1 OBJETIVOS PERSONALES

Dada la idiosincrasia de mi perfil puesto que aunque no profesora vengo trabajando como
docente desde hace 5 años, en concreto como “Learning Support Assistant” de la rama STEM en
Reino Unido (un puesto que existe como medida de atención a la diversidad), probablemente mis
principales objetivos del prácticum difieran del del resto de los compañeros. En mi caso estoy
familiarizada con la vida diaria de la escuela, tengo un amplio conocimiento en dificultades del
aprendizaje y adaptaciones curriculares, así como en gestión del comportamiento siendo además,
mentora lo cual implica estar altamente familiarizada también con el trabajo socioemocional
intrínseco a la docencia.

No obstante, como en mi puesto actual ni programo ni evaluo, estas son dos de mis grandes
prioridades a nível metodológico y curricular. En consecuencia, pretendo aprender a programar y
evaluar de manera eficaz y enriquecedora para los alumnos, así como ampliar mi conocimiento de la
gama de recursos didácticos existentes y disponibles para llevar al aula.

Por otro lado, y de ahí mi elección del centro, es una de mis principales metas en el
practicum observar y llevar a cabo en la práctica la metodología AICOLE. Aprender de mi tutor y
otros profesores como implementarla de manera exitosa de forma que los estudiantes aprendan la
materia a la vez que mejoran su competencia lingüística y desarrollan habilidades cognitivas y
metacognitivas.

Así mismo, es una de mis objetivos analizar crítica y objetivamente las similitudes y
diferencias del sistema educativo español y el británico con el fin de determinar cuales son los puntos
fuertes y las deficiencias de ambos de manera que esto me sirva para compartir constructivamente
mi experiencia y mis puntos de vista con ambos centros, el de prácticas y el que me espera a la
vuelta en Londres

2 CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO DE PRÁCTICAS

 IES Ichasagua . C/ LADERAS DEL ESPEJO, S/N: Localidad: LOS CRISTIANOS: Municipio:
ARONA: Provincia: Santa Cruz de Tenerife Comunidad Autónoma: Canarias.

El Centro que es de nueva construcción, concebido para 20 unidades de la ESO y 600

alumnos, cuenta actualmente con 20 grupos de ESO, 6 de Bachillerato y 2 de FPB, haciendo un total
de 28 grupos y 756 alumnos. El número actual de alumnado da lugar a un problema de espacio en el
IES que se ha ido solventando mediante la creación de espacios alternativos y reconvirtiendo
antiguas aulas de audiovisuales y departamentos en aulas ordinarias. Las aulas están dotadas de un
ordenador de clase y un proyector. Además, dispone de tablets, 3 aulas de informática y en algunas
aulas hay pizarras digitales.. Esto permite que se puedan desarrollar metodologías basadas en las
TIC’s.

En cuanto a los órganos de Gobierno el IES cuenta con los siguientes:

• Órganos unipersonales: director del centro, vicedirector, jefe de estudios, dos jefes de estudio
adjuntos, secretario, jefes de departamento…

• Órganos colegiados: Aquí tenemos al claustro, el consejo escolar, los departamentos

y los equipos docentes.

El centro es de titularidad pública, en el mismo se imparte Educación Secundaria Obligatoria

(ESO), Bachillerato (Modalidades de Ciencias y de Humanidades y Ciencias Sociales) y Formación
Profesional Básica (FPB) de Administración y Gestión. El alumnado estudia inglés como primera
lengua extranjera y puede elegir entre francés y alemán como segunda lengua extranjera. Se atiende
de forma específica la diversidad idiomática mediante el programa de Apoyo Idiomático (ADI), dirigido
al alumnado extranjero que lleve viviendo en España menos de dos años. No obstante, el centro
acoge en este programa al alumnado que lleve viviendo en nuestro país más de dos años si lo
necesita. Esta medida se imparte entre diez y doce sesiones a la semana por profesorado
especializado en la enseñanza del español para extranjeros. Además, el IES Ichasagua atiende a
alumnos con hipoacusia lo que implica las pertinentes Adaptaciones Curriculares o de Acceso al
Currículo, para ello se cuenta con profesorado de Audición y Lenguaje e Intérpretes en Lengua de
Signos Española.

Celebración del Año Nuevo Chino, este curso académico en el IES Ichasagua.
 Estamos en el año del conejo.

Para atender la diversidad del alumnado el IES con los siguientes recursos:
• Dos orientadoras
• Dos docentes de Pedagogía Terapéutica (PT) que atiende al alumnado con necesidades
educativas especiales.
• Dos docentes de Audición y Lenguaje (AL) que atiende al alumnado con déficit auditivo.
• Dos intérpretes de Lengua de Signos Española (ILSE) a 30 horas semanales.
• Dos coordinadores de ámbito, uno del socio-linguístico y otro del científico-tecnológico.
• Proyecto de Ipad, dirigido a trabajar las adaptaciones curriculares con el alumnado que
presenta dificultades de aprendizaje, especialmente el alumnado sordo que necesita un mayor
soporte visual.
Otras medidas de atención a la diversidad además de las ya citadas son:
• Programa de mejora de la convivencia: la medida cuenta con diez horas semanales que se
reparten entre tres docentes, en los que se realizan tutorías individuales, asistencia en el aula y
talleres artísticos, de huerto escolar y deportivos.
• Proyecto SENDA - (PROMECO para FPB): este proyecto propio del centro llevado a cabo
por dos docentes, cuenta con dos horas semanales de intervención con el alumnado de la FPB, una
grupal y otra destinada a tutoría individualizada. Los objetivos son la prevención del absentismo y el
abandono escolar, la mejora de resultados académicos y la resolución de conflictos.
• 1º y 2º curso de PMAR ( LOMCE)
• 3º de Diversificación ( LOMLOE)
• PostPMAR (LOMCE) – Atención específica en el 4º curso de ESO.
• Atención a las materias de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés en 1º de la
ESO: la medida cuenta con horas OMA (Otras Medidas de Atención a la diversidad) y la atención se
realiza mediante pareja pedagógica. La medida se extiende a 2º de la ESO según la disponibilidad de
estas horas. Igualmente se presta especial atención a la detección de alumnado con altas
capacidades y a su enriquecimiento curricular.
Por otro lado, una de las características idiosincrasia del IES Ichasagua es el desarrollo de
tres programas AICOLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras): CLIL (inglés),
EMILE (francés) y KLAUS (alemán). Los programas se desarrollan en todos los niveles de la ESO y
en 1º de Bachillerato. En los grupos AICOLE, al menos dos por nivel para inglés y uno para los otros
idiomas, se imparte parte de los contenidos de varias materias no lingüísticas en la lengua
extranjera. Las asignaturas por curso varían entre dos y cuatro, dependiendo de la disponibilidad de
profesorado acreditado en cada curso escolar ( mínimo en nivel de B2 en la correspondiente lengua).
 El edificio es de nueva construcción. Las aulas están dotadas de un ordenador de clase y
un proyector. Además, dispone de tablets, 3 aulas de informática y en algunas aulas hay pizarras
digitales.. Esto permite que se puedan desarrollar metodologías basadas en las TIC’s.

Respecto al entorno, el instituto se ubica en el municipio de Arona, en el sur de la Isla de

Tenerife, y recibe alumnos de los municipios de Arona y Adeje. Estos municipios de Arona y de Adeje
eminentemente turísticos, son los municipios con mayor crecimiento porcentual de población, hecho
que se refleja en el empadronamiento tanto de ciudadanos extranjeros como nacionales. Como en
todos los centros de la zona, el IES Ichasagua tiene una gran variedad de nacionalidades y culturas
que destacan por encima de cualquier otra característica (más de 40 nacionalidades que suponen un
40 % del alumnado). La cantidad de nacionalidades diferentes que se congregan en esta zona hacen
que el hecho idiomático y multicultural en ocasiones sea un hándicap a la hora de comunicarse con
las familias y consecuentemente se resienta su participación. Sin embargo, el Proyecto de
Participación intenta paliar esta dificultad.
 Así pues, una de las prioridades del Proyecto Educativo del Centro es que todos los
miembros de la comunidad educativa se sientan integrados y representados en la vida del centro. Por
lo tanto, se intenta, a través del PE, reflejar y dar respuesta a las necesidades de los diferentes
grupos culturales. Por ello, se cuenta con numerosos proyectos, como el ya citado de Participación,
que se vinculan al PEC y que se han ido desarrollando e incorporando a la vida del centro (Proyecto
de Interculturalidad, Integrando la discapacidad, Proyectos en Redes Educativas,…) y que han
promovido el desarrollo de actividades y situaciones de aprendizaje que trabajan la educación en
valores.
3 ANÁLISIS DEL ALUMNADO

4. ACCIONES REALIZADAS

Semana del 27-02 al 03-03

● En primer lugar, se me efectúa la recepción como alumno en prácticas por parte de mi tutor y
también por el coordinador de prácticas del centro, donde me entregan diverso material como
la agenda y los horarios.
● Se me dan unas nociones básicas de las plataformas docentes que se usan en el centro:
Portal Pincel Ekade para pasar lista y comunicaciones con la familia, Portal EVAGD y
Google Classroom.
● Asisto a la Reunión del Grupo CLIL ( AICOLE de inglés), en el que se comparten recursos
como Graasp. eu o LearningApps. org y se coordina el horario del asistente de idioma, en
esta reunión comparto con la coordinadora del grupo CLIL los datos de contacto del jefe de
departamento de MFL ( “Modern Foreign Languages”) del colegio Dunraven ( mi centro de
trabajo en Londres) puesto previamente me expresó su interés en establecer algún tipo de
colaboración con el IES Ichasagua. Destino una hora junto con un profesor a conocer como
es la hora de guardia, donde los profesores tienen que ver quienes faltan, comprobar
autorización de salidas a los baños o resolver algunas incidencias.
● Paso la semana con 1º ESO A y B ( grupo CLIL) en matemáticas. Unidad: Fracciones y
decimales. El profesor y yo utilizamos el andamiaje, siguiendo el patrón “ I do, we do, you
do” para trabajar los conceptos de fracciones, fracciones y decimales equivalentes y
fracciones propias e impropias en ambas lenguas inglés y español. Hay alumnos nativos en
los dos grupos a los que el profesor ha nombrado sus helpers. La última clase de la semana
es una clase de juegos en la que se llevan a cabo dos actividades. En la primera a los
alumnos se les da una tarjeta a completar, por ejemplo se les da un decimal y deben hallar la
fracción equivalente y dibujarla, o se les da un dibujo y escribir la fracción y el decimal. Una
vez completada la ficha deben levantarse y buscar a su pareja, el otro alumno que fue dado
el mismo valor numérico. De las parejas uno fue dado por ejemplo el decimal y otro la
fracción, por tanto para encontrar a la pareja los cálculos deben ser correctos. La segunda
actividad consiste en sentarse si el número/fracción de la tarjeta se corresponde con una
afirmación dicha por el profesor, por ejemplo, “la fracción es impropia” o “ la fracción es
equivalente a un medio” si los alumnos no se sientan cuando deben o viceversa son
eliminados. Esta actividades se llevan a cabo mayormente en inglés, el objetivo que creo
que se ha cumplido satisfactoriamente con ambos grupos es que los estudiantes entiendan,
interpreten y analicen los conceptos relativos a las fracciones a la vez que desarrollen sus
competencia lingüística en inglés y a la vez que desarrollen sus habilidades de trabajo
participativo respetándose los unos a los otros. Aunque los dos grupos son muy participativos
 observé gran diferencia en cuanto a confianza y autoestima. Primero A que además es la
tutoría de este profesor no tiene casi miedo a equivocarse y acepta el reto fácilmente. En
primero B, algunos alumnos realmente requirieron de unas palabras de aliento para tomar
parte en los juegos puesto que estaban muy preocupados de equivocarse y “ hacer el
ridículo” especialmente un alumno con adaptación curricular.
● Paso la semana con 2º C y 2º E en Física y Quïmica con mi tutor de prácticas, ambos son
grupos CLIL. Se trabajan las ecuaciones químicas y su ajuste. Todas las semanas un alumno
de los grupos CLIL realiza una pequeña presentación a modo de introducción del tema en
inglés; para ello el profesor previamente les proporciona un guión de lo que han de decir. Se
utiliza la simulación Balancing Chemical Equations - Chemical Equations | Conservation of
Mass - PhET Interactive Simulations (colorado.edu). Los estudiantes tienen una ficha con
ecuaciones a ajustar primero el profesor utiliza la simulación para ajustar ecuaciones, luego
alumnos salen a la pizarra/proyector para usar ellos mismo la simulación, por último los
estudiantes ajustan las ecuaciones en la ficha sin usar la simulación. No observo grandes
diferencias entre los grupos, en ambos hay nativos ( de inglés). En 2º C observo que una de
estas nativas entiende mejor el procedimiento cuando se lo explico completamente en inglés,
en 2º C también hay un alumno con déficit auditivo que se beneficia de sentarse en primera
fila. En 2ºE es un alumno con TDAH el que se beneficia de sentarse en primera fila, además
también una alumna con diagnóstico de espectro autista y español como segunda lengua me
dice que no se encuentra bien ( sobrecarga sensorial) y se la deja ir a secretaría.
● Asisto al Plan Lector con 1º ESO B. Lectura: Mujeres en la Ciencia. Este es un proyecto de
intervención educativa, integrado en el Proyecto Educativo, que persigue el desarrollo de la
competencia lectora y escritora del alumnado, así como el fomento del hábito lector y el
desarrollo de la competencia lingüística.

Semana del 6-03 al 10-03

● Asisto toda la semana a las optativas del ámbito científico de 1º de Bachillerato: Astronomía
y Técnicas de Laboratorio. Cada una se imparte dos horas a la semana, en cursos pasados
estas se ofertaban solo a alumnos del itinerario de ciencias pero, en el actual curso se
ofertan a cualquier alumno de 1º de Bachillerato. En Técnicas de Laboratorio realizamos la
medición de la acidez de la leche y la medición de la acidez del vinagre, es obvio que la
profesora trabaja sobre la base del aprendizaje significativo, los alumnos han realizado ya
técnicas similares de volumetría y se muestran doctos en el conocimiento y uso del material.
Solo requieren de una explicación al inicio de la clase sobre la práctica que van a
realizar,Trabajan responsable e independientemente por gran parte de la sesión y recogen el
laboratorio con eficiencia y responsabilidad, aunque algunos necesitan que se les recuerde
tomar nota de los resultados. En astronomía, hablamos de las distancias del sistema solar,
mostramos cómo y pedimos a los alumnos que calculen las distancias a escala. La siguiente
clase los alumnos tratan de representar el sistema solar a escala, siendo el sol una pelota de
baloncesto, y los planetas esferas de arcilla ( realizadas a escala por el grupo de cerámica)
 para lo que se dan cuenta de que mercurio es demasiado pequeño para ser representado,
Marte es un grano de arena y Saturno y Júpiter se salen de las instalaciones del colegio.
Ambas asignaturas al ser optativas tienen la libertad de realizar más a menudo actividades
que fomentan la participación y el desempeño exitoso de estudiantes con estilos cognitivos
prácticos o creativos.
● Asisto con el departamento de Biología y Geología a la planificación del experimento que se
va a llevar a cabo a través del Proyecto de la Red Canaria Innovaas “Mar con Ciencia”. Se
planea la recogida de muestras de agua marina y de arena a las cuales se van a añadir
algas y nitratos a parte de las muestras. Las muestras de las algas están ya en el centro. Se
decide asignar a distintos grupos a distintas zonas de la playa y se decide también utilizar
botellas recicladas para sustituir placas de petri.

● Observo a la profesora de Biología y Geología de 1º de Bachillerato B corregir exámenes y

asisto a clase con ellos. El grupo acaba de realizar el primer examen de Biología lo que
significa que terminaron recientemente con la parte de Geología, la profesora ( Bióloga) tiene
especial interés en que los alumnos conozcan a una Geóloga y que hable con ellos sobre
Geología. Me presento y les hablo sobre mi trayectoria académico profesional, que me llevó
a estudiar Geología y que me parece apasionante sobre dicha ciencia. la profesora entrega
los exámenes y de feedback positivo en los alumnos observo que ha escrito excelente en
 algunos exámenes aunque la nota no sea sobresaliente, algunos alumnos se muestran
decepcionados la profesora recalca que acaban de cambiar de ciencia y que es normal
tardar en obtener el preciado sobresaliente.
● Asisto a clase con 2º de Bachillerato de Física con mi tutor, el primer día este les recuerda el
concepto de onda, los tipos transversales y longitudinales y los parámetros de la misma
utilizando simulación del Phet Wave on a String - Waves | Frequency | Amplitude - PhET
Interactive Simulations (colorado.edu). El segundo día introduce la ecuación de la onda a los
alumnos, la importancia de tener la calculadora en radianes para trabajar con ondas y les
pide derivarla para obtener la ecuación de la velocidad de la onda. Cabe destacar aquí que
hay una relación comunicativa, estrecha y colaborativa entre los departamentos de
matemáticas y ciencias. El tercer día está programado seguir trabajando problemas de ondas
enfocado a la EBAU, pero los alumnos tienen la foto de la orla ese día a esa hora, solo están
en clase media hora y con otras prioridades.

Imagen utilizada por el profesor en Física de 2º de Bachillerato, ondas.

● Asisto a clase del ámbito científico con Formación Profesional Básica 2. En matemáticas
trabajamos resolver ecuaciones y en ciencias la estructura y energía interna de la Tierra. Los
alumnos de la FPB en su mayoría o bien tienen adaptaciones curriculares debido a
dificultades del aprendizaje o bien tienen dificultades socio emocionales, es un grupo
reducido donde es muy importante crear un ambiente en el que se sientan cómodos
dándoles flexibilidad adaptando el ritmo de la clase y el volumen de los contenidos y
atendiendo en todo momento sus necesidades emocionales.
● Asisto con 4º de la ESO B a una reunión con una de las orientadoras del centro, sobre
orientación académica y profesional. En la que se les informa de las diferentes opciones
académicas que tienen para el próximo año, especial énfasis en la oferta de FP, dado el
estigma que todavía tiene entre ciertas familias.
● Asisto también con 4º de la ESO B a una reunión con una representante del ayuntamiento de
Arona parte de un proyecto que busca conocer las necesidades e inquietudes de los jóvenes
del centro. Se les pregunta qué les gustaría pedir al ayuntamiento para mejorar la calidad de
vida en el municipio y se les informa que un grupo de estudiantes del centro asistirán a un
pleno.