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“ESTIMULACIÓN TEMPRANA”

CURSO :

 Teorías del Aprendizaje

PROFESOR:

 Dr. Luis A. León Mackay

INTEGRANTE:

 CUEVA CASTILLO, ANALI

2010

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“Estimulación Temprana”

ÍNDICE

Índice ............................................................................................................. 2
Presentación .................................................................................................. 4
Introducción ................................................................................................... 5
CAPTITULO I: GENERALIDADES
1. Reseña histórica ………………………………………………………….…... 6
2. Concepto de Estimulación Temprana……………………….………….….. 7
3. Concepto de Estímulo ………………………………………….……………. 8
4. Antecedentes Históricos……………………………….…………………….. 9
5. Objetivos ………………………………………………….…………………… 9
6. Importancia …………………………………………...……………………… 10
CAPITULO II: AREAS QUE COMPRENDE LA ESTIMULACION
TEMPRANA
1. Área Cognitiva ………………………………………………………………. 12
2. Área Motriz …………………………………………………………………... 12
3. Áreas del lenguaje ………………………………………………………..… 12
4. Área socio-emocional ……………………………………………………..... 13
CAPITULO III: BASES, ESTUDIOS Y LOGROS DE LA
ESTIMULACION TEMPRANA
1. Bases Neurológicas ……………………………………………………...…. 14
2. Bases Científicas ……………………………………………………………. 14
3. Estudios sobre la estimulación temprana …………………………….….. 16
4. Logros de la estimulación…………………………………………………... 19
CAPITULO IV: LA EDAD MÁS IMPORTANTE DE LA
ESTIMULACION TEMPRANA
1. Estimulación del niño de 0 a 3 años de edad ………………………….… 20
1.1. Como estimular a su bebe recién nacido …………………….…... 21
1.2. Factores para una correcta estimulación ……………………….... 23
1.3. Formas de aplicación …………………………………………….…. 23
CAPITULO V: METODOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

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“Estimulación Temprana”

1. Método Suzuki: música para los niños …………………………….…….. 24


2. Método DIM…………………………………………………….…………….. 26
3. Método Gymboree …………………………………………...……………... 30
4. Método de Glenn doman …………………………………………………... 30
5. Método de Toru kumon …………………………………………………...... 32
6. El juguete como auxiliar en la estimulación …………………………..… 33
CAPITULO VI: LA ESTIMULACION TEMPRANA DESDE LA
PERSPECTIVA DEL MAESTRO
1. Planteamiento del problema …………………………………………….…. 35
2. Objetivos de la investigación ………………………………………………. 35
3. Método ……………………………………………………………………..…. 36
4. Resultados ………………………………………………………………….... 36
5. Conclusiones ………………………………………………………………... 44
6. Recomendaciones ………………………………………………………..… 45
Conclusiones generales……………………………………………………...… 46
Bibliografía…………………………………………………………………….….. 48
Matriz de consistencia…………………………………………………………... 49

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“Estimulación Temprana”

PRESENTACIÓN

Los alumnos de la maestría de Psicología Educativa 2010 de la universidad

Cesar Vallejo, presenta el siguiente trabajo de investigación que lleva como título

“Estimulación Temprana”, con la finalidad de dar a conocer la importancia de

aplicar la estimulación en niños de temprana edad.

Nuestro trabajo esta fundamentado con los aportes tantos neurológicos como

científicos. Así mismo trataremos ciertos aspectos teóricos que nos ayudará a

una mejor comprensión de cómo se desarrolla este tema y como puede ser

beneficioso en el desarrollo del niño desde la concepción materna hasta los 6

años de edad.

Asimismo, expresamos el reconocimiento al trabajo realizado por especialistas

en el tema y profesionales que desarrollan este tema por ser de suma importancia

para la formación de todo niño desde el vientre materno en los aspectos psíquico,

físico y cognitivo.

LOS AUTORES

INTRODUCCIÓN

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“Estimulación Temprana”

L
A finalidad del siguiente trabajo de investigación es dar a conocer los
aspectos que se deben tener en cuenta para la aplicación de la
estimulación temprana, la cual se basa en estudios científicos realizado
por diversos especialistas en más de 50 años, los cuales buscaron a través de
este modo mejorar las capacidades de niños con problemas en su estado
psíquico, físico y cognitivo.

En la actualidad a través de los distintos estudios se logro determinar que


también era muy beneficioso para niños normales ya que la estimulación
temprana, llamada también estimulación oportuna, contribuye en el desarrollo de
sus capacidades psíquicas, físico y cognitivo. Esto hace que el niño pueda tener
una buena base para futuros aprendizajes a lo largo de su vida.

Su contenido está dirigido a analizar sus orígenes, su concepción así como


su importancia y objetivos, las áreas que comprende, las bases que la sostienen a
través de los estudios realizados, así como cual es la edad más importante en la
cual es recomendable aplicar la estimulación, que métodos pueden ser utilizados
para realizarla y las perspectivas del maestro con respecto a este tema,
analizando datos estadísticos aplicados a una muestra.

Enfatizamos que la intención de este trabajo de investigación no es dar


nuevos aspectos sino mas bien dar a conocer algunos aspectos que quizás no se
habían tocado con frecuencia, cabe resaltar que este trabajo está realizado con
mucha dedicación, el cual agradecemos que nos haya sido posible desarrollarlo
ya que nos ayuda como docentes a entender mejor este tema, así como
reflexionar sobre la necesidad de mantener una estimulación constante con
nuestros alumnos e hijos.

LOS AUTORES

CAPÍTULO I: GENERALIDADES

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“Estimulación Temprana”

1.- RESEÑA HISTORICA:

Aunque en un principio se llama estimulación temprana, cuando nació la


terapia de estimulación, era todo lo contrario: tardía. En efecto, estaba reducida a
unas actividades remédiales y dirigidas a niños con severas limitaciones motoras,
psíquicas o sensoriales, como era obvio tenía un carácter individual y debía ser
realizada por personal especializado. Pronto los investigadores notaron que
cuando la terapia era iniciada tarde, los resultados eran pobres por no decir nulos,
mientras que cuando más temprano detectaban las limitaciones, los resultados
eran mejores. Fue esta la razón por la que le dieron el calificativo de temprana,
para hacer énfasis en la necesidad de iniciarla lo más rápido posible. Al observar
como casi nunca lograban una rehabilitación completa, se abrió el camino a la
búsqueda de una mayor precocidad, y ésta desembocó en el concepto de aplicar
estimulación anticipada, a todos los niños en riesgo de padecer limitaciones,
antes de que estas aparecieran.

El reconocimiento unánime de que aún el parto más normal representa una


experiencia potencialmente agresiva para el frágil sistema nervioso del niño, y
que, por lo menos en teoría, debe ser benéfico que este tejido esté en
condiciones óptimas para afrontarlo, han obligado a dar un paso más en la
búsqueda de la precocidad del estímulo, hasta llegar a decir que lo ideal es que
inicie a partir de la formación de las neuronas cerebrales, evento que ocurre entre
la 10 y la 25 semana de embarazo. De acuerdo a lo expresado, lo que en un
tiempo se denomina estimulación temprana hoy se llama estimulación oportuna, y
ha dejado de ser una terapia remedial, individual y realizada por profesionales
para pasar a ser preventiva, con participación de la comunidad y proporcionada
por el mismo núcleo familiar, en pro del desarrollo integral del niño.

Hace ya 50 años que el Dr. Glenn Doman descubrió la capacidad casi


ilimitada de los bebés e infantes de absorber conocimiento en bruto y luego

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“Estimulación Temprana”

procesarlo para descubrir las reglas que lo rigen. Cuanta menos edad tenga un
bebé, mayor será su capacidad de aprendizaje.

Desde muy temprano, el niño puede aprender a leer, adquirir conocimientos


enciclopédicos, matemáticas, y cualquier cosa que se le pueda enseñar de
manera concreta, directa y agradable (natación, ballet, a tocar violín, etc.). A
mayor conocimiento adquirido en forma ordenada y predecible, más desarrollo de
la capacidad del cerebro para procesar toda esa información, ordenarla,
jerarquizarla y descubrir las reglas que la rigen, en suma se da el mayor
desarrollo de la inteligencia sin excepción.

El Dr. Doman trabajó inicialmente en niños con algún problema de desarrollo


cerebral (Síndrome de Down, parálisis cerebral, etc.) consiguiendo en ellos logros
intelectuales que superaban a los de sus pares sanos, y ha obtenido resultados
mejores o iguales con niños sin problemas de desarrollo cerebral.

Con tal que el proceso sea ordenado, vaya de lo concreto (lo que se puede
ver. oír, tocar…) a lo abstracto (ideas de complejidad creciente), se ofrezca en las
mejores condiciones de motivación, respeto y de ambiente físico, y tenga en
cuenta las limitaciones sensoriales de cada etapa del desarrollo infantil, la
estimulación será exitosa.

2.- CONCEPTO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas, y actividades


con base científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en
niños desde su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al
máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar
estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y
autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terré, 2002).

La estimulación tiene lugar mediante la repetición de diferentes eventos


sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al
niño una sensación de seguridad y goce, y por la otra, amplían la habilidad

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“Estimulación Temprana”

mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse


a sí mismo a través del juego libre y del ejercicio de curiosidad, la exploración y la
imaginación.

La estimulación temprana debe formar personas inteligentes, física e


intelectualmente y tener como condición necesaria, la felicidad. Así mismo se
debe tomar en cuenta que la Inteligencia depende en un 50% de la estimulación y
en un 50% de la manera como brindamos estos estímulos, así como no estimular
es un gran error, y estimular incorrectamente puede ser un error aun mas grave.

3.- CONCEPTO DE ESTÍMULO

Consideramos como tales, en un sentido amplio, todos aquellos impactos


sobre el ser humano, que producen en él una reacción, es decir, una influencia
sobre alguna función. Los estímulos son entonces de toda índole, tanto externos
como internos, tanto físicos como afectivos.

La estimulación del niño pequeño, es vieja como el mundo porque de ella


también depende el ser humano para su existencia. Su maduración resulta no
sólo de lo que trae consigo al nacer, sino también de lo que el medio le regala. De
la gama de estímulos que bombardean al pequeño, éste toma lo que necesita:
"aquí y ahora, con esta maduración y en este momento, debo (puedo) tomar esto
y esto de mi ambiente". Tan estricto es este intercambio, que si en el momento
crítico de incorporación de un estímulo en otro tiempo; la función consiguiente ya
se instaló de modo alterado, los sistemas funcionales en que ella participa, serán
por siempre otros, hasta las estructuras o el quinismo orgánico podrán cambiar.

4.- ANTECEDENTES HISTÓRICOS


- A inicios del siglo pasado: “el niño sólo duerme”.
- Los textos de psicología del desarrollo daban poca importancia a los dos
primeros años de la vida.

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“Estimulación Temprana”

- El niño era completamente dependiente del adulto.


- La carencia de lenguaje verbal del primer año impide conocer lo que el niño
percibe, siente o piensa.
- Se cometió un “error metodológico” en ese entonces al suponer que como
el niño no puede expresarse, no tenía determinadas capacidades en los
experimentos diseñados por los investigadores.

5.- OBJETIVOS
 El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina
agradable que vaya estrechando cada vez más la relación madre-hijo,
aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de
importantes herramientas de desarrollo infantil.

 Aprovechar la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en


beneficio del bebé. Mediante diferentes ejercicios y juegos su intención es
la de proporcionar una serie de estímulos repetitivos, de manera que se
potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor
interés. No sólo se trata de reforzar aspectos intelectuales, como su
capacidad para la lectura o el cálculo matemático, sino que la estimulación
temprana también contempla los aspectos físicos, sensoriales y sociales
del desarrollo.
 Desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas,
permitiendo, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los
padres, con eficacia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante.

 Prevenir la aparición de déficit asociados a un riesgo biológico,


psicológico o social.
 Aminorar los efectos de una discapacidad.

6.- IMPORTANCIA
 Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los
sentidos, en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva
del niño, esto le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos.

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“Estimulación Temprana”

Por otro lado, lo procesos psíquicos y las actividades que se forman en el


niño durante esta etapa constituyen habilidades que resultarán
imprescindibles en su vida posterior.

 La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el


objetivo no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo
natural, sino ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar
las bases para la adquisición de futuros aprendizajes.

 Aprovecha la capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en


beneficio del bebé. Durante los 5 primeros años de vida, el cerebro tiene
como una de sus principales características la “plasticidad” la cual va
disminuyendo poco a poco sin perderse por completo. Esta característica
ayuda a agilizar la conexión entre las neuronas haciendo posible que el
niño fije los conocimientos con mayor facilidad, ayuda a establecer nuevas
conexiones logrando que el niño relacione los nuevos conocimientos con
los ya aprendidos y favorece al correcto proceder, lo que ayuda a realizar
correctamente una tarea en un determinado momento.
 Proporciona estímulos repetitivos que potencien las funciones cerebrales
de mayor interés. Es importante ofrecer al niño menor de 6 años elementos
que actúen sobre el cerebro y creen una reacción en el niño, es decir, los
conocimientos que se le impartan deben ser lo suficientemente
motivadores como para producir en él un impacto positivo que lo lleve a
investigar sobre el mismo. Estos estímulos pueden ser externos o internos,
externos cuando el medio ambiente se los ofrece e internos cuando él
mismo se los da por tratarse de algo afectivo.

 Refuerza aspectos intelectuales, físicos, sensoriales y sociales del


desarrollo. Como ya se ha venido mencionando en varias oportunidades, el
desarrollo integral del niño abarca los diferentes aspectos que lo involucran
y es a través de los juegos y actividades que se realicen con el niño que él
va a obtener conceptos básicos, va a adquirir mayor control sobre sus
movimientos, va a descubrir los objetos que están en su entorno y va a

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“Estimulación Temprana”

desarrollar habilidades que le permitan establecer relaciones sociales con


los demás.

 Estrecha la relación adulto-niño. Actualmente, que le es muy difícil a los


padres ofrecer a sus hijos el tiempo que ellos demandan y a los profesores
que en muchas ocasiones caen en la rutina del trabajo dejando de lado el
aspecto afectivo de su labor, es importante rescatar la importancia de este
vínculo porque es a través de las enseñanzas y el afecto del adulto hacia
los niños que ellos crecerán en un ambiente de sana convivencia.

 Aumenta la adquisición de herramientas para el desarrollo infantil. El niño


desde que nace va adquiriendo herramientas que lo ayudan a obtener
recursos para solucionar los problemas que se le presentan en los
diferentes aspectos, estas pueden ser naturales (que vienen con él) y
aprendidas u ofrecidas por el entorno (las copia de las personas que lo
rodea o las descubre a través del tanteo). Estas herramientas pueden
darse desde temprana edad si es que se le ofrece al niño los medios para
descubrirlos en el momento oportuno, de acuerdo a su desarrollo.

CAPÍTULO II: ÁREAS QUE


COMPRENDE LA ET

Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación


se enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socio - emocional.

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“Estimulación Temprana”

1. ÁREA COGNITIVA:

Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones,


haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo
que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el
niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar,
poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas
situaciones.

2. ÁREA MOTRIZ:

Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse,


permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la
coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar
los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta
área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que
ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles
riesgos.

3. ÁREA DE LENGUAJE:

Está referida a las habilidades que le permitirán al niño comunicarse con su


entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual.
La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá
entender ciertas palabras mucho antes de que pueda pronunciar un vocablo con
sentido; por esta razón es importante hablarle constantemente, de manera
articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un objeto
que manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que
escuche asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.

4. ÁREA SOCIO-EMOCIONAL:

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Esta área incluye las experiencias afectivas y la socialización del niño, que le
permitirá querido y seguro, capaz de relacionarse con otros de acuerdo a normas
comunes.
Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los
padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es
importante brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de
referencia o ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo
relacionarse, en conclusión, cómo ser persona en una sociedad determinada. Los
valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño,
poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una
persona independiente y autónoma.

AREAS DE ESTIMULACION
TEMPRANA

AREA AREA AREA AREA


COGNITIV MOTRIZ LENGUAJ SOCIO
A E EMOCION
AL

Se relaciona Se relaciona Capacidad Influyen las


haciendo uso con la expresiva experiencias
del habilidad para afectivas, los
pensamiento. moverse y valores de la
desplazarse. familia.
Capacidad
comprensiva

Capacidad
Gestual

CAPÍTULO III: BASES, ESTUDIOS Y


LOGROS DE LA ET

1.- BASES NEUROLÓGICAS

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“Estimulación Temprana”

 El sistema nervioso central es más plástico cuando más joven y es


precisamente en el primer año de vida cuando tiene una mayor plasticidad.

 El sistema nervioso se estructura recibiendo impulsos y dando respuestas


precisas, estos estímulos propician la actividad eléctrica de las neuronas y
estas alteraciones pueden incrementar la biosíntesis de proteínas.

 Así, se puede asegurar que el aprendizaje implica cambios no sólo en la


conducta sino también en la estructura, función y composición de las
neuronas.

2.- BASES TEÓRICA CIENTÍFICAS

Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente


en los primeros años de vida y es el momento en el que hace más eficaz el
aprendizaje, esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se
establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto
proceso se presenta aproximadamente hasta los seis años de edad, a partir de
entonces, algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el
objetivo de la estimulación temprana es conseguir el mayor número de
conexiones neuronales haciendo que éstos circuitos se regenere y sigan
funcionando.

Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información. Los bebés


reciben información de diversos estímulos a través de los sentidos, lo hacen día y
noche; si estos estímulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardará en
desarrollar sus capacidades o lo hará de manera inadecuada, por el contrario al
recibir una estimulación oportuna el infante podrá adquirir niveles cerebrales
superiores y lograr un óptimo desarrollo intelectual. Así por ejemplo, al escuchar la
voz de su madre, percibir el olor del biberón o recibir una caricia: se produce una
catarata eléctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales
aún dormidas.

Conocimiento del Desarrollo Infantil permiten el desarrollo de Evaluaciones


del Lactante (escalas, test, etc.).

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“Estimulación Temprana”

Evaluaciones demuestran que los lactantes no evolucionan al mismo ritmo,


las diferencias a veces son significativas.

Se comenzó a diseñar instancias de aprendizajes sistematizadas que se


denominaron: Programas de Estimulación Temprana (Haeusler y Rodríguez 1978
– Chile). Inicialmente para niños con daño cerebral, posteriormente a niños que
viven en sectores políticamente en desventaja (nivel socioecoómico bajo o pobre).

J. Craviotto en México (1978): “Los niños de los estratos sociales bajos con
desnutrición crónica presentan serios problemas en el aprendizaje escolar”

Rodríguez y Lira en Chile (1976 – 1978): “a partir de los 18 meses de edad


la curva del Desarrollo infantil comienza a diferenciarse significativamente
conforme el nivel socioeconómico al que los niños pertenecen y los promedios de
los niños de estratos bajos son inferiores”

A Majluf (1980) en Villa María del Triunfo y Fabiola Concha Pacheco (1989) en
SJL en un trabajo sobre desnutrición y Desarrollo Infantil evidencian grandes
diferencias en el desarrollo Nuevas investigaciones que no requieren intercambio
verbal han descubierto las sorprendentes capacidades que tiene el niño.

Investigadores famosos como Stone, Smith y Murphy (1974) “quedaron mal


parados”

A. Gessel (1940) presenta sus trabajos sobre: Diagnóstico del Desarrollo en


1941: Psicología Evolutiva de 1 – 6 años (1940).

J. Piaget (1950). Sobre: Desarrollo de la inteligencia del niño.

B. Brazelton (1973) EE.UU. Evaluación del Desarrollo Conductual del Niño.

C. Koupernick (1975) en Francia. Desarrollo Psicomotor del Niño.

H. Prechtl (1977): Evaluación Neurológica del RN a término.

En Perú: Dra. M. Navarro (1968), A. Rebaza (1966) y V. Rivas (1973)


establecen los primeros cursos de Desarrollo Psicomotor en los Programas de

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“Estimulación Temprana”

Medicina Humana de San Marcos y Villa” en 1995 INR publica el test del
CONAII.

3.- ESTUDIOS SOBRE ESTIMULACION TEMPRANA

En la actualidad no existen estudios fiables que determinen si la


estimulación temprana realmente resulta efectiva o no en el desarrollo
neuronal de un bebé. El problema es que no es posible volver atrás y probar
que hubiera pasado si se hubiera actuado de manera diferente. Lo que sí
resulta irrefutable son los resultados obtenidos sobre animales sometidos a
algún tipo de estimulación. A pesar de la limitada flexibilidad de sus cerebros,
muchos investigadores han verificado un desarrollo neuronal superior de las
áreas que fueron estimuladas de algún modo.

Desde luego, la decisión de poner en práctica un plan de estimulación


temprana es absolutamente personal. Pero debes tener en cuenta que la
maleabilidad del cerebro decrece rápidamente con la edad. Así, el máximo
desarrollo neuronal coincide con la etapa que va desde el nacimiento hasta
los tres años de edad, para luego decrecer y prácticamente extinguirse a la
edad de seis años. A partir de ese momento, las interconexiones neuronales
del cerebro ya están establecidas y los mecanismos de aprendizaje se
asemejan a los de un adulto.

Es cierto que un programa de estimulación puede resultar pesado y rutinario


para los padres, ya que exige una cierta dedicación diaria. Pero, a pesar de
que algunos autores puedan dudar de su efectividad, el tiempo invertido con
tus hijos siempre resulta provechoso.

DESARROLLO DEL CEREBRO: ALGUNAS ETAPAS FUNDAMENTALES

Período
prenat 0-1 años 1-3 años 3-6 años
al
Desarrollo motor

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“Estimulación Temprana”

Control emocional
Apego social
Vocabulario
Matemáticas/Lógica

Fuente: Hancock, L. 1996. “Why do schools flunk biology?” En Revista Newsweek 19: 42-43.

Reglas y principios claves:

1.- Saber por qué estimulamos: Es regla principal, tener conocimientos


sobre los objetivos y los principios que sustentan la razón y la importancia
de la estimulación temprana. Todos debemos saber que el fundamento
científico es la plasticidad neuronal del cerebro del bebé: En los tres
primeros años de vida, nuestro cerebro produce el mayor trabajo que
realizará durante toda su vida pues en esta etapa se produce la mayor
cantidad de conexiones sinápticas. Cada caricia, juego, actividad o diálogo
con el niño es lo que propicia estas interacciones neuronales y lo que
permitirá el aprendizaje de nuevas situaciones.

2.- Considerar la disposición del niño: Identificar el momento propicio para


realizar los ejercicios de estimulación. Ser buen observador de actitudes,
gestos o expresiones que nos indiquen el estado de ánimo del niño,
cuando éste se encuentre cansado, malhumorado o llore por hambre o
alguna otra necesidad, no lo podemos obligar a que realice las actividades
de estimulación, no conseguiríamos su atención, lo que debe primar es la
necesidad del niño y propiciar un momento propicio, en el cual el niño se
encuentre dispuesto y atento.

3.- Organizar un ambiente propicio para el aprendizaje: Para realizar las


actividades de estimulación temprana eficazmente, es necesario que el
niño encuentre un clima agradable, que le brinde comodidad, lo motive y
despierte en él su atención. Se debe asegurar que exista iluminación y
temperatura adecuada, y básicamente organizar el ambiente
apropiadamente de tal manera que no confunda al niño sino que le permita

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“Estimulación Temprana”

dirigir su conducta y sus aprendizajes. Un ambiente desorganizado propicia


un “desorden” que puede verse reflejado en las conductas del menor.

4.- Respetar el ritmo de aprendizaje del niño: Estimular no es adelantar:


Cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje, no lo podemos
sobrecargar. Estimular no es hacer niños genios, es propiciar el desarrollo
de habilidades oportunamente, en el momento adecuado. Para ello
debemos considerar la edad del niño, sus características, sus gustos, en
fin, sus particularidades. Para cada etapa, existen capacidades que deben
ser desarrolladas, pues el desarrollo del niño sigue una secuencia general,
por tanto potencializar estas habilidades implica conocer las etapas de
desarrollo del niño y los logros que se esperan de él sin saturarlo.

5.- El tiempo de estimulación:


Respetar el tiempo de atención del niño es vital para realizar las
actividades de estimulación temprana. Estimular al niño por más tiempo no
significa que va aprender más, por el contrario, esto lo saturaría. Todas las
actividades deben realizarse a manera de juego, en el caso de los bebés,
su tiempo de atención hacia actividades dirigidas es menor al de un niño de
2 años, por tanto, en los programas de estimulación temprana se considera
que óptimo que las sesiones de estimulación temprana tengan una
duración de 45 min. a una hora, pero dentro de ellas cada actividad debe
cambiar según el tiempo de atención y la edad del niño, puede ser
segundos o minutos. En casa, esto se maneja de diferente forma, se utiliza
un criterio no estructurado, aprovechando cada momento en el cual el niño
se encuentre atento y dispuesto, por ejemplo, cuando lo cambiamos
podemos estimularlo afectivamente con caricias, cognitivamente,
enseñándole las partes de su cuerpo, estimulando el lenguaje a través de
canciones, etc.

6.- Reforzar positivamente los esfuerzos del niño:


El principio de reforzamiento positivo nos dice que si luego de determinada
conducta existe una consecuencia positiva o favorable para la persona,

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“Estimulación Temprana”

esta conducta aumenta. Cuando un niño recibe aplausos, gestos de


aprobación, elogios o caricias, se siente feliz, motivado a realizar sus
logros, por lo tanto asociará las actividades como momentos gratificantes.
Es importante reforzar positivamente sus logros pero también animarlo a
enfrentar y superar los obstáculos dándole el apoyo necesario. Esto es lo
que hará que en el futuro sean personas capaces de asumir retos.

4.- LOGROS DE LA ESTIMULACIÓN


 Niños que desarrollan mejor la capacidad de atención.
 Niños que comprenden lo que leen.
 Niños que pueden manifestar sus ideas de manera coherente.
 Niños con correcta noción temporo-espacial, base del aprendizaje
matemático.
 Bebés que aprenden a reconocer cantidades de manera fácil y sencilla.
 Niños que no temen a las matemáticas.
 Niños con una gran capacidad de imaginación y creatividad.
 Niños felices y exitosos.

CAPÍTULO IV: LA EDAD MÁS


IMPORTANTE DE LA ET

Se debe estimular al niño en el útero (músico terapia) hasta los seis años de
edad, aplicando más concretamente los programas desde recién nacido hasta los
tres años, pues fisiológicamente la estimulación se basa en la Plasticidad
Cerebral cuyo mayor beneficio se observa en los 36 primeros meses.

1.- ESTIMULACIÓN DEL NIÑO DE 0 Á 3 AÑOS

Al nacer, el bebé, a pesar de que está físicamente indefenso, presentan


destrezas dadas por naturaleza. Puede comunicarse, observar todo lo que está a
no más de 20-25 cm. y responde al rostro de sus padres con entusiasmo, puede

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“Estimulación Temprana”

oír la voz de sus padres y reconocerla. Buscará con la mirada el punto del cual
viene una voz aguda, indicando que puede oírla.

Responde mejor a los sonidos agudos que a los graves y por eso cantarle es
muy provechoso. Si uno le habla animadamente a unos 20-25 cm. de su cara,
responderá haciendo movimientos con labios y lengua, como un pez que se
alimenta.

Tiene una serie de reflejos que surgen de su instinto natural de supervivencia,


estos reflejos se perderán al tercer mes, pues de lo contrario retrasarían el
desarrollo y el surgimiento de nuevas habilidades.

a) Reflejo prensil: Al poner sus dedos contra las palmas de las manos del bebé,
él los agarrará con tal fuerza que podría azar su propio peso si se trata de
levantarlo. Sus dedos permanecerán cerrados con fuerza al menos durante 3
semanas. Una vez que el reflejo prensil se pierde, las manos se relajan y empieza
a abrirse. Mientras tanto, se aferrará a sus dedos incluso cuando duerme.
b) Reflejo de succión: Si le acaricia la mejilla con suavidad y en forma
rítmica con el dedo, se volverá hacia su mano y hará ademán de chupar,
como buscando el pezón para alimentarse.
c) Reflejo de caminar y tenerse de pie: El bebé hará movimientos
primitivos de pasos si uno lo sostiene de forma vertical y permite que sus
pies toquen una superficie plana. Si acerca la parte frontal de una pierna
con un borde, hará ademán de dar un paso hacia arriba.
d) Respuesta motora: Si siente que cae o si se sobresalta, extenderá
brazos y piernas en forma de estrella.

1.1. CÓMO ESTIMULAR A SU BEBÉ RECIÉN NACIDO:

a) En el área social: Facilite el contacto piel a piel padres-niño, abrácelo,


acarícielo suavemente para que se sienta seguro y querido.
b) En el área de lenguaje: Converse con él, llámelo por su nombre.

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“Estimulación Temprana”

c) En el área motora gruesa: Vaya estirando las extremidades del bebé,


masajéelo para aumentar la conciencia corporal y estimular el
estiramiento.
d) En el área motora fina: Juegue con las manos y dedos del bebé para
estimularlo a que abra los puños. Se recomienda para ello texturas,
juguetes de trapo, pelota.
e) En el área intelectual o cognitiva: Póngale música clásica, este tipo de
música lo tranquiliza, lo relaja y lo estimula a escuchar, a hacer sonidos,
estimulará también su capacidad de atención y memoria.

Durante la primera infancia, se consolida la formación de las funciones del


sistema nervioso central. Existen características marcadas en el desarrollo
de los niños durante sus 3 primeros años de vida, pues se agudiza las vías
sensoriales, en este periodo existe un desarrollo más rápido. Existen
procesos psíquicos que se forman en el niño las que consolidarán
habilidades básicas para su vida futura.

El niño experimentará grandes cambios en todas las áreas de su


desarrollo: motricidad, lenguaje, inteligencia, emocional. En la etapa de 0 á
3 años de vida, los niños desarrollan habilidades, hábitos y aprendizajes de
manera variada. Existen diferentes formas de aprender: a través de la
experiencia con objetos, con situaciones, aprendizajes por imitación, etc.
Es importante conocer cada etapa en el desarrollo del niño, sus
necesidades para poder establecer una programación de sesiones de
estimulación temprana.

*Durante los primeros años de edad, se establecen dos veces más conexiones
sinápticas que en la etapa adulta.

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“Estimulación Temprana”

Actualmente, la estimulación temprana, aplica actividades sistematizadas y


secuenciales, desde los primeros años de vida, muy estrechamente ligada
con las fases del desarrollo y el aprendizaje de los niños pequeños. Es
importante recalcar que para que se produzca la estimulación, debe existir
un desarrollo cognitivo, físico que le permita responder a los estímulos
recibidos.

Durante el primer año de vida, el niño empieza a conocer su entorno, y sus


sentidos serán grandes aliados para esta tarea.

En el segundo año, podemos formar pequeños grupos de juego con los


niños pequeños.

Pasados los 3 años, empezaremos con un trabajo más frontal, siendo un


requisito indispensable una buena relación entre la educadora y el niño.

1.2. FACTORES PARA UNA CORRECTA ESTIMULACION:

Una correcta estimulación requiere de ciertos factores:

1. Maduración.

2. Interacción con los objetos, que se da a través de la experiencia


física.

3. Interrelación social.

1.3. FORMAS DE APLICACIÓN

Adecuándolos a las características personales de cada niño, pues


cada una de sus propias pautas de referencia y control. La
estimulación temprana puede llevarse a cabo mediante el juego, ya
que por medio de él:

a) Se fomenta el lenguaje y la comunicación.


b) Ayuda a desarrollar actividades físicas sociales y
emocionales.

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“Estimulación Temprana”

c) Es un factor determinante en la personalidad.


d) Desarrolla actividades intelectuales.
e) Estimula su creatividad y ayuda a descubrir sus
capacidades.

Cuando se juegue con el niño el padre de familia o el terapista debe integrarse


y dividirse, y tratar de evitar que el adulto se adueñe del juego.

CAPÍTULO V: MÉTODOS DE LA
ESTIMULACIÓN TEMPRANA

1. MÉTODO SUZUKI: MÚSICA PARA LOS NIÑOS

El método Suzuki se fundamenta en que los niños pueden aprender a tocar


un instrumento musical de la misma manera en que aprenden a hablar su
lengua materna; escuchando, imitando y repitiendo. Shinichi Suzuki, su
creador, era un violinista japonés, educador, filósofo y filántropo, él percibía
que desde su gestación los niños están en permanente estimulo por
sonidos como los latidos, voz y canto de la madre como por los sonidos
externos, ruidos, voces y la música del ambiente.
Se dio cuenta que luego de nacer, los niños tratan de imitar lo que
escuchan, repiten, memorizan palabras, gestos, comportamientos; de esta
manera aprenden. Aplicó estos principios de aprendizaje a la música y
dedicó la vida al desarrollo del método que llamaba “Educación del
Talento”.

-2-
“Estimulación Temprana”

El talento es entendido por la metodología suzuki, no como algo innato,


sino como un potencial enorme con el cual todos los niños nacen y que se
puede desarrollar a un nivel muy alto dentro de un ambiente estimulante.
La educación convierte el potencial en talento, para la música o cualquier
disciplina.

¿Por qué aprender música?

La filosofía suzuki concibe a la música como parte integral del desarrollo del
niño, la meta no es solamente crear músicos profesionales, sino también
formar seres humanos, con valores como la perseverancia, el afán de
superación, y la confianza en sí mismo. Es como lo afirma Suzuki “la
búsqueda de un mejor ser humano que explora todas sus capacidades”. “Si
un niño oye buena música desde el día de su nacimiento, y aprende a
tocarla él mismo, desarrolla su sensibilidad, y disciplina y paciencia.
Adquiere un corazón hermoso”. La música desarrolla la memoria, la
autoestima, concentración, coordinación, socialización y sobre todo la
sensibilidad.

Beneficios en el aprendizaje

La educación músico-instrumental desarrolla el sentido del ritmo, lo que


incide en la formación física y motora del niño, proporcionándole un mejor
sentido del equilibrio, lateralidad y motricidad. El desarrollar el oído no sólo
sirve para el estudio de la música, sino para el resto de su formación
intelectual.

El estudio de la música, la disciplina y continuidad que presupone, así como


el esfuerzo en la consecución de una meta, el adiestramiento motriz,
desarrollo del sentido del ritmo además de la educación auditiva, no son
aspectos de utilidad estrictamente musical, sino que producen un efecto de
transferencia a los demás aspectos intelectuales, sensoriales y motrices.

Suzuki sostiene que un niño que “oye mucho y bien”, que sabe escuchar y
discriminar entre distintos sonidos y tonos, capta mejor los mensajes en la

-2-
“Estimulación Temprana”

escuela, aprende con más facilidad y llegará a dominar su idioma antes


que los niños no educados musicalmente. También asegura que muchos
de los niños que se denominan “torpes o lentos” sólo tienen dificultades de
audición, y al superar este problema, mejoran rápidamente.

Beneficios en la personalidad del niño

El trabajo musical contribuye a la autoestima del niño, a valorar sus


destrezas, le permite actuar más seguro de sí mismo, independiente, al
aceptar desafíos y al reconocer su valor personal, puede ser más tolerante
frente a sus limitaciones y frustraciones. Aprender a tocar un instrumento
musical implica persistencia y el esfuerzo por intentar hacer cosas difíciles,
cualidades tan necesarias en todos los aspectos de la vida.

No se espera obtener resultados perfectos técnica y musicalmente para


que el niño pueda tocar en público; se valora su actitud; se le brinda
oportunidades de tocar tanto en grupo y en público para motivarlo y
educarlo a mostrar y compartir su esfuerzo. Tocar para otros aumenta su
confianza en sí mismo.

El papel de los padres

Son considerados los mejores maestros, aunque no tengan la suficiente


preparación académica, su tarea es compartir con sus hijos, apoyarlo,
amarlo incondicionalmente, elogiando sus esfuerzos, esto es lo que le dará
al niño la seguridad que necesita para desenvolverse en la vida.

Podemos decir que no se trata de hacer de nuestro niño un músico eximio y


decidir su futuro, sino darle la oportunidad de explorar, aprender y sobre
todo disfrutar de la música, sin llegar a sobre estimularlo, los niños pueden
desarrollar sus talentos tanto en la música como en otras áreas o artes,
ellos son los que finalmente nos demostrarán sus habilidades, sus
preferencias y su disposición para aprender cualquier disciplina.

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“Estimulación Temprana”

2. MÉTODO DIM (CENTRO DEJALO SER- DULCE COMENZAR


- PERU)
“Todo niño es capaz de aprender, si es tratado como un ser individual y
único, con paciencia y ternura, dedicándole algunos minutos al día”.

El Método DIM (Desarrollo de las Inteligencias Múltiples), es un programa


desarrollado por el Centro de Desarrollo Integral del Niño Déjalo Ser y
Dulce Comenzar para niños en edad temprana y pre escolar (0 a 6 años).
El Método DIM plantea una nueva propuesta educativa para el aprendizaje
basado en la Teoría de Inteligencias Múltiples de Howard Gardner
cuyo objetivo es desarrollar todas las potencialidades del niño,
refiriéndonos a todos los procesos que intervienen en la maduración y
desarrollo de sus comportamientos, hábitos, habilidades cognitivas,
sociales y emocionales.

El METODO DIM, potencializa las habilidades del niño en las áreas:


 Cinestésico Corporal.
 Lógico Matemático.
 Lingüístico
 Espacial
 Musical
 Intrapersonal
 Interpersonal

El Método DIM se caracteriza por:


1) Ser oportuno y adecuado a las necesidades de cada niño,
potencializando las habilidades de este, sin acelerar su desarrollo.

2) Incluir a la familia, fomentando la participación continua del niño y de


sus padres y/o persona cuidadora, para que refuercen las actividades
desarrolladas en su hogar.

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“Estimulación Temprana”

3) Proporcionar posibilidades de exploración en cada una de las


inteligencias, que le permita adquirir una gran gama de experiencias y
oportunidades para generalizar el aprendizaje a otras situaciones.

4) Ser personalizado, porque permite desarrollar en forma óptima las


habilidades de cada niño y detectar sus deficiencias para ayudar a
corregirlas.

5) Ser activo y vivencial, debido a que el niño participa en forma


permanente en las actividades y tiene contacto directo con los objetos.
6) Brindar orientación a los padres en forma permanente.
El Método DIM, se desarrolla sobre tres ejes fundamentales para el logro
de objetivos:

a) El niño, debe considerarse las características individuales de cada niño,


considerando su ambiente familiar y social.
b) La familia, entendida como el entorno de desarrollo primario donde se
desenvuelve el niño, que incluye a la familia nuclear y/o extensiva
(padres, abuelos, tíos, primos, nanas, entre otros que frecuenten al niño
en forma cotidiana) y que debe reforzar los contenidos en forma continúa.
c) El facilitador, persona que actúa como mediador en el proceso de
aprendizaje y puede ser:
 El facilitador profesional; especialista en desarrollo infantil que
orienta al padre en la aplicación del programa.
 El facilitador familiar; madre, padre, abuela, nana o cualquier
persona que apoye con el programa en casa.

El METODO DIM, potencializa las habilidades de su bebe en las áreas:

a) Cinestésico Corporal: Desarrolla la psicomotricidad gruesa como son el


de arrastrarse, sentarse, gatear, caminar, correr, trepar y saltar mediante
circuitos neuromotores. En el área de psicomotricidad fina,
aprenderá técnicas gráfico-plásticas como pintar, pegar,
rasgar, etc. utilizando diferentes materiales como temperas, crayolas,

-2-
“Estimulación Temprana”

goma, papeles, etc. Todo esto ayudará a tener una buena postura, un
adecuado trazo para le escritura, entre otros.

b) Lógico Matemático: Capacidad para resolver problemas sencillos en


forma creativa. Esto le permitirá solucionar situaciones nuevas en las que
necesite adaptarse rápidamente.

c) Lingüístico: Desarrolla el lenguaje comprensivo y expresivo, a través del


incremento de su vocabulario y de la organización de palabras, frases y
oraciones, que le permitirán dar explicaciones verbales y entablar
diálogos sostenidos.
d) Espacial: Ubicarse dentro de su espacio cotidiano, mediante la
exploración de objetos, en todas las direcciones como arriba, abajo,
adelante, atrás, dentro, fuera, entre otras; que les permitirá relacionarse
adecuadamente con su medio.

e) Musical: Expresar sus sentimientos a través de la música. El niño logrará


identificar el tono y el ritmo musical mediante instrumentos musicales,
bailes y canciones. Esto les facilita el aprendizaje de otro idioma, el tocar
un instrumento musical y el bailar.

f) Intrapersonal: Lograr un mejor autocontrol de su cuerpo, desarrollando


un nivel óptimo de atención, concentración, adquisición de hábitos de
independización como guardar juguetes, alimentarse, vestirse, controlar
esfínteres, entre otros. Esto permitirá desarrollarse en forma adecuada y
adquirir hábitos básicos y perfeccionarlos.

g) Interpersonal: Adquirir estrategias asertivas para relacionarse en grupo,


a través de juegos grupales con niños y adultos.

El METODO DIM, se caracteriza por:


 Fomentar el aprendizaje a través de la experiencia directa con los objetos.
 Participación de niños y adultos en las clases.

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“Estimulación Temprana”

 Las clases duran 1 hora: 50 minutos dirigidos y 10 minutos libres donde se


brinda orientación a los padres de familia.
 Programación de objetivos mensuales, que permiten al niño interiorizar el
contenido programado, garantizando el logro de las metas y objetivos
planteados para ese mes.
 Grupos de 6 niños (Déjalo Ser) y 8 niños (Dulce Comenzar).
 Grupos dirigidos por dos psicólogas con especialidad en el área educativa
y clínica.

3. MÉTODO GYMBOREE

Gymboree es un método de Estimulación Temprana con más de 30 años


de existencia y 500 centros diseminados por todo el mundo. En España
hay uno en Madrid.

Todos los métodos de estimulación temprana se basan en los mismos


principios y tienen más o menos los mismos objetivos, pero la técnica y los
materiales varían de unos a otros. Este método difiere en muchos aspectos
al que utilizamos los que nos acercamos más al método de los Institutos
para el Desarrollo del Potencial Humano de Filadelfia, creado por Glenn
Doman y sus colaboradores, pero está claro que debe resultar de lo más
divertido tanto para los niños como para sus padres.
"GYMBOREE propone tiempo de calidad entre padres e hijos, intenta
enseñar a los adultos a ser los mejores profesores de sus hijos. Ofrece a
los pequeños un aprendizaje individualizado y libre, sin competitividad
alguna. En un entorno muy divertido, bebés y niños evolucionan
sintiéndose seguros y muy estimulados."

4. EL MÉTODO DE GLENN DOMAN

Es un fisioterapeuta estadounidense que trabajaba con niños con lesión


cerebral. Los estimuló de tal manera que llegaron a superar en aptitudes y
cociente intelectual a los niños sanos. Así que se preguntó: ¿qué les pasa a

-2-
“Estimulación Temprana”

los niños sanos? Y adaptó el método para poderlo aplicar a los niños sin
lesión cerebral.
El método Doman se subdivide en:

 programa de lectura
 programa de inteligencia (o conocimientos enciclopédicos)
 programa musical
 programa de matemáticas
 programa de escritura
 programa de excelencia física
 programa de segundo idioma como lengua extranjera (para las
lenguas extranjeras que se enseñan como lengua materna se usa el
método de lectura)

Los programas de lectura, inteligencia, matemáticas, lengua extranjera y


parte del musical consisten en la presentación de BITS. Los bits son
unidades de información que pueden presentarse en cartulina o en
presentaciones PowerPoint o similares y que deben reunir los siguientes
requisitos:
 Ser precisa. Es decir, tiene que ser lo más exacta posible.
 Ser discreta. Debe contener un solo elemento. Esto es, que si el bit
representa el concepto “mariposa” debe contener exactamente esa
imagen, a ser posible sin florerillas, nubes, otros insectos, etc.
 No ambigua. Por ejemplo, si presentamos un wallaby, que es un
canguro menor, deberá presentarse como “wallaby” y no como “canguro”
 Nueva. Debe tratarse de algo que el niño no conozca todavía. Si el
niño ya sabe distinguir un perro de un gato, lo que podemos presentarle
son bits de razas de perros o de razas de gatos, pero no los bits “perro”
y “gato” que, obviamente, no van a merecer su interés.
En los bits de lectura, lo importante -¡esencial!- es utilizar un tamaño de
letra adecuado a la madurez visual del niño así como el tipo de letra y color
adecuados.

-2-
“Estimulación Temprana”

Todo el material se puede preparar en casa y el propio Doman explica en sus


libros cómo confeccionarlo.

El OBJETIVO no es que realmente que aprendan todo esto que les


enseñas con los distintos programas; cuando se da este resultado (y suele
darse) se da como CONSECUENCIA, pero nunca debe ser la FINALIDAD
de la aplicación del método, sino que la finalidad es estimular el cerebro para
ayudarle a crear conexiones neuronales, cuantas más mejor.
El “truco” del método Doman es que se hace en sesiones muy breves, de
modo que el niño no sólo no se cansa sino que se queda con ganas de más,
lo cual es positivo para el aprendizaje. Siempre hay que parar antes de que
el niño lo pida, antes de que se llegue a aburrir.

Hay una “regla de oro” que siempre debe observarse a la hora de aplicar el
método Glenn Doman dice textualmente: “Si tú o tu hijo no os divertís,
déjalo”. Esto debe ser algo divertido, que guste al padre y al hijo, nunca una
obligación ni mucho menos una vía de crear niños-genio. Si es divertido, el
niño pedirá más y más. Si es divertido, el vínculo que se establece es
absolutamente indescriptible. Y, además, no sólo aprende el niño sino
también el padre/madre/abuelo que aplica el método.

5. MÉTODO DE TORU KUMON

Es un profesor de matemáticas japonés cuyo hijo fracasaba


justamente en esta asignatura. Esto hizo que el Sr. Toru Kumon se
replanteara la manera de enseñar la materia y diseñó su propio material para
enseñar a su hijo, desde lo más básico hasta lo más avanzado, aumentando
el nivel de dificultad de forma gradual, paulatina, de modo que el alumno casi
ni se daba cuenta de que iba avanzando. Fomenta el autodidactismo y, por
ende, la concentración y el hábito de trabajo.
El éxito fue tal, que amigos y conocidos le pidieron copias del material y
la expansión del método llegó hasta todo el mundo en forma de franquicias.

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“Estimulación Temprana”

El material se presenta en forma de cuadernillos de 10 páginas cada uno


y medida de cuartilla que se dividen en 23 niveles. Los niveles no se
corresponden a los currículums oficiales de matemáticas, por lo que no sirve
como repaso ni para preparar el exámen de recuperación de septiembre.
Kumon busca resultados a medio y largo plazo. La mayoría de los alumnos
de Kumon van adelantados respecto al nivel de su clase de matemáticas; sin
embargo, si dejan el programa suelen quedarse al mismo nivel que el resto
de la clase.
Al igual que con Doman, el truco de Kumon es hacer sesiones muy
cortas. Los alumnos del primer nivel (que suelen tener entre dos y cuatro
años de edad) trabajan entre cinco y diez minutos al día. La duración va
aumentando hasta llegar a un máximo de 20 o 30 minutos para los niveles
superiores. La diferencia: Kumon ha de trabajarse TODOS LOS DÍAS DEL
AÑO, incluidos domingos, festivos y vacaciones y con las únicas
excepciones de enfermedad u otras causas de fuerza mayor.
Y, por último, la diferencia fundamental es que Kumon es un curso: has de
matricularte y pagas mensualidades, independientemente de que algún día
no lo hagas, de que unos meses uses más material o menos. En
contrapartida, tienes asignado un tutor, que siempre es alguien con titulación
universitaria para poder ejercer la actividad (suelen ser maestros,
psicólogos, pedagogos, etc). En la modalidad habitual, el niño asiste al
Centro Kumon una o dos veces pro semana (depende de cada centro) y se
lleva a casa cuadernos suficientes para el resto de la semana. En la
modalidad a distancia, el niño nunca acude al centro sino que recibe todo el
material en su casa y hace la actividad con los padres, remitiendo después
una hoja de resultados al profesor quien indica si es necesario hacer
repeticiones de algún cuaderno o si se puede seguir avanzando.
Está empíricamente comprobado que los alumnos de kumon adquieren ese
hábito de estudio y capacidades autodidactas de las que hablábamos y no
sólo no tienen fracaso escolar sino que suelen tener un rendimiento superior
a la media.
Además, ganan en rapidez por lo que concluyen sus tareas de otras
materias escolares en menos tiempo, lo cual les deja más tiempo libre.

-2-
“Estimulación Temprana”

Visto el éxito del método Kumon de matemáticas, se desarrolló también el


método Kumon de lenguaje que ya existe en varios idiomas.
En definitiva, Doman se presenta como un juego mientras que Kumon es
como una clase.
La forma más gráfica que encuentro para expresar la diferencia es decir que
Doman es muy americana y Kumon es muy japonés.

6. EL JUGUETE COMO AUXILIAR EN LA ESTIMULACIÓN

El juguete debe ayudarnos para poder estimular al niño en las áreas de


desarrollo antes comentadas ya que:

1. El juguete ayuda a resolver problemas.

2. Desarrolla el lenguaje y ayuda a la comunicación.

3. Mejora la habilidad social y emocional.

4. Fomenta la creatividad y la imaginación.

5. Desarrollo de la motricidad tanto gruesa como fina.

6. Un juguete por ende debe ser divertido, seguro, durable y que fomente la
curiosidad de niño.

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“Estimulación Temprana”

CAPÍTULO VI: LA ESTIMULACIÓN


TEMPRANA DESDE LA
PERSPECTIVA DEL MAESTRO

Los programas de estimulación temprana desde la perspectiva


del maestro.

La siguiente investigación busco conocer la percepción que tiene los maestros


sobre los programa de estimulación temprana, indagando sobre las áreas de
trabajo, las fortalezas y limitaciones que encuentran ellos en su trabajo diario con
los niños. Para la recogida de información se hizo un trabajo de campo
entrevistando a 14 profesoras de educación inicial y de nidos (nacionales y
particulares). Se hizo una evaluación de contexto a través de una entrevista
estructurada. Los principales resultados fueron: el 100% trabaja prioritariamente el
área de comunicación y lenguaje; el 64.30% señala que todas las áreas de la
estimulación temprana son importantes; el 71.43% no cuenta con el material
adecuado y el 50% con la infraestructura adecuada. Asimismo, el 50% de las
entrevistadas consideran que los padres no están comprometidos en el trabajo
con los niños.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cuál es la percepción que tienen los maestros sobre los programas de


estimulación temprana?

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“Estimulación Temprana”

2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

 Conocer la percepción que tienen los maestros sobre los programas de


estimulación temprana.

 Identificar los conocimientos que tienen los maestros sobre la estimulación


temprana.

 Conocer el trabajo que se hace respecto a la estimulación temprana en los


centros de educación inicial.

3. MÉTODO

a. Muestra
La muestra la conformaron 14 maestras de nido y de educación inicial, de
estado civil solteras y casadas; teniendo el 85.72% formación universitaria.

b. Diseño
Corresponde a una evaluación de contexto, en donde se indaga sobre la
situación actual de un fenómeno en particular, en nuestro caso los
programas de estimulación temprana.

c. Procedimiento
Para la recolección de información se realizó una entrevista estructurada.

4. RESULTADOS

Para el procesamiento de los datos encontrados se ha realizado un análisis


de contenido cuantitativo, con las categorías de las respuestas brindadas
en las entrevistas. A continuación se presentan las tablas que nos permiten
visualizar los principales resultados del estudio, de una manera clara y
precisa. Según las áreas que se consideran más importantes para el
trabajo encontramos los siguientes resultados:

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“Estimulación Temprana”

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“Estimulación Temprana”

Área Personal Social

Área Cognitivo-Intelectual

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“Estimulación Temprana”

Área

Psicomotora:

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“Estimulación Temprana”

Colaboración de los padres para el trabajo de la ET

Materiales adecuados para el desarrollo de la ET

Áreas deficitarias en material educativo adecuado

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“Estimulación Temprana”

Ambiente adecuado para el desarrollo de la ET

Área s
carentes de una infraestructura o ambiente adecuado para la ET

Fortalezas del Currículum o Plan de Trabajo para la ET

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“Estimulación Temprana”

¿Por qué considera usted que la ET brinda resultados favorables?

¿Se considera usted capacitada para el trabajo de ET?

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“Estimulación Temprana”

Tipo de capacitación que se requiere para realizar el trabajo de ET

5. CONCLUSIONES

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“Estimulación Temprana”

El estudio nos muestra un área poco explorada aún, como es la estimulación


temprana, mucho se habla al respecto, pero ello no implica que se haga con la
seriedad y la fundamentación adecuada que amerita.

Los resultados nos indican que básicamente en los profesores se dedican a


trabajar aquello que se encuentra en el currículo y éstos no necesariamente se
basan en los fundamentos de la estimulación.

En los centros de educación inicial, los jardines o los nidos están mucho más
orientados a la adquisición de una serie de destrezas que le serán útiles al niño
cuando llegue al colegio, pero la actividad se realiza de una manera muy
mecanizada y poco individualizada y creativa.

Los profesores queda claro para todos nosotros que trabajan en función de metas
y para ello muchas veces sacrifican su iniciativa e innovación en las actividades
que diariamente realizan.

La gran mayoría de los profesores percibe que hace falta colaboración y apoyo
por parte de los padres de familia en el trabajo de la estimulación temprana; por
ello la falta de compromiso del padre conlleva a que el maestro no se sienta
presionado en realizar un trabajo mas allá de las metas que le impone su centro
de labores; perjudicando así el progreso y la estimulación de cada uno de los
niños de manera personalizada.

El trabajo de la estimulación temprana en los centros de educación inicial y en los


nidos resulta escaso e insuficiente en la medida en que no se efectúa trabajo bajo
los fundamentos de la ET, sino en metas educativas (destrezas y habilidades que
le permitan al niño adaptarse al colegio y adquirir los conocimientos) cuando en
realidad la etapa escolar es una etapa más de nuestras vidas y por ello se le debe
preparar al niño para enfrentar y solucionar los problemas que se le puedan
presentar en un futuro independientemente de su escolarización.

Los propios profesores plantean que no hay un tiempo previsto o material idóneo
para realizar el trabajo de ET, y esto limita las posibilidades de brindar una

-2-
“Estimulación Temprana”

adecuada ET a los niños, además de que ellos mismos no han sido


adecuadamente entrenados en estos fundamentos.

6. RECOMENDACIONES

Se sugiere la realización de un programa completo de estimulación temprana,


tomando como punto de partida las propias observaciones hechas por las
maestras, a fin de que se trabaje de manera conjunta y articulada todas las áreas
de oportunidad y desarrollo de los mismos.

Asimismo, desarrollo de un programa de escuela para padres, el cual permita que


tomen conciencia de la importancia que tiene el refuerzo de las actividades y el
apoyo en casa para el niño.

CONCLUSIONES GENERALES

-2-
“Estimulación Temprana”

 Inicialmente la estimulación temprana fue aplicada con la intención de


mejorar las limitaciones de los niños en el aspecto motor, psíquico y
sensorial, es así que a través de la experiencia e investigación los
especialistas se dieron cuenta que también era importante para el
desarrollo de un niño normal ya que le permitía potencializar sus
capacidades para así formar una base solida para futuros aprendizajes.

YAPO, Lisseth

 Para lograr un óptimo desarrollo en el niño es necesario la estimulación en


cada área tanto cognitivo, motriz, lenguaje y socio emocional, considerando
a su vez los conocimientos brindados por los científicos y la neurología.

VENTURA, Rosalba

 Fisiológicamente la estimulación se basa en la Plasticidad Cerebral


así mismo los estudios realizados han verificado un desarrollo neuronal
superior de las áreas que fueron estimuladas. El máximo desarrollo
neuronal coincide con la etapa que va desde el nacimiento hasta los tres
años de edad, para luego decrecer y prácticamente extinguirse a la edad
de seis años, el ambiente y el momento en que se brinda la estimulación
cumplen un papel esencial en ella.

VILLANUEVA, Sandra

 Las sesiones de estimulación temprana deben de tener una duración


de 45 minutos a una hora, pero dentro de ella cada actividad debe cambiar
según el tiempo de atención y la edad del niño, puede ser segundos o
minutos. La aplicación correcta de la estimulación brinda niños con mayor
capacidad de atención, lectura, manifestación de sus ideas, imaginación,
creatividad.

VILLANUEVA, Sandra

 La enseñanza musical temprana dirigida a niños de tres años en adelante


tiene como objetivo final educar y desarrollar positivamente a los niños a

-2-
“Estimulación Temprana”

través del aprendizaje de un instrumento. Este método no solo es una


eficaz metodología del instrumento, sino que también es una autentica
filosofía de vida basada en el amor, y el respeto al niño como persona y en
la idea de que todos con un entorno adecuado, podamos desarrollar
cualquier aptitud o capacidad y, de este modo, lograr cualquier objetivo en
la vida.

FLORES, Miguel Ángel

 Se concluye que en los diferentes métodos se basa en el aprendizaje del


niño o el adolescente es mas ayudando así a los mayores que se dedican
en facilitar el aprendizaje. Aplicando uno de ellos la mejora de la calidad
tanto en los aprendices y facilitadores, mientras el otro método busca que
el niño aprenda jugando y el facilitador también se divierta conjuntamente y
el otro método es mas académico buscando la concentración del
aprendizaje consigo busca que sean autodidactas dándoles clases de
tiempo necesario a cada uno ,donde las horas van aumentando
gradualmente y se da durante todo el año salvo que no asisten a la clase
por fuerza mayor, todo estos método utilizan materiales didácticos
diferentes los cuales se adecuan para realizar un aprendizaje significativo.
Donde todos coinciden en alcanzar niveles superiores a los del promedio.
Pues estos métodos han alcanzado logros significativos llegando a ser
difundidos en todo el mundo.
 Se concluye que de acuerdo a las estadísticas realizadas se ve reflejado la
falta de interés al realizarlo. La falta de materiales adecuados, en el
momento de llevar a la práctica. La falta de interés y motivación tanto de
los padres y los facilitadores. Pues tenemos que poner más énfasis y
seriedad en llevar a cabo la estimulación temprana ya que ayuda mucho al
desarrollo intelectual del aprendiz.
CAHUANA, William

BIBLIOGRAFÍA

-2-
“Estimulación Temprana”

 DOMAN, Glenn. 1997. “Como enseñar a su Bebe a ser físicamente


Excelente”. Editorial Diana. México.
 GONZALES ZUÑIGA GODOY, Claudia Inés. 2007. “Los programas de
estimulación temprana desde la perspectiva del maestro”. UNSM. Perú.
 MENDIETA ROJAS, Graciela. 2005. “Técnicas de estimulación temprana”.
Editorial IPTK. Bolivia.

 RIVAS DIAZ, Víctor. 2006. Trabajo de Investigación: “Estimulación


Temprana” .UPCP. Perú.
 www.slideshare.net/.../estimulación-temprana - Estados Unidos

 www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htm -

 ( http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-g.htm#1)

 http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-17.htm

 http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-20.htm

 http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-23.htm

 http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-27.html

 http://www.dejaloser.com/cont/nuestro_metodo.shtml

 http://estimulaciontemprana.fullblog.com.ar/post/metodo_gymboree_de_est

imulacion_temprana_281199039622/

 www.crianzanatural.com/art/art11.html

 www.neurorehabilitacion.com/estimulacion_temprana.htm

 www.uca.edu.sv/virtual/comunica/.../nota29.htm

 WWW. orbita.starmedia.com/.../atras_estimulacion.htm

MATRIZ DE CONSISTENCIA

CAPÍTULO I: GENERALIDADES
1. Reseña histórica

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“Estimulación Temprana”

Nos da a conocer que inicialmente el tema de estimulación temprana


fue enfocado como terapia para niños con problemas psíquicos,
motores y sensoriales, luego se da paso a la aplicación en niños
normales para potenciar sus capacidades de aprendizaje.
Es el conjunto de medios, técnicas y actividades que permite al niño
2. Concepto de estimulación de 0 a 6 años desarrollar al máximo sus capacidades cognitivas,
temprana
físicas y psíquicas, apoyado en estudios científicos.
Es considerado todo aquello que causa un impacto en el ser humano,
3. Concepto de estimulo y esta a su vez produce una reacción.
4. Antecedentes históricos Nos da un alcance de lo que se pensaba en primeros estudios.
Nos da un alcance de lo que se desea lograr con la estimulación
5. Objetivos temprana.
Nos da un alcance de aspectos importantes que se alcanzan con la
6. Importancia estimulación temprana.
CAPTÍTULO II: AREAS QUE COMPRENDE LA ESTIMULACION TEMPRANA

Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se enfocan en cuatro
áreas:
1. Área Cognitiva.
2. Área Motriz.
3. Área de lenguaje.
4. Área socio emocional.

CAPÍTULO III: BASES, ESTUDIOS Y LOGROS DE LA ESTIMULACION

TEMPRANA
1. Bases Neurológicas El aprendizaje implica cambios no sólo en la conducta sino también
en la estructura, función y composición de las neuronas
2. Bases científicas Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera
sorprendente en los primeros años de vida y es el momento en el que
hace más eficaz el aprendizaje y es por ello que el objetivo de la
estimulación temprana es conseguir el mayor número de conexiones
neuronales haciendo que éstos circuitos se regeneren y sigan
funcionando.
3. Estudios de la Los estudios realizados a lo largo de los años han demostrado
estimulación temprana que ningún estimulo que se realice resulta innecesario por lo contrario
el desarrollo neuronal es superior, pero para ello es necesario tener en
cuenta que el mayor beneficio de la aplicación de la estimulación se
observa en los 36 primeros meses de vida.
4. Logros de la La aplicación correcta de la estimulación desde temprana edad
estimulación temprana desarrollan las capacidades del niño en las diferentes áreas
existentes; cognitiva, motriz, lenguaje, socio-emocional.
CAPITULO IV: LA EDAD MAS IMPORTANTE DE LA ESTIMULACION TEMPRANA
1. Estimulación del niño
de 0 a 3 años. La edad más importante para estimular al niño se da hasta los 3 años
de vida, pero para obtener una correcta estimulación se requiere de
ciertos factores: Maduración, Interacción con los objetos, que se da a
través de la experiencia física, Interrelación social.
CAPITULO V: METODOS DE LA ESTIMULACION TEMPRANA

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“Estimulación Temprana”

1. Método Suzuki Música para los niños. La enseñanza musical temprana dirigida a
niños de tres años en adelante tiene como objetivo final educar y
desarrollar a los niños a través del aprendizaje de un instrumento.
2. Método DIM Tiene numerosas vertientes; una de ellas es la que busca describir la
estructura de este atributo psicológico, que es el principal responsable
de las diferencias individuales en el rendimiento cognitivo.
3. Método Gymboree GYMBOREE este método es la más antigua y la más difundida en el
mundo. Donde se busca un aprendizaje significativo, donde plantea
un aprendizaje individualizado y libre dando mucha seguridad a los
niños y bebes.
4. Glenn Doman DOMAN aplica un método más sistematizado, siendo en su
enseñanza mas objetivo, donde busca que el aprendiz aprenda lo
necesario o de muestra de que aprehendió algo y eso será un gran
avance. Donde los resultados serán solamente una consecuencia de
lo realizado más no será un objetivo principal.
5. Método de Toru Se prepara clase que salen del actual currículo de matemática, la
Kumon esencia del método es aplicar en sesiones de corto tiempo y durante
todos los días del año, se trabaja con profesionales altamente
calificados (título universitario).
El alumno adquiere un hábito de estudio y son autodidactas.
6. El juguete como El juguete es muy importante en la estimularon temprana ayudando
auxiliar en la así a desarrollar diferentes capacidades del alumno.
estimulación.
CAPITULO VI: LA ESTIMULACION TEMPRANA DESDE LA PERSPECTIVA DEL

MAESTRO
Las estadísticas realizadas nos muestran una falta de interés y materiales a la hora de llevar a cabo el
programa. Consigo la falta de motivación hacia los facilitadores.

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