Introducción a la Enseñanza de: Historia
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

Al analizar y comparar esos cursos podrán identificar aquellos con los cuales se obtienen mejores resultados educativos y se fomenta el gusto y la curiosidad por la historia. los propósitos y contenidos educativos. es decir. los estudiantes advertirán que la adquisición de conocimientos está asociada con el ejercicio de las habilidades intelectuales. a partir de la información obtenida mediante la observación del proceso escolar. Escuela y Contexto Social. etcétera) no sólo tiene escasa influencia formativa en los alumnos sino que suele generar actitudes de subvaloración y rechazo del conocimiento histórico. Al analizar las formas de enseñanza y relacionarlas con las habilidades. lugares. El curso tiene como punto de partida el análisis de las experiencias que los estudiantes normalistas han vivido en la primaria. Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II. fechas. 11 . y las características propias del conocimiento histórico. que no puede existir una sólida adquisición de conocimientos sin la reflexión sobre su sentido y que el desarrollo de habilidades y nociones no es posible si éstas no se ejercen en relación con conocimientos específicos. nociones y actitudes adquiridas. Es importante señalar que la finalidad de este curso introductorio no es agotar el tratamiento de temas tan complejos e importantes para la formación de los futuros maestros. De esta manera se espera que comprendan que la enseñanza de la historia que privilegia la memorización de datos (nombres. las formas de enseñanza. lo que les permitirá reconocer los retos que deberán afrontar en los próximos semestres durante las jornadas de observación y práctica docente. Se espera que con el estudio de los temas y la realización de las actividades sugeridas en el programa los alumnos normalistas adquieran un marco de referencia general de los principales propósitos y retos pedagógicos que implicará su trabajo como profesores de historia en la escuela secundaria. Desarrollo de los Adolescentes. y Observación del Proceso Escolar. Los temas de estudio de este curso tienen estrecha relación con las siguientes asignaturas: La Enseñanza en la Escuela Secundaria. pues su estancia en estos niveles educativos les ha permitido conocer diversos estilos de enseñanza. los futuros maestros podrán comparar sus propias experiencias con las que viven actualmente los adolescentes.Programa Introducción Este curso tiene la finalidad de iniciar a los futuros maestros en el conocimiento de los problemas y desafíos que implica la enseñanza de la historia en la escuela secundaria. Además. particularmente en relación con el papel del maestro. la secundaria y el bachillerato.

los temas.“Las finalidades de la enseñanza de la historia en la educación básica. el interés y la curiosidad por el conocimiento histórico. Asimismo. El bloque concluye con el análisis de la articulación del estudio de la historia entre la escuela primaria y la secundaria. de esta manera sabrán lo que se espera lograr al final del semestre y podrán identificar con anticipación los materiales de lectura que será necesario solicitar en la biblioteca de la escuela normal. los temas. Particularmente revisarán cuál es el planteamiento actual en los programas de estudio. la finalidad es que los estudiantes normalistas conozcan la continuidad que existe en cuanto a los propósitos educativos. Para ello revisarán cuáles han sido las finalidades de la enseñanza de la historia y la relación que éstas han tenido con las necesidades políticas y sociales de cada época histórica. En cada uno de ellos se incluyen los propósitos específicos. las bibliografías básica y complementaria. y la trascendencia de la labor 12 . la adquisición de conocimientos. los recursos audiovisuales y las actividades que se sugiere desarrollar para lograr los propósitos generales de la asignatura. “Situación actual de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria”. Antes de iniciar el estudio de los temas propios del programa conviene que los alumnos conozcan el programa en su conjunto.Organización de los contenidos Los contenidos del curso están organizados en tres bloques temáticos. Se espera que al realizar estas actividades los alumnos comprendan la trascendencia que tienen el maestro y las formas de enseñanza para despertar el gusto. Evolución y planteamiento actual”. así como sus actitudes hacia el conocimiento histórico. que en algunos momentos se ha puesto énfasis en la formación de la identidad nacional. se pretende que los estudiantes exploren y conozcan las opiniones de los adolescentes acerca de las formas de enseñanza empleadas por sus maestros. los estudiantes normalistas identificarán la importancia social del conocimiento histórico. las formas de enseñanza y. La intención es que los futuros maestros analicen y expliquen las posibles causas tanto de las actitudes de los adolescentes. el desarrollo de habilidades y nociones temporales. tiene la finalidad de promover la reflexión de los alumnos normalistas acerca de la experiencia escolar que ellos mismos han tenido en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la historia durante la educación básica y el bachillerato. valorarán la importancia que tiene la historia en la formación intelectual de los niños y los adolescentes a lo largo de la educación básica. como de la calidad de los aprendizajes logrados. particularmente. El bloque I. Con los temas del bloque II. así como el contenido de los materiales de apoyo para el estudio. y la formación de valores y actitudes. mientras en otros la preocupación ha sido el fomento de la unidad de los mexicanos. de esta manera se espera que valoren la trascendencia que tiene en la formación intelectual de los adolescentes para que se desenvuelvan en el futuro como ciudadanos responsables. se trata de que los estudiantes comprendan que dichas finalidades han evolucionado a lo largo del tiempo. de esta manera.

así como estrategias y actividades cuya puesta en práctica promueve el logro de los propósitos generales del curso. Orientaciones didácticas y de evaluación Orientaciones didácticas En este apartado se presentan sugerencias para el tratamiento de los contenidos. 1. SEP. Así. 1 13 . plan- Véase “Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso”. habilidades y actitudes de los alumnos que terminaron la educación primaria. “Los retos de la enseñanza de la historia”. México. la teoría de la historia y el desarrollo de las nociones histórico-sociales de los adolescentes. de las características de la producción del conocimiento histórico. 7-13. que permitirá el acercamiento a los problemas y retos vinculados a la enseñanza de la historia. El reconocimiento de estos retos constituye un punto de partida importante para orientar la formación profesional a lo largo de la licenciatura. Plan de estudios. por la importancia que tienen en la formación de los futuros maestros de secundaria. pp. Este curso tiene un carácter introductorio.del maestro de secundaria para ampliar y consolidar los conocimientos. este dominio es la base fundamental para interesar a los alumnos y contribuir no sólo a que adquieran conocimientos específicos sino también a que desarrollen habilidades intelectuales y la capacidad para pensar históricamente. el objetivo no es la revisión puntual y exhaustiva de estos aspectos: se espera que los alumnos inicien su estudio para que adquieran un referente global que dará sentido a su formación en el campo de la especialidad. más las conclusiones obtenidas en los bloques anteriores y las experiencias adquiridas en las jornadas de observación del proceso escolar. 2. Documentos básicos 1999. Para lograr los propósitos del curso es necesario que los estudiantes realicen actividades que favorezcan el desarrollo y la aplicación permanente de sus habilidades intelectuales básicas. en Licenciatura en Educación Secundaria. los temas abordados no se agotan con esta asignatura sino que. así como de diversas formas de enseñanza y evaluación. aunque el programa contiene temas relacionados con la didáctica de la especialidad. continuarán estudiándose a lo largo de la licenciatura. se pretende que los alumnos normalistas identifiquen los retos que implica enseñar historia en la escuela secundaria: un dominio amplio y profundo de los contenidos. identifiquen y analicen tesis de los autores. Con el estudio de los temas del bloque III. 1999. resuelvan problemas.1 por eso se sugiere que el desarrollo del curso –sin menoscabo de la acción del profesor– funcione como un taller en el que los alumnos lean e interpreten textos.

la secundaria y el bachillerato.teen hipótesis. este tipo de actividades tienen escaso efecto formativo en los estudiantes y. Asimismo. etcétera. a) Análisis de las experiencias personales de los alumnos. La principal característica de un problema es que para su solución no existen rutas 14 . es necesario revisar la conveniencia de ciertas prácticas que imperan en la escuela normal. Como la experiencia lo prueba. en cada bloque se incluyen sugerencias de actividades específicas. redacten conclusiones y opiniones personales. A continuación se proponen algunas actividades generales que pueden favorecer el desarrollo del curso. A partir de los textos leídos pueden proponerse ejercicios para identificar y comentar las hipótesis de un autor. como son la distribución de temas al inicio del semestre para su exposición por parte de los alumnos y el papel de espectador –en la mayoría de los casos– del profesor de grupo. Una forma de contribuir al desarrollo de habilidades intelectuales es plantear problemas cuya resolución implique el análisis. esto les ha permitido conocer diversos estilos de enseñanza y experimentar distintas actividades de aprendizaje que han influido en sus actitudes sobre el conocimiento histórico. ya que de lo contrario se correrá el riesgo de que las sesiones sean un espacio en el que los alumnos sólo expresen comentarios generales y vagos que no conduzcan a reflexionar y a obtener conclusiones útiles sobre los temas o problemas analizados. c) Planteamiento y solución de problemas. etcétera. a fin de que el análisis sea lo más completo posible. que no constituyen secuencias didácticas rígidas ni completas. Para el desarrollo de este curso la lectura es una actividad fundamental. pues los maestros y alumnos podrán seleccionar o agregar las que consideren convenientes de acuerdo con los propósitos del curso y las características del grupo. b) Lectura y análisis de textos. la reflexión y la toma de decisiones a partir de información específica. De esta manera. Se requiere una participación muy activa del profesor de grupo para que plantee las preguntas que sean necesarias. Es importante que a esta actividad se dediquen varias sesiones para que los estudiantes puedan analizar a fondo las experiencias expuestas y se supere el simple comentario anecdótico. en los hechos se les transmiten formas de enseñanza que posteriormente reproducen en el aula. Además. además. etcétera. Los estudiantes normalistas han tenido varios cursos de historia a lo largo de la primaria. la lectura sin propósito definido. etcétera. confronte opiniones. elaborar resúmenes y comprender las ideas principales de un texto. Por lo tanto. los futuros maestros conocerán diferentes estrategias que podrán aplicar en la escuela secundaria y tendrán más opciones para utilizar adecuadamente los libros de texto y otros materiales escritos. oriente las discusiones. 3. es muy importante que se comprenda el sentido y la finalidad de las actividades propuestas para el estudio de los temas del programa. el dictado de apuntes. comparar argumentos de diversos autores.

¿en qué forma apoyaron los recursos didácticos empleados. ¿cuál fue la actitud de los estudiantes y del profesor: de interés o indiferencia?. respuesta a preguntas específicas. los recursos didácticos empleados. etcétera. La evaluación tiene que ser congruente con el enfoque del programa. durante la clase se promueve 15 . fueron útiles?. Como se señala en los programas correspondientes al área de acercamiento a la práctica escolar. sino analizar y valorar lo observado a partir de cuestiones como las siguientes: ¿cómo dirigió el maestro la clase?. su propio estilo de enseñanza. argumentación para un debate. de esta manera. todos podrán orientar su desempeño según los compromisos establecidos. mientras se crean otras que las corrigen.o procedimientos establecidos de antemano sino que se trata de situaciones cuya respuesta debe ser explorada creativamente por los alumnos. ésta será la mejor manera de comunicar a los estudiantes que gran parte del conocimiento social se elabora a partir de interpretaciones e hipótesis propuestas que son aceptadas provisionalmente. Es importante que. entre otros. mientras que otros generan desinterés. la organización del grupo. ¿cómo organizó el maestro al grupo?. los futuros profesores podrán valorar las formas que conviene seguir para preparar y desarrollar las clases de historia y definirán. si de acuerdo con el enfoque de esta asignatura. y las estrategias de evaluación. los propósitos educativos y las actividades de enseñanza. una vez resuelto el problema planteado. De esta manera. la actitud de los adolescentes y del profesor. el tipo de actividades realizadas. los conocimientos y habilidades que se promueven y desarrollan. ¿la organización repercutió en el desarrollo de la clase?. Con base en las experiencias que obtengan mediante la observación y el análisis colectivo. progresivamente. entre ellas se espera que puedan presenciar algunas de historia. Pueden plantearse problemas que impliquen análisis crítico de textos. Por ejemplo. La observación de clases de historia permitirá conocer y analizar las formas de enseñanza. Los estudiantes observarán el desarrollo de clases de diversas asignaturas que se imparten en la escuela secundaria. algunos atraen más la atención y promueven una mayor participación de los adolescentes. se realice una valoración colectiva de los resultados obtenidos por cada persona o equipo. los estudiantes se darán cuenta de que existen distintos estilos de enseñanza y que los resultados que se obtienen con cada uno de ellos también son diferentes. la finalidad principal de las jornadas de observación no es calificar apresuradamente como “buena” o “mala” alguna clase. síntesis de datos obtenidos de varias fuentes. etcétera. interpretación de información. Sugerencias para la evaluación Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos. d) Observación del proceso escolar. las formas de evaluar. desde el inicio del curso.

interpretan información. 3. gusto y curiosidad por el estudio de la historia y para fomentar en los adolescentes actitudes favorables hacia el conocimiento histórico. etcétera. reflexionen acerca de la importancia que tienen el maestro y las formas de enseñanza para propiciar el interés. proponen hipótesis. es decir. valoren la importancia del conocimiento histórico en la formación intelectual y cívica de los adolescentes. Identifiquen los principales retos en la enseñanza de la historia relacionados con las características propias del conocimiento histórico. el examen elegido debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseñanza empleado en el aula. el maestro puede plantear los momentos en que realizará actividades específicas de evaluación. 16 . que aporte información para mejorar los resultados del proceso educativo. relación. Lo importante es que la evaluación se realice de manera permanente. la capacidad de comprensión de los alumnos y las formas de enseñanza y evaluación. comprensión. En este caso. Antes de iniciar el curso. así podrá dosificar los contenidos y prever el tiempo y los recursos que se requieran. así como los trabajos (ensayos. Asimismo. Las “pruebas objetivas”. de preferencia deben plantear a los estudiantes retos en los que apliquen la capacidad de análisis. registros de lectura) e investigaciones realizadas. A partir de sus experiencias de aprendizaje. de correspondencia. 4. Si se aplican pruebas escritas. su intervención efectiva en los trabajos de equipo. etcétera. opción múltiple y selección de enunciados falsos o verdaderos. sería poco acertado evaluar sólo con un instrumento que midiera la cantidad de datos que fueron capaces de memorizar. Reconozcan la continuidad de la enseñanza de la historia en el plan y programas de estudio de la educación primaria y secundaria. 2. propuestas didácticas. Para evaluar puede aprovecharse la valoración de los argumentos que los alumnos expresan en clase. deben considerarse complementarias a los procedimientos de evaluación sugeridos. síntesis. las preguntas que formulan. argumentación.la realización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeños equipos. Identifiquen las finalidades de la enseñanza de la historia a lo largo del tiempo y las relacionen con las necesidades políticas y sociales predominantes. Propósitos generales Al desarrollar este curso se pretende que los estudiantes normalistas: 1. juicio crítico. se asuma como una extensión de las actividades de enseñanza y sea formativa para estudiantes y maestros.

Explicación de las posibles causas de la calidad de los aprendizajes logrados y de las actitudes hacia el conocimiento histórico. (1999). videocinta. SEP. “Indicaciones acerca del estudio de la historia”. Opiniones de los adolescentes acerca de las formas de enseñanza actuales. Educación y Cambio. núm. Conozcan cuáles son las actitudes predominantes de los adolescentes respecto al conocimiento histórico e indaguen sus posibles causas en ámbitos relacionados con los contenidos educativos. • Las formas de enseñanza: tipos de actividades. Cómo se enseña hoy historia. Experiencia escolar de los estudiantes normalistas: • La función de los maestros en la clase. en Cero en conducta. 17 . 46. Temas: 1. Exploración de los conocimientos que poseen los adolescentes. Comentar en equipo algunas experiencias vividas en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la historia (conviene considerar desde la educación básica hasta el bachillerato). 3. uso del libro de texto y otros recursos. México. la enseñanza.Bloques temáticos Bloque I. año XIII. 67-71. participación de los alumnos. octubre. Actitudes predominantes hacia el conocimiento histórico. los materiales educativos. Sugerencias didácticas 1. Bibliografía y otros materiales básicos Carrillo. (1998). Situación actual de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. la organización del trabajo escolar y la competencia didáctica de los maestros. 2. pp. México. Reconozcan la influencia de la labor del maestro y de las formas de enseñanza en el desarrollo de las actitudes de los estudiantes. Carlos A. 2.

escribir sugerencias acerca de los aspectos que deberían modificarse para mejorar la enseñanza de la historia. a partir de los comentarios expresados y escuchados. • Cuáles eran las formas de enseñanza empleadas. y la relación que existe con la decisión de ser maestros de esta asignatura. • Qué tipo de actividades proponían realizar a los estudiantes. • Actividades que realizan los alumnos.a) Los comentarios deberán hacerse con base en cuestiones como las siguientes: • Qué tipo de actividades realizaban los maestros para conducir la clase. 2. rememoren alguna experiencia y formulen recomendaciones para mejorar las formas de enseñanza de la historia en el aula. 18 . conviene tomar en cuenta la experiencia personal. Solicitar a estudiantes de secundaria que escriban una carta a su maestro de historia en la que manifiesten opiniones respecto a lo que más les gusta de la clase. etcétera. lo que modificarían para hacerla más interesante. b) Tomando en consideración las opiniones de los adolescentes. etcétera. cómo calificaban. b) Analizar los comentarios expresados y elaborar en plenaria un listado en el que se señalen las actitudes de los maestros. • Cómo evaluaban. las actividades realizadas. en el que los estudiantes normalistas. • Contestar las preguntas: ¿aún son vigentes las ideas de Carrillo?. a) Comentar y analizar en grupo el contenido de algunas cartas: ¿qué tipo de comentarios predominan?. • Qué tipo de conocimientos les interesaba que se aprendieran. lo que han aprendido. lo que no les agrada. los temas que les gustaría estudiar. las formas de trabajo que preferirían emplear. c) Leer el texto “Indicaciones acerca del estudio de la historia” y señalar las principales críticas que Carrillo hace a la enseñanza de la historia. 3. las formas de enseñanza. etcétera. Para realizar esta actividad se requiere que los estudiantes normalistas: a) Conversen con adolescentes de diferentes grados de la educación secundaria para obtener información acerca de los siguientes aspectos: • Actividades que realizan los maestros para dirigir la clase. ¿cuáles son las actitudes de los adolescentes hacia el conocimiento histórico?. ¿por qué? Además de considerar los argumentos del autor. cómo promovían la participación de los alumnos. ¿cuáles serán las posibles causas de dichas actitudes?. qué recursos educativos utilizaban. que fomentaron el interés por la historia. d) Observar el video Cómo se enseña hoy historia (se encuentra en los Centros de Maestros) y redactar un texto: “Carta a mi maestro(a) de …”.

organizar un debate acerca de las semejanzas entre las experiencias vividas por los estudiantes normalistas y los testimonios de los adolescentes. Finalidades de la enseñanza de la historia: una recapitulación histórica. Comprendan la función social del conocimiento histórico. 3. Bloque II.• Las formas de evaluar y las prioridades de los maestros en relación con el aprendizaje de los alumnos (es decir. 2. Conozcan las finalidades que ha tenido la enseñanza de la historia a lo largo del tiempo y las relacionen con las necesidades políticas y sociales predominantes en cada época. si en general existe coincidencia en la forma como se desempeña el maestro frente a la clase. Evolución y planteamiento actual Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. c) Comentar en equipo el tipo de información obtenida y definir criterios para clasificarla. éste puede ser un criterio para agrupar la información. por ejemplo. Escribir un texto en el que los estudiantes expliquen qué harían. Importancia social del conocimiento histórico. La relación entre las finalidades y las necesidades políticas y sociales. 2. 4. 19 . Las finalidades de la enseñanza de la historia en la educación básica. e) Con base en la información recabada elaborar hipótesis acerca del tipo de conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas por los adolescentes según las actividades que realizan en el aula. La formación de la identidad nacional. b) Revisen los cuadernos de los alumnos para conocer el tipo de actividades que contienen. y qué no harían. Conozcan las finalidades de la enseñanza de la historia en los programas de estudio vigentes y analicen la secuencia y articulación de los contenidos de historia entre la escuela primaria y secundaria. qué conocimientos les interesa que sus alumnos adquieran). d) Una vez ordenada la información. Temas 1. 3. para despertar en los adolescentes el gusto y la curiosidad por el conocimiento histórico.

“La enseñanza de la historia. pp. México. en Nacionalismo y educación en México. México. 128-135. “Los fines de la enseñanza de la historia en la educación básica”. 182-223 y 241-284. Educación y Cambio. Krauze. México. 1859-1889”. Bibliografía básica Braudel. octubre. año XIII. — (1993). Educación básica. El Colegio de México. Le Goff. Josefina Zoraida (1970). Barcelona. México. Taboada. en La historia y el historiador.. “Valor y uso del pasado”. Plan y programas de estudio. Educación básica.4. pp. Barcelona. “La enseñanza de la historia. núm. pp. México. 29-37. Graó. 111-141. 2ª ed. 20 . Carlo (1998). 12-20. 1940-1960 ”. Un punto de vista didáctico. Plan y programas de estudio. pp. Escuela Normal Superior de México. FCE. 63-88. Océano. FCE (Fondo 2000). en Cero en conducta. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/Alianza Editorial. El queso y los gusanos. “La función social del historiador”. pp. 35-42. • El desarrollo de habilidades intelectuales y la comprensión de nociones para el estudio de la historia y los hechos sociales. Rodolfo (1998). Continuidad de la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria. pp. Trepat. Ginzburg. La capacidad de “pensar históricamente”. en Memoria mexicana. en Procedimientos en historia. Enrique (1994). Enrique (1995). 1993. • El papel de la enseñanza de la historia en la formación ética y cívica. Eva (1995). “La enseñanza de la historia en la escuela primaria”. “Algunas observaciones sobre cuerpo e ideología en el Occidente medieval”. “Donde el agua se arremolina”. Relación entre información y formación. “Virtudes educativas de la historia”. “La enseñanza de la historia. México. 1889-1917”. — (1997). 40-42. México. • La comprensión del pasado como elemento para la explicación del presente. Las finalidades de la enseñanza de la historia en los programas vigentes: • La prioridad a los fines formativos. SEP (1994). en Bebidas y excitantes. 68-91. ponencia presentada en el Primer Encuentro de Profesores de Historia en Educación Básica. Secundaria. México. FCE. Florescano. pp. México. Gedisa. en Lo maravilloso y lo cotidiano en el Occidente medieval. pp. México. Primaria. Ramírez Raymundo. Jacques (1996). Fernand (1994). 46. pp. 25-41. 1993. 1917-1940” y “La enseñanza de la historia. en El amor a la tierra: Emiliano Zapata. “El vino”. Cristófol (1995). el cosmos según un molinero del siglo XVI. Vázquez. 177-184.

[. Sugerencias didácticas 1.. Andrea (1991).. Krauze y J. Historia. 53-74. 28. Después.. México. Childe). • “El saber histórico prepara para el gobierno de los Estados” (Polibio). Florescano). • “El conocimiento de la historia es absolutamente indispensable para entender la vida social presente y para encauzar rectamente la vida futura de la humanidad. sólo se consigue a través de una conciencia nacional. Ginzburg. Luis (1998).. Villoro. pues. E. 17ª ed.Villoro). • “Al historiador le interesa. pp.“De la múltiple utilización de la historia”. • “El estudio de la historia permitirá al ciudadano sensato deducir el probable desarrollo social en el futuro próximo” (G. núm. tribus.Bibliografía complementaria González y González. año IV.toda unidad nacional. Leer las siguientes afirmaciones para comentarlas y analizarlas en equipo. Luis (1998). • “El conocimiento histórico enseña que desde los tiempos más remotos los seres humanos se organizaron en grupos.. aunque no se lo proponga.] Porque. E. México. en Carlos Pereyra et al. la buena ciudadanía” (R. 21 . 5-12. Fontana). • “La historia es maestra de la vida” (Cicerón).“El sentido de la historia”. ¿para qué?. en Cero en conducta. así sea en Francia. Chávez Orozco). 33-52. • “. desarrollo. la conciencia nacional es resultante del conocimiento del origen. año XIII. “¿Para qué enseñar y estudiar historia?”. Educación y Cambio. C. A su vez. pp. Le Goff. 46.. — (1998). pp. pp. núm. Siglo XXI. para abrir los ojos de los hombres a la realidad y educar las conciencias” (J. vicisitudes. 17ª ed. 10-18. Ramírez). México. Siglo XXI. Florescano. en Inglaterra o en México. Educación y Cambio.. la historia cumple una función: la de comprender el presente” (L. Historia. Para realizar la siguiente actividad se requiere leer los textos de F. cada estudiante redactará un texto que responda a la pregunta: ¿para qué sirve el conocimiento histórico? 2. • “Los ilustrados franceses creían que [la historia] podía emplearse para denunciar la tiranía y la superstición. conocer un sector de la realidad. en Carlos Pereyra et al. gloriosos hechos y tradiciones de un pueblo” (L. en Cero en conducta.. Después de participar en el debate y de conocer las conclusiones. ¿para qué?. como a cualquier científico. octubre. organizar un debate en el grupo y resumir las opiniones expresadas. El aprendizaje de la historia favorece. pueblos y naciones dotados de un profundo sentimiento de solidaridad e identidad” (E. “Qué historia enseñar”. Sánchez Quintanar. Braudel. México. la historia tendría como objetivo el esclarecimiento racional de ese sector.

lo importante es que los estudiantes logren conocer y sistematizar las características del periodo para después analizar su influencia en las finalidades de la enseñanza de la historia. • Comentar en equipo y escribir una conclusión personal acerca de las siguientes preguntas: ¿qué sentido tienen los planteamientos de Florescano para un futuro maestro que enseñará historia a adolescentes en la escuela secundaria?. explicarlo brevemente. Vázquez o consultar algún texto de historia de México. Para identificar las finalidades de la enseñanza de la historia a lo largo de la historia de México deberán leerse los cuatro artículos de J. por lo tanto conviene que los textos se lean con base en las siguientes indicaciones: • Cuál es el tema o problema que aborda. Los resultados obtenidos pueden exponerse en plenaria o mediante un panel. de tal manera que todos los alumnos lean y conozcan con profundidad los planteamientos de la autora. ¿cómo contribuyen a su formación? 4. b) Se sugiere estudiar los textos de J. la intención es evitar la práctica común de que los alumnos leen sólo uno de los textos y de los otros se enteran mediante la exposición en equipos. como lo muestra la experiencia. es importante que se programe el número de sesiones que se dedicarán a su análisis. Florescano le otorga a la historia. 3. es poco formativa para los estudiantes. • Con enunciados breves y precisos indicar las funciones sociales que E. Florescano.Vázquez de la siguiente manera: • Después de leer el texto elaborar un resumen en el que se destaquen las finalidades de la enseñanza de la historia en el periodo estudiado. Esta forma de proceder. o cualquier otro del acervo de la biblioteca de la escuela normal. • Escribir un breve ensayo en el que se aborde el tema: “La función del conocimiento histórico”. • A qué época o periodo histórico se refiere su contenido. Comparar los argumentos del autor con las ideas expresadas en el ensayo realizado en la actividad 2. “La función social del historiador”. por lo tanto. por ejemplo. Historia mínima de México. Vázquez. 22 . Leer el texto de E. político y cultural del periodo abordado por la autora y elaboren una síntesis al respecto. a) Antes de iniciar la sesión conviene que los alumnos normalistas estudien el contexto social. coordinado por Daniel Cosío Villegas. Para ello se sugiere analizar los propios elementos expuestos por J. y realizar las siguientes actividades: • Explicar brevemente el tema que aborda el autor.El propósito de la actividad es que los estudiantes normalistas se percaten y reflexionen acerca de las diversas funciones del conocimiento histórico. • A manera de hipótesis señalar la función que tiene la historia en cada caso (tomar en cuenta las conclusiones de la actividad 1).

de vida cotidiana. • Cada estudiante deberá redactar sus propias conclusiones acerca del tema. • A partir de las lecturas anteriores. militares. periódico mural.• Relacionar dichas finalidades con el ambiente político. 9. plenaria. contestar las siguientes preguntas: ¿cuál es el tipo de temas que predominan (políticos. ¿qué tipo de recomendaciones didácticas se hacen para su enseñanza? 8. Leer los textos de E. etcétera). 5. Exponer casos específicos que ilustren los argumentos expresados. ¿cuáles son los principales elementos que se han incorporado recientemente a las finalidades de la enseñanza de la historia?. explicar de qué manera el contexto influyó en las propuestas que los hombres de la época hicieron acerca de la enseñanza de la historia.Taboada. social y cultural de la época y. conferencias. • Presentar los resultados de las actividades anteriores a todo el grupo mediante la forma que determinen el maestro y sus alumnos (panel. culturales. conocer las prácticas de enseñanza? Argumentar la respuesta. a manera de hipótesis. Considerando las conclusiones obtenidas con la lectura de Vázquez contestar la pregunta: ¿por qué es importante. señalar los propósitos de la enseñanza de la historia en la escuela primaria y secundaria.Taboada. ¿a qué se debe? c) ¿Cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia expresadas en el plan de estudios de secundaria? 7. 6. desde mediados del siglo XIX hasta nuestros días. además de saber cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia. etcétera)?.Trepat y el enfoque de la enseñanza de la historia del plan de estudios de la educación secundaria. redacción de ensayos. Para realizar esta actividad se requiere leer los enfoques de los programas de historia de primaria y secundaria. • Enunciar cuáles son y en qué consisten los cinco rasgos del enfoque para la enseñanza de la historia en la escuela primaria y secundaria. • Revisar cómo son tratados dichos temas en los libros de texto de primaria y secundaria (los estudiantes del grupo pueden organizarse para conseguir tex23 . Después. Escribir un ensayo acerca de la evolución de las finalidades de la enseñanza de la historia. C. ¿cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia? b) Según E. Consultar en la biblioteca de la escuela normal planes y programas de estudio de educación secundaria correspondientes a diferentes épocas y elaborar un cuadro que concentre los contenidos de estudio en cada grado escolar. • Para advertir la complejidad gradual de los temas de estudio de la primaria a la secundaria se sugiere elaborar un cuadro en el que se transcriban los contenidos relacionados con los temas “El descubrimiento de América” y “Conquista y Colonia”. mesa redonda. y el texto de Rodolfo Ramírez. a) Desde el punto de vista de Trepat.

Las características del conocimiento histórico y el conocimiento del desarrollo de las nociones histórico-sociales en los adolescentes: su importancia para el tratamiento de los contenidos de enseñanza. núm. tratamiento de temas) que dan continuidad a la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria. actividades.Organizar un panel cuyo tema sea “Continuidad de la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria”. propósitos. Reconozcan que la enseñanza de la historia en la escuela secundaria implica conocer las características propias de esa especialidad. México. 24 . Educación y Cambio. p. octubre. fotografías. SEP [Entrevista]. “El reto de enseñar historia”. cuarto grado. • Elaborar un cuadro a dos columnas en el que se destaquen los elementos comunes (enfoque. “La evaluación”. 32. SEP (1996). Bloque III. Pozo. en Cero en conducta. así como el dominio de diversas formas de enseñanza y evaluación y la comprensión del desarrollo de las nociones histórico-sociales en los adolescentes. 46. Madrid. Sánchez Quintanar. Ministerio de Educación y Ciencia. 13-23. 2. ilustraciones. año XIII. 87-99. México. Temas 1. Analizar la finalidad de los elementos de los libros: texto. Hira (1998). (1995). Formas de enseñanza y de evaluación de la historia. El niño y la historia. Ignacio (1985). A. características de los programas. pp. en Libro para el maestro. Bibliografía y otros materiales básicos De Gortari. etcétera. 10. gráficas. Características centrales y supuestos en que se fundamentan. “Didáctica de la historia”. México. pp. audiocinta de la serie El conocimiento en la escuela. Historia. Los retos de la enseñanza de la historia Propósito Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1.tos de los dos niveles educativos). núm 1.

• Ordenar una secuencia cronológica de cinco acontecimientos. SEP [Entrevista]. México. Laia (Cuadernos de Pedagogía). Para cada uno de los problemas anteriores se pedirá a los niños o adolescentes que argumenten sus respuestas. Juan (1987). Aprendizaje/Visor. Lo importante es obtener la mayor cantidad de información posible para analizarla después de realizar las siguientes actividades. habilidades y nociones que poseen alumnos de 11 a 15 años de edad. Para ello se propone plantear los siguientes ejercicios: • ¿Qué es una revolución? • ¿Qué significa la siguiente expresión: “defensa de la soberanía nacional”? • ¿Cuántos años transcurrieron desde la llegada de Cristóbal Colón a América (1492) hasta la toma de México-Tenochtitlan (1521)?. 2. “Las ciencias sociales”. se deberán hacer preguntas adicionales. pp. pp. los problemas de aprendizaje que expresan y sus posibles causas.. 307-317. Pozo: a) Desde el punto de vista de Pozo. Antonio López de Santa Anna. No se trata de identificar errores o deficiencias para hacer juicios apresurados. en Crecer y pensar. sino de analizar y comprender el tipo de respuestas.Bibliografía y otros materiales complementarios Delval. 25 . — “El desarrollo de las nociones en el niño y en el adolescente”. • Mencionar tres causas de la guerra de independencia. Barcelona. Esta actividad tiene la finalidad de indagar acerca de los conocimientos. Madrid. Ignacio et al. ¿por qué se requiere el dominio de la noción tiempo histórico para la comprensión del pasado? Discutir y argumentar en equipos y presentar las conclusiones en plenaria (conviene que además de las ideas del autor se tomen en cuenta experiencias propias que ilustren los planteamientos del equipo). Miguel Hidalgo. audiocinta de la serie El conocimiento en la escuela. Si es necesario. • Indicar qué duró más años: la época de los cazadores recolectores nómadas o la Edad Media. Pozo. (1989). la construcción del conocimiento en la escuela. Emiliano Zapata. en La enseñanza de las ciencias sociales. Sugerencias didácticas 1. 13-29 y 103-137.“Problemas y perspectivas en la enseñanza de las ciencias sociales: una concepción cognitiva” y “La comprensión del tiempo histórico”. ¿qué estudia la historia?. Para realizar estas actividades se requiere leer el texto de I. o ¿cuántos siglos han transcurrido desde la llegada de Cristóbal Colón a América (1492) hasta nuestros días (año 2000)? • Mencionar el papel desempeñado en la historia de México por los siguientes personajes: Benito Juárez.

f) Explicar el desarrollo de cada uno de esos conceptos en los niños y los adolescentes y la forma como la enseñanza puede contribuir a estimularlos. Pozo. Explicar en qué consiste cada uno de ellos. se mantienen callados? 26 . e) Señalar los conceptos que. dirigida a un maestro de escuela secundaria. A partir de la lectura del texto de I. ¿las respuestas se relacionan con un hecho concreto y cercano al niño o demuestran cierto nivel de abstracción? Mencionar ejemplos específicos. ¿en qué consisten?. c) Redactar una carta imaginaria. 3. a) Conviene tomar como guía las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son los problemas más frecuentes?. según el autor. • ¿Cuál es el tema de la clase? • ¿Cómo inició la clase el maestro?. ¿cuáles son sus posibles causas?. Comparar los resultados obtenidos con los de otros estudiantes. ¿existen diferencias en la forma de solución. según la edad de los niños? Citar casos específicos que ilustren las opiniones y los comentarios. d) Señalar las semejanzas que existen entre el tiempo personal y el tiempo histórico. forman parte de la noción tiempo histórico. 4. definir por escrito a qué se refiere el término tiempo histórico. lo definen parcialmente o la respuesta no tiene ninguna relación con él?. ¿hace preguntas para indagar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema?.b) En equipo. expresan sus ideas. analizar algunas respuestas obtenidas a los ejercicios planteados en la actividad 1. Leer las definiciones al resto del grupo para analizar el contenido y el sentido de cada definición. Describir y analizar la secuencia de una clase de historia impartida en la escuela secundaria. ¿cuál es la actitud de los alumnos: participan. • ¿En qué consisten los logros de aprendizaje mostrados por los niños? b) A partir de la lectura de Pozo y del análisis de las respuestas de los niños escribir un ensayo sobre el tema: “Las nociones histórico-sociales y el aprendizaje de la historia”. c) Elaborar un cuadro a dos columnas en el que se destaquen las diferencias entre el tiempo personal y el tiempo histórico. • De los ejercicios que implican explicaciones causales o conceptuales. para comentarle la importancia de tomar en cuenta las nociones de los alumnos en la enseñanza de los contenidos histórico-sociales. ¿cuáles fueron más difíciles de resolver para los niños?. ¿las respuestas definen el término propuesto. ¿qué relación tienen con el tipo de actividades que generalmente se realizan en el aula? • De los ejercicios que implican nociones temporales.

5. Si es posible. cuadernos de los alumnos. la redacción de textos. Es importante que en las descripciones se comenten aspectos como: ¿en qué momento se evalúa?. analizar los casos y obtener conclusiones acerca de la siguiente pregunta: ¿en qué medida las formas de evaluación observadas en la escuela secundaria coinciden con el enfoque de enseñanza propuesto en el plan de estudios? 6. b) Discutir y reflexionar sobre los siguientes asuntos: • ¿La evaluación consiste sólo en medir los conocimientos adquiridos por los alumnos o existen otros aspectos que también pueden. Conviene mostrar evidencias para fundamentar las opiniones. cuarto grado y realizar las siguientes actividades: a) Elaborar un resumen de la crítica que se hace en el texto a las formas predominantes de evaluación. para saber si se lograron los propósitos. etcétera). Se sugiere debatir sobre los siguientes aspectos: • Formas de evaluación más usuales: ventajas y desventajas. d) Elaborar una recapitulación de las ideas principales expresadas por el grupo y escribir cinco sugerencias para evaluar el aprendizaje de los adolescentes en la asignatura Historia. actitudes y valores? • ¿Por qué es necesario evaluar el desarrollo de habilidades y actitudes? c) Organizar un panel con el tema “La evaluación del aprendizaje de la asignatura Historia”. describir casos específicos de actividades que propician el desarrollo de nociones temporales. las “pruebas objetivas”. ¿qué tipo de instrumentos se utilizan para evaluar?. trabajos. ¿motivaron a los alumnos? • ¿La forma de enseñanza propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades. Historia. para mejorar las formas de enseñanza? b) En grupo. • Otras formas de evaluación: la participación de los alumnos. ¿facilitaron el desarrollo de la clase?. ¿mostraron interés por la clase?. y deben. del Libro para el Maestro. Esta actividad tiene el propósito de que los estudiantes analicen las prácticas de evaluación a partir de la información y las evidencias recogidas durante las jornadas de observación (exámenes. ¿por qué? • ¿Qué recursos se utilizaron?. nociones y actitudes? Argumentar respuesta. ¿para qué se evalúa: para calificar. por ejemplo. ¿cómo se emplearon?. 27 . Leer el capítulo “La evaluación”. • Los momentos de la evaluación. evaluarse? • ¿En qué consiste la evaluación de habilidades. a) Describir las formas de evaluación más frecuentes observadas durante las estancias en la escuela. Comparar sus propuestas con las de sus compañeros.• ¿Qué tipo de actividades realizaron los alumnos?. relatos de la clase o ejemplos de reactivos de exámenes.

• El uso de los recursos didácticos. 28 .7. a) Elaborar una síntesis de los principales argumentos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la historia expresados por los autores y a partir de ellos y de las lecturas y comentarios realizados a lo largo del curso. 8. b) Organizar un panel en el que se discuta y analice el tema “Retos para la enseñanza de la historia”. de A. • El desarrollo de las nociones histórico-sociales de los adolescentes. escribir cuáles son los retos que deben afrontar los maestros para enseñar historia en la escuela secundaria. Se sugiere agruparlos de la siguiente manera: Retos relacionados con: • Las características propias del conocimiento histórico. de Gortari y escuchar el audio “Didáctica de la historia”. Redactar conclusiones generales acerca de los temas abordados en este bloque. Sánchez Quintanar. Leer la entrevista a H. • Las formas de enseñanza y evaluación.

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