Unidad de aprendizaje

Materia Grado
Usa diferentes estrategias
Lenguaje 7
argumentativas

Título del objeto

Argumentación de hipótesis
de aprendizaje

Recurso de Grado 6: UOL 1

aprendizaje L 03: Utilización de estrategias argumentativas para producir un texto oral.
relacionado L 04: Formulación de hipótesis para demostrar un punto de vista.
(Pre-clase) L 06: Entabla discusiones en un foro presentando argumentos.

Objetivos de DDDemostrar una hipótesis a partir de la argumentación.

aprendizaje DDDefender un punto de vista a partir de argumentos dados.
DDSocializar puntos de vista en una tertulia
DDDiscutir sobre un tema determinado

Habilidad/ 1. SCO: Argumenta, a través de un diálogo, tu opinión sobre una noticia

conocimiento
1.1. Reconocer la superestructura de la noticia.
1.2. Leer el texto.
1.3. Relacionar los conocimientos previos del tema con el tema de la
noticia.
1.4. Intercambiar ideas.
1.5. Expresar puntos de vista con argumentos válidos
1.6. Adoptar una posición crítica
1.7. Permitir la participación de otros.
2. SCO: Ve una película y a través de una tertulia socializa tus puntos de vista.
2.1.  Ver la película.
2.2.  Identificar la características de los personajes
2.3.  Establecer una relación de los personajes con la temática central
2.4.  Identificar los planteamientos sobre el tema presentado a través de la
película.
2.5.  Elegir el tema de discusión.

1 Manuscrito
 2.6.  Identificar los conocimientos previos del tema.
2.7.  Identificar las características de la tertulia.
2.8.  Intercambiar ideas.
2.9.  Adoptar una posición crítica.
2.10.  Sustentar sus puntos de vista usando argumentos válidos.
3. SCO: Escoge un tema de tu preferencia y analízalo a través de una mesa
redonda
3.1.  Elegir el tema de discusión.
3.2.  Identificar los conocimientos previos del tema.
3.3.  Investigar sobre la temática seleccionada
3.4.  Identificar las características de la mesa redonda
3.5.  Aplicar los mecanismos necesarios para cumplir el objetivo de la mesa
redonda.
3.6.  Expresar puntos de vista con argumentos válidos.
3.7.  Formular preguntas aclaratorias.
3.8.  Llegar a una conclusión frente al tema.

Flujo de • Actividad introductoria.

aprendizaje ¡No sé qué comprar para mis quince!
• Actividad 1.
Reviso y analizo las noticias.
• Actividad 2.
Te convenzo con mi opinión y mis argumentos
• Actividad 3.
Tertuliando sobre películas
• Resumen de la temática.
• Tarea en casa.

Guía de • Conocimiento de la estructura y función de los argumentos, para dar opiniones o

valoración puntos de vista sustentados en ideas coherentes y adecuadas.
• El estudiante reconoce que existen diferentes hipótesis o puntos de vista sobre un
mismo tema, de acuerdo a la posición que se asuma respecto a dicho tema.

2 Manuscrito
 Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Introducción Introducción Actividad introductoria: Animación “No sé qué comprar para Animación
mis quince” “No sé qué comprar
para mis quince”.
Para iniciar la clase e introducir a los estudiantes en la temática,
observarán una animación donde una chica llamada Estrella, va
a comprar un vestido para su fiesta de quince años, pero cuando
va al centro comercial “Primaveras”, encuentra 5 tiendas de ropa
diferentes: Rockys, Candy, Informal, Princesitas y Elegancia.

En cada tienda se encuentra a un vendedor diferente. En Rockys,

la atiende Juan, él le aconseja usar para su fiesta de quince, un
vestido negro con estilo roquero, pues le asegura que de esta
forma todos quedarán sorprendidos de ver una quinceañera con
un nuevo estilo, porque ya todos están acostumbrados a verlas
vestidas siempre como en los cuentos de hadas, o sea vestidos de
princesas elegantes. Estrella no está segura de esto, y le dice que
volverá si se decide por este vestido.

Luego se dirige a la tienda de ropa Candy, allí la recibe María, y

le aconseja comprar un vestido con estampados de rosas rojas,
lindo pero muy corto. La vendedora le explica que por ser sus
quince primaveras, sería muy tierno que su vestido llevara rosas
rojas, y resaltara con su jardín de flores entre todos sus invitados.
Estrella, nuevamente queda pensativa, pues le inquieta y le llama
la atención lo que le propone la vendedora de Candy, pero como
no está segura le dice que seguirá viendo los demás almacenes y
que luego regresará si se decide por ese vestido.

Al salir de allí, se dirige a Informal, donde la recibe Juana. Ella, Le

muestra una camiseta blanca muy holgada y una falda color azul
junto a un par de tenis. Juana le comenta que para este día es
sumamente importante que esté tranquila, fresca e informal, para
recibir a sus amigos y familiares; que por la cantidad de personas
que llegarán a su fiesta, seguramente va a sudar, así que ella debe
estar preparada para estos inconvenientes con unas prendas de
vestir adecuadas para esta ocasión.

Estrella no se había percatado de lo que le dijo Juana, pensó que

ese día su maquillaje podía acabarse rápidamente, y que la ropa
informal, podía ser una posibilidad para su gran día. No obstante,
no se sintió muy segura de comprarla, pues consideró que la
camiseta no era tan elegante como para una fiesta de quince, así
que decidió que continuaría viendo más almacenes para estar
segura con cuál de todos los estilos se quedaría.

Entró a Princesitas, allí habló con Aurora. Ella en esta ocasión le

mostro un hermoso vestido de quince, color rosa, largo, de seda
y con rosas rosadas alrededor de los hombros. Era un vestido de
sueños, igual que el de las princesas de Disney; acompañado de
unas zapatillas de cristal. Aurora, le dijo que además de ser

3 Manuscrito
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Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Introducción Introducción hermoso, el vestido tenía la ventaja de transformarse. Pues la

parte de la falda se la podía quitar y debajo quedaba un vestido
de estilo informal, fresco, pero al tiempo muy elegante. Le dijo
que para una ocasión tan importante en su vida, debía usar un
vestido que resaltara su belleza y su elegancia en todo momento.
Estrella lo vio y quedó muy encantada con este vestido, pero al
preguntar el precio se quedó sorprendida, pues prácticamente se
gastaba casi todo el dinero que le habían dado sus padres para
la fiesta, además que para ser usado en una sola ocasión era un
gasto innecesario. Así que le dijo a Aurora, que continuaría viendo
otras opciones y volvería si se decidía por este. Finalmente entró al
último almacén que quedaba, Elegancia. En este último almacén, la
recibió Marcela. Ella le mostro un vestido blanco de tipo strapless,
hecho en encajes finos hasta sus talones, que dejaba ver su piel
bronceada. Le dijo que por ser un evento importante, debía estar
a la altura de la ocasión. Que el estilo largo del vestido le daba la
elegancia para su fiesta, además estaba hecho con finos encajes
traídos de España, y que nadie más llegaría con un vestido tan
hermoso como este. Sería un vestido único e inigualable. Estrella
pareció interesarse, pues nadie más tendría un vestido como ese.
Le pidió un momento a la vendedora y le dijo que iba a pensarlo
y regresaría si decidía por este vestido.

En este momento, Estrella salió y se detuvo a pensar y

recordar los demás vestidos, ya que cada uno tenía algo
diferente y llamativo para su fiesta de quince. Se sintió
perdida. Recordó las palabras de cada uno de los vendedores
y todo lo que le dijeron de los vestidos… ¡no sabía qué hacer!
[En este momento aparecen las opciones de los cinco vestidos, Material de
y las ventajas de cada uno expuestas por los vendedores, se les estudiante
pide a los estudiantes que respondan las preguntas de la actividad Actividad
introductoria]. Por lo cual el docente debe pausar la animación, introductoria.
para que los estudiantes respondan las preguntas.

Pero a Estrella se le ocurrió que escogería al vestido que reuniera

las mejores características de todos, y decidió que ese vestido era
el de la tienda Princesitas: hermoso, elegante, informal, fresco y
con un estilo único. Ese vestido reunía todo lo que ella quería
para su fiesta de quince años, así que fue a la tienda y le contó a
Aurora que llevaría ese vestido, le dijo que hacía mucho tiempo
había soñado tener un vestido y unas zapatillas como esas. Aurora
se conmovió tanto, que le dijo que le haría un descuento por su
compra, para que le alcanzara el dinero, y así pudiera comprar
lo que le hacía falta para su fiesta. Estrellita, quedó muy feliz y
contenta, pues Aurora supo hacerle ver todas las ventajas de
este vestido y fue muy amable en su atención. De esta forma, la Objetivos de la
chica compró todo lo necesario y se marchó a casa a organizar clase.
su quinceañero. Luego de ver la animación el docente presenta el
tema y los objetivos de la clase.

4 Manuscrito
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Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Actividad 1. Recurso interactivo:

presenta Reviso y analizo las noticias. (S/K 1.1, 1.2, 1.3)
el tema Superestructura
En esta actividad, los estudiantes analizarán la superestructura de textual.
una noticia y su contenido para aprender a dar una opinión.
Esquema de la
a) Para comenzar, el docente presenta un ejemplo de una noticia superestructura de la
de actualidad a los estudiantes, preferiblemente una noticia noticia.
cultural o de un tema no complejo, pero que genere interés y
motive la crítica entre ellos.

Actividad 1. Noticia 1, ejemplo de noticia.

b) Para analizar la noticia, el docente procede a explicar la

superestructura textual de la noticia.

SUPERESTRUCTURAS TEXTUALES

Las superestructuras corresponden al esquema general o global

que organiza el contenido del texto. Es decir, podrían considerarse
las partes más generales que conforman al texto. De allí, que
cada tipo de texto tenga una superestructura particular que lo
diferencia de otros. Por ejemplo, los textos narrativos como los
cuentos, tienen una superestructura que consta de tres partes:
inicio, nudo o conflicto y desenlace o final, la cual es diferente a la
que presentan otros tipos de textos, tales como las noticias.

SUPERESTRUCTURA DE LA NOTICIA:

Antes de hablar de superestructura de la noticia, es necesario

recordar que la noticia es un tipo de discurso especial, en el cual
se ofrece una nueva información sobre sucesos recientes. Estos
sucesos son contados de manera objetiva, es decir sin la opinión
de quien las escribe. Podría decirse que es la información de
acontecimientos que pertenecen al público en general, ya sea
para denunciar, informar, o presentar un hecho que tiene efecto
en la sociedad.

De esta forma, al presentar la información noticiosa, la manera

como se organiza debe ser clara y precisa, para no generar
confusiones ni ambigüedades en los lectores.

La superestructura de una noticia, está organizada por lo tanto, de

acuerdo a la importancia de los hechos a informar. Básicamente
contiene dos partes:

Encabezamiento (entrada): Está conformado por un titular

general, que normalmente aparece en letras de tamaño grande
y pretende llamar la atención del lector para que lea toda la
noticia, responde de manera breve a las preguntas ¿Qué? ¿Quién?
¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Para qué?; y

5 Manuscrito
 Flujo de Recursos
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Desarrollo El docente un subtítulo, ubicado después del titular, que tiene la función de
presenta complementar la información que presentó éste. Reúne la esencia
el tema de la información, en ella se presenta el resumen de los datos
más importantes de la noticia. Ambos títulos tienen el objetivo de
resumir la noticia e invitar al lector a leerla.

Cuerpo de la información: es la parte en donde se desarrolla

lo anticipado en el encabezamiento, ampliando datos e
introduciendo nuevos. En esta parte se explican los detalles de la
noticia, mencionando los siguientes aspectos del hecho:

Sucesos, causas, consecuencias, comentarios, antecedentes,

reacciones, etc. (Van Dijk, 1992)

Esquemáticamente, la superestructura de la noticia puede

representarse de la siguiente forma:

Superestructura
de la noticia

Encabezamiento Cuerpo de la
(Entrada o lead) información

Sucesos o
Titular Subtítulo acontecimientos Recurso interactivo:
detallados.
Presentar análisis de
la superestructura
Causas Consecuencias Comentarios Antecedentes Reacciones de la noticia 1 (anexo
1). El docente con
ayuda del estudiante
va mostrando las
c) Una vez realizada la explicación de la superestructura de la
partes de la noticia.
noticia, el docente retoma el ejemplo de la noticia 1 que fue
mostrada, e inicia el análisis de su superestructura, mostrándolo
a los estudiantes paso a paso. Ver anexo 1.

d) Luego de ejemplificar la superestructura de la noticia 1, el

docente continúa con la actividad 1, y les entrega a los
estudiantes la noticia 2, para que ellos procedan al análisis de
Material del
su superestructura y respondan las preguntas que se les realiza.
estudiante
(Ver actividad 1: Noticia 2).

La respuesta del análisis de la superestructura de la noticia 2,

quedaría como se observa en el anexo 1:

6 Manuscrito
 Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Actividad 2.

presenta Te convenzo con mi opinión y mis argumentos. (S/K 1.4, 1.5,
el tema 1.6, 1.7, 1.8, 2.5, 2.6, 2.9, 2.10, 4.1, 4.2, 4.3, 4.6)

En esta actividad, los estudiantes opinarán sobre lo que ellos

piensan respecto a la noticia 2 (ICBF investiga polémico concurso
‘Miss Tanguita’ con menores de 5 y 8 años), leída en la actividad
1. Para organizar sus ideas y argumentos, el docente explica cómo
argumentar.
Recurso: interactivo:
Los estudiantes observarán la historieta “Argumentando con historieta
Armando” donde Pedro quiere iniciar su vida como fumador de “Argumentando con
cigarrillos, pero Armando, su amigo, lo convence para que no lo Armando”.
haga. En medio de un dialogo, Armando utiliza cada una de las
partes de un argumento para convencerlo: Presentación
adecuada y dinámica
El tema: El consumo de cigarrillo del contenido y
esquema del tema.
La tesis de Armando: Nadie debería fumar, ya que esto afecta
la salud, contamina el medio ambiente, requiere de un gasto de La historieta debe
dinero innecesario por parte de quien fuma, e incomoda y afecta contener lo siguiente
a quienes están cerca del humo del cigarro, convirtiéndolos en en el dialogo de
fumadores pasivos. Armando:
Posteriormente el docente presenta el tema y relaciona los Nadie debería
argumentos de Armando con cada uno de los elementos de un fumar, ya que esto
argumento: afecta la salud,
contamina el medio
ARGUMENTAR
ambiente, requiere
Argumentar consiste en defender nuestras opiniones frente a de un gasto de
temas de interés personal, para convencer a los demás de aquello dinero innecesario
que consideramos. De tal manera, que al argumentar, el objetivo por parte de quien
principal es defender opiniones o rechazarlas, con el propósito fuma, e incomoda
de persuadir al receptor para que esté a favor o en contra de una y afecta a quienes
opinión, o incluso para que actúe. están cerca del
humo del cigarro,
Para argumentar de manera correcta, el emisor debe tener un convirtiéndolos en
conocimiento global del tema y usar técnicas o estrategias de fumadores pasivos.
persuasión, con el fin modificar las ideas del receptor.
Científicamente, el
ESTRUCTURA DE UN ARGUMENTO: neumólogo Marx
Filan, experto en
En la elaboración de un argumento se debe tener en cuenta que enfermedades
éste tiene dos partes principales: el tema (asunto) y la tesis (punto respiratorias, ha
de vista que se defiende sobre el tema). Esquemáticamente, se comprobado que
plantea de la siguiente forma: las personas que
fuman, tienen más
probabilidades de
morir a temprana
edad.

7 Manuscrito
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Desarrollo El docente Mi tío, por ejemplo,

presenta Estructura de fue fumador pasivo.
el tema un argumento Tenía un vecino que
fumaba demasiado,
y esto lo afectó
tanto, que le causó
Tema Tesis
la muerte.

Premisas,
Opinión o fundamentos Estrategias Por último, deberías
razones o argumentativas
Punto de vista
justificaciones del tener en cuenta
Punto de Vista
que para nadie
es un secreto que
El tema: Es aquello acerca de lo que se habla o se discute. Es el quien fuma, invierte
asunto sobre el cual se decide argumentar o justificar una opinión. y desperdicia su
dinero en algo
Ejemplo: ¿Sobre qué hablan Armando y Pedro en la animación? El que no requiere el
consumo de cigarrillo organismo.

La tesis: es la opinión, punto de vista o posición personal que un

emisor tiene sobre un tema. Y donde explica las razones de por
qué piensa o asume ese punto de vista del tema.

Ejemplo: ¿Qué considera Armando sobre fumar cigarrillos? Nadie

debería fumar, ya que esto afecta la salud; contamina el medio
ambiente, incomoda y afecta a quienes están cerca del humo del
cigarro, convirtiéndolos en fumadores pasivos y requiere de un
gasto de dinero innecesario por parte de quien fuma.

Ahora bien, la tesis a su vez tiene una estructura interna,

conformada por varios elementos que ayudan a validar la opinión
y cumplir el objetivo, ya sea de defender o rechazar una idea. La
tesis contiene las siguientes partes:

Punto de vista u opinión: Es la posición que un emisor asume de

un tema. Ejemplo, ¿Cuál es la opinión de Armando sobre fumar?
que nadie debería fumar porque es malo.

Premisas o fundamentos: son las razones o ideas que sustentan

el punto de vista, es decir, el por qué opina eso. Ejemplo: en el
punto de vista u opinión de Armando, él afirma que nadie debería
fumar porque es malo, y se basa en las siguientes premisas para
asumir esa posición:

- Premisa 1: Fumar afecta la salud.

- Premisa 2: Fumar contamina el medio ambiente.

8 Manuscrito
 Flujo de Recursos
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Desarrollo El docente - Premisa 3: Fumar incomoda y perjudica a quienes están

presenta cerca del humo del cigarro, convirtiéndolos en fumadores
el tema pasivos.

- Premisa 4: Fumar requiere de un gasto de dinero innecesario.

TÉCNICAS O ESTRATEGIAS ARGUMENTATIVAS: se refieren a las

técnicas empleadas para presentar los argumentos.

Tipos de estrategias: Para argumentar y defender o rechazar

opiniones, podemos emplear diferentes ideas argumentativas,
con las cuales justificamos nuestros puntos de vista, logrando
convencer al receptor con nuestra opinión. Existen diferentes tipos
de estrategias según el argumento que se emplee y la forma cómo
se quiera justificar, de las cuales las más sobresalientes son:

Estrategia de autoridad: se refiere a aquellos argumentos en los

que se emplean las palabras de un experto en el tema del que
se habla, para convencer al receptor. Ejemplo, cuando Armando
le asegura a pedro que: El neumólogo Marx Filan, experto en
enfermedades respiratorias, ha comprobado que las personas
que fuman, tienen más probabilidades de morir a temprana
edad.

Está manifestando un argumento apoyado en la comprobación

de datos científicos, y que validan el por qué tiene la opinión de
que fumar es malo y afecta la salud, idea que no podría ser puesta
en duda fácilmente. Y en este caso, la premisa 1 (fumar afecta la
salud), está justificada mediante esta estrategia.

De forma similar, en la premisa 2, emplea la estrategia de

autoridad, para justificar su idea: El instituto internacional de
medio ambiente, determinó, a comienzos del año 2013, que el
10% de la contaminación ambiental, se debe en gran medida al
humo producido por el cigarrillo.

Estrategia basada en hechos y evidencias: Se refiere a los

argumentos que están respaldados en hechos y evidencias
concretas, relacionadas con el tema que se habla, y que se
expresan para respaldar la opinión del emisor. Ejemplo: Cuando
Armando le afirma a Pedro que: En el 2014, el 30% de personas
fallecidas a causa de enfermedades, el cáncer de pulmón fue el
factor determinante en esta situación; comprobándose que eran
fumadores pasivos, es decir, personas que no fuman pero que
respiran el humo del tabaco de los fumadores. Se consideró que
los fumadores pasivos tienen una mayor exposición del pulmón
que el fumador activo, pues mientras el activo expulsa el humo,
el pasivo lo respira.

9 Manuscrito
 Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
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Desarrollo El docente En este caso, puede notarse que la premisa 3 (fumar incomoda
presenta y perjudica a quienes están cerca del humo del cigarro,
el tema convirtiéndolos en fumadores pasivos), toma como hecho y
evidencia la muerte de varias personas por esta enfermedad, para
validar esa idea.

Estrategia de ejemplificación: Se refiere a aquellos argumentos

en los cuales se utilizan ejemplos o ilustraciones de situaciones
experimentadas, como justificación de la idea que tenemos.
Veamos:

La idea de Armando, (premisa 4), en la que asegura que fumar

incomoda y perjudica a quienes están cerca del humo del cigarro,
convirtiéndolos en fumadores pasivos, también está justificada en
lo siguiente: Mi tío, por ejemplo, fue fumador pasivo. Tenía un
vecino que fumaba demasiado, y esto lo afectó tanto, que le
causó la muerte.

Estrategia basada en la experiencia social: Corresponden al

uso de argumentos que son producto de las vivencias sociales
y que han podido ser experimentados tanto por el emisor como
el receptor del argumento. De tal forma, que la mayoría de las
personas tienen conocimiento de esa situación, relacionada con el
tema que se habla. Ejemplo, cuando Armando le recuerda a Pedro
(premisa 4) que: para nadie es un secreto que quien fuma invierte
y desperdicia su dinero en algo que no requiere el organismo.

Esta idea no está comprobada científicamente, pero por

conocimiento social, las personas saben que al comprar cigarrillos
o tabacos, se está invirtiendo y gastando dinero en algo que no es
exclusivamente necesario para la supervivencia del ser humano.

¿Cómo conectar las diferentes ideas desarrolladas en los Anexos de

argumentos? conectores.
Las ideas de la tesis pueden ser conectadas mediante el empleo
de conectores lógico. Los conectores permiten enlazar una idea
con otra para darle sentido y secuencialidad a lo que se manifiesta.

Los principales conectores empleados, y que algunos ya los viste

en el grado anterior, son:

Conector de adición: y, o, además, encima, incluso, aun, hasta,

igualmente, asimismo, del mismo modo, también, amén de, de
nuevo, otra vez.

Conector enumerativo: en seguida, a continuación, en fin,

finalmente, en primer lugar, primeramente, en segundo lugar,
primero, segundo, undécimo, a), b), c), etc.

10 Manuscrito
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aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Conector de transición o cambio: por otra parte, por otro lado,
presenta por lo demás, además, en cuanto a, en lo que tiene relación con.
el tema
Conector explicativo: por lo tanto, luego, en conclusión, debido
a, ya que, pues, porque, en otras palabras, a saber, es por esto
que, es decir, o sea, puesto que, en tanto que.

Conector ilustrativo: por ejemplo, entre otros, de modo

específico, en particular, a saber, así, y así sucesivamente, cabe
destacar que, etc.

* Culminada la presentación del tema, los estudiantes se disponen

a organizar su opinión y sus argumentos en la actividad 2,
tomando como referencia la noticia 2.

* Finalmente, una vez cada estudiante ha organizado su opinión

y sus argumentos, se realiza un conversatorio en el cual se
dialogará sobre lo informado en la noticia y el punto de vista
que los estudiantes tienen sobre ella. El docente o un estudiante
como monitor, organiza y anota en el tablero las diferentes
ideas que van comentando los estudiantes (agrupando las que
giran en torno a un punto de vista similar), con el fin de que
todos puedan notar la variedad de opiniones y puntos de vista
que puede tener un mismo tema.

Actividad 3.
Tertuliando sobre películas. (S/K 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 2.5, 2.6, 2.7,
2.8, 2.9 y 2.10)

En esta actividad, el docente inicialmente orienta a los

estudiantes sobre qué es la tertulia y cómo realizarla, para que
luego realicen una tertulia sobre la película vista en clases.
Recurso interactivo:
La tertulia
Presentación
La tertulia es definida por la Real Academia Española como
dinámica de la
la reunión de personas que se juntan habitualmente para
tertulia.
dialogar, conversar o recrearse amigablemente. (Real Academia
Española, 2015)

Las tertulias pueden considerarse como un medio de

convivencia y formación humana. Cada tertulia es diferente
e intervienen distintas personas que hablan de lo que saben
y que es de interés para todos. El grupo se enriquece de las
diferentes impresiones y aportaciones basadas en valores
democráticos e igualitarios.

Desarrolla habilidades sociales como la lectura, la expresión, el

respeto a las opiniones de los demás, etc.

11 Manuscrito
 Flujo de Recursos
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aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente Se puede participar de forma amigable, aclarando algún aspecto

presenta del tema que se hable, porque de lo que se trata es de pasarla bien
el tema aprendiendo a convivir, a escuchar y conversar razonablemente.
Conversando y no discutiendo (como en los debates). Por eso, las
tertulias son una estupenda escuela donde aprender es sinónimo
de divertirse de manera organizada y agradable.

Pasos para desarrollar la tertulia:

1. Organiza tu opinión e ideas del tema a conversar, teniendo

en cuenta las recomendaciones para argumentar.

2. Levanta la mano cuando quieras expresar tus ideas de

manera respetuosa y organizada.

3. Escucha con atención los comentarios que tus compañeros Recurso:

tienen sobre ese mismo tema.
Película “Amistad” de
4. Comenta amigablemente y con respeto sobre lo que Steven Spielberg.
los demás dicen, puedes utilizar ejemplos de situaciones
similares que conoces. (Hernández Galarraga, 2011).
Material del
* Terminada la explicación, los estudiantes observarán en clases la
estudiante
película “Amistad”, de Steven Spielberg (Sinopsis de la película
en anexo 3), y luego responderán las preguntas de la actividad
3, con la cual realizarán la tertulia.

Actividad 4. Recurso interactivo:

Defiendo mis ideas. (S/K 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 3.6, 3.7 y 3.8)
Presentación
En esta actividad los estudiantes tendrán la oportunidad de dinámica sobre la
elegir un tema de su interés, investigar sobre él y presentar su mesa redonda.
tesis (opinión y argumentos) al respecto. Los argumentos serán
elaborados teniendo en cuenta la estructura y estrategias para
argumentar.

Una vez han escrito y organizado sus argumentos, éstos serán

Otros recursos:
presentados en clases para compartirlos con sus compañeros
mediante una mesa redonda, en la cual se conocerán las Consultas internet,
opiniones de los demás respecto al tema tratado. biblioteca libros,
revistas, etc.
* Para realizar la mesa redonda el docente explica antes en qué
consiste y cómo realizarla.

LA MESA REDONDA

La mesa redonda puede considerarse como una técnica de

exposición oral colectiva o de discusión verbal, mediante la cual se
confrontan diferentes puntos de vista en un ambiente de armonía y
de respeto, permitiendo desarrollar la competencia comunicativa.

12 Manuscrito
 Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Desarrollo El docente La mesa redonda se lleva a cabo cuando se desea conocer el

presenta punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado.
el tema Para su realización, se siguen una serie de pasos:

Preparación: se debe investigar el tema a tratar. Un miembro

del grupo organizador ambienta el lugar, ya sea con carteleras,
revistas, periódicos, etc. Los expositores se reúnen previamente
para organizar el desarrollo de la mesa redonda, establecer el
orden de la exposición, el tema y los subtemas que van a tratarse
y el tiempo que dispondrá cada uno para su intervención.

Desarrollo:

a) El alumno encargado de coordinador, inicia la mesa redonda,

hace una introducción del tema y explica su desarrollo.

b) Luego presenta a los expositores y explica el orden de

intervención de cada uno; además, comunica al auditorio que
pueden escribir sus dudas y preguntas, para formularlas al final
de las intervenciones.

c) Intervienen los expositores y el coordinador les avisa a cada

uno cuando su tiempo termine.

d) Al finalizar las intervenciones, el coordinador resume las ideas de

forma clara, imparcial y objetiva. Concluidas las intervenciones,
anuncia al auditorio que puede formular sus preguntas.

Finalmente, lee un resumen final sobre lo concluido y acordado en

el tema. (Bello Cubides, 2006)

13 Manuscrito
 Flujo de Recursos
Etapa Enseñanza/Actividades de aprendizaje
aprendizaje recomendados

Resumen Resumen • Preguntas de múltiples opciones con única respuesta. Los Recurso interactivo
estudiantes deben marcar la respuesta correcta a lo que se “Resumen”
le pregunta.
Internet.
• Completa los espacios en blanco con las palabras que
correspondan a las definiciones mostradas. Biblioteca, libros,
revistas, periódicos.
• Relaciona las estrategias argumentativas con el ejemplo al que
corresponda. Material de
estudiante.

Tarea Tarea Investiga en casa sobre el tema “La tauromaquia, y analiza ¿por qué
se debe mantener o rechazar?”. Elabora una hipótesis siguiendo
los pasos vistos en clase para argumentar.

14 Manuscrito
 ANEXO 1. Análisis de la superestructura de la noticia 1.
Caballos se siguen usando como carromulas; uno se desplomó Titular
Encabeza- Los caballos siguen siendo utilizados en Cartagena para realizar trabajos
miento pesados, como al que son sometidos cuando hacen de carromulas y Subtítulo
transportan materiales para construcción.

Las largas jornadas de trabajo y la carga que transportan los animales

pueden causar su desplome, como el ocurrido ayer al mediodía en el Causas del
barrio Nueva Granada. acontecimiento

“Maltrato animal. Como es posible que esto siga pasando es indignante

el abuso que hay con estos animalitos. Lo sucedido da tristeza”, dijo
una denunciante a este medio, junto a una foto en la que se observa
Comentarios
un caballo en el piso y que en su parte trasera tiene una carreta.
sobre el suceso
La mujer señaló que el animal se ve maltratado y flaco y que no está de
acuerdo en que esta práctica se siga presentando.

Los casos de caballos desplomados en Cartagena han sido muchos. El

año pasado la gran mayoría fueron animales que se utilizaban en los Antecedentes
coches turísticos. del suceso

Todos estos casos han generado indignación no solo en los animalistas

Consecuencias
Cuerpo de la sino en la comunidad en general.
del suceso
información
(aconteci- DE CARROMULAS A MOTOCARROS Subtítulo
miento) Desde hace varios años el Distrito viene adelantando un proceso para
sacar a los carromuleros de las calles, pero hasta ahora el proyecto no Antecedentes
se ha cumplido. sobre el suceso

El Distrito propuso que las personas que trabajaban como ‘carromuleros’

tenían dos opciones para sustituir esta actividad: motocarros o planes
de negocios.

Se esperaba que al año pasado se acabara este tipo de transporte,

pero en diciembre la licitación que se había abierto para la adquisición
Reacciones
de 80 motocarros, que irían a quienes habían elegido esta alternativa,
generadas por
fue declarada desierta, por lo que los vehículos de tracción animal
el suceso
seguirán circulando hasta tanto el Distrito logre cumplir con su parte.

Este año se adelantará una nueva licitación para lograr la compra de

los motocarros. De acuerdo con el censo vigente a finales de 2013, en
Cartagena hay 581 de estos vehículos de tracción animal. (El universal
Cartagena, 2015)

15 Manuscrito
 ANEXO 2. El análisis de la superestructura de la noticia 2,
quedaría de la siguiente forma:
ICBF investiga polémico concurso ‘Miss Tanguita’ con menores Titular
de 5 y 8 años
Enca-
beza-
“No puede seguir ocurriendo concursos de belleza, donde niñas en vestido de
baño entre 5 y 8 años de edad desfilen en una pasarela en medio de personas, Subtítulo
miento
muchas de ellas consumiendo alcohol”,
(Entra-
da) señaló Julio Acelas, director del Observatorio Ciudadano de Bucaramanga, defensor Comenta-
de derechos humanos. rios por el
suceso
‘Miss Tanguita’, que se llevó a cabo el pasado domingo en el municipio de Barbosa,
Santander, en el marco de ‘Miss Tanga’, es el concurso al que hace referencia Acelas,
Causas del
en donde participaron varias menores de edad en un desfile en el cual modelaban
en bikini, lo que ha causado polémica en redes sociales por la exposición de estas suceso
niñas, hecho que podría tener connotación sexual.
Según Acelas, estas menores no tienen conciencia de lo que les puede pasar y del
Consecuen-
manejo de sus cuerpos, por lo que en este concurso hubo una exposición clara al
abuso e incluso a la comisión de delitos que son factores que la Ley de Infancia cias del
efectivamente consagra y llama a preservar. suceso

Por su parte, Marco Alirio de Fondo, funcionario de la Alcaldía Local de Barbosa,

aseguró que la Alcaldía nunca quiso exponer los cuerpos de las niñas y por el
contrario este concurso es una defensa al ecosistema de los valores, además a
todas las menores se les da un buen trato y siempre estuvieron asistidas de sus
papás y mamás.
Comenta-
“Yo no estoy induciendo a ningún niño a la prostitución”, dijo Maryury Rocío
Galeano Jiménez, alcaldesa de Barbosa a W Radio, y agregó: “La convocatoria rios por el
Cuerpo
de la siempre ha tenido la autorización de los papás”. suceso

noticia Adicionalmente, Galeano reiteró: “A nadie he obligado a participar en el concurso”,

(aconte- por lo que aseguró que frente a las críticas generadas ante las redes sociales
cimien- que llamaron la atención del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (Icbf ) le
to) explicará lo ocurrido a Cristina Plazas, directora de esa institución.
Frente a este acto, la directora del organismo de protección infantil se refirió
haciendo alusión a que es “increíble que las autoridades locales incentiven este Reaccio-
concurso aberrante”, y agregó: “Abriremos un proceso de restablecimiento de nes por el
derechos a las niñas que participaron en el concurso de ‘Miss Tanguita’”. suceso

Según Plazas, este concurso viola los derechos de los niños, por lo que denunciarán
Consecuen-
a los organizadores, papás, mamás y patrocinadores. Desde este martes el Icbf está
reunido con los abogados “para tomar la acciones pertinentes frente al horroroso cias del
concurso de ‘Miss Tanguita’, que se constituye en un caso de maltrato infantil”. suceso

La funcionaria agregó: “Yo pienso que en vez de patrocinar este tipo de concursos,
las Alcaldías y este caso la local de Barbosa, debe diseñar una política pública con
varias instituciones con el fin de preservar los derechos de los niños, y hacer charlas Reaccio-
con los padres, para que ellos entiendan que estos elementos son peligrosos nes por el
y ponen en riesgo a las niñas de estos municipios que tienen problemas como suceso
consumo y venta estupefacientes”, puntualizó Acelas. (El universal Cartagena,
2015)

16 Manuscrito
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aprendizaje recomendados

Anexos ANEXO 3. CONECTORES LÓGICOS

• Conector de adición: y, o, además, encima, incluso, aun, hasta,

igualmente, asimismo, del mismo modo, también, amén de,
de nuevo, otra vez.

• Conector enumerativo: en seguida, a continuación, en fin,

finalmente, en primer lugar, primeramente, en segundo lugar,
primero, segundo, undécimo, a), b), c)

• Conector de transición o cambio: por otra parte, por otro

lado, por lo demás, además, en cuanto a, en lo que tiene
relación con.

• Conector explicativo: por lo tanto, luego, en conclusión,

debido a, ya que, pues, porque, en otras palabras, a saber, es
por esto que, es decir, o sea, puesto que, en tanto que.

• Conector ilustrativo: por ejemplo, entre otros, de modo

específico, en particular, a saber, así, y así sucesivamente, cabe
destacar que.

• Conector comparativo: así, como, cual, así como, tal cual, lo

mismo que, también, aun, además, más, menos, mejor, peor,
más bien, en cambio, antes bien, antes, después, un tanto,
mejor dicho.

• Conector adversativo: ó, por el contrario, pero, mas, sino, por

otro lado, en cambio.

• Conector de concesión, restricción: de todas maneras, sin

embargo, no obstante, a pesar de, con todo.

• Conector causativo / consecuente / conclusivo: es por esto

que, por lo tanto, luego, entonces, así, en conclusión, ya que,
porque, puesto que, por ende, por consiguiente, etc.

• Conector de resumen: en síntesis, resumiendo, en resumen, en

pocas palabras, para resumir, en suma, en resumidas cuentas.

• Conector temporal: en seguida, a continuación, en primer

lugar, primeramente, después, luego, más tarde, entonces,
todavía, aún.

• Conector de semejanza: así mismo, de igual manera, de igual

modo, de la misma forma, igualmente.

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Anexos ANEXO 4: SINOPSIS DE LA PELÍCULA AMISTAD

Duración: 157 min.
Dirección: Steven Spielberg
Producción: Debbie Allen, Steven Spielberg, Colin Wilson
Guión: David Franzoni
País(es): Estados Unidos
Año: 1997
Género: Drama, histórico.
Duración: 152 minutos
Idioma(s): inglés, Español
Compañías Productora: DreamWorks
Música: John Williams
Fotografía: Janusz Kaminski
Montaje: Michael Kahn
Protagonistas: Matthew McConaughey
Morgan Freeman
Anthony Hopkins
Stellan Skarsgård
Djimon Hounsou
Justice Harry Blackmun
Anna Paquin

Reseña de la película:
Año 1839. Los esclavos que transporta el barco español Amistad,
encabezados por Cinque, se amotinan y exigen ser llevados
de vuelta a África. Pero la nave acaba recalando en aguas
estadounidenses. Comienza un juicio donde pesan los cargos
de asesinato, además de la reclamación de la propiedad de los
esclavos por parte de un terrateniente, al que apoya la corona
española. Un grupo de abolicionistas se hace cargo de la compleja
defensa, viendo una ocasión de oro para avanzar en la supresión
del comercio con seres humanos.
El director de la película, asume la responsabilidad de provocar la
reflexión en el espectador con un tema que apela a la conciencia.
Como todos los filmes de Spielberg, Amistad es muy visual;
magnífica en la fotografía, con fuertes contrastes donde los
personajes parecen bañados en luz. Y la historia, auténtica en sus
líneas maestras, interesa.

18 Manuscrito
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Anexos Quizá sea algo larga, con alguna caída de ritmo, y algún
personaje poco desarrollado, como el de Morgan Freeman. Pero
las magníficas ideas del guión mantienen la atención. Una es la
dificultad del idioma. Los esclavos no hablan inglés ni castellano,
no pueden expresarse bien. Eso mantiene las distancias, y logra
que esa consideración de seres inferiores, sin derechos, se acepte
más fácilmente.
De modo que cuando los defensores, siguiendo los consejos del
ex presidente John Quincy Adams –formidable Anthony Hopkins-,
tratan de ver no ‘cosas’ sino ‘personas’ con su historia, y logran
comunicarse, la perspectiva cambia de modo muy efectivo.
También el paralelismo entre la odisea de los esclavos y el relato
del Evangelio que cautiva a uno de ellos, ayuda a dar un sentido a
los sinsabores que padecen. (De cine 21, 2015).

RESPUESTAS DE ACTIVIDADES
Respuestas del resumen que se presenta en el recurso interactivo.
Marca con una x la respuesta correcta.

1. Argumentar se refiere a:
a) Rechazar las ideas de otros.
b) Defender nuestras ideas.
c) Rechazar o defender ideas.
d) Dar una información sobre algo.
2. Mediante las noticias, nosotros como ciudadanos podemos
_______________ sobre lo que ocurre en el mundo.
a) Comentar
b) Informar
c) Opinar
d) Criticar
3. La estructura de un argumento contiene las siguientes partes:
a) Opinión y argumentos
b) Tema y tesis
c) Tema y tesis, la tesis a su vez contiene: punto de vista,
premisas y estrategias para argumentar.
d) Tema, tesis, y estrategias.

19 Manuscrito
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Anexos Completa las definiciones con las palabras correctas:

a) El tema de un argumento se refiere al asunto que se discute

para justificar una opinión.

b) La tesis es la opinión o punto de vista de un emisor sobre

un tema o asunto, mediante el cual explica las razones
sobre lo que piensa o asume del tema.

c) El punto de vista es la posición u opinión que alguien

considera sobre un tema.

d) Las estrategias argumentativas se refiere a las técnicas

empleadas para argumentar.

Referencias • Bello Cubides, Ó. H. (2006). Metáfora 7°. Bogotá, Colombia:

Norma.

• De cine 21. (11 de Marzo de 2015). Amistad. Obtenido de

http://decine21.com/peliculas/Amistad-2790

• El universal Cartagena. (11 de marzo de 2015). Caballos se

siguen usando como carromulas; uno se desplomó. Obtenido
de http://www.eluniversal.com.co/cartagena/caballos-se-
siguen-usando-como-carromulas-uno-se-desplomo-187235

• El Universal Cartagena. (13 de Enero de 2015). ICBF investiga

polémico concurso ´Miss Tanguita´ con menores de 5 y 8 años.
Obtenido de http://www.eluniversal.com.co/colombia/icbf-
investiga-polemico-concurso-miss-tanguita-con-menores-
de-5-y-8-anos-181922

• Hernández Galarraga, E. (2011). Tertulia literaria de Siboney.

Educación. Obtenido de http://www.ecured.cu/index.php/
Tertulia_literaria

• Real Academia Española. (16 de Marzo de 2015). Definición de

tretulia. Obtenido de http://buscon.rae.es/drae/srv/

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