La enseñanza de la historia resulta ser fundamental para poder dar un hincapié a

la comprensión del desarrollo actual de una nación, es por ello importante tomar
en cuenta algunos de los beneficios de dar una explicación congruente de los
sucesos ocurridos en el pasado y el cómo afecta al presente, es por ello que la
enseñanza historia es una asignatura de gran peso curricular en la enseñanza
dentro de las telesecundarias de México, ya que no sólo los alumnos obtienen el
conocimiento y bagaje cultural del país y de los estados que componen la
República mexicana, o los diferentes sucesos que han ocurrido a lo largo de la
historia de la humanidad, sino que también, desarrolla en los alumnos el
pensamiento y la conciencia histórica, para que cuenten con una mayor
comprensión del funcionamiento de las sociedades contemporáneas y que a su
vez participen en acciones de participacón social de manera responsable e
informada, a la par de crear un sentido de pertenecia y nacionalidad.

La enseñanza de esta ciencia social implica un conocimiento del ser humano

viviendo en sociedad, pues dicha comprensión histórica destaca la naturaleza
social de los seres humanos, nos acerca a los artefactos que contribuyeron a
soldar los lazos sociales: la lengua, los rasgos étnicos, el territorio, las relaciones
familiares, la organización política de nuestro actual sistema, de esta manera
González y Gonzálzez (1998) menciona que, ‘‘a través de la historia nacional se
estudian los aspectos trascendentes, es decir, los que en alguna forma han
modificadola vida humana y han marcado nuevos rumbos.’’

Tal como lo afirma la Secretaría de Educación Pública (SEP 2017 p.162):

‘‘En la educación básica se promueve la enseñanza de una historia formativa que

analiza el pasado para encontrar explicaciones del presente y entender cómo las
sociedades actuaron ante determinadas circunstancias y esto permita vislumbrar
un futuro mejor. Para ello se considera necesario dejar atrás una enseñanza
centrada en la repetición de hechos, lugares y personajes históricos, y
encaminarse a un aprendizaje que reflexione sobre el pasado para
responsabilizarse y comprometerse con el presente.’’
Reconocer que uno de los propósitos que implica la enseñanza de la historia es
que los alumnos de educación básica aprendan a pensar históricamente, significa
que hay que preguntarse el por qué de la situación actual, de cómo nos situamos
en la sociedad y como se dio el resultado de esta misma. Para ello, es necesario
desarrollar una reflexión, como comenta Hira de Gortari (1998) acerca de la
historia, mencionando que, ‘‘es la reflexión que las nuevas generaciones hacen
sobre el mundo actual, es decir, piensan en el presente, viven en el presente,
existen en el presente, que ellos delimitan a través de los medios de
comunicación, de sus conversaciones, de su vida, de sus aspiraciones, es algo a
corto plazo. Los medios hacen que todo se vuelva presente y, al mismo tiempo,
que todo se vuelva efímero.’’ Sin embargo, como docentes se puede aprovechar
esta tendencia para despertar el interés de los alumnos por el pasado.

La práctica en la enseñanza de la historia no llega a ser de la manera más nutrida

y congruente para poder lograr los propósitos de dicha asignatura, el cómo los
alumnos pueden llegar interpretarla y obtener un conocimiento adecuado de
acuerdo a los contenidos establecidos, el cómo abordar estos mismos dentro de
las aulas y como se puede llegar a una socialización de los contenidos.

Como consecuencia de lo anteriormente dicho, los retos que implica la materia de

historia en la educación secundaria, la cual en muchas ocasiones va en una
directriz tradicionalista, tornándose monótona llevándo a una desmotivación de los
alumnos por entenderla y aprenderla, ya no es correspondida, la poca interacción
que se tiene con los alumnos, el desidioso manejo de los contenidos , la falta de
improvisación y seriedad al trabajar con la asignatura termina por ocasionar que
más adelante los alumnos tomen la dicha asignatura aburrida y sin sentido.
Como parte de este antecedente tradicionalista expuesto por los alumnos durante
el paso de su educación básica, en la cual se apropian de un pensamiento y un
entendimiento donde la asignatura no tiene un propósito general o razón para
poder abordarla, la falta de atención y el cómo poder enseñar adecuadamente
historia forma parte de un conflicto entre las instituciones en las escuelas
modernas del siglo XXI, donde la falta de explicación solo trae como consecuencia
realizar un trabajo sin motivo algúno, olvidando el por qué se realizará y la
importancia que tiene elaborarla.

Con relación a lo anteror, la falta de compromiso del docente por el manejo de

la asignatura con los alumnos de telesecundaria, en muchas ocasiones deriva de
una desorganización en la forma de planear y ejecutar los contenidos; pues
algunos de los materiales que mayormente se utilizan para poder abordarlos son
limitados a copias, textos y diapositivas, careciendo de contexto y obstaculizando
un reflexión para la comprensión; distando del objetivo de los materiales
didácticos.

Pues con referencia a los materiales didácticos, Simonit (2009) manifiesta que:

‘‘El material educativo está formado por herramientas que cumplen un papel
didáctico o facilitador en la educación. El mismo puede ser impreso, audiovisual,
informático, etc. y son utilizados en las prácticas de la enseñanza. Se podría decir
que es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo,
permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y
adoptar normas de conducta, de acuerdo a los objetivos que se pretende lograr.’’

Es por ello que los materiales que se utilizaran en las sesiones deben de ser
innovadores y atractivos para los alumnos, por ende se deben de aprovechar
dichos recursos al máximo, los alumnos pueden adquirir un conocimiento más
amplio y global al presentar un producto con mayor potencial que una fotocopia,
un recurso muy adecuado y acertado para poder trabajar con los alumnos de
secundaria son los videos o películas históricas pueden abrir un panorama y una
contextualización más amplia al introducir un tema.
 En cuanto a la utilización de los materiales y la influencia que causa el poder
introducir los videos o películas históricas, realza los temas a analizar y da una
explicación extra de los sucesos abordados en el libro de texto y la facilitación que
se tiene al poder trabajar con dicho material. Dicho material se presenta como un
extra a la conformación de los contenidos y sirve como un aporte para los alumnos
de educación secundaria.

Asimismo el cómo se trabaja en el grupo de tercer año grupo “A” y la falta de

utilización de dicho material por lo cual el desempeño de los alumnos carece de
atención y se deja de atender el propósito de las actividades o temas abordados
en la misma y no se llega a un conocimiento concreto sino que se llega a abordar
los temas no de una manera efectiva y que nutra a los alumnos en los
aprendizajes que ellos pueden adquirir ponderadamente.
 Otro factor que puede perjudicar al desempeño e interés de los alumnos se
refiere a los días en los que está destinado abordar los contenidos de la
asignatura y los horarios de la misma, los días martes de 12:30 pm a 1:30 pm y el
día jueves de 10:30 am a 11:15 am, dichos horarios destinado son un causante
para que el interés de los alumnos no se logre, en los días martes que es un
horario más tarde, no se llega a abordar en el horario predilecto y las actividades
que requieren de una explicación, simplemente se opta por hacer una actividad
extra clase como un resumen, cuestionario o simplemente leer, limitando así que
los alumnos puedan aprovechar el tiempo destinado para la materia y aborden una
de las materias prioritarias como lo son: matemáticas y español.

El causante de que dicha asignatura no se tome tanto en cuenta determina el

trabajo que el docente limita con los alumnos y la falta de atención con los mismos
alumnos. Es por ello que el compromiso por instruir en dicha asignatura se ve
obstaculizado por la falta de conocimientos en diversas asignatura por lo que
docente titular opta por variación de contenidos y el fortalecimiento de asignaturas
alternativas.

Por otra parte la limitación que se tiene al introducir los temas en la asignatura
de historia es que no se tome en cuenta todas las partes de los temas y
simplemente se corten algunos de los contendidos en la misma y no se explique
de manera adecuada y sin conjeturas por lo que, el interés docente limita el
trabajo en los alumnos por instruir de manera correcta y entender cada parte de
los hechos que se abordan en primer año desde un antecedente histórico, de igual
manera hay que tener en cuenta que los temas que se abordan en la asignatura
son extensos por lo que simplemente delimitar y tomar las actividades como una
actividad extra clase no es lo más correcto si se tiene en cuenta que se requiere el
entendimiento de los contenidos para que no se llegue a crear una laguna y un
conocimiento perdido sin ningún objetivo concreto.

Asimismo un método que se ha retomado como tradicionalista pertenece a

que no se llega a indagar sobre lo que conocen los alumnos respecto al tema, no
se introduce en la clase y simplemente se limita a dar una explicación sin que el
alumno pueda opinar lo que conoce del tema realzando lo que el docente aborda
en la explicación, no va más allá de una explicación, posteriormente se encamina
a los alumnos para realizar las actividades que vienen programadas en el libro de
texto ya sea de manera individual o en equipo, de igual manera no se presenta el
objetivo claro de las actividades.

Algunas de las actividades que se llegan a mostrar en el libro de texto es la

resolución de cuadros comparativos, preguntas, resúmenes y líneas del tiempo
por lo cual algunas de las actividades más acertadas para poder trabajar con la
asignatura son la asociación de imágenes con el contenido con algunas de las
lecturas que se presentan en los contenidos y la sustracción de ideas principales
las cuales puede abrir paso a dar explicación de las mismas y que los alumnos
puedan interpretar que es lo entienden con dichas actividades, es aquí en donde
la indagación de conocimientos puede servir para dejar de lado la rutina y que los
mismos alumnos puedan ser partícipes de la clase sin dejar de lado que beneficia
su conocimiento y su autonomía por aprender sobre la asignatura.

Es por ello que algunas de las actividades que se lleguen a presentar en el

libro de texto no pueden ser la más acertadas y no siempre llega a cumplir la
función fundamental que es atender y fortalecer lo que se ha analizado en los
contenidos, de igual manera evaluar lo que los alumnos han aprendido en la
explicación y lectura de los temas históricos relevantes de un país o continente.
De igual manera todo lo que los alumnos hayan recabado de conocimientos como
propio puede ayudar a fortalecer y entender el propósito de las actividades
destinadas para realzar lo que los alumnos digirieron en su aprendizaje y tomaron
una idea y la reforzaron con lo que se aprendió de la misma.

La resolución de las actividades generalmente no se atiende de manera

concisa en donde los alumnos construyan y reconstruyan un conocimiento
erróneo, poco factible o productivo; la perdida de propósito y de ejemplificación
con el contexto que rodea a los alumnos o la institución no se llega a utilizar o
perfeccionar para que los alumnos puedan aprender y atender las necesidades y
la falta de conocimiento ante un hecho histórico relevante y deje de funcionarle
para la vida cotidiana, es por ello que al resolver alguna actividad didáctica sin
funcionalidad automáticamente hace que el interés del adolescente disminuya
drásticamente y concentre toda su energía en una actividades diversa a la que se
requiere concentrar.

De igual modo en la resolución de las actividades en las cual no se atiende de

manera esperada los propósitos en los contenidos, perjudica en lo que el alumno
entiendan o no en cuento a los contenidos a observar o analizar. En dicha
resolución de actividades se llegan a resolver de generalmente de manera
individual lo cual es muy acertado si se requiere que cada alumno de manera
individual aprenda por su cuenta y haga una conjetura de ideas correctas y rompa
con el conocimiento erróneo que los mismos llegaron a adquirir es aquí en donde
la autonomía por conocer y aprender comienza a requerirse para entender los
contenidos históricos a analizar en la asignatura.

En dicha resolución de actividades y el cómo se llegan a desarrollar en el

aula, desarrollando así la autonomía en cada uno de los alumnos, por lo que al
tratar de compartir ideas en la misma, no permite que los mismos puedan
desarrollar y el cómo trabajar en equipo de manera colaborativa y permitir así que
cada uno de los alumnos al integrar o conformar un equipo pueda compartir sus
ideas y así puedan congregar un conocimiento más amplio y formal al aprender ya
sea en equipo o de manera individual, ambas formas de trabajar un contenido
puede ser muy factible y adecuado si se realiza de manera correcta y se atiende a
los propósitos requeridos para poder trabajar y formar un conocimiento formal,
rompiendo así con alguna idea errónea.

Al tratar de instruir historia en los adolescentes se puede caer en conjeturas

sobre lo que funciona o no en el aula al evaluar el comportamiento de los alumnos
de manera individual y el cómo trabajan en conjunto al ser un grupo, es importante
tener en cuenta que el comportamiento de los alumnos puede variar de acuerdo al
como interpreten la asignatura y el mismo trabajo que desempeñen al formar su
conocimiento jerárquico.

Por ello es muy importante saber interpretar la falta de interés de los alumnos
al desarrollar una actividad en la asignatura y el cómo los mismos pueden
responder, asimismo lo que se requiere en historia para poder captar la atención y
el desarrollo de las ideas es que los alumnos lleguen a desarrollar actividades que
los mantengan atentos y que puedan rescatar los conocimientos prácticos para
poder desarrollar un aprendizaje correcto.

Las actividades que se lleguen a amoldar en el grupo debe de producir que

los alumnos creen el interés por aprender o conocer sobre un acontecimiento
histórico, particularmente las actividades que pueden generar dicho gusto a los
alumnos por entender o conocer, algunos de ellos puede ser debates en donde los
alumnos pueden generar o exponer causas y consecuencias de un tema conciso
por ejemplo: la Primera y la Segunda Guerra Mundial los alumnos expondrán por
qué se desarrolló dicho suceso que cambio rotundamente el país y a qué sector
de la población afecto.

Igualmente una actividad que puede funcionar y puede despertar el interés es

por medio de representaciones cortas se puede dividir al grupo en equipos y elegir
un tema como lo son: la revolución industrial, las trece colonias etc. Es aquí en
donde los alumnos pueden representar de acuerdo a lo que entienden, explicar y
contextualizar de acuerdo a lo que conocen y es ahí en donde se puede reconocer
que es lo que aprendieron los alumnos o no respecto al tema y puedan
interpretarla correctamente realizando así una sucesión de hechos.

De acuerdo a las actividades que se presentan para poder realizar en el salón

de clase se debe de tomar en cuenta que al amoldar una actividad de acuerdo a
las necesidades que el grupo requiera puesto que al tratar de realizar las
actividades predilectas, se trata de romper con la monotonía y se impulsa a
despertar el interés sin dejar de lado que el propósito general es aprender
correctamente los sucesos históricos y que entiendan el cómo desarrollar las
actividades predilectas.

Por lo tanto desarrollar métodos que capten la atención de los estudiantes

adolescentes merece un trabajo extra para el docente debidamente a que en dicha
búsqueda por fomentar un método que haga que los alumnos se interesen por las
actividades y los sucesos históricos que en dicha asignatura se presentan por lo
cual al tratar de reforzar un conocimiento pragmático y que sea de utilidad para los
adolescentes ya que al darle una utilidad de un contenido para su vida cotidiana
es uno de los propósitos u objetivos de la asignatura, no solo mostrar y desarrollar
un conocimiento y que ellos lo entiendan si no que, debe de serle de utilidad para
la vida cotidiana de los alumnos adolescentes.

De igual manera al poder desarrollar una dinámica inclusiva que muestre a la

asignatura en sus contenidos y que pueda interesar a los adolescentes requiere
que el docente pueda entender lo que quiere enseñar y mostrar a los alumnos, es
decir se debe de tener en cuenta cuál es su objetivo a analizar dentro de los
contenidos, primeramente se debe de tener claro que es lo que se enseñara a los
alumnos (tener una planeación estructura) posteriormente de acuerdo a lo que se
planeó se pueden hacer una serie de modificaciones y se puede desarrollar una
dinámica, la cual puede ser introductoria, para recabar ideas, para hacer que los
alumnos se despejen ante la saturación de ideas o la información que se puede
proporcionar al desarrollar los contenidos.
 Al incluir dichas dinámicas en las clases debe de fomentar que al desarrollarla
no solo los alumnos encuentren la clase más dinámica retomando así que los
alumnos pueden entender cómo realizar una actividad aprendiendo en conjunto.
Es por ello que cada actividad extra que se plantea tenga el propósito, dejar de
lado la monotonía y poder realzar lo que se quiere lograr en cuanto a
conocimientos de los alumnos.

Otro factor que hace que las clases no solo se limiten a una explicación por
parte del docente y se pueda incluir a los alumnos en las sesiones es que al tratar
de introducir un tema histórico se haga participes a los alumnos, se tome en
cuenta sus opiniones respecto a los temas y no solo se limite a la palabra que
tiene el docente ante los temas que se manejan en la asignatura.

Al introducir a los alumnos en la explicación de los contenidos, no solo

aportan en lo que se explica en las clases así mismo se puede recabar si lo que
conocen del contenido es correcto o erróneo y es ahí en donde se puede romper
con los conocimientos que no son los correctos. Por lo tanto al introducir a los
alumnos con las participaciones u opiniones que ellos mismos generen respecto al
tema llega a ser fundamental para que el desarrollo cognitivo y a la vez al generar
un conocimiento autónomo ayuda en su formación académica.

El cómo trabajen los alumnos en la asignatura depende mucho de la

motivación que el docente genere en sus alumnos es por ello que todo lo que se
requiere lograr con los adolescentes tiene que funcionar desde la motivación
personal que el alumno tenga en concreto con sus estudios y en las asignaturas.
Por lo cual es muy importante tomar en cuenta las opiniones de los alumnos, que
se sientan partícipes y tomados en cuenta fomentará que el trabajo en el aula sea
respetuoso haciendo así que se incluyan.

Es importante tener en cuenta los propósitos de la asignatura, que los

alumnos entiendan el objetivo y comprendan la funcionalidad en el contenido que
analizaran y que no solo se limite a explicaciones que se trate de captar la
atención de los adolescentes sin dejar de lado que deben de aprender
correctamente ayudando así que el bagaje cultural que adquieran sea adecuado y
los ayude en un futuro, realzando así que el conocimientos a lo largo de los años
de estudio sea más amplio o con mayor acierto.

La enseñanza de la historia debe de impulsar a los alumnos a comprender

que sucesos hicieron que la historia cambiara, que ellos se cuestionen el porqué
de las cosas y que es lo que está cambiando en la actualidad, de igual forma que
comparen el pasado y el presente de los sucesos históricos haciendo así contraste
sobre lo que ocurrió y lo que progreso hoy en día. La historia permite conocer y
abrir paso a las conjeturas e incertidumbres que se pueden generar al desarrollar
un contenido.

Al instruir en dicha materia no se debe de perder el objetivo, se debe de

impulsar a que los adolescentes conozcan y se cuestionen en el desarrollo de la
asignatura, se debe de romper con la monotonía que mayormente se genera por
lo que al impulsar a los alumnos a conocer y abrir su panorama cultural influye en
la manera de pensar de los alumnos al introducir la asignatura, sin dejar de lado
que se está analizando un contenido, al tratar de impulsar a los alumnos a
aprender y conocer sobre la asignatura emprende un nuevo camino y horizonte
para que los alumnos puedan razonar sobre dichos contenidos y le encuentren
una funcionalidad práctica.

Al incluir métodos en donde el interés se realce forma parte de la formación y

la satisfacción que el propio docente se genere al comprender que actividades
debe de implementar de acuerdo a las necesidades que el grupo llegue a requerir
en cuanto a los contenidos y a conocimientos, por lo que es importante observar
con el tipo de grupo que se está trabajando y el como poder amoldar las
actividades predilectas.