Introducción a la Enseñanza de: Historia
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II. las formas de enseñanza. que no puede existir una sólida adquisición de conocimientos sin la reflexión sobre su sentido y que el desarrollo de habilidades y nociones no es posible si éstas no se ejercen en relación con conocimientos específicos. Desarrollo de los Adolescentes. particularmente en relación con el papel del maestro. 11 . Se espera que con el estudio de los temas y la realización de las actividades sugeridas en el programa los alumnos normalistas adquieran un marco de referencia general de los principales propósitos y retos pedagógicos que implicará su trabajo como profesores de historia en la escuela secundaria. lo que les permitirá reconocer los retos que deberán afrontar en los próximos semestres durante las jornadas de observación y práctica docente. Al analizar y comparar esos cursos podrán identificar aquellos con los cuales se obtienen mejores resultados educativos y se fomenta el gusto y la curiosidad por la historia. pues su estancia en estos niveles educativos les ha permitido conocer diversos estilos de enseñanza.Programa Introducción Este curso tiene la finalidad de iniciar a los futuros maestros en el conocimiento de los problemas y desafíos que implica la enseñanza de la historia en la escuela secundaria. lugares. fechas. Al analizar las formas de enseñanza y relacionarlas con las habilidades. Escuela y Contexto Social. nociones y actitudes adquiridas. los propósitos y contenidos educativos. De esta manera se espera que comprendan que la enseñanza de la historia que privilegia la memorización de datos (nombres. Es importante señalar que la finalidad de este curso introductorio no es agotar el tratamiento de temas tan complejos e importantes para la formación de los futuros maestros. a partir de la información obtenida mediante la observación del proceso escolar. Los temas de estudio de este curso tienen estrecha relación con las siguientes asignaturas: La Enseñanza en la Escuela Secundaria. los futuros maestros podrán comparar sus propias experiencias con las que viven actualmente los adolescentes. y las características propias del conocimiento histórico. etcétera) no sólo tiene escasa influencia formativa en los alumnos sino que suele generar actitudes de subvaloración y rechazo del conocimiento histórico. El curso tiene como punto de partida el análisis de las experiencias que los estudiantes normalistas han vivido en la primaria. la secundaria y el bachillerato. y Observación del Proceso Escolar. los estudiantes advertirán que la adquisición de conocimientos está asociada con el ejercicio de las habilidades intelectuales. es decir. Además.

y la formación de valores y actitudes. y la trascendencia de la labor 12 . se trata de que los estudiantes comprendan que dichas finalidades han evolucionado a lo largo del tiempo. el interés y la curiosidad por el conocimiento histórico. El bloque concluye con el análisis de la articulación del estudio de la historia entre la escuela primaria y la secundaria. El bloque I. tiene la finalidad de promover la reflexión de los alumnos normalistas acerca de la experiencia escolar que ellos mismos han tenido en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la historia durante la educación básica y el bachillerato. de esta manera sabrán lo que se espera lograr al final del semestre y podrán identificar con anticipación los materiales de lectura que será necesario solicitar en la biblioteca de la escuela normal. La intención es que los futuros maestros analicen y expliquen las posibles causas tanto de las actitudes de los adolescentes. En cada uno de ellos se incluyen los propósitos específicos. las bibliografías básica y complementaria. los estudiantes normalistas identificarán la importancia social del conocimiento histórico. de esta manera se espera que valoren la trascendencia que tiene en la formación intelectual de los adolescentes para que se desenvuelvan en el futuro como ciudadanos responsables. se pretende que los estudiantes exploren y conozcan las opiniones de los adolescentes acerca de las formas de enseñanza empleadas por sus maestros. la finalidad es que los estudiantes normalistas conozcan la continuidad que existe en cuanto a los propósitos educativos. particularmente.“Las finalidades de la enseñanza de la historia en la educación básica. Se espera que al realizar estas actividades los alumnos comprendan la trascendencia que tienen el maestro y las formas de enseñanza para despertar el gusto. Particularmente revisarán cuál es el planteamiento actual en los programas de estudio. Para ello revisarán cuáles han sido las finalidades de la enseñanza de la historia y la relación que éstas han tenido con las necesidades políticas y sociales de cada época histórica. “Situación actual de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria”.Organización de los contenidos Los contenidos del curso están organizados en tres bloques temáticos. así como el contenido de los materiales de apoyo para el estudio. Con los temas del bloque II. los temas. Evolución y planteamiento actual”. de esta manera. que en algunos momentos se ha puesto énfasis en la formación de la identidad nacional. Asimismo. las formas de enseñanza y. Antes de iniciar el estudio de los temas propios del programa conviene que los alumnos conozcan el programa en su conjunto. valorarán la importancia que tiene la historia en la formación intelectual de los niños y los adolescentes a lo largo de la educación básica. como de la calidad de los aprendizajes logrados. mientras en otros la preocupación ha sido el fomento de la unidad de los mexicanos. el desarrollo de habilidades y nociones temporales. los temas. así como sus actitudes hacia el conocimiento histórico. la adquisición de conocimientos. los recursos audiovisuales y las actividades que se sugiere desarrollar para lograr los propósitos generales de la asignatura.

plan- Véase “Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso”. 1999. identifiquen y analicen tesis de los autores. por la importancia que tienen en la formación de los futuros maestros de secundaria. así como estrategias y actividades cuya puesta en práctica promueve el logro de los propósitos generales del curso. Para lograr los propósitos del curso es necesario que los estudiantes realicen actividades que favorezcan el desarrollo y la aplicación permanente de sus habilidades intelectuales básicas. de las características de la producción del conocimiento histórico. Plan de estudios. Documentos básicos 1999. Con el estudio de los temas del bloque III. pp. Orientaciones didácticas y de evaluación Orientaciones didácticas En este apartado se presentan sugerencias para el tratamiento de los contenidos. resuelvan problemas.1 por eso se sugiere que el desarrollo del curso –sin menoscabo de la acción del profesor– funcione como un taller en el que los alumnos lean e interpreten textos. más las conclusiones obtenidas en los bloques anteriores y las experiencias adquiridas en las jornadas de observación del proceso escolar. Así. El reconocimiento de estos retos constituye un punto de partida importante para orientar la formación profesional a lo largo de la licenciatura. 1. los temas abordados no se agotan con esta asignatura sino que. SEP. habilidades y actitudes de los alumnos que terminaron la educación primaria. este dominio es la base fundamental para interesar a los alumnos y contribuir no sólo a que adquieran conocimientos específicos sino también a que desarrollen habilidades intelectuales y la capacidad para pensar históricamente.del maestro de secundaria para ampliar y consolidar los conocimientos. “Los retos de la enseñanza de la historia”. 7-13. aunque el programa contiene temas relacionados con la didáctica de la especialidad. la teoría de la historia y el desarrollo de las nociones histórico-sociales de los adolescentes. México. Este curso tiene un carácter introductorio. continuarán estudiándose a lo largo de la licenciatura. 1 13 . en Licenciatura en Educación Secundaria. se pretende que los alumnos normalistas identifiquen los retos que implica enseñar historia en la escuela secundaria: un dominio amplio y profundo de los contenidos. 2. así como de diversas formas de enseñanza y evaluación. que permitirá el acercamiento a los problemas y retos vinculados a la enseñanza de la historia. el objetivo no es la revisión puntual y exhaustiva de estos aspectos: se espera que los alumnos inicien su estudio para que adquieran un referente global que dará sentido a su formación en el campo de la especialidad.

A continuación se proponen algunas actividades generales que pueden favorecer el desarrollo del curso. Los estudiantes normalistas han tenido varios cursos de historia a lo largo de la primaria. esto les ha permitido conocer diversos estilos de enseñanza y experimentar distintas actividades de aprendizaje que han influido en sus actitudes sobre el conocimiento histórico. Se requiere una participación muy activa del profesor de grupo para que plantee las preguntas que sean necesarias. a) Análisis de las experiencias personales de los alumnos. 3. ya que de lo contrario se correrá el riesgo de que las sesiones sean un espacio en el que los alumnos sólo expresen comentarios generales y vagos que no conduzcan a reflexionar y a obtener conclusiones útiles sobre los temas o problemas analizados. etcétera.teen hipótesis. confronte opiniones. A partir de los textos leídos pueden proponerse ejercicios para identificar y comentar las hipótesis de un autor. es necesario revisar la conveniencia de ciertas prácticas que imperan en la escuela normal. la lectura sin propósito definido. pues los maestros y alumnos podrán seleccionar o agregar las que consideren convenientes de acuerdo con los propósitos del curso y las características del grupo. Como la experiencia lo prueba. De esta manera. los futuros maestros conocerán diferentes estrategias que podrán aplicar en la escuela secundaria y tendrán más opciones para utilizar adecuadamente los libros de texto y otros materiales escritos. Asimismo. la secundaria y el bachillerato. b) Lectura y análisis de textos. Una forma de contribuir al desarrollo de habilidades intelectuales es plantear problemas cuya resolución implique el análisis. este tipo de actividades tienen escaso efecto formativo en los estudiantes y. Para el desarrollo de este curso la lectura es una actividad fundamental. en los hechos se les transmiten formas de enseñanza que posteriormente reproducen en el aula. es muy importante que se comprenda el sentido y la finalidad de las actividades propuestas para el estudio de los temas del programa. Por lo tanto. c) Planteamiento y solución de problemas. la reflexión y la toma de decisiones a partir de información específica. Además. en cada bloque se incluyen sugerencias de actividades específicas. elaborar resúmenes y comprender las ideas principales de un texto. el dictado de apuntes. etcétera. etcétera. oriente las discusiones. La principal característica de un problema es que para su solución no existen rutas 14 . además. etcétera. redacten conclusiones y opiniones personales. como son la distribución de temas al inicio del semestre para su exposición por parte de los alumnos y el papel de espectador –en la mayoría de los casos– del profesor de grupo. comparar argumentos de diversos autores. que no constituyen secuencias didácticas rígidas ni completas. a fin de que el análisis sea lo más completo posible. Es importante que a esta actividad se dediquen varias sesiones para que los estudiantes puedan analizar a fondo las experiencias expuestas y se supere el simple comentario anecdótico.

progresivamente. d) Observación del proceso escolar. De esta manera. etcétera. Con base en las experiencias que obtengan mediante la observación y el análisis colectivo. y las estrategias de evaluación. mientras se crean otras que las corrigen. La evaluación tiene que ser congruente con el enfoque del programa. los conocimientos y habilidades que se promueven y desarrollan. Sugerencias para la evaluación Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos. sino analizar y valorar lo observado a partir de cuestiones como las siguientes: ¿cómo dirigió el maestro la clase?. Pueden plantearse problemas que impliquen análisis crítico de textos. la actitud de los adolescentes y del profesor. algunos atraen más la atención y promueven una mayor participación de los adolescentes. entre ellas se espera que puedan presenciar algunas de historia. se realice una valoración colectiva de los resultados obtenidos por cada persona o equipo. todos podrán orientar su desempeño según los compromisos establecidos. si de acuerdo con el enfoque de esta asignatura. los estudiantes se darán cuenta de que existen distintos estilos de enseñanza y que los resultados que se obtienen con cada uno de ellos también son diferentes. ¿la organización repercutió en el desarrollo de la clase?. la finalidad principal de las jornadas de observación no es calificar apresuradamente como “buena” o “mala” alguna clase. mientras que otros generan desinterés. Por ejemplo. ¿en qué forma apoyaron los recursos didácticos empleados. durante la clase se promueve 15 . entre otros. argumentación para un debate. respuesta a preguntas específicas. etcétera. desde el inicio del curso. su propio estilo de enseñanza. ésta será la mejor manera de comunicar a los estudiantes que gran parte del conocimiento social se elabora a partir de interpretaciones e hipótesis propuestas que son aceptadas provisionalmente. síntesis de datos obtenidos de varias fuentes. ¿cómo organizó el maestro al grupo?.o procedimientos establecidos de antemano sino que se trata de situaciones cuya respuesta debe ser explorada creativamente por los alumnos. los propósitos educativos y las actividades de enseñanza. una vez resuelto el problema planteado. los recursos didácticos empleados. los futuros profesores podrán valorar las formas que conviene seguir para preparar y desarrollar las clases de historia y definirán. de esta manera. ¿cuál fue la actitud de los estudiantes y del profesor: de interés o indiferencia?. Los estudiantes observarán el desarrollo de clases de diversas asignaturas que se imparten en la escuela secundaria. interpretación de información. las formas de evaluar. fueron útiles?. La observación de clases de historia permitirá conocer y analizar las formas de enseñanza. Es importante que. Como se señala en los programas correspondientes al área de acercamiento a la práctica escolar. la organización del grupo. el tipo de actividades realizadas.

su intervención efectiva en los trabajos de equipo. de preferencia deben plantear a los estudiantes retos en los que apliquen la capacidad de análisis. comprensión. Si se aplican pruebas escritas. etcétera. reflexionen acerca de la importancia que tienen el maestro y las formas de enseñanza para propiciar el interés. opción múltiple y selección de enunciados falsos o verdaderos. Propósitos generales Al desarrollar este curso se pretende que los estudiantes normalistas: 1. el examen elegido debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseñanza empleado en el aula. interpretan información. Identifiquen los principales retos en la enseñanza de la historia relacionados con las características propias del conocimiento histórico. gusto y curiosidad por el estudio de la historia y para fomentar en los adolescentes actitudes favorables hacia el conocimiento histórico. que aporte información para mejorar los resultados del proceso educativo. valoren la importancia del conocimiento histórico en la formación intelectual y cívica de los adolescentes. las preguntas que formulan. así podrá dosificar los contenidos y prever el tiempo y los recursos que se requieran. 4. se asuma como una extensión de las actividades de enseñanza y sea formativa para estudiantes y maestros. Asimismo. propuestas didácticas. Identifiquen las finalidades de la enseñanza de la historia a lo largo del tiempo y las relacionen con las necesidades políticas y sociales predominantes. 3. la capacidad de comprensión de los alumnos y las formas de enseñanza y evaluación. En este caso. argumentación. 16 . es decir. Reconozcan la continuidad de la enseñanza de la historia en el plan y programas de estudio de la educación primaria y secundaria. Lo importante es que la evaluación se realice de manera permanente. de correspondencia. el maestro puede plantear los momentos en que realizará actividades específicas de evaluación. 2. relación. síntesis. Las “pruebas objetivas”. A partir de sus experiencias de aprendizaje. sería poco acertado evaluar sólo con un instrumento que midiera la cantidad de datos que fueron capaces de memorizar. etcétera. Para evaluar puede aprovecharse la valoración de los argumentos que los alumnos expresan en clase.la realización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeños equipos. deben considerarse complementarias a los procedimientos de evaluación sugeridos. juicio crítico. así como los trabajos (ensayos. proponen hipótesis. Antes de iniciar el curso. registros de lectura) e investigaciones realizadas.

Comentar en equipo algunas experiencias vividas en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la historia (conviene considerar desde la educación básica hasta el bachillerato). Carlos A. “Indicaciones acerca del estudio de la historia”. Situación actual de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. (1998). 2. SEP. Temas: 1. los materiales educativos. Bibliografía y otros materiales básicos Carrillo. 2. octubre. participación de los alumnos. 3. videocinta. Exploración de los conocimientos que poseen los adolescentes. pp. la organización del trabajo escolar y la competencia didáctica de los maestros.Bloques temáticos Bloque I. Cómo se enseña hoy historia. México. Sugerencias didácticas 1. núm. 67-71. en Cero en conducta. Actitudes predominantes hacia el conocimiento histórico. Experiencia escolar de los estudiantes normalistas: • La función de los maestros en la clase. uso del libro de texto y otros recursos. la enseñanza. México. Opiniones de los adolescentes acerca de las formas de enseñanza actuales. Explicación de las posibles causas de la calidad de los aprendizajes logrados y de las actitudes hacia el conocimiento histórico. Educación y Cambio. (1999). • Las formas de enseñanza: tipos de actividades. 17 . Reconozcan la influencia de la labor del maestro y de las formas de enseñanza en el desarrollo de las actitudes de los estudiantes. 46. Conozcan cuáles son las actitudes predominantes de los adolescentes respecto al conocimiento histórico e indaguen sus posibles causas en ámbitos relacionados con los contenidos educativos. año XIII.

a) Los comentarios deberán hacerse con base en cuestiones como las siguientes: • Qué tipo de actividades realizaban los maestros para conducir la clase. 2. 18 . lo que no les agrada. lo que modificarían para hacerla más interesante. escribir sugerencias acerca de los aspectos que deberían modificarse para mejorar la enseñanza de la historia. a partir de los comentarios expresados y escuchados. ¿cuáles serán las posibles causas de dichas actitudes?. Para realizar esta actividad se requiere que los estudiantes normalistas: a) Conversen con adolescentes de diferentes grados de la educación secundaria para obtener información acerca de los siguientes aspectos: • Actividades que realizan los maestros para dirigir la clase. rememoren alguna experiencia y formulen recomendaciones para mejorar las formas de enseñanza de la historia en el aula. lo que han aprendido. cómo calificaban. en el que los estudiantes normalistas. etcétera. qué recursos educativos utilizaban. conviene tomar en cuenta la experiencia personal. • Qué tipo de actividades proponían realizar a los estudiantes. las actividades realizadas. Solicitar a estudiantes de secundaria que escriban una carta a su maestro de historia en la que manifiesten opiniones respecto a lo que más les gusta de la clase. a) Comentar y analizar en grupo el contenido de algunas cartas: ¿qué tipo de comentarios predominan?. • Contestar las preguntas: ¿aún son vigentes las ideas de Carrillo?. las formas de trabajo que preferirían emplear. las formas de enseñanza. etcétera. • Cómo evaluaban. cómo promovían la participación de los alumnos. y la relación que existe con la decisión de ser maestros de esta asignatura. ¿cuáles son las actitudes de los adolescentes hacia el conocimiento histórico?. • Actividades que realizan los alumnos. los temas que les gustaría estudiar. c) Leer el texto “Indicaciones acerca del estudio de la historia” y señalar las principales críticas que Carrillo hace a la enseñanza de la historia. ¿por qué? Además de considerar los argumentos del autor. etcétera. d) Observar el video Cómo se enseña hoy historia (se encuentra en los Centros de Maestros) y redactar un texto: “Carta a mi maestro(a) de …”. • Cuáles eran las formas de enseñanza empleadas. b) Tomando en consideración las opiniones de los adolescentes. • Qué tipo de conocimientos les interesaba que se aprendieran. b) Analizar los comentarios expresados y elaborar en plenaria un listado en el que se señalen las actitudes de los maestros. que fomentaron el interés por la historia. 3.

Comprendan la función social del conocimiento histórico. e) Con base en la información recabada elaborar hipótesis acerca del tipo de conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas por los adolescentes según las actividades que realizan en el aula. para despertar en los adolescentes el gusto y la curiosidad por el conocimiento histórico. qué conocimientos les interesa que sus alumnos adquieran). c) Comentar en equipo el tipo de información obtenida y definir criterios para clasificarla. Bloque II. Evolución y planteamiento actual Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. Conozcan las finalidades que ha tenido la enseñanza de la historia a lo largo del tiempo y las relacionen con las necesidades políticas y sociales predominantes en cada época. Temas 1. éste puede ser un criterio para agrupar la información. organizar un debate acerca de las semejanzas entre las experiencias vividas por los estudiantes normalistas y los testimonios de los adolescentes.• Las formas de evaluar y las prioridades de los maestros en relación con el aprendizaje de los alumnos (es decir. Conozcan las finalidades de la enseñanza de la historia en los programas de estudio vigentes y analicen la secuencia y articulación de los contenidos de historia entre la escuela primaria y secundaria. si en general existe coincidencia en la forma como se desempeña el maestro frente a la clase. Las finalidades de la enseñanza de la historia en la educación básica. b) Revisen los cuadernos de los alumnos para conocer el tipo de actividades que contienen. 19 . por ejemplo. 3. 2. Importancia social del conocimiento histórico. Finalidades de la enseñanza de la historia: una recapitulación histórica. 4. La formación de la identidad nacional. Escribir un texto en el que los estudiantes expliquen qué harían. d) Una vez ordenada la información. 3. y qué no harían. 2. La relación entre las finalidades y las necesidades políticas y sociales.

Educación y Cambio. — (1993). Ginzburg. 1889-1917”. México. Trepat. 29-37. 177-184. pp. México. octubre. México. “La función social del historiador”. FCE. Plan y programas de estudio. 40-42. Continuidad de la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria. Vázquez. “El vino”. pp. pp. “Donde el agua se arremolina”. • El desarrollo de habilidades intelectuales y la comprensión de nociones para el estudio de la historia y los hechos sociales. pp. 182-223 y 241-284. pp. Rodolfo (1998). México. Educación básica. Josefina Zoraida (1970). Barcelona. Un punto de vista didáctico. “La enseñanza de la historia. Bibliografía básica Braudel. Relación entre información y formación. en Lo maravilloso y lo cotidiano en el Occidente medieval. 111-141. en Memoria mexicana. Krauze. en Procedimientos en historia. pp. Eva (1995). Las finalidades de la enseñanza de la historia en los programas vigentes: • La prioridad a los fines formativos. Cristófol (1995). Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/Alianza Editorial. FCE. “Los fines de la enseñanza de la historia en la educación básica”. en Cero en conducta. Gedisa. México. Graó. Primaria. Ramírez Raymundo. “Algunas observaciones sobre cuerpo e ideología en el Occidente medieval”. año XIII. • La comprensión del pasado como elemento para la explicación del presente. Océano. México. 1859-1889”. Carlo (1998). “La enseñanza de la historia. 25-41. — (1997). El queso y los gusanos. “Virtudes educativas de la historia”. ponencia presentada en el Primer Encuentro de Profesores de Historia en Educación Básica. el cosmos según un molinero del siglo XVI. Taboada. en El amor a la tierra: Emiliano Zapata. núm. Barcelona. pp. • El papel de la enseñanza de la historia en la formación ética y cívica. 63-88. pp. México. SEP (1994). en La historia y el historiador. en Bebidas y excitantes. 12-20. Le Goff. en Nacionalismo y educación en México. Enrique (1995). Secundaria. Enrique (1994). 20 . Educación básica. México. México. Jacques (1996).. Florescano. “Valor y uso del pasado”. 2ª ed. Plan y programas de estudio. El Colegio de México. 1940-1960 ”. 1993.4. pp. 128-135. 68-91. 1993. 46. FCE (Fondo 2000). 1917-1940” y “La enseñanza de la historia. Escuela Normal Superior de México. México. “La enseñanza de la historia. La capacidad de “pensar históricamente”. Fernand (1994). 35-42. “La enseñanza de la historia en la escuela primaria”.

año IV. organizar un debate en el grupo y resumir las opiniones expresadas.] Porque. en Carlos Pereyra et al. año XIII. • “Los ilustrados franceses creían que [la historia] podía emplearse para denunciar la tiranía y la superstición. para abrir los ojos de los hombres a la realidad y educar las conciencias” (J. • “El saber histórico prepara para el gobierno de los Estados” (Polibio). pp. Le Goff. la buena ciudadanía” (R. El aprendizaje de la historia favorece. gloriosos hechos y tradiciones de un pueblo” (L. 5-12. México. la historia tendría como objetivo el esclarecimiento racional de ese sector.. en Carlos Pereyra et al.. ¿para qué?. C. pp. 10-18. 33-52. Ginzburg. vicisitudes. Chávez Orozco). en Inglaterra o en México.Bibliografía complementaria González y González. tribus. Sugerencias didácticas 1. así sea en Francia. Historia. 17ª ed. • “. A su vez. Después. Educación y Cambio. como a cualquier científico. • “El estudio de la historia permitirá al ciudadano sensato deducir el probable desarrollo social en el futuro próximo” (G.... Florescano). conocer un sector de la realidad. Ramírez). Braudel. 17ª ed. aunque no se lo proponga. pues. desarrollo. México. • “El conocimiento histórico enseña que desde los tiempos más remotos los seres humanos se organizaron en grupos. 46.. E. • “Al historiador le interesa. Luis (1998). Para realizar la siguiente actividad se requiere leer los textos de F. pp. Villoro. 21 .. Sánchez Quintanar. Florescano. ¿para qué?. México. “Qué historia enseñar”. Siglo XXI. • “El conocimiento de la historia es absolutamente indispensable para entender la vida social presente y para encauzar rectamente la vida futura de la humanidad. [. cada estudiante redactará un texto que responda a la pregunta: ¿para qué sirve el conocimiento histórico? 2. Luis (1998). la conciencia nacional es resultante del conocimiento del origen. Historia. pueblos y naciones dotados de un profundo sentimiento de solidaridad e identidad” (E. Después de participar en el debate y de conocer las conclusiones. núm. — (1998). Siglo XXI. en Cero en conducta.“El sentido de la historia”. Andrea (1991). la historia cumple una función: la de comprender el presente” (L. en Cero en conducta. México.toda unidad nacional. • “La historia es maestra de la vida” (Cicerón). “¿Para qué enseñar y estudiar historia?”. núm.“De la múltiple utilización de la historia”. Leer las siguientes afirmaciones para comentarlas y analizarlas en equipo.Villoro). pp. octubre. Educación y Cambio. E. Childe). Krauze y J. sólo se consigue a través de una conciencia nacional. 28.. Fontana). 53-74.

Historia mínima de México. político y cultural del periodo abordado por la autora y elaboren una síntesis al respecto. o cualquier otro del acervo de la biblioteca de la escuela normal. • Escribir un breve ensayo en el que se aborde el tema: “La función del conocimiento histórico”. coordinado por Daniel Cosío Villegas. es poco formativa para los estudiantes. • Comentar en equipo y escribir una conclusión personal acerca de las siguientes preguntas: ¿qué sentido tienen los planteamientos de Florescano para un futuro maestro que enseñará historia a adolescentes en la escuela secundaria?. es importante que se programe el número de sesiones que se dedicarán a su análisis. b) Se sugiere estudiar los textos de J. Los resultados obtenidos pueden exponerse en plenaria o mediante un panel. Comparar los argumentos del autor con las ideas expresadas en el ensayo realizado en la actividad 2. a) Antes de iniciar la sesión conviene que los alumnos normalistas estudien el contexto social. y realizar las siguientes actividades: • Explicar brevemente el tema que aborda el autor. por lo tanto conviene que los textos se lean con base en las siguientes indicaciones: • Cuál es el tema o problema que aborda. • Con enunciados breves y precisos indicar las funciones sociales que E. Vázquez. Leer el texto de E. ¿cómo contribuyen a su formación? 4.Vázquez de la siguiente manera: • Después de leer el texto elaborar un resumen en el que se destaquen las finalidades de la enseñanza de la historia en el periodo estudiado. 22 . 3. “La función social del historiador”. lo importante es que los estudiantes logren conocer y sistematizar las características del periodo para después analizar su influencia en las finalidades de la enseñanza de la historia. Florescano. Vázquez o consultar algún texto de historia de México. • A qué época o periodo histórico se refiere su contenido. Florescano le otorga a la historia. Para identificar las finalidades de la enseñanza de la historia a lo largo de la historia de México deberán leerse los cuatro artículos de J. como lo muestra la experiencia.El propósito de la actividad es que los estudiantes normalistas se percaten y reflexionen acerca de las diversas funciones del conocimiento histórico. • A manera de hipótesis señalar la función que tiene la historia en cada caso (tomar en cuenta las conclusiones de la actividad 1). explicarlo brevemente. la intención es evitar la práctica común de que los alumnos leen sólo uno de los textos y de los otros se enteran mediante la exposición en equipos. de tal manera que todos los alumnos lean y conozcan con profundidad los planteamientos de la autora. por ejemplo. por lo tanto. Esta forma de proceder. Para ello se sugiere analizar los propios elementos expuestos por J.

¿qué tipo de recomendaciones didácticas se hacen para su enseñanza? 8.Taboada. 5. C. • Enunciar cuáles son y en qué consisten los cinco rasgos del enfoque para la enseñanza de la historia en la escuela primaria y secundaria. Escribir un ensayo acerca de la evolución de las finalidades de la enseñanza de la historia. contestar las siguientes preguntas: ¿cuál es el tipo de temas que predominan (políticos. conocer las prácticas de enseñanza? Argumentar la respuesta. militares. a) Desde el punto de vista de Trepat. de vida cotidiana. periódico mural. • A partir de las lecturas anteriores. mesa redonda. redacción de ensayos.Trepat y el enfoque de la enseñanza de la historia del plan de estudios de la educación secundaria. a manera de hipótesis. Para realizar esta actividad se requiere leer los enfoques de los programas de historia de primaria y secundaria. ¿cuáles son los principales elementos que se han incorporado recientemente a las finalidades de la enseñanza de la historia?. Después. Consultar en la biblioteca de la escuela normal planes y programas de estudio de educación secundaria correspondientes a diferentes épocas y elaborar un cuadro que concentre los contenidos de estudio en cada grado escolar. etcétera)?. Leer los textos de E. además de saber cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia. • Para advertir la complejidad gradual de los temas de estudio de la primaria a la secundaria se sugiere elaborar un cuadro en el que se transcriban los contenidos relacionados con los temas “El descubrimiento de América” y “Conquista y Colonia”. culturales. ¿cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia? b) Según E. ¿a qué se debe? c) ¿Cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia expresadas en el plan de estudios de secundaria? 7. 9. • Revisar cómo son tratados dichos temas en los libros de texto de primaria y secundaria (los estudiantes del grupo pueden organizarse para conseguir tex23 . desde mediados del siglo XIX hasta nuestros días. explicar de qué manera el contexto influyó en las propuestas que los hombres de la época hicieron acerca de la enseñanza de la historia. conferencias. • Presentar los resultados de las actividades anteriores a todo el grupo mediante la forma que determinen el maestro y sus alumnos (panel. social y cultural de la época y. Exponer casos específicos que ilustren los argumentos expresados. señalar los propósitos de la enseñanza de la historia en la escuela primaria y secundaria. • Cada estudiante deberá redactar sus propias conclusiones acerca del tema. etcétera). y el texto de Rodolfo Ramírez. Considerando las conclusiones obtenidas con la lectura de Vázquez contestar la pregunta: ¿por qué es importante. 6.• Relacionar dichas finalidades con el ambiente político.Taboada. plenaria.

87-99. Hira (1998). Bloque III. Pozo. Sánchez Quintanar. pp. actividades. Reconozcan que la enseñanza de la historia en la escuela secundaria implica conocer las características propias de esa especialidad. cuarto grado. SEP [Entrevista]. México. “La evaluación”. Características centrales y supuestos en que se fundamentan. Los retos de la enseñanza de la historia Propósito Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. audiocinta de la serie El conocimiento en la escuela. características de los programas. El niño y la historia.Organizar un panel cuyo tema sea “Continuidad de la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria”. • Elaborar un cuadro a dos columnas en el que se destaquen los elementos comunes (enfoque. Ignacio (1985). Historia. octubre. 24 . México. ilustraciones. núm. México. 10. Educación y Cambio. p. en Libro para el maestro. así como el dominio de diversas formas de enseñanza y evaluación y la comprensión del desarrollo de las nociones histórico-sociales en los adolescentes. SEP (1996). Formas de enseñanza y de evaluación de la historia. 46. pp. año XIII. A. tratamiento de temas) que dan continuidad a la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria. gráficas. 2. núm 1. (1995).tos de los dos niveles educativos). en Cero en conducta. Ministerio de Educación y Ciencia. Las características del conocimiento histórico y el conocimiento del desarrollo de las nociones histórico-sociales en los adolescentes: su importancia para el tratamiento de los contenidos de enseñanza. Analizar la finalidad de los elementos de los libros: texto. Temas 1. Bibliografía y otros materiales básicos De Gortari. fotografías. “El reto de enseñar historia”. 32. propósitos. etcétera. 13-23. Madrid. “Didáctica de la historia”.

pp.. habilidades y nociones que poseen alumnos de 11 a 15 años de edad. Barcelona. Aprendizaje/Visor. • Mencionar tres causas de la guerra de independencia. Para ello se propone plantear los siguientes ejercicios: • ¿Qué es una revolución? • ¿Qué significa la siguiente expresión: “defensa de la soberanía nacional”? • ¿Cuántos años transcurrieron desde la llegada de Cristóbal Colón a América (1492) hasta la toma de México-Tenochtitlan (1521)?. (1989). 307-317. • Indicar qué duró más años: la época de los cazadores recolectores nómadas o la Edad Media. pp. Sugerencias didácticas 1. No se trata de identificar errores o deficiencias para hacer juicios apresurados. Antonio López de Santa Anna. SEP [Entrevista]. la construcción del conocimiento en la escuela. Para realizar estas actividades se requiere leer el texto de I. — “El desarrollo de las nociones en el niño y en el adolescente”. se deberán hacer preguntas adicionales. 13-29 y 103-137.“Problemas y perspectivas en la enseñanza de las ciencias sociales: una concepción cognitiva” y “La comprensión del tiempo histórico”. México. ¿qué estudia la historia?. Pozo. en La enseñanza de las ciencias sociales. 2. los problemas de aprendizaje que expresan y sus posibles causas. 25 . Esta actividad tiene la finalidad de indagar acerca de los conocimientos. Pozo: a) Desde el punto de vista de Pozo. Ignacio et al. Lo importante es obtener la mayor cantidad de información posible para analizarla después de realizar las siguientes actividades. Emiliano Zapata. Juan (1987). sino de analizar y comprender el tipo de respuestas. • Ordenar una secuencia cronológica de cinco acontecimientos. Si es necesario. Para cada uno de los problemas anteriores se pedirá a los niños o adolescentes que argumenten sus respuestas. audiocinta de la serie El conocimiento en la escuela. “Las ciencias sociales”. Miguel Hidalgo.Bibliografía y otros materiales complementarios Delval. Laia (Cuadernos de Pedagogía). en Crecer y pensar. o ¿cuántos siglos han transcurrido desde la llegada de Cristóbal Colón a América (1492) hasta nuestros días (año 2000)? • Mencionar el papel desempeñado en la historia de México por los siguientes personajes: Benito Juárez. Madrid. ¿por qué se requiere el dominio de la noción tiempo histórico para la comprensión del pasado? Discutir y argumentar en equipos y presentar las conclusiones en plenaria (conviene que además de las ideas del autor se tomen en cuenta experiencias propias que ilustren los planteamientos del equipo).

• ¿En qué consisten los logros de aprendizaje mostrados por los niños? b) A partir de la lectura de Pozo y del análisis de las respuestas de los niños escribir un ensayo sobre el tema: “Las nociones histórico-sociales y el aprendizaje de la historia”. a) Conviene tomar como guía las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son los problemas más frecuentes?. Explicar en qué consiste cada uno de ellos. dirigida a un maestro de escuela secundaria. ¿cuáles fueron más difíciles de resolver para los niños?. se mantienen callados? 26 . 4. Describir y analizar la secuencia de una clase de historia impartida en la escuela secundaria. definir por escrito a qué se refiere el término tiempo histórico. ¿las respuestas se relacionan con un hecho concreto y cercano al niño o demuestran cierto nivel de abstracción? Mencionar ejemplos específicos. ¿cuál es la actitud de los alumnos: participan. ¿existen diferencias en la forma de solución. Comparar los resultados obtenidos con los de otros estudiantes. ¿cuáles son sus posibles causas?. A partir de la lectura del texto de I. c) Elaborar un cuadro a dos columnas en el que se destaquen las diferencias entre el tiempo personal y el tiempo histórico. lo definen parcialmente o la respuesta no tiene ninguna relación con él?. e) Señalar los conceptos que. • ¿Cuál es el tema de la clase? • ¿Cómo inició la clase el maestro?. ¿qué relación tienen con el tipo de actividades que generalmente se realizan en el aula? • De los ejercicios que implican nociones temporales. Pozo. c) Redactar una carta imaginaria. Leer las definiciones al resto del grupo para analizar el contenido y el sentido de cada definición. según la edad de los niños? Citar casos específicos que ilustren las opiniones y los comentarios.b) En equipo. 3. para comentarle la importancia de tomar en cuenta las nociones de los alumnos en la enseñanza de los contenidos histórico-sociales. f) Explicar el desarrollo de cada uno de esos conceptos en los niños y los adolescentes y la forma como la enseñanza puede contribuir a estimularlos. ¿las respuestas definen el término propuesto. analizar algunas respuestas obtenidas a los ejercicios planteados en la actividad 1. expresan sus ideas. d) Señalar las semejanzas que existen entre el tiempo personal y el tiempo histórico. ¿hace preguntas para indagar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema?. forman parte de la noción tiempo histórico. según el autor. ¿en qué consisten?. • De los ejercicios que implican explicaciones causales o conceptuales.

Leer el capítulo “La evaluación”. trabajos. Esta actividad tiene el propósito de que los estudiantes analicen las prácticas de evaluación a partir de la información y las evidencias recogidas durante las jornadas de observación (exámenes. • Los momentos de la evaluación. 5. y deben. actitudes y valores? • ¿Por qué es necesario evaluar el desarrollo de habilidades y actitudes? c) Organizar un panel con el tema “La evaluación del aprendizaje de la asignatura Historia”. analizar los casos y obtener conclusiones acerca de la siguiente pregunta: ¿en qué medida las formas de evaluación observadas en la escuela secundaria coinciden con el enfoque de enseñanza propuesto en el plan de estudios? 6. relatos de la clase o ejemplos de reactivos de exámenes. la redacción de textos. etcétera). para mejorar las formas de enseñanza? b) En grupo. evaluarse? • ¿En qué consiste la evaluación de habilidades.• ¿Qué tipo de actividades realizaron los alumnos?. ¿motivaron a los alumnos? • ¿La forma de enseñanza propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades. cuadernos de los alumnos. ¿facilitaron el desarrollo de la clase?. nociones y actitudes? Argumentar respuesta. por ejemplo. ¿mostraron interés por la clase?. del Libro para el Maestro. d) Elaborar una recapitulación de las ideas principales expresadas por el grupo y escribir cinco sugerencias para evaluar el aprendizaje de los adolescentes en la asignatura Historia. • Otras formas de evaluación: la participación de los alumnos. Historia. Conviene mostrar evidencias para fundamentar las opiniones. para saber si se lograron los propósitos. ¿cómo se emplearon?. Es importante que en las descripciones se comenten aspectos como: ¿en qué momento se evalúa?. Si es posible. describir casos específicos de actividades que propician el desarrollo de nociones temporales. b) Discutir y reflexionar sobre los siguientes asuntos: • ¿La evaluación consiste sólo en medir los conocimientos adquiridos por los alumnos o existen otros aspectos que también pueden. a) Describir las formas de evaluación más frecuentes observadas durante las estancias en la escuela. ¿qué tipo de instrumentos se utilizan para evaluar?. las “pruebas objetivas”. ¿por qué? • ¿Qué recursos se utilizaron?. cuarto grado y realizar las siguientes actividades: a) Elaborar un resumen de la crítica que se hace en el texto a las formas predominantes de evaluación. ¿para qué se evalúa: para calificar. 27 . Se sugiere debatir sobre los siguientes aspectos: • Formas de evaluación más usuales: ventajas y desventajas. Comparar sus propuestas con las de sus compañeros.

• El uso de los recursos didácticos. de A. • Las formas de enseñanza y evaluación. 8. escribir cuáles son los retos que deben afrontar los maestros para enseñar historia en la escuela secundaria. 28 . b) Organizar un panel en el que se discuta y analice el tema “Retos para la enseñanza de la historia”. Sánchez Quintanar. Leer la entrevista a H. de Gortari y escuchar el audio “Didáctica de la historia”. • El desarrollo de las nociones histórico-sociales de los adolescentes. a) Elaborar una síntesis de los principales argumentos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la historia expresados por los autores y a partir de ellos y de las lecturas y comentarios realizados a lo largo del curso. Se sugiere agruparlos de la siguiente manera: Retos relacionados con: • Las características propias del conocimiento histórico. Redactar conclusiones generales acerca de los temas abordados en este bloque.7.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful