Casanova Zamora Et Al., 2020

I M P O R TA N C I A D E E S T I M U L A R L A S I N T E L I G E N C I A S M Ú LT I P L E S E N E D U C A C I Ó N I N I C I A L .
H A B I L I D A D E S Y D E S T R E Z A S · 1 6 8 ·
RECIBIDO EL 10 DE NOVIEMBRE DE 2019 - ACEPTADO EL 12 DE FEBRERO DE 2020
Importancia de estimular las

inteligencias múltiples en
2 2 5 6 - 1 5 3 6
educación inicial.
Habilidades y destrezas
I S S N
Importance of stimulating multiple

-
2 0 2 0
intelligences in initial education.

O C T U B R E
skills and abilities

-
1 6 8 - 1 8 1
Tannia Alexandra Casanova Zamora1
Eliana Vanessa Arias Calderón2

( 1 0 ) :
Jakelin Paulina Trávez Angueta3
Angela Vanessa Ortiz Lucero4

9
R E D I P E
Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH)
Riobamba – Ecuador
B O L E T Í N
1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO (UNACH), ECUADOR. Facultad de Ciencias de la Educación, Hu-

manas y Tecnologías – Carrera de Educación Inicial. Grupo Neuropsicopedagogia. Mg.Tannia Alexandra Casanova Zamora.
Licenciada en Educación Parvularia e Inicial, Magister en Desarrollo de la Inteligencia y Educación, Doctorante en Pedagogía
R E V I S T A
Universidad de la Habana Cuba. Correo tcasanova@unach.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-6005-2414

manas y Tecnologías – Carrera de Educación Inicial. Eliana Vanessa Arias Calderón Estudiante de Séptimo Semestre de la
Carrera de Educación Inicial. Capacitación en: “Educación con énfasis en la primera infancia” por 40 horas, “II Encuentro Interna-
cional de Literatura Infantil y Juvenil” por 40 horas. Correo eliana.arias@unach.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-0078-6926
manas y Tecnologías – Carrera de Educación Inicial. Jakelin Paulina Trávez Angueta. Estudiante de séptimo semestre de la
carrera de educación inicial. Capacitación en: “Las cargas eléctricas el cerebro, la sinapsis, y sus efectos en la conducta humana
frente a la neurociencia del siglo XXI” por 120 horas, “II Encuentro Internacional de Literatura Infantil y Juvenil” por 40 horas.
Correo jakelin.travez@unach.edu.ec https://orcid.org/0000-0003-4553-2003
manas y Tecnologías – Carrera de Educación Inicial. Angela Vanessa Ortiz Lucero. Estudiante de Séptimo Semestre de la Car-
rera de Educación Inicial. Capacitación en: “Educación con énfasis en la primera infancia” por 40 horas. Correo angela.ortiz@
unach.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-1665-3933
I M P O R TA N C I A D E E S T I M U L A R L A S I N T E L I G E N C I A S M Ú LT I P L E S E N E D U C A C I Ó N I N I C I A L . H A B I L I D A D E S Y D E S T R E Z A S · 1 6 9 ·
RESUMEN one who provides knowledge. With this type of

education we limit the abilities and capabilities
La educación infantil ha evolucionado y junto of children, when in reality we could stimulate
con esta se espera que también devengan multiple Intelligences to the point of creating
las metodologías de enseñanza. Dejamos competent human beings ready to function and
atrás la educación tradicional que ha limitado interact within any environment, thus becoming
los procesos de enseñanza – aprendizaje, empathic social beings that have a democratic
forzando a los infantes a adquirir conocimientos sense, are critical and autonomous. In the study
únicamente de manera unidireccional siendo el that we have carried out, we can determine that
2 2 5 6 - 1 5 3 6
docente quien puede aportar conocimiento. Con within the group that was analyzed, most of them
este tipo de educación limitamos las habilidades showed a higher inclination for visual intelligence
y capacidades de los niños, cuando en realidad and a lower inclination for interpersonal
podríamos estimular las Inteligencias Múltiples intelligence. Based on the results obtained, the
I S S N
al punto de crear seres humanos competentes teachers will have the possibility of using this
listos para desenvolverse e interactuar dentro data to propose new methodological strategies
-
de cualquier entorno convirtiéndose en seres

2 0 2 0
that make a significant contribution to stimulate

sociales empáticos, que tengan un sentido Multiple Intelligences.
democrático, crítico y autónomo. En el estudio
O C T U B R E
que hemos realizado podemos determinar que

dentro del grupo que fue analizado la mayoría KEY WORDS
de ellos mostraban una inclinación superior por
-
la Inteligencia Visual y una inclinación menor en Learning, capabilities, abilities, multiple

1 6 8 - 1 8 1
la Inteligencia Interpersonal. Basándonos en los intelligence, methodologies

resultados obtenidos los docentes tendremos
la posibilidad de usar estos datos para plantear
INTRODUCCIÓN
( 1 0 ) :
nuevas estrategias metodológicas que hagan

un aporte significativo para estimular las
A lo largo de nuestra vida estudiantil hemos sido
Inteligencias Múltiples a través de actividades
9
categorizados como muy, medianamente o poco

R E D I P E
apropiadas a cada etapa del desarrollo infantil

inteligentes con base a una calificación obtenida
y para que cada una de estas sean estimuladas
en las diversas asignaturas estudiadas, pero
con la finalidad de darle al niño la posibilidad de
¿Es realmente una calificación lo que define
B O L E T Í N
potencializar su inteligencia.
el nivel de inteligencia que poseemos?, la
PALABRAS CLAVE respuesta a esto es no, una calificación no
puede definir el nivel de inteligencia que posee
R E V I S T A
Aprendizaje, capacidades, habilidades, cada persona y menos aun cuando se realiza

inteligencia múltiples, metodologías una prueba para evaluar una única parte de
nuestro conocimiento.
ABSTRACT
Howard Gardner propuso la teoría de la
Early childhood education has evolved; Inteligencias múltiple (I.M) en el año 1983 en
therefore teaching methodologies must also do su libro titulado Estructuras de la mente en el
so. We leave behind traditional education that cual define a la inteligencia como “la capacidad
has limited the teaching - learning processes, de resolver problemas o de crear productos
forcing infants to acquire knowledge only in an que sean valiosos en uno o más ambientes
unidirectional way where the teacher is the only culturales” (Gardner, 2016)(p.4)
Gardner se resistía a aceptar que existiera un LA ESCUELA TRADICIONAL Y LAS

solo tipo de inteligencia, pues considera que INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
la mente del ser humano es tan compleja que
resultaría imposible encasillarla en un solo tipo. La escuela tradicional aparece en el siglo XVII
Creer que la inteligencia es un recurso que en Europa y con el surgimiento de la burguesía,
puede medirse numéricamente implicaría que esta se vuelve una de las expresiones para
todos somos iguales que tenemos los mismos dar inicio a la modernidad, las tendencias
gustos, inclusive que crecimos y nos formamos pedagógicas que lo caracterizan son propias
en un ambiente idéntico, lo cual es algo irreal. del siglo XIX, las mismas que han tenido una
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Por tanto, estamos ignorando la diversidad que influencia significativa en el terreno educativo en
nos hacen ser las personas que somos, todos el siglo XX.
distintos e igual de valiosos.
El hombre ha elaborado propuestas acerca de
I S S N
Gardner desestimó la afirmación de que la la educación, sus protagonistas, el proceso de

inteligencia es innata en la persona. A decir enseñanza – aprendizaje, sus finalidades y el
-
de (Guzmán & Castro, 2005) la inteligencia modo de realización, su concepción descansa

2 0 2 0
no es una característica innata, sino que se en el criterio de que es la escuela la institución

desarrolla como resultado del aprendizaje, del social encargada de la educación pública masiva
O C T U B R E
entrenamiento y la práctica. Así pues, ahora y también valorada como fuente fundamental de
sabemos que el desarrollo y formación de la información, la cual tiene la misión de preparar
la persona dependerá de la estimulación, la intelectual y moralmente a los estudiantes.
(Arcken, 2012)
-
educación puede modificar las inteligencias ya

1 6 8 - 1 8 1
que contamos con la posibilidad de ejercitarlas.

En la escuela tradicional el profesor asume el
(Antunes, 2006) Menciona que el niño necesita poder y la autoridad como transmisor esencial
la escolaridad para “aprender a aprender”, para de conocimiento, el cual exige disciplina y
( 1 0 ) :
desarrollar sus habilidades y estimular sus obediencia, tomando así una imagen de
inteligencias, es así que el docente se convierte imposición, es decir, es el centro del proceso de
9
en guía estimulador de los niños. enseñanza, transmitiendo información de una

R E D I P E
forma expositiva con procedimientos siempre

Antes de la escolarización el niño ya empieza verbalistas, dando poco margen para que el
a desarrollar sus inteligencias, pues empieza estudiante trabaje y establezca sus habilidades,
B O L E T Í N
trabajando con el hemisferio derecho dando dando lugar a una personalidad pasiva y
mayor énfasis que al izquierdo, pues en él se dependiente, lo que hace que se aprecie más al
encuentran las funciones más blandas como profesor como sujeto del proceso de enseñanza.
R E V I S T A
la creatividad, la intuición, la espiritualidad, la (CEPES, 2000)

sensibilidad, etc.
El sistema educativo debe enfocarse en brindar
En el contexto educativo el docente juega un mayor atención a la educación del niño, pues
papel fundamental en el desarrollo intelectual se le considera como una persona distinta a la
del niño, aunque si bien el sistema educativo adulta, por lo tanto, se debe prestar atención
actual se enfoca en desarrollar el lado izquierdo al proceso evolutivo, estudiando cada una de
con funciones más duras, como son, el las etapas del desarrollo, a través de estas
razonamiento, la memoria, el pensamiento, etc. necesidades surge el activismo, dejándose de
la propuesta es estimular ambos hemisferios, es ver al niño como ser pasivo, buscando cuáles
decir desarrollar lo más posible las inteligencias.
son las necesidades del mismo, de modo que se el objetivo de que los estudiantes adquieran
ajuste al proceso educativo. los conocimientos necesarios, en ello juega un
papel fundamental el maestro, dejando de ser
La escuela debe formar jóvenes listos para vivir un transmisor de conocimientos y convirtiéndose
dentro de su medio social, teniendo un sentido en un guía que acompaña en el procesos de
democrático, propiciando la colaboración y aprendizaje real del estudiante permitiéndole
ayuda mutua, por lo tanto, la escuela debe adquirir las competencias requeridas en pleno
ser una comunidad en miniatura, el papel del siglo XXI. (Guillén, 2013)
docente debe ser proporcionar el medio “que
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estimule” la respuesta necesaria y dirija el Es necesario que la escuela se enfoque en

aprendizaje. (Castro, 1939) trabajar en conjunto con docentes y padres de
familia, cuyo objetivo sea el mismo, identificar
Es necesario Identificar las fortalezas de los y buscar estrategias metodológicas que se
I S S N
niños en lugar de las carencias, aunque por adapten a las necesidades diferentes de cada
muy fácil que parezca plantearlo muchas de las estudiante, por lo tanto se ha buscado la manera
-
veces hemos hecho lo contrario y eso hasta el de facilitar estimular y trabajar por igual los tipos
2 0 2 0
día de hoy, el sistema educativo debería permitir de inteligencias de cada estudiante, por ese
una planificación educativa adecuada, la misma motivo Gardner propone que los profesores se
O C T U B R E
que se pueda adaptar a las necesidades de valgan de una metodología amplia, que incluyan
cada estudiante. ejercicios y actividades que impliquen los ocho
tipos de inteligencia y no solo dos de ellas.
Es evidente que en la mayoría de escuelas se
-
(ACRBIO, 2015)
adaptan a currículos uniformes, ocasionando que
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estudien las mismas asignaturas presentadas y EL ESTÍMULO DE LAS INTELIGENCIAS

a más de ello estudiarlas de idéntica forma, esto MÚLTIPLES EN LA PRIMERA INFANCIA
quiere decir que no se hace el mayor intento por
( 1 0 ) :
buscar estrategias metodológicas para estimular

las diferentes inteligencias que poseen los En la primera infancia los niños necesitan
9
estudiantes y así adquirir conocimientos, cabe nutrición, protección y estimulación, que son
R E D I P E
recalcar que todas las inteligencias múltiples factores esenciales para conseguir mejorar el
son importantes, de hecho, la educación desarrollo intelectual, emocional, social, cultural
debería considerar a todas por igual, dándoles y corporal de un niño. La etapa comprendida
B O L E T Í N
el mismo interés y sobre todo trabajando de desde los 0 a 3 años, es una etapa donde se
forma equitativa con los estudiantes. produce un desarrollo acelerado e integral
siempre y cuando se involucre a todas las
R E V I S T A
Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias inteligencias que poseemos.

educativas y lo que está claro es que una escuela
que sea útil ha de considerar el aprendizaje
Los progresos recientes en el campo de la
para la vida, es necesario valorar las diferentes
neurociencia según nos indica (Céspedes,
capacidades que tienes los estudiantes para
2019) podemos conocer que hasta los 5 años la
adquirir un nuevo conocimientos, pues se
corteza dispone de 300 billones de neuronas, a
sabe que es un poco difícil descifrar sobre
los 7 años, se dispone de 200 billones y de los
como aprende el estudiante y cuáles son sus
doce años en adelante tan solo 100 billones de
fortalezas e intereses, por lo tanto la escuela
neuronas para conectarse entre sí. Estos datos
debe buscar estrategias para así poder utilizar
nos dan la pauta para intentar estimular cientos
todos los recursos pedagógicos disponibles con
de características y otorgarles a nuestros niños que realmente les apasione. Muchas personas
herramientas para la vida. Amanda Céspedes, realmente no lo que les gusta, porque recibieron
habla acerca de los diversos componentes de una educación muy rígida.
la inteligencia, enfocándose en una facultad
innata de nuestro cerebro llamada plasticidad.
En la etapa de la primera infancia cada niño
Hablando en términos científicos la plasticidad
podrá potenciar este conjunto de, de manera
es la capacidad que posee nuestro cerebro para
que se pueda aprovechar la diversidad de
adaptarse y modificar la información adquirida
cada estudiante para incluir actividades que
con anterioridad para dar una respuesta a los
2 2 5 6 - 1 5 3 6
contribuyan al fortalecimiento de cada niño,

diferentes estímulos.
acercándolos al conocimiento desde sus
habilidades y destrezas más notorias, para
Generalmente los padres demandan a sus hijos lograr su óptimo desarrollo.
I S S N
que se destaquen en el área académica dándole

una importancia desmedida a las calificaciones,
El médico estadunidense Glenn Doman diseñó
-
pasando por alto que estas mismas si bien

2 0 2 0
programas llamados bits en los cuales trataba de

pueden otorgar un estatus, no garantizan el éxito
agrupar estímulos de las inteligencias múltiples
profesional ni personal. Pues no les ha dado la
de manera que se incremente las posibilidades
O C T U B R E
oportunidad de desenvolverse libremente en

intelectuales, con este método se logra captar
otras áreas.
la atención y que se crean innumerables
conexiones neuronales y se trabaja la memoria.
-
Cada persona tiene un perfil de inteligencia Por ejemplo: los nombres de los animales son
1 6 8 - 1 8 1
debido a que unas se destacan más que otras, enseñados a los niños junto una imagen que los
lo cual no quiere decir que no las poseamos, represente, estas imágenes deben ser de los
simplemente que tenemos menor inclinación animales reales para que puedan identificarlos
( 1 0 ) :
hacia ellas. Por medio de la observación podemos claramente y al repetirlas o verlas varias veces
distinguir cuales son aquellos aspectos que durante un tiempo; llegaran a reconocerlos sin
9
predominan y empezar a trabajarlos, el objetivo problemas. Es importante respetar el ritmo de

R E D I P E
es crear dentro del hogar y la escuela espacios aprendizaje y realizar las actividades con calma.
de recreación en los que los niños puedan Los bits de información deberán ser simples para
estimular los diferentes tipos de inteligencia, sin no distraer al niño del tema, novedosos para
B O L E T Í N
olvidar celebrar su esfuerzo en cada intento. lograr llamar su interés y complete la actividad y
adecuados a la edad y nivel de desarrollo para
evitar frustrar al estudiante en caso de que no
Para alcanzar un desarrollo completo se
logre completar la tarea. Los periodos de tiempo
R E V I S T A
requiere de un esfuerzo de los niños, docentes

que se trabaja para aplicar este programa deben
y padres de familia quienes deben involucrarse
ser cortos, para no cansar o aburrir al niño.
en el proceso desde una edad temprana, los
(Escalonilla, 2020)
docentes son facilitadores de información como
teorías, metodologías y técnicas de enseñanza.
La estimulación de las inteligencias múltiples El objetivo del Doman es no saturar al niño
ayudará a descubrir las actividades de su con conocimiento académico, sino preparar
interés ya sean deportes, música, libros y en su cerebro, estimular su plasticidad cerebral,
un futuro se podrán definir por una profesión desarrollar habilidades y potenciar su capacidad
de aprendizaje. Esta escuela tan estricta le impide
al niño equivocarse, lo que desafortunadamente Gardner tenía la concepción que la mente

crea inseguridad que no le dejará experimentar es capaz de tratar distintos contenidos de
cosas nuevas, disfrutar de su entorno y tampoco distintas maneras mostrando así distintas
valorar sus logros. inteligencias y no solo una única inteligencia
flexible, proponiendo a las I.M como una actitud
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL hacia el aprendizaje o como una meta-modelo
APRENDIZAJE DE NIÑOS DE EDUCACIÓN educacional. De este modo Armstrong citado
INICIAL por (Ordoñez-Islas, 2006), menciona que las I.M
ofrece a los educadores una oportunidad muy
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Al hablar de inteligencia múltiples tratamos las

amplia para adaptar de manera creativa sus
diferencias que hay entre los individuos, el modo
principios fundamentales a cualquier cantidad
de actuar, intereses, capacidades, etc. con ello
de contextos educacionales (p.18)
llegamos al punto que no todos aprendemos de
I S S N
la misma manera. Esto debería ser la base de

Es importante cuestionarnos si lo que aprenden
la educación, las unidades educativas deberían
los niños día a día en el salón de clases les
-
fijar al alumno como centro del proceso de

permite responder y enfrentar los retos que
2 0 2 0
enseñanza aprendizaje.
viven en sus vidas, pensemos si en realidad
las actividades que realizan los niños están
Los salones de clase están conformados por
O C T U B R E
desarrollando su inteligencia. (González,

una gran diversidad de estudiante, todos ellos
2014), manifiesta que la escuelas requiere
con diferentes contextos familiares, sociales,
incorporar metodologías más activas como el
económicos, muchos de ellos desmotivados,
-
aprendizaje cooperativo, las rutinas y destrezas

otros, más enfocados en el auge de la tecnología
1 6 8 - 1 8 1
del pensamiento, el trabajo por proyectos, el

e incluso algunos incapaces de concentrar su
aprendizaje reflexivo, la enseñanza basada en
atención en el aula, este panorama educativo
la resolución de problemas o el aprendizaje-
nos obliga a incorporar metodologías más
( 1 0 ) :
servicio. (p.5)
atractivas, motivadoras, activas, que despierten
el niño el interés y la curiosidad por descubrir un
Dentro de las ocho inteligencias que Gardner
9
nuevo conocimiento.
propuso se encuentran tanto las tomadas
R E D I P E
como tradicionales, como algunas a las que

Dentro de las inteligencias múltiples como método
únicamente se les denominaba talentos,
de enseñanza encontramos las propuestas
estas son: lingüística, lógico-matemática,
B O L E T Í N
conductistas de Skinner, sin dejar de lado las

viso-espacial, corporal-cinestésica, musical,
ideas constructivistas de Piaget, integrando el
naturalista, interpersonal, intrapersonal. Todas
aprendizaje autónomo y activo propuesto por
estas inteligencias con capaces de desarrollarse
Montessori, también involucrando el aprendizaje
R E V I S T A
en el salón de clases, ahora estableceremos

por descubrimiento de Brunner, generando el
algunas pautas para poder desarrollarlas y
los niños aprendizajes significativos como lo
promoverlas.
manifiesta Ausubel, involucrando todo ello en la
dimensión social propuesta por Vygotsky. Como
La inteligencia lingüística se la ha establecido
podemos ver la teoría de inteligencias múltiples
como la capacidad de manejar el lenguaje de
nos es una teoría aislada, sino aquella que
forma efectiva, en ella debemos desarrollar las
involucra muchas otras promoviendo un mejor
capacidades de expresión y comunicación con
desenvolvimiento del niño en el salón de clases
actividades de lectura, escritura y expresión oral.
y en el medio que lo rodea.
Podemos promoverla con el uso de historias
y relatos, jugando con palabras, adivinanzas, La inteligencia intrapersonal supone la

rimas, trabalenguas. capacidad de conocerse a uno mismo, el
acceso a los propios sentimientos y emociones,
La inteligencia lógico-matemática en ella se aquí es fundamental desarrolla la autoestima,
establece una serie de habilidades como razonar, autoconfianza, auto-comprensión, la reflexión y
calcular, cuantificar, resolver operaciones la regulación de comportamiento.
matemáticas, etc. En niños pequeños debemos
potenciar habilidades de clasificación, la Todas y cada una de esta inteligencias son
curiosidad, el análisis, las relaciones lógicas esenciales en el desarrollo de los niños y ellos
2 2 5 6 - 1 5 3 6
(objeto-acción), la resolución de problemas. tienen la capacidad para activarlas, ciertamente

como Gardner lo manifiesta no todos vamos
La inteligencia viso-espacial es la capacidad de a llegar a poténcialas igual pero el objetivo es
distinguir visual y espacialmente todo lo que nos combinar todas las capacidades, fortalezas y
I S S N
rodea decodificando información gráfica. En ella talentos para la resolución de retos cotidianos.
debemos potenciar la observación, la recreación
-
de imágenes y la ubicación en tiempo y espacio.

2 0 2 0
HABILIDADES Y DESTREZAS ADQUIRIDAS

La inteligencia corporal-cinestésica es la CON LA ESTIMULACIÓN DE LAS
O C T U B R E
capacidad de expresar ideas y sentimientos INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

controlando los movimientos del cuerpo y
manejando objetos con destreza. Los niños que
Cuando Gardner formuló la teoría de
destacan en esta inteligencia disfrutan corriendo,
-
inteligencias múltiples, esta tenía como

saltando, bailando, actuando. La mejor manera
1 6 8 - 1 8 1
horizonte la enseñanza centrada en el alumno,

de fortalecerla es realizando juegos al aire libre
el desarrollo de habilidades, el compromiso con
en donde los niños puedan moverse con libertad.
el entendimiento óptimo y el desarrollo del perfil
( 1 0 ) :
cognitivo de cada estudiante. (Sánchez, 2015),

La inteligencia musical es la percepción,
afirma que cada una de I.M mantiene elementos
discriminación y transformación de formas
que le son propios para atender la diversidad
9
musicales, aquí potenciamos el canto, la

R E D I P E
de los alumnos y satisfacer sus tendencias

entonación, la apreciación melódica, actividades
de enseñanza - aprendizaje. Dándonos la
como tararear y silbar.
oportunidad como educadores de aclarar
B O L E T Í N
La inteligencia naturalista conocida como desde qué inteligencia cada niño tiene más
la habilidad de conocer en mundo natural, posibilidades de aprender. (p.6)
podemos utilizar técnicas de observación,
comprobación, experimentación y utilización
R E V I S T A
Según (Ramírez, 2013). En la actualidad se

objetos del ambiente. hace caso omiso a los dones y habilidades de los
niños y niñas, focalizando la atención sólo en sus
La inteligencia interpersonal es la capacidad
debilidades y la manera de cómo remediarlas,
de conocer a los demás, reconocer emociones,
perdiendo ese inmenso poder del cerebro que
motivaciones, intenciones y de relacionarse
está en espera de ser potencializado. (p.62)
de manera eficaz, en ella debemos motivar la
interacción, el liderazgo, la organización, el
trabajo cooperativo, la mediación, la empatía, la A lo largo de la historia se ha establecido
fluidez. diversas definiciones de habilidad, a esta se
le da varias interpretaciones dependiendo a
que rama de la ciencia está enfocado el autor, de su realización (...). Cualquier

esta puede ser la pedagogía o la psicología. habilidad está indisolublemente ligada
(Sixto & Márquez, 2017), citando al “Campo con el razonamiento creativo del
de Opiniones” confeccionado por Spirin LF, hombre”.
manifiestas definiciones como:
Con estas definiciones podemos decir que la
• Grusdev N. (1949): “La habilidad es el habilidad es la capacidad de realizar cierta
conjunto de diferentes hábitos como actividad ya sea cognitiva, física o social, que
casos particulares de sus funciones”. también depende de los hábitos y la experiencia
2 2 5 6 - 1 5 3 6
previa de la persona.
• Milerian E.A. (1958): “La habilidad como
conocimiento activo. Habilidad como la A continuación se presenta el cuadro 1 en el que
capacidad, basada en los conocimientos se establece las habilidades que se desarrollan
I S S N
y hábitos, de alcanzar exitosamente los en cada inteligencia propuesta por Gardner y

objetivos conscientemente planteados cómo podemos identificar la presencia de estas
-
de la actividad en condiciones variables en los niños.

2 0 2 0
Cuadro 1
O C T U B R E
Inteligencias múltiple. Habilidades
INTELIGENCIA HABILIDAD AFINIDAD POR
Lectura, escritura, narración de Leer, escribir, contar cuentos,

-
1 6 8 - 1 8 1
historias, memorización de fechas, hablar, memorizar, hacer

LINGÜÍSTICA piensa en palabras. puzles.
LÓGICA – Matemáticas, razonamiento, lógica, Resolver problemas,
MATEMÁTICA resolución de problemas, pautas. cuestionar, trabajar con
( 1 0 ) :
números, experimentar.
Lectura de mapas, gráficos, dibujando, Diseñar, dibujar, construir,
9
R E D I P E
laberintos, puzles, imaginando cosas, crear, soñar despierto, mirar

ESPACIAL visualizando. dibujos.
CINÉTICA CORPORAL Atletismo, danza, arte dramático, Moverse, tocar y hablar,
B O L E T Í N
trabajos manuales, utilización de lenguaje corporal.

herramientas.
Cantar, reconocer sonidos, recordar Tener amigos, hablar con la
melodías, ritmos. gente, juntarse con gente.
R E V I S T A
MUSICAL
Entendiendo a la gente, liderando, Trabajar solo, reflexionar,
organizando, comunicando, resolviendo seguir sus intereses.
INTERPERSONAL conflictos.
Comprendiéndose a sí mismo, Tener amigos, hablar con la
reconociendo los puntos fuertes y las gente, juntarse con gente.
INTRAPERSONAL debilidades, estableciendo objetivos.
Entendiendo la naturaleza, haciendo Participar en la naturaleza,
distinciones, identificando la flora y la hacer distinciones.
NATURALISTA fauna.
Fuente: García, M. T. (2009). La dimensión comunicativa de las inteligencias múltiple. CIC.

Cuadernos de Información y Comunicación. Red de Revistas Científicas de América Latina,
el Caribe, España y Portugal. Vol. 14, página 145
Como se menciona en la teoría de las (Pérez & Murzi, 2012), establece que destreza
inteligencias múltiples, el docente debe generar significaba lo que se hacía correctamente con
diversos estímulos, brindando abundantes la mano derecha. Luego, pasó a significar las
y variadas experiencias tomando para ello habilidades motoras requeridas para realizar
diversos enfoques en los cuales se involucre el ciertas actividades con precisión. (p.230)
2 2 5 6 - 1 5 3 6
movimientos, la expresión, la visualización, la

cooperación, la individualidad, el entorno natural,
En base a esto entendemos como destreza a la
la música y las relaciones lógico matemáticas,
habilidad de hacer bien una cosa en específico,
propendiendo así la manera única que cada
I S S N
teniendo el conocimiento adecuado para aplicarlo

niño posee para llegar al conocimiento.
con facilidad, agilidad y desenvolvimiento en el
-
campo requerido.
2 0 2 0
De acuerdo a (Ramírez, 2013). Una destreza es

la expresión del ‘saber hacer’, que caracteriza el
Con la correcta estimulación de los centros
O C T U B R E
dominio de la acción. Las destrezas cognitivas

educativos los niños de edad preescolar
son el andamiaje de todos los procesos que un
desarrollan un gran número de destrezas dentro
estudiante aprende, porque priorizan el saber
de las diversas inteligencias como se muestra
hacer de los alumnos y posibilitan movilizar hacia
-
en el cuadro 2.
la práctica los contenidos, los procedimientos y
1 6 8 - 1 8 1
la dimensión valorativa-actitudinal. (p.63)

Cuadro 2
( 1 0 ) :
Inteligencias múltiples. Destrezas

9
INTELIGENCIA DESTREZAS
R E D I P E
LINGÜÍSTICA Comprender, componer, escucha activa, escribir, leer, pronunciar,

definir, interpretar.
Ordenar según características de tamaño, forma y color.

B O L E T Í N
LÓGICA – Comparar y diferenciar según altura, tamaño o género.

MATEMÁTICA Diferencia entre lo real y lo abstracto.
R E V I S T A
Contar al menos hasta 20 y señalan y cuentan objetos de un grupo.

Entender que las imágenes y los símbolos representan cosas reales.
ESPACIAL Explorar relaciones entre ideas imaginarias, usando palabras.
Comenzar a pensar en pasos lógicos.
Entender ideas abstractas como “más grande”, “menos” “más tarde”

“hace tiempo” y “pronto”.
Reconocer formas en el mundo real.

Se desarrolla todo lo referente a motricidad fina y gruesa.
Alternar sus pies al subir las escaleras.
Saltar con los dos pies.

CINÉTICA CORPORAL
Utilizar las manijas de las puertas
Controlar más fácilmente los movimientos de los músculos largos
Capacidad de detenerse, girar y rodear obstáculos mientras corren.

2 2 5 6 - 1 5 3 6
Rodar, hacer volteretas, saltar y trotar.
Lanzar y rebotar una pelota.
Saltar sobre objetos y trepar escaleras en el parque.

I S S N
Pedalear y manejar un triciclo o una bicicleta.

-
Desarrolla capacidad bio-psiquicas-culturales, ritmo y compás de la

2 0 2 0
música, balance, tono, conciencia corporal, coordinación-sensorio-

MUSICAL motoras-cognitivas.
O C T U B R E
Compartir, cooperar, ayudar y esperar su turno.
INTERPERSONAL Disfrutar contando chistes y considerar divertidas otras cosas.

-
1 6 8 - 1 8 1
Jugar con otros niños y separarse más fácilmente de sus padres y

cuidadores.
INTRAPERSONAL Comenzar a mostrar y expresar una amplia variedad de emociones.
( 1 0 ) :
Empezar a actuar de manera un poco autoritaria.
Tener amigos imaginarios y jugar los mismos juegos imaginarios.

9
NATURALISTA Detecta, diferencia y categoriza todos aquellos aspectos relacionados

R E D I P E
con la naturaleza ya sean animales, plantas, fenómenos climáticos,

etc.
B O L E T Í N
Fuente: Elaboración Propia
Como se puede apreciar existe una gran cantidad cualitativo, correspondiendo a una investigación
de destrezas que pueden ser desarrollas en la aplicada de carácter social titulada “Las
R E V I S T A
etapa preescolar, enfocándonos en la aplicación inteligencias múltiples en el desarrollo de las

de las inteligencias múltiples, también podemos competencias básicas de los niños y niñas de
observar que las destrezas van de la mano con los primeros años de educación básica”.
las habilidades.
La muestra se conformó por 134 niños del
primero año de educación general básica, de
APARTADO METODOLÓGICO las Unidades Educativas Nazareno, Juan de
Velazco, Capitán Edmundo Chiriboga, Amelia
Para el desarrollo de esta investigación se Gallegos Díaz y Liceo Nuevo Mundo en la
realizó un estudio no experimental con enfoque ciudad de Riobamba Provincia de Chimborazo.
A decir de (Hernández, Fernández & Baptista,
2003), la muestra consiste en la participación de

personas con características comunes, en este
caso cumplen el requerimiento de ser estudiante
del primer años de educación general básica. En
el cuadro 3 se establece la población por unidad
educativa y género.
Cuadro 3
2 2 5 6 - 1 5 3 6
Instituciones Educativas. Población analizada
UNIDAD EDUCATIVA N° DE MUJERES N° DE HOMBRES TOTAL

I S S N
Juan de Velasco 13 12 25
-
Cristiana Nazareno 20 12 32
2 0 2 0
Cap. Edmundo 15 19 34
Chiriboga
O C T U B R E
Amelia Gallegos Díaz 14 12 26

-
Liceo Nuevo Mundo 2 15 17

1 6 8 - 1 8 1
TOTAL 64 70 134
Fuente: Elaboración propia

( 1 0 ) :
Para este proyecto se ha priorizado la utilización ha condensado la información obtenida con la

9
de estudios planteados por Howard Gardner, aplicación del instrumento de recolección de

R E D I P E
quién propone aplicar un test, el mismo que datos en las diferentes Unidades Educativas,
constaba con 40 ítems, los mismo que ya fueron la misma que se ha registrado de acuerdo con
revisados y aplicados en proyectos anteriores, cada inteligencia que identifica Gardner.
B O L E T Í N
sin embargo estos ítems fueron modificados

adaptándolos al contexto actual en el que se
desenvolvían los niños.

R E V I S T A
ANÁLISIS Y RESULTADOS
Para llegar a estimular las Inteligencias Múltiples

es necesario que evaluemos la presencia de
las mismas dentro de los beneficiarios que
conforman la población a la cual se ha aplicado
el test de Howard Gardner. En la Cuadro 4 se
Cuadro 4
Inteligencias múltiples identificadas en los niños de 1er año de E.G.B.
INTELIGENCIAS MULTIPLES PARTICIPANTES PORCENTAJES

I. Verbal 36 17%
I. Lógica Matemática 36 12%
I. Visual Espacial 42 20%
2 2 5 6 - 1 5 3 6
I. Kinestésica – Corporal 28 13%

I. Musical – Rítmica 24 11%
I. Intrapersonal 18 9%
I. Interpersonal 11 5%
I S S N
I. Naturalista 26 12%
-
TOTAL 211 100%

2 0 2 0

O C T U B R E
Gráfico 1 Gráfico 2
Presencia cuantitativa de I.M Presencia porcentual de I.M

-
1 6 8 - 1 8 1
( 1 0 ) :
9
R E D I P E
B O L E T Í N

R E V I S T A
Los resultados registrados son muy claros en Podemos concluir que el mayor porcentaje se
cuanto a la presencia cuantitativa y porcentual concentra en la Inteligencia Visual - Espacial
de cada inteligencia sin embargo al comparar con un 20% por lo que son capaces de recrear
la población participante y los datos obtenidos, y representar imágenes en su mentes, sin
encontramos que, existen 211 resultados lo cual embargo la menor concentración se encuentra
supera en 77 a la población que fue definida en la Inteligencia Interpersonal con el 5% de la
en un inicio, esto sucede debido a que algunos población por lo que es posible establecer que
niños presentan 2 inteligencia como dominantes los niños no pueden controlar sus emociones ni
en lugar de una lo cual incrementa el número de poseen autocontrol.
inteligencias dominantes totales.
CONCLUSIONES Arcken, H. V. (2012). PEDAGOGÍA DOCENTE:

Documento Digital Disponible en:
https://pedagogiadocente.wordpress.
La escuela tradicional da importancia al aspecto
com/modelos-pedagogicos/la-escuela-
académico y especialmente a limitadas áreas,
tradicional/
el proceso de enseñanza se imparte de forma
mecánica, memorista, en la cual el profesor Castro, M. (1939). Estudio crítico de las ideas
muestra una imagen autoritaria, pero gracias pedagógicas de John Dewey. Habana:
a la constante evolución de la sociedad, la Ninon.
2 2 5 6 - 1 5 3 6
educación se ha visto en la necesidad de mejorar

la calidad educativa, la misma que debe ser CEPES, (2000). Tendencias pedagógicas en
obligatoriamente innovadora, creativa y capas de la realidad educativa actual. Tarija :
fortalecer todas las áreas intelectuales del niño, Universitaria. Obtenido de https://www.
I S S N
en donde el docente aparece como orientador, mutuamotera.org/gn/web/documentos/

con la capacidad de satisfacer las necesidades contenidos/libro_de_tendencias_
-
de los estudiantes, la teoría de las inteligencias docentes.pdf

2 0 2 0
múltiples presenta una comprensión más amplia

Céspedes, A. (2019). ISEP. Instituto Superior
del ser humano y el respeto a las diversas
de Estudios Psicológicos . Obtenido
O C T U B R E
formas que tiene de manifestarse dentro de un

de https://www.isep.es/actualidad-
contexto social.
educacion/inteligencia-primera-infancia/
Guillén, J. C. (2013). Escuela con cerebro.

-
Las inteligencias múltiples afectan la forma

1 6 8 - 1 8 1

que tiene una persona de aprender, es por ello
https://escuelaconcerebro.wordpress.
que se las debe tomar en cuanto al momento
com/2013/05/05/inteligencias-multiples-
de planificar una clase procurando fomentar
en-el-aula/
( 1 0 ) :
el desarrollo de la inteligencia presente en

mayor cuantía en los niños, sin embargo si los Gardner, H. (2016). Estructuras de la mente.
9
docentes desean lograr el máximo alcance del La teoría de las inteligencias múltiples.
R E D I P E
potencial y el involucramiento del estudiante Nueva york: fondo de cultura económica,

con su propio aprendizaje, deben desarrollar pág.4
todas la habilidades y destrezas presentes en el
B O L E T Í N
educando, esto con la generación de espacios Guzmán, B., & Castro, S. (2005). Las inteligencias
ricos para el aprendizaje y con la aplicación de multiples en el aula de clases. Revista
mejores estrategias didácticas. de Investigación(58), pág.177-202
R E V I S T A
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS González, C. (2014). Las Inteligencias Múltiples

en el aula de Educación Infantil.
ACRBIO, (2015). Imágenes educativas. Repositorio Universidad de Zaragoza,
Obtenido de Inteligencias Múltiples pág.5-6
VS Sistema Educativo Tradicional:
https://www.imageneseducativas.com/
inteligencias-multiples-vs-sistema-
educativo-tradicional/
Ordoñez-Islas, Y. I. (2006). Fomento de las Ramírez, M. F. (2013). Desarrollo de las

inteligencias múltiples en preescolar inteligencias múltiples para fortalecer
por medio de la estrategia del cuento. las habilidades y destrezas cognitivas
Trabajo de obtención de grado, Maestría de los niños y niñas de primer año
en Educación y Procesos Cognoscitivos. básico del centro de educación general
Tlaquepaque, Jalisco: ITESO, pág.18 básica nº4 “Once de Diciembre” del
cantón la Libertad, Provincia de Santa
Antunes, C. A. (2006). Estimular las Inteligencias Elena, durante el período lectivo 2012-
Múltiples. qué son, cómo se manifiestan, 2013. Repositorio Universidad Estatal
2 2 5 6 - 1 5 3 6
cómo funcionan. Madrid: NARCEA, S.A. Península de Santa Elena, pág. 62-83
pag 10
Sánchez, L. I. (2015). La teoría de las
Escalonilla, T. (2020). El Mundo. Obtenido de inteligencias múltiples en la educación.
I S S N
https://saposyprincesas.elmundo.es/ Repositorio de la Universidad Mexicana,

consejos/psicologia-infantil/metodo- pág. 6
-
glenn-doman/
2 0 2 0
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Pérez, L. & Murzi, M. (2012). Destrezas (2003). Metodología de la investigación.
y habilidades como condiciones
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México: McGraw-Hill.
necesarias para el desarrollo de las
actividades de campo. Revista Digital
de Historia de la Educación. Nº 15, pág.
-
230.
1 6 8 - 1 8 1
García, M. T. (2009). La dimensión comunicativa

de las inteligencias múltiple. CIC.
Cuadernos de Información y
( 1 0 ) :
Comunicación. Red de Revistas

Científicas de América Latina, el Caribe,
9
R E D I P E
España y Portugal. Vol. 14, pág. 145
Sixto, S. & Márquez, J. L. (2017). Tendencias

teóricas en la conceptualización de las
B O L E T Í N
habilidades: Aplicación en la didáctica

de la Oftalmología. Rev. Ciencias
Médicas de Pinar del Río. Vol. 21, Nº 3,
R E V I S T A
pág. 441

Casanova Zamora Et Al., 2020

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I M P O R TA N C I A D E E S T I M U L A R L A S I N T E L I G E N C I A S M Ú LT I P L E S E N E D U C A C I Ó N I N I C I A L .

RECIBIDO EL 10 DE NOVIEMBRE DE 2019 - ACEPTADO EL 12 DE FEBRERO DE 2020

Importancia de estimular las

Importance of stimulating multiple

intelligences in initial education.

skills and abilities

Tannia Alexandra Casanova Zamora1

Eliana Vanessa Arias Calderón2

Jakelin Paulina Trávez Angueta3

Angela Vanessa Ortiz Lucero4

Universidad Nacional de Chimborazo (UNACH)

1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO (UNACH), ECUADOR. Facultad de Ciencias de la Educación, Hu-

Universidad de la Habana Cuba. Correo tcasanova@unach.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-6005-2414

RESUMEN one who provides knowledge. With this type of

de cualquier entorno convirtiéndose en seres

that make a significant contribution to stimulate

que hemos realizado podemos determinar que

la Inteligencia Visual y una inclinación menor en Learning, capabilities, abilities, multiple

la Inteligencia Interpersonal. Basándonos en los intelligence, methodologies

nuevas estrategias metodológicas que hagan

categorizados como muy, medianamente o poco

apropiadas a cada etapa del desarrollo infantil

Aprendizaje, capacidades, habilidades, cada persona y menos aun cuando se realiza

Gardner se resistía a aceptar que existiera un LA ESCUELA TRADICIONAL Y LAS

Gardner desestimó la afirmación de que la la educación, sus protagonistas, el proceso de

de (Guzmán & Castro, 2005) la inteligencia modo de realización, su concepción descansa

no es una característica innata, sino que se en el criterio de que es la escuela la institución

educación puede modificar las inteligencias ya

que contamos con la posibilidad de ejercitarlas.

en guía estimulador de los niños. enseñanza, transmitiendo información de una

forma expositiva con procedimientos siempre

la creatividad, la intuición, la espiritualidad, la (CEPES, 2000)

estimule” la respuesta necesaria y dirija el Es necesario que la escuela se enfoque en

estudien las mismas asignaturas presentadas y EL ESTÍMULO DE LAS INTELIGENCIAS

buscar estrategias metodológicas para estimular

Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias inteligencias que poseemos.

contribuyan al fortalecimiento de cada niño,

que se destaquen en el área académica dándole

pasando por alto que estas mismas si bien

programas llamados bits en los cuales trataba de

oportunidad de desenvolverse libremente en

predominan y empezar a trabajarlos, el objetivo problemas. Es importante respetar el ritmo de

requiere de un esfuerzo de los niños, docentes

al niño equivocarse, lo que desafortunadamente Gardner tenía la concepción que la mente

Al hablar de inteligencia múltiples tratamos las

la misma manera. Esto debería ser la base de

fijar al alumno como centro del proceso de

desarrollando su inteligencia. (González,

aprendizaje cooperativo, las rutinas y destrezas

del pensamiento, el trabajo por proyectos, el

como tradicionales, como algunas a las que

conductistas de Skinner, sin dejar de lado las

en el salón de clases, ahora estableceremos

y relatos, jugando con palabras, adivinanzas, La inteligencia intrapersonal supone la

(objeto-acción), la resolución de problemas. tienen la capacidad para activarlas, ciertamente

de imágenes y la ubicación en tiempo y espacio.

HABILIDADES Y DESTREZAS ADQUIRIDAS

capacidad de expresar ideas y sentimientos INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

inteligencias múltiples, esta tenía como

horizonte la enseñanza centrada en el alumno,

cognitivo de cada estudiante. (Sánchez, 2015),

musicales, aquí potenciamos el canto, la

de los alumnos y satisfacer sus tendencias