Universidad Dominicana O&M

Asignatura: Psicología del Desarrollo II

Facilitadora. Andrea De Jesús Toribio, M.A

Nombre(s):___katerin arleny gil perez__________

Matricula:_20-EPSS-8-054________________
sección:________0439s___________

Tema I: Realiza un mapa conceptual del tema tres (3) : Pubertad, Salud y
fundamentos biológicos.
Nota: no pude insertarlo directamente tuve que tomarle una foto he insertarla.

Tema II: Define:

  Constructivismo social y cognitivo Se debe distinguir entre el constructivismo social y el
constructivismo cognitivo. El constructivismo cognitivo enfatiza la construcción individual del conocimiento y
la comprensión. La teoría de Piaget se enmarca dentro de este enfoque. El constructivismo social enfatiza la
colaboración con los demás para generar conocimiento y comprensión. La teoría de Vygotsky se enmarca dentro
de este segundo enfoque

 Tutorización entre iguales. La tutorización entre iguales implica un aprendizaje cognitivo entre un
experto y un novato. Puede ocurrir entre un adulto y un adolescente o entre un adolescente más capacitado y
otro menos capacitado. Los compañeros de clase pueden ser tutores eficaces, aunque las tutorías entre
individuos de edades distintas suelen dar mejores resultados. Los investigadores han comprobado que las
tutorías entre compañeros suelen mejorar el rendimiento de los estudiantes (Mathes et al., 1998). La tutorización
entre iguales puede beneficiar tanto al tutor como al tutelado, especialmente cuando el tutor de más edad es un
alumno que no va muy bien en los estudios. Enseñar algo a alguien es una de las mejores formas de aprender.

 Enseñanza reciproca La enseñanza recíproca consiste en que los estudiantes se vayan turnando en el rol
de moderadores de un grupo de discusión. La enseñanza recíproca también puede darse entre un adulto y un
adolescente. Como en el andamiaje, el profesor asume gradualmente un papel menos activo, permitiendo que el
alumno vaya tomando la iniciativa. Esta técnica se ha utilizado para ayudar a los estudiantes a aprender a leer.
Por ejemplo, Ann Brown y Annemarie Palinesar (1984) utilizaron la enseñanza recíproca a fin de mejorar la
capacidad de los alumnos para emplear ciertas estrategias que ayudan a mejorar la comprensión lectora. En esta
instrucción andamiada, los profesores trabajan con los alumnos para ayudarles a generar preguntas sobre el texto
leído, clarificar lo que no habían entendido, resumir el texto y hacer predicciones.

 Andamiaje El andamiaje consiste en modificar el nivel de apoyo a lo largo de una sesión de aprendizaje:
una persona más capacitada (un profesor u otro adolescente más preparado) ajusta la cantidad de guía para
adaptarse al nivel de rendimiento actual del adolescente. Cuando la tarea que está aprendiendo el adolescente es
completamente desconocida para él, se utiliza la instrucción directa y, conforme vaya aumentando su
competencia, se irá reduciendo la guía. Piense en cómo se usan los andamios para construir puentes — se
utilizan cuando hace falta apoyo, y se va ajustando su altura o se retiran conforme va avanzando el proyecto.

 Sistema de aprendices cognitivos. Barbara Rogoff (1990, 1998) considera que un aspecto importante
del proceso de aprendizaje es que un experto amplíe y apoye la comprensión y uso de las habilidades culturales
del aprendiz o principiante. El término aprendiz subraya la importancia de la actividad en el proceso de
aprendizaje, así como el carácter contextual del aprendizaje. El adjetivo cognitivo alude a que los adultos
modelan estrategias para los adolescentes y apoyan sus esfuerzos en la ejecución de la tarea. Por último, animan
a los adolescentes a trabajar de forma independiente

 Memoria Hay pocos momentos en la vida de un adolescente en que no participe la memoria. La memoria
está presente en cada paso que da un adolescente, cada pensamiento que tiene, cada palabra que pronuncia. La
memoria es la retención de información a lo largo del tiempo. Es de central importancia en la vida mental y en
el procesamiento de la información. Para razonar y aprender eficazmente, los adolescentes necesitan recuperar
la información que han almacenado. Tres importantes sistemas de memoria son la memoria a corto plazo, la
memoria de trabajo y la memoria a largo plazo.

 Memoria a corto plazo La memoria a corto plazo es un sistema de memoria de capacidad limitada en el
que la información se retiene durante un máximo de 30 segundos, a menos que se repita, en cuyo caso se puede
retener durante más tiempo. Una tarea cjue se utiliza habitualmente para evaluar la memoria a corto plazo
consiste en presentar una lista de elementos a recordar. Si le han pasado alguna vez un test de inteligencia para
evaluar su CI, probablemente le pidieron que recordara una serie de números o palabras

 Memoria a largo plazo La memoria a largo plazo es un sistema de memoria relativamente permanente
que almacena gran cantidad de información durante largos, períodos de tiempo. Aumenta considerablemente
durante la infancia media y tardía y probablemente sigue aumentando durante la adolescencia, aunque es algo
que los investigadores todavía no han podido comprobar. Si se sabe algo sobre la memoria a largo plazo, es que
depende de las actividades de aprendizaje en que se implica el sujeto cuando aprende y recuerda información
(Presslet y Schneider, 1977; Siegler, 1996). La mayoría de las actividades de aprendizaje encajan en la categoría
de estrategias, actividades que están bajo el control consciente del sujeto. A veces también se denominan
procesos de control. Existen muchas estrategias distintas, pero una de las más importantes es la organización, la
tendencia a agrupar u ordenar los elementos en categorías inclusivas. En breve profundizaremos más en el tema
de las estrategias

 Mecanismos de defensa El yo resuelve los conflictos que se crean entre las demandas de la realidad, los
deseos del ello y las restricciones del superego utilizando los mecanismos de defensa. Se trata de métodos
inconscientes que utiliza el yo para distorsionar la realidad a fin de protegerse de la ansiedad. Según el enfoque
de Freud, las exigencias conflictivas de las distintas estructuras de la personalidad producen ansiedad. Por
ejemplo, cuando el yo bloquea la búsqueda de placer del ello, experimentamos ansiedad. Este estado difuso de
angustia se desarrolla cuando el yo siente que el ello va a provocar sufrimiento en el individuo. La ansiedad
alerta al yo para que resuelva el conflicto poniendo en funcionamiento algún mecanismo de defensa.

 Metaconocimiento Previamente, en este mismo capítulo, al comentar la teoría de Piaget, comentamos que
los adolescentes piensan sobre el pensamiento más que los niños. Actualmente los psicólogos definen el
metaconocimiento como la cogni ción sobre la cognición o, lo que es lo mismo, el pensa miento sobre el
pensamiento (Flavell, 1999; Miller y Miller, 2002). Se han enseñado habilidades metacognitivas a estudiantes
para ayudarles a resolver problemas de matemáticas (Cardelle-Elawar, 1992). En cada una de las treinta sesiones
diarias de resolución de problemas de matemáticas, un profesor guió a los alumnos que iban peor en
matemáticas para que aprendieran a reconocer cuándo no entendían el significado de una palabra, no tenían
suficiente información para resolver el problema, no sabían subdividir el problema en pasos o no sabían realizar
algún cálculo. Después de las treinta sesiones diarias, se constató que los estudiantes que habían recibido
instrucción metacognitiva obtenían mejores resultados en matemáticas y tenían una actitud más positiva hacia
esta asignatura. Una experta en pensamiento, Deanna Kuhn (2000) considera que la metacognición debería ser
uno de los principales caballos de batalla para ayudar a los individuos a mejorar sus habilidades de pensamiento
crítico, sobre todo en la enseñanza secundaria y preuniversitaria.