William Pupo

Titulo La escritura y los universitarios

Autor María Cecilia Andrade Calderón
Editorial “Por características del documento, no presenta”
Año 10-08/2009
Palabras Habilidades, comunicación, docentes, universitarios, experiencia,
Claves escritura, identificar actitudes y aprendizaje.
Descripción Articulo
Fuentes 41

CONTENIDO
El articulo presenta los resultados de la investigación exploratoria-descriptiva
llevada a cabo con los estudiantes de la Universidad Colegio Mayor de
Cundinamarca – Colombia, referida a volver tangible el comportamiento escritural
de los estudiantes de la Universidad antes mencionada.

El acto de escribir es un tema que refleja intimidad personal pero que al mismo
tiempo provoca un manifiesto social del individuo que entra en relación desde su
pensamiento con su mundo y su cultura, la escritura. Es desde ese referente y
consciente, que la docente e investigadora del problema, de las dificultades que
presenta la escritura para los estudiantes universitarios quiso adentrarse en el
problema como su objeto de investigación.

En el texto dan a conocer el logro de los objetivos del proyecto, tales como lo fue,
el de identificar las actitudes y habilidades que tienen los estudiantes universitarios
a la hora de escribir, valorar su competencia escritural y su producción escrita, con
el fin de plantear una propuesta académica que permitiría contribuir al
fortalecimiento de esta habilidad en los educandos de la institución Universitaria
Colegio Mayor de Cundinamarca.

Teniendo claro que la escritura como eje didáctico transversal y transdisciplinario

para cualquier estudiante universitario, permite constatar el proceso de
capacitación, las reflexiones, los cuestionamientos y las nuevas propuestas que
plantean los discentes a la hora de expresar sus respectivos avances en el
conocimiento; en el momento de organizar sus ideas y plasmarlas en una pantalla
de computador o en un papel. Así, la escritura entra a formar parte de la triada
lectura-escritura-educación y se trenza de manera inseparable al sistema de
formación de los estudiantes universitarios; porque sin obviar el papel que cumplen
y deben cumplir, hoy en día, los medios audiovisuales e informáticos en el proceso
de educación, la lectura y la escritura, todavía son los recursos didácticos más

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utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Dentro del artículo se presentan tres puntuales acápites cromáticos relacionados

con:
1. Gris: antecedentes y marco teórico
Contiene:
• Múltiples investigaciones y proyectos que las instituciones de educación
superior han realizado para abordar la problemática que demuestra que la
deficiencia de estas habilidades incide en el fracaso escolar así como en la
formación de profesionales e investigadores competentes. Entre esas
referencias que se encontraron como antecedentes de la investigación y
estado del arte están las recogidas por el grupo de investigación Grafos de
la Universidad Sergio Arboleda en el I Encuentro de Lectura y Escritura en
Educación Superior de Redlees (2007) y que se reseñan en el Cuadro 1.
Relación de investigaciones en educación superior (2007), en el cual
se identifican cuatro tendencias o líneas de investigación que abordan en
mayor o menor la problemática de la lectura y escritura a nivel de educación
superior.
• Un marco teórico que contiene siete aristas:
1. La escritura
2. De la oralidad a la escritura
3. El acto de escribir
4. Aportes de teoría
5. Didácticas de la escritura, el cual contiene el Cuadro 2. Etapas de la
escritura. Este cuadro contiene las etapas de la escritura según Gordon
Rohman (Pre-escritura, escritura y re-escritura), Van Dijk & Kintsch
(Planificación, organización y realización), Daniel Cassany
(Planificación, textualización y revisión), Flower & Hayes (Planificar,
redactar y examen final o repaso) y Salazar Sierra & Adriana María
(Diseño, producción y evaluación).
6. La escritura en la universidad. Entre su contenido tiene:
• Una reseña de 4 posibles dificultades de la enseñanza
universitaria, validadas por la investigadora Paula Carlino (2005), y
que tienen que ver con llamados “inexpertos” escritores universitarios.
• Un perfil del escritor competente para la universidad en el cual se
retoman los planteamientos de Cassiany (2007), ya que los consideran
prácticos, funcionales y adecuados. Y así realizan una perfilación de lo
podría hacer un estudiante para volverse un escritor competente.
• El Cuadro 3. Clasificación tipos de textos. Que contiene función del
lenguaje, tipo de texto discursivo, tipo de texto intencional y producción
de textos académicos en la universidad.

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• El Cuadro 4. Entornos de la escritura actual. (Daniel Cassany 2007).

Que contiene el entorno analógico y el entorno digital en el ámbito
pragmático y en el ámbito del proceso de composición.
7. Literacidad. Se hace énfasis en las nuevas formas de literacidad que
plantea Cassiany (Multiliteracidad, biliteracidad y literacidad electrónica).
Y contiene el Cuadro 5. Géneros Electrónicos. D. Cassany (2006).

2. Verde: metodología e interpretación de los resultados

Contenido:
Se redacta acerca de la metodología de la investigación utilizada la cual partió
de establecer el tamaño de la muestra del proyecto y del instrumento que se
utilizó, el cual fue una prueba descriptiva mixta que consto de dos (2) partes:
1. Datos personales, que abarcan las variables del programa al cual pertenece,
sexo, edad y semestre. Total de 4 preguntas.
2. Hábitos y actitudes de los estudiantes, referenciados con la dedicación,
gustos, medios, circunstancias, preferencias, metodologías utilizadas,
valoración y relación de la escritura con la universidad y los tutores. Total de
25 preguntas.

Y Contiene:
• Cuadro 6. Rejilla para evaluar las actitudes, hábitos y gustos de
escritura en los estudiantes de la Universidad Colegio Mayor de
Cundinamarca. Además muestra el Cuadro 7. Rejilla de evaluación, el
cual contiene la valoración que se tuvo en cuenta para evaluar la prueba.
• Cuadro 8.Comparativo de resultados sobre subcompetencias
evaluadas. Muestra el resultado del programa, teniendo en cuenta la
segunda parte de la encuesta, Evaluación Programática de Redacción.
• Figura 1. Comparativo competencias evaluadas por programa
• Figura 2. Comparativo entre calificación ideal y promedio alcanzado
en competencia escritural

3. Rojo: recomendaciones.
Contiene:
Una propuesta académica que pretende fortalecer, coadyuvar y facilitar a los
estudiantes, la producción de textos y el desarrollo de las subcompetencias que
conforman los procesos de redacción.

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Metodología Investigación acción y participación.

Utilizada

CONCLUSIONES

A manera de conclusión, se puede afirmar que la exhaustiva labor investigativa

cumplió con los objetivos trazados desde el inicio pues permitió en primera instancia
fundamentar conceptualmente la escritura como una habilidad en el trabajo
académico de los universitarios y presentar, incluso, reflexiones sobre la actual
escritura digital; luego describir y analizar las diferentes actitudes y hábitos de
escritura que realizan los aprendices, objeto de estudio de nuestro caso, identificar
el nivel de redacción que tienen los estudiantes de la Universidad Colegio Mayor de
Cundinamarca y valorar de esta manera su competencia como escritores
académicos.
Ello propugnó entonces, por el diseño de un perfil escritural de los estudiantes
universitarios y proyectar una propuesta académica que abarca lineamientos
institucionales, para directivos, docentes y estudiantes; ésta intenta fomentar,
fortalecer y promover la escritura en la institución, desde los agentes dinamizadores
del proceso formativo en la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca. Pero para
coadyuvar a la formación de este tipo de universitarios es necesario reformular
planes de estudio, utilizar nuevos y adecuados métodos, facilitar el acceso a nuevos
planteamientos pedagógicos y didácticas activas y fomentarlos para propiciar la
adquisición de conocimientos prácticos, desarrollar competencias y aptitudes para
la comunicación, a la luz de las nuevas tecnologías que forman nuevas lógicas y
formas de abordar un texto.
Consideramos, desde nuestro punto de vista, que el universitario debe ser un
productor de textos, bien formado en el área del lenguaje – redactor de documentos
coherentes, cohesivos y adecuados–, indagador de su propio estilo, autónomo,
preciso y fluido a la hora de producirlos. Debe tener una buena formación disciplinar
para que de manera integral con la competencia escritural, logre no sólo la
aprehensión del conocimiento, su transformación sino la re-elaboración de nuevos
conceptos y aportes a sus ciencias. Por ello no dudamos que al estar bien formado
en estas áreas y provisto de un sentido crítico y capaz de analizar los problemas,
hallar soluciones, aplicarlas y asumir responsabilidades sociales, pueda ofrecer
salidas a las problemáticas del país en sus escritos. Reducir distancias entre las
distintas esferas de la sociedad y entre las naciones del mundo; no hay que olvidar
que ésta también es un mecanismo que establece relaciones de poder y a ello debe
salirle al paso un escritor crítico que evite los desmedros y coacciones sociales que
a veces se perciben.
Para nadie es desconocido que la escritura contribuye de manera directa e indirecta,
consciente o inconsciente, ya a sea a fortalecer y perpetuar las inequidades, o

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también para luchar y contrarrestar las formas hegemónicas de poder y las

desigualdades, cuestionándolas, resistiéndolas y modificándolas. He ahí otro gran
aporte que nos permite el acto reflexivo y creativo de escribir en la universidad.
Para finalizar, consideramos que la presente investigación no sólo sirve a la
Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca como un estado del arte, sino que
permite ser un eslabón más al estudio y profundización que hemos venido
realizando sobre las habilidades comunicativas de nuestros estudiantes. Ayer fue la
lectura hoy la escritura, quizás mañana sea la oralidad o la escucha. La brecha
queda abierta y la proyección de nuevas tareas nos impulsa, desde nuestro
quehacer pedagógico, a ser granos de arena que posiblemente pueden atenuar
problemas y recoger frutos.

AUTOR DEL RAE William Adolfo Pupo