La relacin con el Ayuntamiento es uno de los aspectos a resear, ya que permite actuaciones importantes para el Centro. El Ayuntamiento tiene un representante en el Consejo Escolar, mediante el cual se transmiten las necesidades del Centro docente. Esta relacin se concreta en los siguientes aspectos: 1. Apoyo a actividades extraescolares, mediante relaciones de colaboracin mutua que nos permite llevar a cabo muchas actividades, que de otra forma difcilmente podran realizarse; tales como actividades deportivas, culturales, ldicas y formativas. 2. Campaas educativas organizadas por el Ayuntamiento a travs de sus departamentos: Servicios deportivos, (Educacin al consumidor, de Igualdad de gnero, etc.). 3. Atencin al alumnado y familias con problemas. 4. Se mantendrn las relaciones necesarias con los Servicios Sociales a los efectos de alumnado de menor de edad no escolarizado o absentistas, colaborando con la Unidad de Orientacin y la Educadora Social. Otras Instituciones pblicas: El Centro de Salud, la Polica Municipal, Centro de salud de Quintanar de la Orden, Guardia Civil (Jornadas de Prevencin de drogodependencias). Otras instituciones culturales: la biblioteca, casa de la cultura, etc., que nos facilitan la visita a sus instalaciones y el trabajo didctico en sus exposiciones y actividades culturales.

56
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
Organizaciones no gubernamentales: Manos Unidas, Pueblo Saharaui, SOS frica, Cruz Roja Otros Centros escolares de la zona: IESO, CEE Santsimo Cristo de la Salud, CAI de la localidad. Asociacin de Padres/Madres. Relacin con equipos de apoyo externos: Centros de Regional de Formacin del Profesorado, Equipo de Atencin Educativa Hospitalaria y Domiciliaria. Relacin general con el entorno del Centro El centro docente estar dispuesto a ceder sus instalaciones de la forma regulada en la normativa vigente y en las normas de convivencia y funcionamiento del centro. Las instalaciones del centro podrn ser utilizadas por entidades o asociaciones relacionadas o no con el centro. En todo caso se deber garantizar el correcto uso de las instalaciones cedidas, teniendo que haber personal responsable del uso de las instalaciones.

F) COMPROMISOS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR RENDIMIENTO ACADMICO DEL ALUMNADO

EL

1. INTENTAREMOS ACERCAR NUESTRA ENSEANZA CONSTRUCTIVISTA.

ACTUACIN

UN

MODELO

DE

Significa que habr tanto explicaciones por parte del profesorado, como actividades individuales o en grupo que planteen situaciones problemticas.

OBJETIVOS QUE SE DERIVAN:

1.- Propiciar situaciones de aprendizaje que supongan la participacin del alumnado. 2.- Fomentar el inters en general por conocer y descubrir. 3.- Observar y explorar el entorno inmediato con una actitud de curiosidad y cuidado, identificando las caractersticas y propiedades ms significativas de los elementos que lo conforman y alguna de las relaciones que se establecen entre ellos. CONSECUENCIAS PARA EL CENTRO: 1.- Adquisicin y elaboracin de materiales adecuados. 2.- Concienciacin del profesorado sobre su actuacin. 3.- Agrupamientos flexibles dentro de las clases. 4.- Coordinacin entre los profesores.

57
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo

2. SE EVALUARN Y SE LLEVAR CONTROL DE LOS PROCESOS DE ENSEANZAAPRENDIZAJE. Significa que se har un seguimiento del aprendizaje de los alumnos mediante la observacin diaria y la aplicacin de las pruebas orales o escritas oportunas. OBJETIVOS QUE SE DERIVAN: 1.- Utilizar en la resolucin de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la informacin pertinente y representarla mediante cdigos teniendo en cuenta las condiciones necesarias para su solucin. 2.- Fomentar hbitos de orden y limpieza en la elaboracin y presentacin de los trabajos. 3.- Reconocer al alumno las conductas positivas y primarlas. 4.- Desarrollar en el alumno hbitos de trabajo en grupo. CONSECUENCIAS PARA EL CENTRO: 1.- Desarrollar y utilizar medios de observacin del trabajo de cada alumno. 2.- Elaboracin de pruebas para medir la consecucin de objetivos. 3.- Tomar las medidas de refuerzo oportunas para los alumnos que no alcancen dichos objetivos. 4.- Propiciar situaciones cuya solucin requiera actividades en grupo. 5.- Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles, como la colaboracin de otras personas para resolverlos de forma creativa.

3. REALIZAR UNA FORMACIN PERSONALIZADA E INTEGRADORA. Significa que intentaremos atender los procesos educativos individuales de cada alumno OBJETIVOS QUE SE DERIVAN: 1.- Propiciar situaciones de aprendizaje que supongan la participacin de todos los alumnos. 2.- Proponerles actividades que exijan su intervencin como protagonistas. 3.- Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades, adquiriendo seguridad, iniciativa y confianza en s mismo.

58
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
CONSECUENCIAS PARA EL CENTRO: 1.- Coordinar el uso de los espacios comunes para facilitar las actividades en gran grupo. 2.- Trabajar en grupos dentro de la clase. 3.- Proponer actividades accesibles a todos. 4.- Elaboracin de materiales tanto de refuerzo como de ampliacin. 4. OFRECER A LOS ALUMNOS UNA EDUCACIN BASADA EN EL RESPETO Y LA TOLERANCIA. Significa que los alumnos deben asumir que del respeto a las normas, personas y materiales se deriva el buen funcionamiento del centro y de la sociedad. OBJETIVOS QUE SE DERIVAN: 1.- Aceptar las normas y reglas que se establezcan respetando los diversos puntos de vista y asumiendo las responsabilidades que correspondan. 2.- Concienciar y estimular en los alumnos conductas positivas de respeto, tolerancia y solidaridad. 3.- Conocer manifestaciones culturales de su entorno, mostrando actitudes de respeto, inters y participacin hacia ellas. CONSECUENCIAS PARA EL CENTRO: 1.- Elaborar unas normas claras de funcionamiento y difundirlas entre los alumnos. 2.- Encargar a los alumnos misiones que impliquen responsabilidad. 3.- Alentar y premiar las conductas positivas de respeto y tolerancia, que se den en el centro. 4.- Dar a conocer las manifestaciones culturales ms importantes del entorno 5.- Programar actividades que impliquen la participacin de los alumnos 5. COLABORACIN CON LOS PADRES. Implica que las relaciones entre el Implica profesorado y los padres deben ser cordiales y abiertas a todo tipo de sugerencias, de tal modo que el alumno compruebe esta relacin con el objetivo de que su rendimiento sea el adecuado a sus posibilidades.

59
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
OBJETIVOS QUE SE DERIVAN: 1.-Favorecer la colaboracin entre profesores y padres de alumnos en la tarea educativa. 2.-Impulsar la participacin de los padres para contribuir a la mejor consecucin de los objetivos educativos del centro. 3.- Colaborar entre todos para intentar conseguir nuestro fin ltimo, la educacin integral de nuestros alumnos. CONSECUENCIAS PARA EL CENTRO: 1.- Reuniones peridicas profesores-padres de alumnos. 2.- Informacin a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos. 3.- Comunicacin con familias concretas para solucionar problemas especficos de sus hijos en el centro. 4.-Asistencia a reuniones del A.M.P.A. para solicitar su colaboracin en determinadas ocasiones. 5.- Prestar nuestra colaboracin, en la medida de nuestras posibilidades, cuando sea requerida. 6. FORMACIN DEL PROFESORADO Se buscarn cauces para que esta formacin sea la ms completa y adecuada. Implica una mejor formacin personal a travs de los cauces establecidos. OBJETIVOS QUE SE DERIVAN: 1.-Conseguir una formacin ms actualizada para el profesorado con las ventajas que conlleva para toda la comunidad educativa. 2.-Fomentar los grupos de trabajo tanto dentro como fuera del centro. 3.-Consecucin por parte del alumnado de una mejor y ms actualizada enseanza CONSECUENCIAS PARA EL CENTRO: 1.-Se facilitar al profesorado el acceso a cursos de perfeccionamiento siempre y cuando no distorsionen excesivamente los horarios del centro. 2.- Se elaborar un baremo para su aplicacin en caso de inters de varios maestros por una actividad de formacin en horario lectivo.

60
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
3.- Creacin de grupos de trabajo y seminarios para una mejor y ms completa formacin dentro de los horarios marcados por la ley.

G).- DEFINICIN DE LA JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO Infantil y Primaria

La jornada escolar ser continua. Este horario es susceptible de modificacin anual por acuerdo del Consejo Escolar y previo proceso de informacin a los padres/madres y la correspondiente autorizacin de la Consejera. Los recreos sern de 30 minutos para todos los niveles. En Ed. Primaria, ser entre la 3 y 4 sesin de la maana. Jornada lectiva: (De octubre a mayo) De lunes a viernes......................de 9 a 14 horas Periodo de recreo.......................de11:45 a 12:15 h. Horario complementario, no lectivo, del profesorado: Lunes: de 14:00 a 15:00 h................ Reunin de ciclo/nivel. Martes: de 14:00 a 15:00 h...............Tutora de padres. Mircoles: de 14:00 a 15:00 hFormacin. Jueves: de 14:00 a 15:00 h.....Claustro, Sesin de Evaluacin, Consejo Escolar.

Jornada lectiva: (septiembre y junio) De lunes a viernes......................de 9 a 13 horas Periodo de recreo.......................de11:10 a 11:40 h. Hora complementaria: De lunes a jueves, de 13:00 a 14:00 h. La hora de entrada es a las 9:00 horas. Diez minutos ms tarde se cerrarn las puertas del colegio. Si algn alumno/a llegara despus de esa hora, llamar al timbre para que le abran la puerta y se quedar a cargo de algn profesor/a hasta el cambio de sesin para no interrumpir las clases. Se recomienda traer o recoger a los alumnos aprovechando los cambios de clase o el recreo. En las reuniones generales con las familias se les informar de que en caso de no acabar las tareas o por mal comportamiento, podran quedarse un tiempo ms en clase con su profesor/a.

61
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
H. OFERTA DE SERVICIOS EDUCATIVOS COMPLEMENTARIOS.

Nuestro Centro goza de los beneficios del servicio de Comedor Escolar con el que se quiere dar respuesta a las necesidades de compaginar trabajo y familia. Los objetivos que queremos conseguir son: Desarrollar hbitos alimentarios saludables. Promover la adaptacin del nio/a a una variedad de mens y a una forma de comportamiento correcta, haciendo uso de la tolerancia, la solidaridad y la educacin para la convivencia. Ofrecer un plan de alimentacin que les aporte los nutrientes que el nio/a necesita para su normal desarrollo y completar la alimentacin recibida en casa. Contribuir y facilitar a los padres/madres el ejercicio de las funciones laborales. Desarrollar una actitud de respeto hacia las caractersticas y cualidades de otras personas y valorarlas sin actitudes de discriminacin de ningn tipo. Participar en las distintas actividades del comedor tomando en consideracin a los dems. Utilizar el dilogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en relacin con los dems. Respetar y cuidar los espacios de comedor y todos los objetos que esos espacios contienen. ANEXO: NORMAS RECREATIVAS. DE ORGANIZACIN. ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y

A las familias se les informar trimestralmente con un BOLETN TRIMESTRAL DE INFORMACIN A LAS FAMILIAS. El Claustro considera que este servicio debe ser para alumnos/as, personal docente y laboral del centro, exclusivamente. No cree conveniente que a la misma hora haya en el comedor alumnos de 3 aos con alumnado de hasta 16 aos.

I).- PLAN DE AUTOEVALUACIN O DE EVALUACIN INTERNA DEL CENTRO Concebimos que la evaluacin sea un proceso inseparable de la actividad educativa por lo que creemos fundamental la puesta en marcha de un proceso de evaluacin previamente establecido. En esta evaluacin se estudiar: 1. El grado de conocimiento y de apropiacin del Proyecto Educativo por toda la comunidad educativa. 2. La coherencia del Proyecto Educativo con el entorno del centro. 3. El grado en que se asumen los principios y valores por los componentes de la comunidad educativa.

62
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
4. La coherencia del Proyecto Educativo con la estructura, organizacin del centro, enseanzas que se imparten y actividades complementarias y extraescolares que se realizan. 5. La coherencia del Proyecto Educativo con las relaciones del centro con otras instituciones. 6. La coherencia de las NCOF con la prctica cotidiana del centro. Para ello el Proyecto Educativo ser evaluado al trmino de cada curso escolar por el Consejo Escolar y, en sus aspectos docentes, por el Claustro de Profesores, mediante un plan presentado por la Comisin de Coordinacin Pedaggica. El procedimiento de evaluacin consistir en: 1. Evaluacin por parte de los padres a travs de sus representantes en el Consejo Escolar y las Asociaciones de Padres. 2. Evaluacin por parte del profesorado del Claustro a travs de la Comisin de Coordinacin Pedaggica. 3. Evaluacin por los restantes sectores de la comunidad educativa a travs de sus representantes en el Consejo Escolar. Con los resultados de la evaluacin el Equipo Directivo emitir un informe en el que aparecern las propuestas de modificacin del Proyecto Educativo que, en su caso, debern ser aprobadas por el Consejo Escolar. J. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Las actividades extraescolares y complementarias irn orientadas a completar y desarrollar los objetivos planteados en la programacin general del centro y en la programacin de aula. Estas actividades tendrn carcter voluntario para el alumnado y el profesorado. Las actividades extraescolares y complementarias debern formar parte de la Programacin General Anual, por lo que estarn aprobadas por el Consejo Escolar. Las que hayan sido programadas con posterioridad a septiembre, debern ser presentadas y aprobadas por el Consejo escolar para poder realizarlas. Podrn ser organizadas y programadas por: Los profesores tutores del mismo nivel, ciclo o etapa. Los profesores especialistas de las diferentes materias Para las salidas fuera de la localidad ir un profesor/a por cada 10 alumnos o fraccin, de Infantil; un profesor/a por cada 15 alumnos, o fraccin, de Primaria y un profesor/a por cada 5 alumnos o fraccin, cuando sean acnee. Sern acompaantes los tutores/as, o el profesorado del mismo nivel, ciclo o especialistas que incidan en el mismo, que quieran voluntariamente colaborar con los organizadores de la actividad.

63
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
Los A.C.N.E.E. irn preferentemente a cargo de su profesor de apoyo. Ser necesario un nmero superior al 50 % de alumnos, por grupo, para llevar a cabo la salida programada. Si no fuera as, se suspendera dicha salida, excursin, etc. Ser condicin indispensable para poder asistir a las actividades extraescolares o complementarias la autorizacin de los padres o tutores del alumno/a. Sin dicha autorizacin el alumno no podr salir del centro bajo ningn concepto. Durante el tiempo que dure la actividad extraescolar el alumno estar sujeto a las mismas normas de convivencia que en el centro. Los alumnos que no participen en la actividad extraescolar estn obligados a asistir a clase en el Centro. Quedarn excluidos de la participacin en actividades extraescolares aquellos alumnos que hayan sido sancionados con faltas que atenten contra el normal desarrollo de la convivencia y todos aquellos que el profesor, junto con el Jefe de Estudios y Director, estimen oportuno. Los gastos que generan estas actividades sern financiadas por los alumnos. El profesorado que acompae a los grupos en las salidas, ser el responsable de recoger, supervisar y archivar las autorizaciones escritas para la misma, debiendo notificar al Equipo Directivo, con antelacin suficiente, la relacin de alumnos/as que participarn en la salida. Se adjunta programa de actividades que anualmente se programan. (Ver ANEXOS de la PGA da cada curso.

K. PARTICIPACIN DEL ALUMNADO DEL TERCER CICLO EN EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO. El alumnado del tercer ciclo de Primaria participar en el Consejo Escolar del centro sin tener representacin fsica en el mismo. Lo har a travs del Consejo de Delegados que estar formado por un representante de cada una de las unidades de dicho ciclo. El Equipo directivo se reunir con el Consejo de Delegados de alumnos en una reunin previa a la del Consejo Escolar Ordinario, para poder llevar as, la opinin y propuestas del alumnado. Cuando el consejo Escolar sea extraordinario, se les informar despus de su celebracin. Se considera que el alumnado de esta edad es mejor que participe de forma indirecta, para evitar que se coarte su libertad de expresin. Este acuerdo entrar en vigor el prximo curso 2011-2012. L. PROTOCOLO A SEGUIR EN CASO DE ACCIDENTE ESCOLAR.

Al comienzo de curso las familias estn obligadas a informar por escrito a los profesores tutores de cualquier anomala que sufran sus hijos que mereciera un tratamiento especial en la prevencin y cura de accidentes y por la que pudieran necesitar ayuda en algn momento. En cualquier caso, ya sea dentro del aula o en otros espacios, en caso de accidente se seguir el siguiente protocolo:

64
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)

Proyecto Educativo
El profesor/a atiende al alumno/a y lo comunica al Equipo directivo. El Equipo directivo inicia el proceso de actuacin: 1. Si se considera que es un caso leve: Se le atiende y si se considera oportuno se llama a la familia para que se haga cargo de su hijo/a y obre de la forma que crea ms conveniente. Para ello, las familias estn obligadas a facilitar un nmero de telfono de contacto. 2. Si se cree que es un caso grave: Se le atiende en la medida que se crea oportuno. Se avisa al 112. Se avisa a la familia.

SIEMPRE SE ACTUAR DE LA MEJOR MANERA POSIBLE SIGUIENDO EL CRITERIO DE LAS PERSONAS PRESENTES. Si hay traslado del accidentado, un profesor/a le acompaar hasta que llegue la familia, sin que ello suponga, en ningn caso, aceptacin de responsabilidad por parte del colegio y de su profesorado. Los gastos de cualquier eventualidad corrern, siempre, a cargo de las familias quienes podrn reclamarlo, si ha lugar, a la Consejera de Educacin, de la forma que sta tenga establecida. Habr un seguimiento de la evolucin del accidentado por parte del tutor/a y del equipo directivo. Al inicio del curso se entregar a las familias una autorizacin para poder trasladar, en caso necesario, en coche particular, al accidentado al Centro de salud de la localidad,

APROBADO EN CONSEJO ESCOLAR CON FECHA 9 DE FEBRERO DE 2010. REVISADO Y APROBADAS LAS MODIFICACIONES EN CONSEJO ESCOLAR A LO LARGO DEL CURSO 2013 - 2014

65
Ceip Cervantes Miguel Esteban (Toledo)