Introducción a la Enseñanza de: Historia
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

pues su estancia en estos niveles educativos les ha permitido conocer diversos estilos de enseñanza. que no puede existir una sólida adquisición de conocimientos sin la reflexión sobre su sentido y que el desarrollo de habilidades y nociones no es posible si éstas no se ejercen en relación con conocimientos específicos. Escuela y Contexto Social. Se espera que con el estudio de los temas y la realización de las actividades sugeridas en el programa los alumnos normalistas adquieran un marco de referencia general de los principales propósitos y retos pedagógicos que implicará su trabajo como profesores de historia en la escuela secundaria. Los temas de estudio de este curso tienen estrecha relación con las siguientes asignaturas: La Enseñanza en la Escuela Secundaria. los futuros maestros podrán comparar sus propias experiencias con las que viven actualmente los adolescentes. particularmente en relación con el papel del maestro. los propósitos y contenidos educativos. etcétera) no sólo tiene escasa influencia formativa en los alumnos sino que suele generar actitudes de subvaloración y rechazo del conocimiento histórico. Además. De esta manera se espera que comprendan que la enseñanza de la historia que privilegia la memorización de datos (nombres. a partir de la información obtenida mediante la observación del proceso escolar. nociones y actitudes adquiridas. fechas. las formas de enseñanza. Al analizar las formas de enseñanza y relacionarlas con las habilidades. Al analizar y comparar esos cursos podrán identificar aquellos con los cuales se obtienen mejores resultados educativos y se fomenta el gusto y la curiosidad por la historia. Desarrollo de los Adolescentes. y las características propias del conocimiento histórico. El curso tiene como punto de partida el análisis de las experiencias que los estudiantes normalistas han vivido en la primaria.Programa Introducción Este curso tiene la finalidad de iniciar a los futuros maestros en el conocimiento de los problemas y desafíos que implica la enseñanza de la historia en la escuela secundaria. lo que les permitirá reconocer los retos que deberán afrontar en los próximos semestres durante las jornadas de observación y práctica docente. Es importante señalar que la finalidad de este curso introductorio no es agotar el tratamiento de temas tan complejos e importantes para la formación de los futuros maestros. la secundaria y el bachillerato. y Observación del Proceso Escolar. es decir. lugares. los estudiantes advertirán que la adquisición de conocimientos está asociada con el ejercicio de las habilidades intelectuales. 11 . Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II.

Organización de los contenidos Los contenidos del curso están organizados en tres bloques temáticos. Particularmente revisarán cuál es el planteamiento actual en los programas de estudio. de esta manera. El bloque concluye con el análisis de la articulación del estudio de la historia entre la escuela primaria y la secundaria. se trata de que los estudiantes comprendan que dichas finalidades han evolucionado a lo largo del tiempo. Evolución y planteamiento actual”. mientras en otros la preocupación ha sido el fomento de la unidad de los mexicanos. los recursos audiovisuales y las actividades que se sugiere desarrollar para lograr los propósitos generales de la asignatura. las formas de enseñanza y. En cada uno de ellos se incluyen los propósitos específicos. el interés y la curiosidad por el conocimiento histórico. los temas. Antes de iniciar el estudio de los temas propios del programa conviene que los alumnos conozcan el programa en su conjunto. de esta manera se espera que valoren la trascendencia que tiene en la formación intelectual de los adolescentes para que se desenvuelvan en el futuro como ciudadanos responsables. valorarán la importancia que tiene la historia en la formación intelectual de los niños y los adolescentes a lo largo de la educación básica. y la trascendencia de la labor 12 . así como el contenido de los materiales de apoyo para el estudio. particularmente. Con los temas del bloque II. tiene la finalidad de promover la reflexión de los alumnos normalistas acerca de la experiencia escolar que ellos mismos han tenido en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la historia durante la educación básica y el bachillerato. La intención es que los futuros maestros analicen y expliquen las posibles causas tanto de las actitudes de los adolescentes. de esta manera sabrán lo que se espera lograr al final del semestre y podrán identificar con anticipación los materiales de lectura que será necesario solicitar en la biblioteca de la escuela normal. y la formación de valores y actitudes. como de la calidad de los aprendizajes logrados. la finalidad es que los estudiantes normalistas conozcan la continuidad que existe en cuanto a los propósitos educativos. Se espera que al realizar estas actividades los alumnos comprendan la trascendencia que tienen el maestro y las formas de enseñanza para despertar el gusto. se pretende que los estudiantes exploren y conozcan las opiniones de los adolescentes acerca de las formas de enseñanza empleadas por sus maestros. así como sus actitudes hacia el conocimiento histórico. El bloque I. “Situación actual de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria”. los temas.“Las finalidades de la enseñanza de la historia en la educación básica. Para ello revisarán cuáles han sido las finalidades de la enseñanza de la historia y la relación que éstas han tenido con las necesidades políticas y sociales de cada época histórica. los estudiantes normalistas identificarán la importancia social del conocimiento histórico. que en algunos momentos se ha puesto énfasis en la formación de la identidad nacional. la adquisición de conocimientos. el desarrollo de habilidades y nociones temporales. las bibliografías básica y complementaria. Asimismo.

este dominio es la base fundamental para interesar a los alumnos y contribuir no sólo a que adquieran conocimientos específicos sino también a que desarrollen habilidades intelectuales y la capacidad para pensar históricamente. más las conclusiones obtenidas en los bloques anteriores y las experiencias adquiridas en las jornadas de observación del proceso escolar. que permitirá el acercamiento a los problemas y retos vinculados a la enseñanza de la historia. “Los retos de la enseñanza de la historia”. de las características de la producción del conocimiento histórico.1 por eso se sugiere que el desarrollo del curso –sin menoscabo de la acción del profesor– funcione como un taller en el que los alumnos lean e interpreten textos. Así. habilidades y actitudes de los alumnos que terminaron la educación primaria. identifiquen y analicen tesis de los autores. los temas abordados no se agotan con esta asignatura sino que. 2. Para lograr los propósitos del curso es necesario que los estudiantes realicen actividades que favorezcan el desarrollo y la aplicación permanente de sus habilidades intelectuales básicas. así como de diversas formas de enseñanza y evaluación. Documentos básicos 1999. Con el estudio de los temas del bloque III. aunque el programa contiene temas relacionados con la didáctica de la especialidad. continuarán estudiándose a lo largo de la licenciatura. se pretende que los alumnos normalistas identifiquen los retos que implica enseñar historia en la escuela secundaria: un dominio amplio y profundo de los contenidos. El reconocimiento de estos retos constituye un punto de partida importante para orientar la formación profesional a lo largo de la licenciatura. 1999. pp. 1. el objetivo no es la revisión puntual y exhaustiva de estos aspectos: se espera que los alumnos inicien su estudio para que adquieran un referente global que dará sentido a su formación en el campo de la especialidad. por la importancia que tienen en la formación de los futuros maestros de secundaria. 1 13 .del maestro de secundaria para ampliar y consolidar los conocimientos. Este curso tiene un carácter introductorio. SEP. Plan de estudios. 7-13. en Licenciatura en Educación Secundaria. plan- Véase “Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso”. resuelvan problemas. Orientaciones didácticas y de evaluación Orientaciones didácticas En este apartado se presentan sugerencias para el tratamiento de los contenidos. la teoría de la historia y el desarrollo de las nociones histórico-sociales de los adolescentes. México. así como estrategias y actividades cuya puesta en práctica promueve el logro de los propósitos generales del curso.

b) Lectura y análisis de textos. a) Análisis de las experiencias personales de los alumnos. ya que de lo contrario se correrá el riesgo de que las sesiones sean un espacio en el que los alumnos sólo expresen comentarios generales y vagos que no conduzcan a reflexionar y a obtener conclusiones útiles sobre los temas o problemas analizados. Como la experiencia lo prueba. en los hechos se les transmiten formas de enseñanza que posteriormente reproducen en el aula. redacten conclusiones y opiniones personales. Una forma de contribuir al desarrollo de habilidades intelectuales es plantear problemas cuya resolución implique el análisis. elaborar resúmenes y comprender las ideas principales de un texto. el dictado de apuntes. Los estudiantes normalistas han tenido varios cursos de historia a lo largo de la primaria. pues los maestros y alumnos podrán seleccionar o agregar las que consideren convenientes de acuerdo con los propósitos del curso y las características del grupo. en cada bloque se incluyen sugerencias de actividades específicas. esto les ha permitido conocer diversos estilos de enseñanza y experimentar distintas actividades de aprendizaje que han influido en sus actitudes sobre el conocimiento histórico. c) Planteamiento y solución de problemas. la reflexión y la toma de decisiones a partir de información específica. etcétera. 3. Por lo tanto. la secundaria y el bachillerato. la lectura sin propósito definido. Asimismo. Para el desarrollo de este curso la lectura es una actividad fundamental. además. los futuros maestros conocerán diferentes estrategias que podrán aplicar en la escuela secundaria y tendrán más opciones para utilizar adecuadamente los libros de texto y otros materiales escritos. Se requiere una participación muy activa del profesor de grupo para que plantee las preguntas que sean necesarias. Es importante que a esta actividad se dediquen varias sesiones para que los estudiantes puedan analizar a fondo las experiencias expuestas y se supere el simple comentario anecdótico. es muy importante que se comprenda el sentido y la finalidad de las actividades propuestas para el estudio de los temas del programa. A partir de los textos leídos pueden proponerse ejercicios para identificar y comentar las hipótesis de un autor. comparar argumentos de diversos autores. A continuación se proponen algunas actividades generales que pueden favorecer el desarrollo del curso. confronte opiniones. etcétera.teen hipótesis. a fin de que el análisis sea lo más completo posible. etcétera. como son la distribución de temas al inicio del semestre para su exposición por parte de los alumnos y el papel de espectador –en la mayoría de los casos– del profesor de grupo. oriente las discusiones. que no constituyen secuencias didácticas rígidas ni completas. De esta manera. es necesario revisar la conveniencia de ciertas prácticas que imperan en la escuela normal. Además. este tipo de actividades tienen escaso efecto formativo en los estudiantes y. La principal característica de un problema es que para su solución no existen rutas 14 . etcétera.

¿cómo organizó el maestro al grupo?. mientras se crean otras que las corrigen. ¿la organización repercutió en el desarrollo de la clase?. los estudiantes se darán cuenta de que existen distintos estilos de enseñanza y que los resultados que se obtienen con cada uno de ellos también son diferentes. Sugerencias para la evaluación Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos. una vez resuelto el problema planteado. la organización del grupo. durante la clase se promueve 15 . su propio estilo de enseñanza. sino analizar y valorar lo observado a partir de cuestiones como las siguientes: ¿cómo dirigió el maestro la clase?. todos podrán orientar su desempeño según los compromisos establecidos. se realice una valoración colectiva de los resultados obtenidos por cada persona o equipo. Pueden plantearse problemas que impliquen análisis crítico de textos. d) Observación del proceso escolar.o procedimientos establecidos de antemano sino que se trata de situaciones cuya respuesta debe ser explorada creativamente por los alumnos. el tipo de actividades realizadas. Por ejemplo. ¿en qué forma apoyaron los recursos didácticos empleados. la finalidad principal de las jornadas de observación no es calificar apresuradamente como “buena” o “mala” alguna clase. síntesis de datos obtenidos de varias fuentes. si de acuerdo con el enfoque de esta asignatura. los recursos didácticos empleados. los propósitos educativos y las actividades de enseñanza. Como se señala en los programas correspondientes al área de acercamiento a la práctica escolar. de esta manera. entre otros. Con base en las experiencias que obtengan mediante la observación y el análisis colectivo. etcétera. las formas de evaluar. De esta manera. mientras que otros generan desinterés. fueron útiles?. ésta será la mejor manera de comunicar a los estudiantes que gran parte del conocimiento social se elabora a partir de interpretaciones e hipótesis propuestas que son aceptadas provisionalmente. interpretación de información. los conocimientos y habilidades que se promueven y desarrollan. entre ellas se espera que puedan presenciar algunas de historia. los futuros profesores podrán valorar las formas que conviene seguir para preparar y desarrollar las clases de historia y definirán. La observación de clases de historia permitirá conocer y analizar las formas de enseñanza. respuesta a preguntas específicas. argumentación para un debate. desde el inicio del curso. Es importante que. progresivamente. y las estrategias de evaluación. ¿cuál fue la actitud de los estudiantes y del profesor: de interés o indiferencia?. la actitud de los adolescentes y del profesor. La evaluación tiene que ser congruente con el enfoque del programa. Los estudiantes observarán el desarrollo de clases de diversas asignaturas que se imparten en la escuela secundaria. algunos atraen más la atención y promueven una mayor participación de los adolescentes. etcétera.

propuestas didácticas. síntesis. valoren la importancia del conocimiento histórico en la formación intelectual y cívica de los adolescentes. 16 . el examen elegido debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseñanza empleado en el aula. gusto y curiosidad por el estudio de la historia y para fomentar en los adolescentes actitudes favorables hacia el conocimiento histórico. Asimismo. A partir de sus experiencias de aprendizaje. de preferencia deben plantear a los estudiantes retos en los que apliquen la capacidad de análisis. Reconozcan la continuidad de la enseñanza de la historia en el plan y programas de estudio de la educación primaria y secundaria. 4. así podrá dosificar los contenidos y prever el tiempo y los recursos que se requieran. interpretan información. Antes de iniciar el curso. su intervención efectiva en los trabajos de equipo. Lo importante es que la evaluación se realice de manera permanente. así como los trabajos (ensayos. Para evaluar puede aprovecharse la valoración de los argumentos que los alumnos expresan en clase. deben considerarse complementarias a los procedimientos de evaluación sugeridos. de correspondencia. registros de lectura) e investigaciones realizadas. se asuma como una extensión de las actividades de enseñanza y sea formativa para estudiantes y maestros.la realización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeños equipos. Propósitos generales Al desarrollar este curso se pretende que los estudiantes normalistas: 1. Las “pruebas objetivas”. que aporte información para mejorar los resultados del proceso educativo. las preguntas que formulan. En este caso. opción múltiple y selección de enunciados falsos o verdaderos. juicio crítico. es decir. el maestro puede plantear los momentos en que realizará actividades específicas de evaluación. 2. Identifiquen las finalidades de la enseñanza de la historia a lo largo del tiempo y las relacionen con las necesidades políticas y sociales predominantes. relación. etcétera. la capacidad de comprensión de los alumnos y las formas de enseñanza y evaluación. argumentación. 3. Si se aplican pruebas escritas. reflexionen acerca de la importancia que tienen el maestro y las formas de enseñanza para propiciar el interés. Identifiquen los principales retos en la enseñanza de la historia relacionados con las características propias del conocimiento histórico. etcétera. sería poco acertado evaluar sólo con un instrumento que midiera la cantidad de datos que fueron capaces de memorizar. comprensión. proponen hipótesis.

Carlos A. Educación y Cambio. los materiales educativos. 67-71. Comentar en equipo algunas experiencias vividas en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la historia (conviene considerar desde la educación básica hasta el bachillerato). (1999). núm. pp. México. Reconozcan la influencia de la labor del maestro y de las formas de enseñanza en el desarrollo de las actitudes de los estudiantes. 17 . en Cero en conducta. la enseñanza. videocinta. 2. • Las formas de enseñanza: tipos de actividades. Exploración de los conocimientos que poseen los adolescentes. Sugerencias didácticas 1. Experiencia escolar de los estudiantes normalistas: • La función de los maestros en la clase. Cómo se enseña hoy historia. octubre. año XIII. 3. Bibliografía y otros materiales básicos Carrillo. Temas: 1. (1998). 2. México. uso del libro de texto y otros recursos. SEP.Bloques temáticos Bloque I. participación de los alumnos. 46. la organización del trabajo escolar y la competencia didáctica de los maestros. Actitudes predominantes hacia el conocimiento histórico. Opiniones de los adolescentes acerca de las formas de enseñanza actuales. Situación actual de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. “Indicaciones acerca del estudio de la historia”. Explicación de las posibles causas de la calidad de los aprendizajes logrados y de las actitudes hacia el conocimiento histórico. Conozcan cuáles son las actitudes predominantes de los adolescentes respecto al conocimiento histórico e indaguen sus posibles causas en ámbitos relacionados con los contenidos educativos.

c) Leer el texto “Indicaciones acerca del estudio de la historia” y señalar las principales críticas que Carrillo hace a la enseñanza de la historia. escribir sugerencias acerca de los aspectos que deberían modificarse para mejorar la enseñanza de la historia. d) Observar el video Cómo se enseña hoy historia (se encuentra en los Centros de Maestros) y redactar un texto: “Carta a mi maestro(a) de …”. ¿cuáles serán las posibles causas de dichas actitudes?. los temas que les gustaría estudiar. etcétera. y la relación que existe con la decisión de ser maestros de esta asignatura. • Cómo evaluaban. etcétera. en el que los estudiantes normalistas. las actividades realizadas. Para realizar esta actividad se requiere que los estudiantes normalistas: a) Conversen con adolescentes de diferentes grados de la educación secundaria para obtener información acerca de los siguientes aspectos: • Actividades que realizan los maestros para dirigir la clase. las formas de trabajo que preferirían emplear. lo que han aprendido. qué recursos educativos utilizaban. 3. 18 . ¿cuáles son las actitudes de los adolescentes hacia el conocimiento histórico?. 2. etcétera. • Cuáles eran las formas de enseñanza empleadas. • Qué tipo de actividades proponían realizar a los estudiantes. a) Comentar y analizar en grupo el contenido de algunas cartas: ¿qué tipo de comentarios predominan?. b) Analizar los comentarios expresados y elaborar en plenaria un listado en el que se señalen las actitudes de los maestros. rememoren alguna experiencia y formulen recomendaciones para mejorar las formas de enseñanza de la historia en el aula. lo que modificarían para hacerla más interesante. lo que no les agrada. ¿por qué? Además de considerar los argumentos del autor. a partir de los comentarios expresados y escuchados. • Contestar las preguntas: ¿aún son vigentes las ideas de Carrillo?. b) Tomando en consideración las opiniones de los adolescentes. conviene tomar en cuenta la experiencia personal. Solicitar a estudiantes de secundaria que escriban una carta a su maestro de historia en la que manifiesten opiniones respecto a lo que más les gusta de la clase. que fomentaron el interés por la historia. • Qué tipo de conocimientos les interesaba que se aprendieran. • Actividades que realizan los alumnos. cómo promovían la participación de los alumnos. las formas de enseñanza.a) Los comentarios deberán hacerse con base en cuestiones como las siguientes: • Qué tipo de actividades realizaban los maestros para conducir la clase. cómo calificaban.

Temas 1. Bloque II. Comprendan la función social del conocimiento histórico. 3. Conozcan las finalidades que ha tenido la enseñanza de la historia a lo largo del tiempo y las relacionen con las necesidades políticas y sociales predominantes en cada época. por ejemplo. si en general existe coincidencia en la forma como se desempeña el maestro frente a la clase. Finalidades de la enseñanza de la historia: una recapitulación histórica. 2. La relación entre las finalidades y las necesidades políticas y sociales. Evolución y planteamiento actual Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1.• Las formas de evaluar y las prioridades de los maestros en relación con el aprendizaje de los alumnos (es decir. Escribir un texto en el que los estudiantes expliquen qué harían. Importancia social del conocimiento histórico. organizar un debate acerca de las semejanzas entre las experiencias vividas por los estudiantes normalistas y los testimonios de los adolescentes. Conozcan las finalidades de la enseñanza de la historia en los programas de estudio vigentes y analicen la secuencia y articulación de los contenidos de historia entre la escuela primaria y secundaria. 2. La formación de la identidad nacional. 19 . c) Comentar en equipo el tipo de información obtenida y definir criterios para clasificarla. 3. d) Una vez ordenada la información. e) Con base en la información recabada elaborar hipótesis acerca del tipo de conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas por los adolescentes según las actividades que realizan en el aula. éste puede ser un criterio para agrupar la información. Las finalidades de la enseñanza de la historia en la educación básica. qué conocimientos les interesa que sus alumnos adquieran). y qué no harían. b) Revisen los cuadernos de los alumnos para conocer el tipo de actividades que contienen. para despertar en los adolescentes el gusto y la curiosidad por el conocimiento histórico. 4.

en Lo maravilloso y lo cotidiano en el Occidente medieval. Rodolfo (1998). Vázquez. pp. 111-141. Gedisa. — (1997). el cosmos según un molinero del siglo XVI. “Donde el agua se arremolina”. Le Goff. Bibliografía básica Braudel. ponencia presentada en el Primer Encuentro de Profesores de Historia en Educación Básica. Océano. Educación básica. 128-135. pp. Plan y programas de estudio. en Cero en conducta. pp. Las finalidades de la enseñanza de la historia en los programas vigentes: • La prioridad a los fines formativos. Krauze. Barcelona. en Nacionalismo y educación en México. Cristófol (1995). Enrique (1994). Escuela Normal Superior de México. Taboada. • La comprensión del pasado como elemento para la explicación del presente. El queso y los gusanos. FCE. SEP (1994). México. La capacidad de “pensar históricamente”. “Valor y uso del pasado”. México. Secundaria. México. Educación y Cambio. Ginzburg. México. Barcelona. Eva (1995). México. Josefina Zoraida (1970). 1993. 25-41. núm. 182-223 y 241-284. 1917-1940” y “La enseñanza de la historia. 2ª ed. en Procedimientos en historia. 46. Enrique (1995). Florescano. “La enseñanza de la historia. octubre. FCE (Fondo 2000). Un punto de vista didáctico. 1859-1889”. 1993. “Virtudes educativas de la historia”. en El amor a la tierra: Emiliano Zapata. en Memoria mexicana. México. 12-20. Ramírez Raymundo. Fernand (1994). “El vino”. “La enseñanza de la historia. 35-42. pp. pp. Plan y programas de estudio. año XIII. 177-184. pp. pp. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/Alianza Editorial. FCE. • El papel de la enseñanza de la historia en la formación ética y cívica. Carlo (1998). • El desarrollo de habilidades intelectuales y la comprensión de nociones para el estudio de la historia y los hechos sociales. Continuidad de la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria. México. 68-91. México. 1889-1917”. Relación entre información y formación.. — (1993). Educación básica. pp. “Algunas observaciones sobre cuerpo e ideología en el Occidente medieval”.4. 1940-1960 ”. 29-37. México. Trepat. pp. en La historia y el historiador. “La enseñanza de la historia. “La enseñanza de la historia en la escuela primaria”. 63-88. Graó. “La función social del historiador”. “Los fines de la enseñanza de la historia en la educación básica”. en Bebidas y excitantes. El Colegio de México. Primaria. Jacques (1996). 40-42. México. 20 .

la historia cumple una función: la de comprender el presente” (L. Educación y Cambio. • “. año IV. vicisitudes. 5-12. • “La historia es maestra de la vida” (Cicerón). así sea en Francia. Ginzburg.. A su vez. • “El conocimiento histórico enseña que desde los tiempos más remotos los seres humanos se organizaron en grupos. “¿Para qué enseñar y estudiar historia?”. Siglo XXI. cada estudiante redactará un texto que responda a la pregunta: ¿para qué sirve el conocimiento histórico? 2. en Carlos Pereyra et al. Villoro. “Qué historia enseñar”.. Para realizar la siguiente actividad se requiere leer los textos de F. E.toda unidad nacional. tribus. conocer un sector de la realidad. Después. como a cualquier científico. Sánchez Quintanar. Ramírez). ¿para qué?. • “Los ilustrados franceses creían que [la historia] podía emplearse para denunciar la tiranía y la superstición. pp. gloriosos hechos y tradiciones de un pueblo” (L. la historia tendría como objetivo el esclarecimiento racional de ese sector. ¿para qué?. Chávez Orozco). 28. Sugerencias didácticas 1.Villoro).Bibliografía complementaria González y González. México. en Cero en conducta. pp. núm. • “Al historiador le interesa. México. Historia. • “El saber histórico prepara para el gobierno de los Estados” (Polibio).] Porque. México. Braudel.. México. Educación y Cambio..“El sentido de la historia”. en Cero en conducta. 53-74. Le Goff. organizar un debate en el grupo y resumir las opiniones expresadas. pp. Florescano). Luis (1998). sólo se consigue a través de una conciencia nacional. • “El conocimiento de la historia es absolutamente indispensable para entender la vida social presente y para encauzar rectamente la vida futura de la humanidad. en Carlos Pereyra et al. Florescano. la buena ciudadanía” (R. octubre. 10-18. El aprendizaje de la historia favorece. la conciencia nacional es resultante del conocimiento del origen. pueblos y naciones dotados de un profundo sentimiento de solidaridad e identidad” (E. Luis (1998). 21 . Historia. Después de participar en el debate y de conocer las conclusiones. pues. Leer las siguientes afirmaciones para comentarlas y analizarlas en equipo. 33-52. Andrea (1991).“De la múltiple utilización de la historia”. 17ª ed. Krauze y J. Siglo XXI. desarrollo.. [. para abrir los ojos de los hombres a la realidad y educar las conciencias” (J. núm. C. 17ª ed.. Fontana). en Inglaterra o en México. E. Childe). • “El estudio de la historia permitirá al ciudadano sensato deducir el probable desarrollo social en el futuro próximo” (G. aunque no se lo proponga... — (1998). pp. año XIII. 46.

• A manera de hipótesis señalar la función que tiene la historia en cada caso (tomar en cuenta las conclusiones de la actividad 1). por ejemplo. • Escribir un breve ensayo en el que se aborde el tema: “La función del conocimiento histórico”. Esta forma de proceder.El propósito de la actividad es que los estudiantes normalistas se percaten y reflexionen acerca de las diversas funciones del conocimiento histórico. es importante que se programe el número de sesiones que se dedicarán a su análisis. Leer el texto de E. a) Antes de iniciar la sesión conviene que los alumnos normalistas estudien el contexto social. por lo tanto. Comparar los argumentos del autor con las ideas expresadas en el ensayo realizado en la actividad 2. y realizar las siguientes actividades: • Explicar brevemente el tema que aborda el autor. ¿cómo contribuyen a su formación? 4. político y cultural del periodo abordado por la autora y elaboren una síntesis al respecto. • Comentar en equipo y escribir una conclusión personal acerca de las siguientes preguntas: ¿qué sentido tienen los planteamientos de Florescano para un futuro maestro que enseñará historia a adolescentes en la escuela secundaria?. lo importante es que los estudiantes logren conocer y sistematizar las características del periodo para después analizar su influencia en las finalidades de la enseñanza de la historia. coordinado por Daniel Cosío Villegas. Para ello se sugiere analizar los propios elementos expuestos por J. Los resultados obtenidos pueden exponerse en plenaria o mediante un panel. la intención es evitar la práctica común de que los alumnos leen sólo uno de los textos y de los otros se enteran mediante la exposición en equipos. o cualquier otro del acervo de la biblioteca de la escuela normal. • A qué época o periodo histórico se refiere su contenido. es poco formativa para los estudiantes. 3. por lo tanto conviene que los textos se lean con base en las siguientes indicaciones: • Cuál es el tema o problema que aborda.Vázquez de la siguiente manera: • Después de leer el texto elaborar un resumen en el que se destaquen las finalidades de la enseñanza de la historia en el periodo estudiado. • Con enunciados breves y precisos indicar las funciones sociales que E. Florescano. Florescano le otorga a la historia. “La función social del historiador”. Vázquez o consultar algún texto de historia de México. b) Se sugiere estudiar los textos de J. 22 . Vázquez. como lo muestra la experiencia. explicarlo brevemente. de tal manera que todos los alumnos lean y conozcan con profundidad los planteamientos de la autora. Para identificar las finalidades de la enseñanza de la historia a lo largo de la historia de México deberán leerse los cuatro artículos de J. Historia mínima de México.

a manera de hipótesis. ¿a qué se debe? c) ¿Cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia expresadas en el plan de estudios de secundaria? 7. 9. C. • Cada estudiante deberá redactar sus propias conclusiones acerca del tema.Taboada. etcétera)?. social y cultural de la época y.Taboada. • Para advertir la complejidad gradual de los temas de estudio de la primaria a la secundaria se sugiere elaborar un cuadro en el que se transcriban los contenidos relacionados con los temas “El descubrimiento de América” y “Conquista y Colonia”. 6. • A partir de las lecturas anteriores. • Revisar cómo son tratados dichos temas en los libros de texto de primaria y secundaria (los estudiantes del grupo pueden organizarse para conseguir tex23 . culturales. etcétera). señalar los propósitos de la enseñanza de la historia en la escuela primaria y secundaria. ¿cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia? b) Según E. contestar las siguientes preguntas: ¿cuál es el tipo de temas que predominan (políticos. periódico mural. desde mediados del siglo XIX hasta nuestros días. mesa redonda. militares. Exponer casos específicos que ilustren los argumentos expresados. Consultar en la biblioteca de la escuela normal planes y programas de estudio de educación secundaria correspondientes a diferentes épocas y elaborar un cuadro que concentre los contenidos de estudio en cada grado escolar. y el texto de Rodolfo Ramírez. • Presentar los resultados de las actividades anteriores a todo el grupo mediante la forma que determinen el maestro y sus alumnos (panel. Escribir un ensayo acerca de la evolución de las finalidades de la enseñanza de la historia. 5. • Enunciar cuáles son y en qué consisten los cinco rasgos del enfoque para la enseñanza de la historia en la escuela primaria y secundaria. redacción de ensayos. conferencias. Para realizar esta actividad se requiere leer los enfoques de los programas de historia de primaria y secundaria. conocer las prácticas de enseñanza? Argumentar la respuesta. Después. explicar de qué manera el contexto influyó en las propuestas que los hombres de la época hicieron acerca de la enseñanza de la historia. ¿qué tipo de recomendaciones didácticas se hacen para su enseñanza? 8. ¿cuáles son los principales elementos que se han incorporado recientemente a las finalidades de la enseñanza de la historia?. Considerando las conclusiones obtenidas con la lectura de Vázquez contestar la pregunta: ¿por qué es importante. Leer los textos de E.• Relacionar dichas finalidades con el ambiente político. plenaria. a) Desde el punto de vista de Trepat. además de saber cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia.Trepat y el enfoque de la enseñanza de la historia del plan de estudios de la educación secundaria. de vida cotidiana.

en Cero en conducta. Ministerio de Educación y Ciencia. Bloque III. Formas de enseñanza y de evaluación de la historia. A. “La evaluación”. Hira (1998). (1995). Ignacio (1985). SEP (1996). núm 1. actividades. “El reto de enseñar historia”. propósitos. Madrid. 32. gráficas. núm. tratamiento de temas) que dan continuidad a la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria. El niño y la historia. Pozo. 24 . SEP [Entrevista]. así como el dominio de diversas formas de enseñanza y evaluación y la comprensión del desarrollo de las nociones histórico-sociales en los adolescentes. • Elaborar un cuadro a dos columnas en el que se destaquen los elementos comunes (enfoque. 10. Historia. p. Reconozcan que la enseñanza de la historia en la escuela secundaria implica conocer las características propias de esa especialidad. Las características del conocimiento histórico y el conocimiento del desarrollo de las nociones histórico-sociales en los adolescentes: su importancia para el tratamiento de los contenidos de enseñanza. ilustraciones. Educación y Cambio. características de los programas. México. octubre. Características centrales y supuestos en que se fundamentan. en Libro para el maestro. cuarto grado. año XIII. 46. Bibliografía y otros materiales básicos De Gortari. “Didáctica de la historia”. pp. Temas 1. Sánchez Quintanar. México. pp. fotografías. 13-23. etcétera. Los retos de la enseñanza de la historia Propósito Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1.tos de los dos niveles educativos). 87-99. México.Organizar un panel cuyo tema sea “Continuidad de la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria”. 2. audiocinta de la serie El conocimiento en la escuela. Analizar la finalidad de los elementos de los libros: texto.

la construcción del conocimiento en la escuela. Para cada uno de los problemas anteriores se pedirá a los niños o adolescentes que argumenten sus respuestas.“Problemas y perspectivas en la enseñanza de las ciencias sociales: una concepción cognitiva” y “La comprensión del tiempo histórico”. en Crecer y pensar. No se trata de identificar errores o deficiencias para hacer juicios apresurados. Laia (Cuadernos de Pedagogía). Si es necesario. Miguel Hidalgo. Pozo: a) Desde el punto de vista de Pozo. “Las ciencias sociales”. o ¿cuántos siglos han transcurrido desde la llegada de Cristóbal Colón a América (1492) hasta nuestros días (año 2000)? • Mencionar el papel desempeñado en la historia de México por los siguientes personajes: Benito Juárez. Aprendizaje/Visor. Esta actividad tiene la finalidad de indagar acerca de los conocimientos. 307-317. sino de analizar y comprender el tipo de respuestas. Lo importante es obtener la mayor cantidad de información posible para analizarla después de realizar las siguientes actividades. — “El desarrollo de las nociones en el niño y en el adolescente”. 2. 13-29 y 103-137. Juan (1987). Sugerencias didácticas 1. Ignacio et al. ¿qué estudia la historia?. Emiliano Zapata. ¿por qué se requiere el dominio de la noción tiempo histórico para la comprensión del pasado? Discutir y argumentar en equipos y presentar las conclusiones en plenaria (conviene que además de las ideas del autor se tomen en cuenta experiencias propias que ilustren los planteamientos del equipo). audiocinta de la serie El conocimiento en la escuela. Para ello se propone plantear los siguientes ejercicios: • ¿Qué es una revolución? • ¿Qué significa la siguiente expresión: “defensa de la soberanía nacional”? • ¿Cuántos años transcurrieron desde la llegada de Cristóbal Colón a América (1492) hasta la toma de México-Tenochtitlan (1521)?. Madrid. los problemas de aprendizaje que expresan y sus posibles causas. pp. Para realizar estas actividades se requiere leer el texto de I. Barcelona. 25 . Antonio López de Santa Anna. SEP [Entrevista]. se deberán hacer preguntas adicionales. (1989). • Mencionar tres causas de la guerra de independencia. • Ordenar una secuencia cronológica de cinco acontecimientos. en La enseñanza de las ciencias sociales. Pozo. México. • Indicar qué duró más años: la época de los cazadores recolectores nómadas o la Edad Media. habilidades y nociones que poseen alumnos de 11 a 15 años de edad..Bibliografía y otros materiales complementarios Delval. pp.

• De los ejercicios que implican explicaciones causales o conceptuales. definir por escrito a qué se refiere el término tiempo histórico. 3. Pozo. lo definen parcialmente o la respuesta no tiene ninguna relación con él?. Comparar los resultados obtenidos con los de otros estudiantes. a) Conviene tomar como guía las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son los problemas más frecuentes?. ¿qué relación tienen con el tipo de actividades que generalmente se realizan en el aula? • De los ejercicios que implican nociones temporales. analizar algunas respuestas obtenidas a los ejercicios planteados en la actividad 1. ¿cuál es la actitud de los alumnos: participan. c) Elaborar un cuadro a dos columnas en el que se destaquen las diferencias entre el tiempo personal y el tiempo histórico. ¿cuáles fueron más difíciles de resolver para los niños?. expresan sus ideas. Leer las definiciones al resto del grupo para analizar el contenido y el sentido de cada definición. ¿en qué consisten?. 4. dirigida a un maestro de escuela secundaria. para comentarle la importancia de tomar en cuenta las nociones de los alumnos en la enseñanza de los contenidos histórico-sociales. A partir de la lectura del texto de I. c) Redactar una carta imaginaria. forman parte de la noción tiempo histórico. ¿las respuestas definen el término propuesto. Describir y analizar la secuencia de una clase de historia impartida en la escuela secundaria. • ¿En qué consisten los logros de aprendizaje mostrados por los niños? b) A partir de la lectura de Pozo y del análisis de las respuestas de los niños escribir un ensayo sobre el tema: “Las nociones histórico-sociales y el aprendizaje de la historia”. según la edad de los niños? Citar casos específicos que ilustren las opiniones y los comentarios. Explicar en qué consiste cada uno de ellos. ¿las respuestas se relacionan con un hecho concreto y cercano al niño o demuestran cierto nivel de abstracción? Mencionar ejemplos específicos. ¿existen diferencias en la forma de solución. • ¿Cuál es el tema de la clase? • ¿Cómo inició la clase el maestro?. e) Señalar los conceptos que. d) Señalar las semejanzas que existen entre el tiempo personal y el tiempo histórico. se mantienen callados? 26 . según el autor. ¿hace preguntas para indagar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema?. f) Explicar el desarrollo de cada uno de esos conceptos en los niños y los adolescentes y la forma como la enseñanza puede contribuir a estimularlos. ¿cuáles son sus posibles causas?.b) En equipo.

cuarto grado y realizar las siguientes actividades: a) Elaborar un resumen de la crítica que se hace en el texto a las formas predominantes de evaluación. describir casos específicos de actividades que propician el desarrollo de nociones temporales. Esta actividad tiene el propósito de que los estudiantes analicen las prácticas de evaluación a partir de la información y las evidencias recogidas durante las jornadas de observación (exámenes. Historia. Comparar sus propuestas con las de sus compañeros. cuadernos de los alumnos. relatos de la clase o ejemplos de reactivos de exámenes. Leer el capítulo “La evaluación”. • Otras formas de evaluación: la participación de los alumnos. nociones y actitudes? Argumentar respuesta. las “pruebas objetivas”. 5. ¿para qué se evalúa: para calificar. para saber si se lograron los propósitos. • Los momentos de la evaluación. ¿por qué? • ¿Qué recursos se utilizaron?. ¿qué tipo de instrumentos se utilizan para evaluar?. Se sugiere debatir sobre los siguientes aspectos: • Formas de evaluación más usuales: ventajas y desventajas.• ¿Qué tipo de actividades realizaron los alumnos?. y deben. b) Discutir y reflexionar sobre los siguientes asuntos: • ¿La evaluación consiste sólo en medir los conocimientos adquiridos por los alumnos o existen otros aspectos que también pueden. d) Elaborar una recapitulación de las ideas principales expresadas por el grupo y escribir cinco sugerencias para evaluar el aprendizaje de los adolescentes en la asignatura Historia. 27 . para mejorar las formas de enseñanza? b) En grupo. ¿motivaron a los alumnos? • ¿La forma de enseñanza propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades. Es importante que en las descripciones se comenten aspectos como: ¿en qué momento se evalúa?. por ejemplo. ¿mostraron interés por la clase?. a) Describir las formas de evaluación más frecuentes observadas durante las estancias en la escuela. evaluarse? • ¿En qué consiste la evaluación de habilidades. del Libro para el Maestro. analizar los casos y obtener conclusiones acerca de la siguiente pregunta: ¿en qué medida las formas de evaluación observadas en la escuela secundaria coinciden con el enfoque de enseñanza propuesto en el plan de estudios? 6. trabajos. actitudes y valores? • ¿Por qué es necesario evaluar el desarrollo de habilidades y actitudes? c) Organizar un panel con el tema “La evaluación del aprendizaje de la asignatura Historia”. ¿facilitaron el desarrollo de la clase?. Si es posible. ¿cómo se emplearon?. Conviene mostrar evidencias para fundamentar las opiniones. la redacción de textos. etcétera).

Redactar conclusiones generales acerca de los temas abordados en este bloque. • El uso de los recursos didácticos. Sánchez Quintanar. Se sugiere agruparlos de la siguiente manera: Retos relacionados con: • Las características propias del conocimiento histórico. • Las formas de enseñanza y evaluación. escribir cuáles son los retos que deben afrontar los maestros para enseñar historia en la escuela secundaria.7. b) Organizar un panel en el que se discuta y analice el tema “Retos para la enseñanza de la historia”. 8. Leer la entrevista a H. de A. de Gortari y escuchar el audio “Didáctica de la historia”. a) Elaborar una síntesis de los principales argumentos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la historia expresados por los autores y a partir de ellos y de las lecturas y comentarios realizados a lo largo del curso. 28 . • El desarrollo de las nociones histórico-sociales de los adolescentes.

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