PROYECTO DE APLICACIÓN ESCOLAR

LEP. GLORIA DE JESÚS GARCÍA SALDAÑA

Curso Metodologías Activas

El Juego En Preescolar.
Metodología Activa En El Aula

Jardín de Niños Diego Rivera

CCT. 28DJN0779S ZONA ESCOLAR 122
Tercer Grado Preescolar
gloriadejesus.garciasaldana@set.edu.mx
21 de septiembre 2020 Reynosa, Tamaulipas
 El Juego En Preescolar. Metodología Activa En El Aula

Las metodologías activas en el aula, son una fuente de aprendizaje por medio de la
práctica para mejorar la adquisición del conocimiento y aprendizajes para la vida .
En la etapa de nivel Preescolar, el uso de estas metodologías puede ser adaptado para
que de manera más activa los educandos puedan ir adquiriendo fortalezas, destrezas,
habilidades, conocimientos y aprendizajes; los cuales son el inicio paulatino para los
próximos niveles de educación que tendrá que experimentar. Recordemos que el Jardín
de Niños es el preámbulo para el inicio de la vida educativa de los menores.

No obstante, el juego lúdico y bien empleado puede ser una herramienta vital para
llevar a cabo situaciones didácticas, proyectos, talleres y secuencias con óptimos
resultados. Existen diversas formas de juego que se pueden adaptar para lograr los
aprendizajes esperados predispuestos en el programa de educación preescolar 2017.

La metodología que he decidido aplicar es en base a los Juegos de mesa para un grupo
de tercer grado de preescolar, este juego será un Memorama de figuras con nombres.

Propósito:
El principal propósito para este proyecto es para demostrar como el juego lúdico es
importante en nuestro nivel educativo, y como este de forma metodológica puede
favorecer la adquisición de aprendizajes esperados en los alumnos de edades
preescolares, especialmente el uso de los memoramas, despertando las habilidades
cognitivas de reconocimiento, observación y búsqueda en las y los alumnos .
Fundamentación:
Nuestro Jardín de Niños “Diego Rivera” se encuentra ubicado en la ciudad de Reynosa,
Tamaulipas. A pesar de que nos encontramos cerca del aeropuerto internacional, y el
gran crecimiento del municipio aun somos parte de las zonas urbanas de esta ciudad.
El grupo de trabajo elegido para desarrollar esta estrategia de trabajo, será el tercer
grado B.

El grupo de tercer grado B, cuenta con 20 alumnos (13 niñas, 7 niños) todas las edades
oscilan entre los cinco años de edad. Su común denominador es que no cuentan con
segundo grado cursado, y es el primer contacto directo con la educación. En las
entrevistas a las madres de familia denotaron los comentarios sobre que existe falta de
tiempo para practicar con ellos antes de iniciar el ciclo ya que la mayoría trabajan de
noche y están cansadas la mayor parte del día, lo cual no ha propiciado trabajar con
las y los menores con algunos aprendizajes simples como números, colores, formas,
nombres.

En base a este diagnóstico he determinado que el juego lúdico puede ser una buena
elección para propiciar el aprendizaje en un tema o problema específico. Por lo que la
estrategia de trabajo será el uso de memoramas, estos serán creados por mí, ya que
serán en dos tipos: uno con sus fotografías y nombres, y otro con fotografías de
animales y sus nombres. De esta manera los alumnos de tercer grado asociaran las
letras iniciales de su nombre si no el de sus compañeros, así como comparar palabras
y conocer la escritura de diversos nombres como el de los animales que más les gustan.

De esta manera, el juego será un acceso a la realidad inmediata con la que ellos viven,
ya que conocer los nombres y la forma de escritura los iniciará en el proceso de la
escritura en preescolar, favoreciendo su desarrollo y adquisición.

En base a ello los aprendizajes esperados que puedo desarrollar son:

Da instrucciones para organizar y realizar diversas actividades en juegos y para armar
objetos.
• Identifica su nombre
• Menciona características de objetos y personas que conoce y observa
 • Contesta preguntas en las que necesite recabar datos; los organiza a través de
tablas
• Dialoga para solucionar conflictos y ponerse de acuerdo para realizar actividades en
equipo.
• Convive, juega y trabaja con distintos compañeros.
• Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo, explica su u tilidad y
actúa con apego a ellos.
• Reconoce formas de participación e interacción en juegos y actividades físicas a
partir de normas básicas de convivencia.

Los referentes teóricos que me sirvieron de base para el ejercicio son:

Froebel (1782-1852), pedagogo alemán, quien inició el movimiento de educación
preescolar sistemática; es el creador de los centros preescolares como una necesidad
tomando en cuenta la naturaleza infantil y su espontaneidad.
María Montessori, (1870-1952) con su teoría para el desarrollo y la liberación de los
niños. Considerando en ella que el niño necesita mucho cariño y que es inquieto y en
base a ello en una continua transformación corporal. Su programa se apoya en el
asocianismo y en el uso de material adecuado para iniciar la educación de los sentidos.
Brower (1988) menciona un punto muy importante al afirmar que “el juego no es un
lujo, sino una necesidad para todo niño en desarrollo”. No se puede privar del juego a
un menor si deseamos que sea un ser social, capaz, autosuficiente, cooperativo,
participativo.
Zapata (1990) previene que el juego es “un elemento primordial en la educación
escolar”. Ya que los niños aprenden mientras juegan, interactuando con otros,
compartiendo ideas y puntos de vista, hasta debatir.
Planeación didáctica:
Vamos a conocer los nombres jugando
Organizador Organizador
Campo o área Aprendizajes Esperados
Curricular 1 Curricular 2
Uso de
Participación documentos
Identifica su nombre
social que regulan la
Lenguaje y
convivencia
comunicación
Menciona características de
Oralidad Descripción objetos y personas que conoce
y observa
Recolección y Contesta preguntas en las que
Pensamiento Análisis de
representación necesite recabar datos; los
matemático datos
de datos organiza a través de tablas
Dialoga para solucionar
Expresión de conflictos y ponerse de acuerdo
Autorregulación
las emociones para realizar actividades en
equipo
Educación Convive, juega y trabaja con
socioemocional distintos compañeros
Propone acuerdos para la
Colaboración Inclusión
convivencia, el juego o el
trabajo, explica su utilidad y
actúa con apego a ellos
Reconoce formas de
Creatividad en participación e interacción en
Educación Competencia
la acción juegos y actividades físicas a
física motriz
motriz partir de normas básicas de
convivencia
5 juegos memorama (Cuadros del mismo tamaño con el
nombre de cada alumno y foto de cada uno),
Recursos / materiales Tabla de registros,
5 equipos de juego de 4 integrantes.
Lista / rúbrica de aprendizajes
 Cartulina para reglas y plumones
Cronómetro
Tarjetas con nombres (sin fotografía)
Seguimiento y evaluación
Rúbrica de aprendizajes, diario de observación,
Tiempo y frecuencia 5 días
cuestionamientos individuales
Tarjetas con nombres (sin fotografía)
Secuencia didáctica
Inicio
SESIÓN 1
• Presentaré a los alumnos un juego parecido al que vamos a utilizar (en clase se
tienen varios memoramas de valores)
• Cuestionar:
¿qué juego es?, ¿les gusta jugarlo?, ¿cuáles son las reglas? ¿quieren jugar
con él?
(pasar por las mesas y entregarlos permitiendo que jueguen unos momentos con
ellos, observando las acciones que realizan y conversaciones)
• Recogeré los memoramas y ahora les mostraré el memorama creado por mí. (sus
fotografías y nombres)
¿en qué se parecen? ¿quieren conocerlo? ¿les gustaría jugar con él? ¿qué
necesitamos hacer primero?
• Primero antes de jugar con él vamos a realizar como ustedes dijeron un
reglamento. En una cartulina pegada en uno de los extremos del pintarrón anotaré
las reglas que ellos vayan dictando.
• Realizar 5 equipos de 4 integrantes. Para ello los moveré de los lugares que ya
tienen, para que convivan con otros compañeros.
• Colocaré cada memorama en las mesas para que lo conozcan y lo vayan
observando. (comentaré que hoy solo lo van a conocer para familiarizarse con el
nuevo juego)
Desarrollo
SESIÓN 2
• Hoy les explicaré con algunas de las tarjetas del memorama que es lo que vamos
a aprender con ellas.
 Tomaré una y les mostraré que tiene una imagen de uno de sus compañeros
¿quién es? (esperaré a que respondan)
¿este eres tú? (viendo hacia el alumno/a que hayan mencionado)
Muy bien, y aquí debajo de su fotografía viene su nombre. La letra con la que
inicia ¿con que color está? (colocar siempre la inicial en rojo)
Y entonces vamos a tratar de encontrar este nombre en una de las otras tarjetas
para formar su par. (tomar 2 cartas más una con el nombre correcto y una con el
incorrecto y pegarlas en el pintarrón, la foto del alumno con el nombre colocar
arriba de ellas)
¿Cuál de estas dos es el par del nombre de ……? (esperar respuestas)
¡Vamos a comparar! (comparar entre todos letra por letra)

• Ahora lo haremos con otro nombre. (tomar otra tarjeta con imagen y realizar la
misma acción.
• Pasar las fotos de todos para que vean que están incluidos en el juego y que no
falta nadie.

SESIÓN 3
• Entregaré a cada mesa (5) los memoramas. Pidiendo que de nuevo mencionen
las reglas que habíamos creado con anterioridad, para evitar peleas o
discusiones. Iniciará en cada equipo el primero en orden del abecedario, y solo
tendrá una oportunidad, después seguirá el turno de quien esté a su derecha y
así sucesivamente.
• Les daré una tabla y ahí cada uno escribirá su nombre. Al final del juego (cuando
ya no haya tarjetas) contaran cuantos pares han encontrado y los anotarán en la
tabla.
• Se realizará el juego 2 veces más. Cada alumno contará cuantos pares hizo
juntando las 3 jugadas del memorama.
• Al finalizar yo en el pizarrón tendré una cartulina con los nombres de todos , cada
uno me dictará la cantidad de pares que en todo el día pudo encontrar.
• Cuestionaré ¿qué les pareció la actividad? ¿fue fácil o difícil? ¿cómo te resultó
buscar otros nombres diferentes al tuyo? ¿les gustó este juego?
SESIÓN 4
• Se realizará de igual forma el juego de memorama, pero intercambiando los
equipos, dándoles nuevas hojas de registro.
• Realizando las mismas acciones.
(estaré pasando por las mesas, a los alumnos/as les preguntaré varias cosas como:
- De quién es el nombre que buscas. ¿Con que letra inicia?, ¿Qué otras letras
contiene ese nombre? ¿Y el tuyo con que letra inicia? ¿cuántas vocales tiene?
¿cuáles son? ¿qué nombre es más largo? ¿qué nombre es más corto?
¿cuántas letras tiene?
• En la última ronda cambiaremos la dinámica al finalizar, ya que después de
realizar los conteos, los alumnos/as deberán escribir en unas tarjetas que les
proporcionaré los nombres de los compañeros que han encontrado.
Cierre
SESIÓN 5
• Cambiaremos las tarjetas de las fotografías, entregando otras que solo tienen los
nombres de los alumnos, sin la fotografía.
Veré si los alumnos son capaces de identificar a que compañero pertenece esta
tarjeta con solo identificar las primeras letras de los nombres.
• De igual forma se realizarán los conteos y publicación de resultados en tabla de
los alumnos, y en la que tendré en el pizarrón, así como la transcripción de los
nombres encontrados en tarjetas.
• Nos moveremos a un rincón del salón y nos sentaremos en el piso, para poder
realizar las evaluaciones de las sesiones:
¿recordamos el nombre del juego? ¿para que lo utilizamos?
¿Qué pudimos aprender?
¿Les gustaron estas actividades?
¿Pueden mencionar los nombres que identificaron sin dificultad?
¿Qué memorama fue más fácil, con fotografía o sin la fotografía?
¿Por qué fue difícil alguno de los memoramas?
¿Existen otros juegos que queramos adaptar, así como este?
¿Qué les gustó más de estas actividades?
• Se les entregará al finalizar un pequeño premio por el empeño demostrado en
estas 5 sesiones.
Bibliografía
- PROGRAMA EDUCACIÓN PREESCOLAR 2017. APRENDIZAJES CLAVE PARA
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. SEP 2016; Páginas 57, 60, 71, 163
- EL JUEGO EN LOS NIÑOS: ENFOQUE TEÓRICO. Maureen Meneses Montero.
Revista Educación 25. Páginas 113-124, 2001