Programación General de Curso y/o Seminario

Guía propedéutica
Créditos: Periodo: 2020-1

0.- PROGRAMA REFERENCIAL (Proyecto Institucional)

EXPERIENCIAS DE AULA EN EL USO DE LA DIDÁCTICA PARA LA ORIGINALIDAD

0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL

Desde el punto de vista educativo, se podría afirmar que la creatividad, hoy día, no se reduce al
ámbito artístico (pintura, música, poesía, etc.), sino que es una base sobre la que se puede apoyar la
enseñanza y el aprendizaje de cualquier asignatura o área. El principal objetivo de la educación es
crear hombres capaces de hacer cosas nuevas.
De acuerdo con De la Torre (2006, 2007) la mentalidad de muchos profesores se centra en reducir
la creatividad a las asignaturas de música y plástica, además de las fiestas conmemorativas, en las
que se llevan a cabo actividades culturales, lúdicas donde se requiere de las decoraciones. Pero, si lo
que se quiere es que la creatividad pase a formar parte de la educación, habrá que formar primero a
los docentes en ella, atendiendo a la triple dimensión de conocimientos, habilidades y actitudes, pues
sólo cuando el maestro tome conciencia del valor que tiene la creatividad respecto a la formación del
educando, podrá transferirlo al campo curricular, y por ende a la práctica diaria.
Díaz (1998) define las estrategias didácticas como: “procedimientos y recursos que utiliza el
docente para promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento
del contenido nuevo de manera más profunda y consciente” (p. 19).
La didáctica, como indica Przesmycki (2000), se caracteriza por estar constituida por tres
elementos fundamentales que forman el denominado triángulo o tríada didáctica.

El triángulo didáctico se adapta de acuerdo a los contextos educativos en los cuales esté inserto,
considerando, como sugiere Przesmycki (2000), la interacción socio-comunicativa entre el docente y
los estudiantes. Por lo tanto, es importante resaltar que las estrategias están enfocadas a cumplir los
objetivos que se plantean en un determinado contexto de enseñanza y aprendizaje, donde las
estrategias de enseñanza y las de aprendizaje se ponen en práctica.

Hilda Choles Almazo

Coordinadora del Programa
maestrialectoescritura@uniguajira.edu.co
Universidad de La Guajira – 2.014
 Las estrategias de aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la enseñanza de los diferentes
tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas (Genovard, 1990). Los alumnos que poseen
conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de aprendizaje, resolución de
problemas y memorización (Melot, 1990)
Al respecto Patiño (2012) presenta una propuesta interesante, que promueve una dinámica de
reconocimiento, frente a ese ser humano conmovido con el saber:
Es necesario entonces que el docente reconozca en cada uno de los alumnos sus intereses y
sus expectativas y que realice las actividades del aula de acuerdo con la peculiaridad de cada
estudiante. Modificar constantemente las estrategias didácticas y buscar la participación
activa de los estudiantes en la planeación y ejecución de las acciones pedagógicas evita la
rutina escolar y asegura respuestas asertivas a los intereses y expectativas de los alumnos.
(p.2).

El pensamiento creativo es una forma de despertar a la realidad, de usar la inteligencia de manera

diferente, es atreverse a hacer nuevas cosas y no conformarse con lo que está ya dado. Las habilidades
creativas según Guilford (1950), se pueden estimular y potenciar teniendo en cuenta el ambiente
donde se encuentre el sujeto, es decir debe ser dotado de estímulos que lo lleven a desarrollar este
tipo de habilidades.

0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO

0.2.1._ Contribuir a la cualificación de las prácticas pedagógicas mediante la reflexión del

microcurrículo basados en el desarrollo de competencias para la vida, con un enfoque inter, multi y
transdiciplinario.
0.2.2.- Replantear los nuevos paradigmas y retos de la educación basándose en las inquietudes,
potencialidades, conocimientos y valores de las actuales generaciones de estudiantes, teniendo en
cuenta la diversidad de escenarios que enriquecen la creatividad.

0.2.3._Encaminar los procesos creativos hacia el despertar de un espíritu indagador, constructores de

nuevos pensamientos y visiones del mundo, donde se cuestione, se aporten nuevas ideas, y se
construya el pensamiento colaborativo, dentro de un proceso co-participativo docente-estudiante

0.2.4._Reflexionar sobre el quehacer docente en sus procesos creativos, en sus métodos de

enseñanza, en sus estrategias, uso de recursos, en su actitud, responsabilidad ética y compromiso
social frente al desarrollo de sus actividades.
0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO
0.3.1.-Conceptualización de Didáctica, estrategias, técnicas, herramientas
0.3.2.- La secuencia didáctica y la guía didáctica
0.3.3._ Cómo desarrollar la creatividad en el aula de clases
0.3.4.- Estrategias didácticas que estimulan la creatividad y la originalidad en el aprendizaje
0.3.5._ Experiencias de aula en el uso de la didáctica para la originalidad

Hilda Choles Almazo

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 1.- PROGRAMA ANALÍTICO (Proyecto docente)

1.1.- JUSTIFICACIÓN

El seminario tiene como objetivo reflexionar sobre las experiencias de aula significativas que aportan
al desarrollo de procesos de enseñanza- aprendizaje y responder así a los nuevos desafíos educativos.
Desde esta perspectiva, el buen uso de estrategias didácticas conlleva a experiencias de aula
significativas que convergen en la reflexión y cualificación de las prácticas pedagógicas de los
docentes en cada una de las instituciones educativas donde se desempeñan para atender a las
necesidades del contexto.
El compromiso de toda didáctica ya sea de carácter general o específico, es identificar y analizar
las cuestiones y problemas relacionados con el aprendizaje para mejorar procesos y resultados para
todos los alumnos y en todos los tipos de instituciones (Camilloni, 2008), este campo disciplinar no
puede estar desligado de las políticas públicas, ni mucho menos de ninguno de los niveles del sistema
educativo, teniendo en cuenta que la enseñanza involucra en primer orden que alguien tiene un
conocimiento; además que alguien carece de él y, por último, que existe un saber o contenido que se
transmite.
El docente debe implementar en sus clases diferentes estrategias, tales como el empleo de diversos
tipos de preguntas, suministrar variedad de recursos didácticos, disponer diversos escenarios de
aprendizaje, entre otros, que le permitan al estudiante relacionar los conocimientos nuevos con los
conocimientos previos para favorecer el desarrollo de la habilidad comunicativa.
Se requiere que el maestro reflexione y autoevalúe sus prácticas de enseñanza para evitar caer en
el vicio de la monotonía y el aburrimiento, es decir, que el docente debe salirse de las prácticas
fosilizadas que lo mantienen atado a las mismas prácticas de enseñanza que durante años ha realizado,
debe tener en cuenta que los tiempos cambian, que nos enfrentamos a nuevas características
socioculturales de los individuos, de las escuelas y de las familias, por lo tanto, se hace necesario
renovar la práctica pedagógica desde una perspectiva más integrada, cercana del contexto, a las
necesidades e intereses de los estudiantes, lo que implica conocer las características socioculturales
de los distintos grupos de estudiantes , siendo este el primer paso a dar por los docentes para construir
un referente socio-cultural de sus prácticas de aula.
Por otro lado Gardner (1999) define al individuo creativo como “una persona que resuelve
problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones nuevas en un campo de un modo
que al principio es considerado nuevo, pero que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural
concreto” (p.53); es decir que la creatividad requiere un lugar central y transversal en la formación
de hoy para pensarnos y vivir de otra manera.

Hilda Choles Almazo

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Al respecto, De la Torre (2006) en su definición de estrategias enseñanza creativa vislumbra seis
elementos esenciales permeados por la creatividad como visión, acción y práctica de investigación
para la innovación en la enseñanza, estos son: fundamento teórico, finalidad, secuencia adaptativa,
adaptación a la realidad contextual, rol de los agentes, la funcionalidad y la eficacia. Así, se busca
propiciar un clima de trabajo diferente al de las aulas convencionales Se pretende que el docente
aprenda a ser creativo, pues profesores creativos propician ambientes de aprendizaje creativos.
El diseño de un ambiente de aprendizaje para el desarrollo de la creatividad exige de los profesores
acciones estratégicas y creativas en las fases de planeación, desarrollo y reflexión acerca de la
práctica de enseñanza; seleccionar de manera rigurosa qué se va a enseñar, las estrategias de
aprendizaje vinculadas con la creatividad que conduzcan a experiencias de aprendizaje auténticas,
significativas en el aula de clases.

1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Se busca que el estudiante de este seminario sea competente para que:

1.2.1.- En términos de la didáctica

Conceptualice sobre la didáctica como elemento fundamental para la originalidad

Por lo tanto el estudiante:

 Contribuirá a la cualificación de las prácticas pedagógicas mediante la reflexión del

microcurrículo basados en el desarrollo de competencias para la vida, con un enfoque inter,
multi y transdiciplinario.

1.2.2.- En términos de lo Formativo-Vivencial

Valoración de la creatividad en el aula de clases

Por lo tanto el estudiante:

 Replanteara los nuevos paradigmas y retos de la educación basándose en las inquietudes,

potencialidades, conocimientos y valores de las actuales generaciones de estudiantes,
teniendo en cuenta la diversidad de escenarios que enriquecen la creatividad.
 Identificará los procesos de adquisición y aprendizaje de las lenguas en sujetos bilingües

 Develará los modelos pedagógicos que subyace la práctica pedagógica

1.2.3.- En cuanto Comprobación-Regulación

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Estrategias didácticas que estimulan la creatividad y la originalidad en el aprendizaje

Por lo tanto:

 Encaminará los procesos creativos hacia el despertar de un espíritu indagador, constructores

de nuevos pensamientos y visiones del mundo, donde se cuestione, se aporten nuevas ideas,
y se construya el pensamiento colaborativo, dentro de un proceso co-participativo docente-
estudiante

1.2.4.- En relación con lo teleológico y axiológico

Experiencias de aula en el uso de la didáctica para la originalidad

 Reflexionará sobre el quehacer docente en sus procesos creativos, en sus métodos de

enseñanza, en sus estrategias, uso de recursos, en su actitud, responsabilidad ética y
compromiso social frente al desarrollo de sus actividades.

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 1.3.- FUENTES ESPECÍFICAS RECOMENDADAS
CONTENIDO

1.3.1.- Tema Bibliográficas:

01: Conceptualización de
Didáctica, estrategias, Virtuales:
técnicas, herramientas.
Unidad de Investigación y Desarrollo Docente (UnIDD). (2017). Estrategias
didácticas para el aprendizaje significativo en contextos universitarios
La secuencia didáctica y la http://docencia.udec.cl/unidd/images/stories/contenido/material_apoyo/EST
guía didáctica RATEGIAS%20DIDACTICAS.pdf

Díaz, A. (2013) Guía para la elaboración de una secuencia didáctica

http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera
%20Evaluaci%C3%B3n/Factores%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%
A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-
didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.

Como elaborar una secuencia didáctica. Guía rápida E-book

https://www.orientacionandujar.es/2017/06/25/elaborar-una-secuencia-
didactica-guia-rapida-ebook/

1.3.2.- Tema Bibliográficas:

02:
Virtuales:
Cómo desarrollar la
creatividad en el aula de López, R (2017). Estrategias de enseñanza creativa: investigaciones
clases sobre la creatividad en el aula.
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fce-
unisalle/20180225093550/estrategiasen.pdf
Guerrero, A. (2009). La importancia de la creatividad en el aula.
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6414.pdf

Cantero, C. (2011). La importancia de la creatividad en el aula.

https://es.scribd.com/document/245769999/LaImportanciaDeLaCreat
ividadEnElAula-3628182

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 1.3.3.- Tema Bibliográficas:
03
Estrategias didácticas que Virtuales:
estimulan la creatividad y la Escobedo, D. (2012) Estrategias didácticas para el desarrollo de la
originalidad en el aprendizaje creatividad en educación primaria. Didactic strategies for the
creativity development in primary school.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4640391
De la Barra, C. ().Estrategias Didácticas en Creatividad basadas en
Aprendizaje Experencial.
https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/682699/RILME_0
32.pdf?sequence=1
1.3.4 Bibliográficas:
Tema 04
Virtuales:

Experiencias de aula en el uso Ordoñez Ortega, Yaneth Elisa; Galeano Bolaños, Sonia Mireya. (2014).
de la didáctica para la Didáctica no parametral mediada por la literatura infantil en el aprendizaje de
originalidad la lengua castellana, para el desarrollo del pensamiento creativo en niños y
niñas de grado segundo del Colegio Comfamiliar de Nariño siglo XXI.
http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/handle/6789/1923

Memorias primer foro regional universitario de innovación educativa. (2012).

Innovación educativa, experiencias desde el ámbito del proyecto de aula
https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/02/E-book-Innovacion-Educativa-
2012.pdf

Sanchez, M y Morales, M. (2017). Fortalecimiento de la creatividad en la

educación preescolar orientada por estrategias pedagógicas basadas en el
arte y la literatura infantil.

https://www.redalyc.org/jatsRepo/853/85352029005/html/index.html

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1.4.- RECURSOS DE APOYO 1.5.- EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
ACADÉMICO

Artículos científicos 0 a 3.49 – Insuficiente.

3:50 a 3:99 – Bien.
Celular (WhatsApp) 4.00 a 4.49 – Muy Bien.
Meet 4:50 a 5:00 –Excelente.

Plataforma de la Universidad de la Guajira

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 2.- PROGRAMA SINTÉTICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)

Indicador de cumplimiento de las

Temas Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas
actividades
Cada maestrante (puede hacerse en binas) leerá trabajos publicados La actividad No. 1 deben enviarla a mi
en internet y en revistas indexadas en bases de datos especializadas: email
gabrielamaloof@uniguajira.edu.co
Redalyc, Scopus, Academia.edu; Scielo etc. : el ….. de ……antes de las 9:00 p.m.
Conceptualización
sobre didáctica, a) Conceptualización sobre didáctica
y subirlas a la plataforma
estrategias, técnicas y/ o b) Diferencia entre actividad, estrategia, instrumentos y/o
instrumentos Trabajos técnicas  Lecturas individuales.
publicados en internet y c) Diferencia entre secuencia didáctica y guía didáctica  Trabajo reflexivo.
en revistas indexadas en  Mapa mental
Actividad No. 1:  Socialización por meet
bases de datos
1. Con la información leída y sus conocimientos previos
especializadas:
completar el siguiente cuadro.
1) 10 horas  Redalyc.
Antes de ASPECTOS DESCRIPTORES EN LA
clase  Scopus. DEFINICIÓN DE DIDÁCTICA
 Academia.edu
 Scielo CARÁCTER
 Otras
OBJETO
CONTENIDO
FINALIDAD
2. La Pedagogía es la principal ciencia de la educación. ¿Qué es
más amplio: el concepto de educación o el de instrucción?
Utilizando este hecho y otros datos o informaciones que
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 poseas o que busques en obras de consulta o diccionarios,
distingue entre Pedagogía y Didáctica
3. En un mapa mental, establezca las relaciones entre instrucción,
enseñanza, aprendizaje, formación y educación,
Leer el texto: Unidad de Investigación y Desarrollo Docente
(UnIDD). (2017). Estrategias didácticas para el aprendizaje
significativo en contextos universitarios
http://docencia.udec.cl/unidd/images/stories/contenido/material_a
poyo/ESTRATEGIAS%20DIDACTICAS.pdf para participar en
la clase del viernes

Fecha de envío: 2020

Formular preguntas de dudas e inquietudes que tengan.
Preguntar dudas por Whats App: 3017654630, o por email:
gabrielamaloof@uniguajira.edu.co

Viernes
La actividad No. 2 deben enviarla a mi
Actividad No. 2: Cada maestrante realizará una breve disertación email el de antes de las 9:00 p.m.
Cómo desarrollar la máximo 2 minutos sobre ¿qué significa realmente que no es posible
creatividad en el aula enseñar nada a nadie? ¿qué significa que una mejor metodología  Fluidez.
2)
En clase sería la de hacer que el aprendiz descubriera o extrajera de su  Coherencia.
4 horas de clases  Pensamiento crítico, reflexivo y
interior aquello que ya sabe? Expón brevemente tu opinión.
creativo.

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 Actividad No. 3. A partir de las lecturas sugeridas: López, R
(2017). Estrategias de enseñanza creativa: investigaciones sobre la
creatividad en el aula.
http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fce-
unisalle/20180225093550/estrategiasen.pdf
Guerrero, A. (2009). La importancia de la creatividad en el aula.
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6414.pdf

Cantero, C. (2011). La importancia de la creatividad en el aula.

https://es.scribd.com/document/245769999/LaImportanciaDeLaC
reatividadEnElAula-3628182
Elabore una infografía con sus propios aportes sobre el tema

Fecha de envío:
Formular preguntas de dudas e inquietudes que tengan.
Preguntar dudas por WhatsApp: 3017654630, o por email
gabrielamaloof@uniguajira.edu.co

Sábado Actividad No. 4: Leer el texto asignado, elaborar una sola  Fluidez.
Estrategias didácticas diapositiva que recoja la información con imágenes y acompañe la  Coherencia.
que estimulan la diapositiva con una breve reflexión sobre dicha texto: insertar el  Armonía.
audio a la diapositiva (Se puede hacer en binas)  Pensamiento crítico, reflexivo
creatividad y la y creativo.
originalidad en el Las actividades N°4 y No 5 deben ser
4 horas aprendizaje. enviadas al correo o subirla a la
Actividad No. 5: Leer los dos textos asignados:
plataforma
Memorias primer foro regional universitario de innovación Socialización de las diferentes
educativa. (2012). Innovación educativa, experiencias desde el actividades
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 Experiencias de aula en ámbito del proyecto de aula
el uso de la didáctica https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/02/E-book-Innovacion-
para la originalidad Educativa-2012.pdf

Sanchez, M y Morales, M. (2017). Fortalecimiento de la

creatividad en la educación preescolar orientada por estrategias
pedagógicas basadas en el arte y la literatura infantil.

https://www.redalyc.org/jatsRepo/853/85352029005/html/index.h
tml

Seleccionar una de las actividades o varias que le hayan llamado

la atención y reformarla adaptándola a su contexto educativo o
crear una nueva a partir de estas experiencias. La técnica para la
presentación la escoge usted

Fecha de envío: 2020

Formular preguntas de dudas e inquietudes que tengan.
Preguntar dudas por WhatsApp: 3017654630, o por email:
gabrielamaloof@uniguajira.edu.co

Actividad No. 6: Leer los dos textos asignados sobre secuencia La actividad No. 5, deben enviarla a mi
didáctica email antes del ------.
Escoja un tema de su interés de una de sus clases y elabore una
secuencia didáctica; teniendo en cuenta que es será una clase  Fluidez.
3) Secuencia didáctica
virtual por lo tanto debe tener actividades sincrónicas y  Coherencia.
Después de 10 horas asincrónicas  Armonía.
clase  Pensamiento crítico, reflexivo y
Fecha de envío: 2020 creativo.
Formular preguntas de dudas e inquietudes que tengan.  Acorde al contexto actual de trabajo
WhatsApp: 3017654630, o por email: de aula
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3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONES

Teniendo en cuenta el contenido de trabajo, su amplitud e interés, se propone una participación

académica a partir de sesiones que tendrán como propósito discutir y debatir en clase la importancia
de la didáctica como elemento estimulador de la creatividad en el aula de clases. Se procederá a
realizar diferentes lecturas encaminadas a develar las diferentes temáticas que podría aportar a
reconocer las finalidades más importantes de la Didáctica: para qué puede servir, a qué se puede
aplicar, situar a la Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educación distinguiendo su objeto de
estudio, distinguir los elementos que intervienen en el acto didáctico como unidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje y comprender el papel del docente y el del discente en el proceso de enseñanza
- aprendizaje.
Se plantean diferentes actividades a partir de las lecturas propuestas según los acuerdos con el grupo.
En este sentido se trabajará con:
 SEMINARIO TALLER: Con documentos previamente conocidos por el estudiante para
profundizar sobre temas predeterminados.
 SOCIALIZACIONES: Espacio de clase para compartir sus trabajos a través de infografías,
diapositivas, disertaciones, foros etc.
 LECTURAS COMPLEMENTARIAS O EXPOSICIÓN: Las lecturas tienen el propósito de
comportar la parte empírica del trabajo en el aula. Es decir, estas lecturas están elaboradas
para desarrollar la oralidad argumentativa, como complemento a la reflexión social, cultural
y pedagógica de la cátedra.
 ACCIONES CONJUNTAS (docente – estudiante): El trabajo académico interactivo en ordena
en torno a las temáticas centrales que guían la ruta conceptual del ambiente pedagógico,
en el cual se establece una relación más directa entre docente-estudiante, docente-grupo
de estudio, para optimizar los resultados de las actividades y los productos requeridos
en el trabajo de aula y extra-aula.

Elementos de apoyo

Celular; whats app

Correo electrónico
Plataformas
Artículos
Infografías, mapas mentales, mapa conceptuales, diapositivas

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 4.- ANEXOS

DISERTACIÓN DEL MAESTRO.

Con presentaciones en power point, videos que orientará las sesiones correspondientes con la
participación activa de los maestrantes

FOROS.
Los maestrantes interactúan con la información que traen de las lecturas previas y con el producto
surja de la clase.

PRESENTACIONES DE ESTUDIANTES.
Los estudiantes pondrán en conocimiento de los demás sus ideas específicas respecto a las temáticas
planteadas, a través de diferentes técnicas como infografías, mapas mentales, mapas conceptuales,
foros, ensayos, diapositivas, etc.

TRABAJOS ON LINE
Se interactúa con los maestrantes a través de la plataforma de la Universidad u otras herramientas de
la web.

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 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Cantero, C. (2011). La importancia de la creatividad en el aula.
https://es.scribd.com/document/245769999/LaImportanciaDeLaCreatividadEnElAula-3628182

Como elaborar una secuencia didáctica. Guía rápida E-book

https://www.orientacionandujar.es/2017/06/25/elaborar-una-secuencia-didactica-guia-rapida-ebook/

De la Barra, C. ().Estrategias Didácticas en Creatividad basadas en Aprendizaje Experencial.

https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/682699/RILME_032.pdf?sequence=1

Díaz, A. (2013) Guía para la elaboración de una secuencia didáctica

http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci%C3%B3n/Factores
%20de%20Evaluaci%C3%B3n/Pr%C3%A1ctica%20Profesional/Gu%C3%ADa-secuencias-
didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.

Escobedo, D. (2012) Estrategias didácticas para el desarrollo de la creatividad en educación primaria. Didactic
strategies for the creativity development in primary school.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4640391

Guerrero, A. (2009). La importancia de la creatividad en el aula.

https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6414.pdf

López, R (2017). Estrategias de enseñanza creativa: investigaciones sobre la creatividad en el aula.

http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/fce-unisalle/20180225093550/estrategiasen.pdf

Memorias primer foro regional universitario de innovación educativa. (2012). Innovación educativa,
experiencias desde el ámbito del proyecto de aula https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/02/E-book-
Innovacion-Educativa-2012.pdf

Ordoñez Ortega, Yaneth Elisa; Galeano Bolaños, Sonia Mireya. (2014). Didáctica no parametral mediada por
la literatura infantil en el aprendizaje de la lengua castellana, para el desarrollo del pensamiento creativo en
niños y niñas de grado segundo del Colegio Comfamiliar de Nariño siglo XXI.
http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/handle/6789/1923

Sanchez, M y Morales, M. (2017). Fortalecimiento de la creatividad en la educación preescolar orientada por

estrategias pedagógicas basadas en el arte y la literatura infantil.
https://www.redalyc.org/jatsRepo/853/85352029005/html/index.html

Unidad de Investigación y Desarrollo Docente (UnIDD). (2017). Estrategias didácticas para el aprendizaje
significativo en contextos universitarios
http://docencia.udec.cl/unidd/images/stories/contenido/material_apoyo/ESTRATEGIAS%20DIDACTICAS.p
df

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