Introducción a la Enseñanza de: Historia
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

los estudiantes advertirán que la adquisición de conocimientos está asociada con el ejercicio de las habilidades intelectuales. Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II. Los temas de estudio de este curso tienen estrecha relación con las siguientes asignaturas: La Enseñanza en la Escuela Secundaria. a partir de la información obtenida mediante la observación del proceso escolar. y Observación del Proceso Escolar. las formas de enseñanza. los futuros maestros podrán comparar sus propias experiencias con las que viven actualmente los adolescentes. lugares. particularmente en relación con el papel del maestro. etcétera) no sólo tiene escasa influencia formativa en los alumnos sino que suele generar actitudes de subvaloración y rechazo del conocimiento histórico. lo que les permitirá reconocer los retos que deberán afrontar en los próximos semestres durante las jornadas de observación y práctica docente. Desarrollo de los Adolescentes.Programa Introducción Este curso tiene la finalidad de iniciar a los futuros maestros en el conocimiento de los problemas y desafíos que implica la enseñanza de la historia en la escuela secundaria. es decir. Además. Es importante señalar que la finalidad de este curso introductorio no es agotar el tratamiento de temas tan complejos e importantes para la formación de los futuros maestros. Al analizar las formas de enseñanza y relacionarlas con las habilidades. nociones y actitudes adquiridas. que no puede existir una sólida adquisición de conocimientos sin la reflexión sobre su sentido y que el desarrollo de habilidades y nociones no es posible si éstas no se ejercen en relación con conocimientos específicos. El curso tiene como punto de partida el análisis de las experiencias que los estudiantes normalistas han vivido en la primaria. Se espera que con el estudio de los temas y la realización de las actividades sugeridas en el programa los alumnos normalistas adquieran un marco de referencia general de los principales propósitos y retos pedagógicos que implicará su trabajo como profesores de historia en la escuela secundaria. los propósitos y contenidos educativos. Al analizar y comparar esos cursos podrán identificar aquellos con los cuales se obtienen mejores resultados educativos y se fomenta el gusto y la curiosidad por la historia. fechas. Escuela y Contexto Social. pues su estancia en estos niveles educativos les ha permitido conocer diversos estilos de enseñanza. y las características propias del conocimiento histórico. 11 . la secundaria y el bachillerato. De esta manera se espera que comprendan que la enseñanza de la historia que privilegia la memorización de datos (nombres.

la finalidad es que los estudiantes normalistas conozcan la continuidad que existe en cuanto a los propósitos educativos. los temas. mientras en otros la preocupación ha sido el fomento de la unidad de los mexicanos. el interés y la curiosidad por el conocimiento histórico. Asimismo. como de la calidad de los aprendizajes logrados. las formas de enseñanza y. las bibliografías básica y complementaria. la adquisición de conocimientos. se pretende que los estudiantes exploren y conozcan las opiniones de los adolescentes acerca de las formas de enseñanza empleadas por sus maestros. Se espera que al realizar estas actividades los alumnos comprendan la trascendencia que tienen el maestro y las formas de enseñanza para despertar el gusto. los recursos audiovisuales y las actividades que se sugiere desarrollar para lograr los propósitos generales de la asignatura. de esta manera se espera que valoren la trascendencia que tiene en la formación intelectual de los adolescentes para que se desenvuelvan en el futuro como ciudadanos responsables. La intención es que los futuros maestros analicen y expliquen las posibles causas tanto de las actitudes de los adolescentes. de esta manera.“Las finalidades de la enseñanza de la historia en la educación básica. Antes de iniciar el estudio de los temas propios del programa conviene que los alumnos conozcan el programa en su conjunto. y la formación de valores y actitudes. así como el contenido de los materiales de apoyo para el estudio. el desarrollo de habilidades y nociones temporales. Evolución y planteamiento actual”. los temas. se trata de que los estudiantes comprendan que dichas finalidades han evolucionado a lo largo del tiempo. particularmente. Con los temas del bloque II. tiene la finalidad de promover la reflexión de los alumnos normalistas acerca de la experiencia escolar que ellos mismos han tenido en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la historia durante la educación básica y el bachillerato. En cada uno de ellos se incluyen los propósitos específicos. “Situación actual de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria”. El bloque concluye con el análisis de la articulación del estudio de la historia entre la escuela primaria y la secundaria. El bloque I. Para ello revisarán cuáles han sido las finalidades de la enseñanza de la historia y la relación que éstas han tenido con las necesidades políticas y sociales de cada época histórica. los estudiantes normalistas identificarán la importancia social del conocimiento histórico. que en algunos momentos se ha puesto énfasis en la formación de la identidad nacional.Organización de los contenidos Los contenidos del curso están organizados en tres bloques temáticos. valorarán la importancia que tiene la historia en la formación intelectual de los niños y los adolescentes a lo largo de la educación básica. de esta manera sabrán lo que se espera lograr al final del semestre y podrán identificar con anticipación los materiales de lectura que será necesario solicitar en la biblioteca de la escuela normal. y la trascendencia de la labor 12 . así como sus actitudes hacia el conocimiento histórico. Particularmente revisarán cuál es el planteamiento actual en los programas de estudio.

1 por eso se sugiere que el desarrollo del curso –sin menoscabo de la acción del profesor– funcione como un taller en el que los alumnos lean e interpreten textos. así como de diversas formas de enseñanza y evaluación. 1 13 . El reconocimiento de estos retos constituye un punto de partida importante para orientar la formación profesional a lo largo de la licenciatura. 2. “Los retos de la enseñanza de la historia”. resuelvan problemas. Este curso tiene un carácter introductorio. continuarán estudiándose a lo largo de la licenciatura. aunque el programa contiene temas relacionados con la didáctica de la especialidad. se pretende que los alumnos normalistas identifiquen los retos que implica enseñar historia en la escuela secundaria: un dominio amplio y profundo de los contenidos. los temas abordados no se agotan con esta asignatura sino que. el objetivo no es la revisión puntual y exhaustiva de estos aspectos: se espera que los alumnos inicien su estudio para que adquieran un referente global que dará sentido a su formación en el campo de la especialidad. SEP. identifiquen y analicen tesis de los autores. la teoría de la historia y el desarrollo de las nociones histórico-sociales de los adolescentes. Documentos básicos 1999. que permitirá el acercamiento a los problemas y retos vinculados a la enseñanza de la historia. así como estrategias y actividades cuya puesta en práctica promueve el logro de los propósitos generales del curso. 7-13. de las características de la producción del conocimiento histórico. habilidades y actitudes de los alumnos que terminaron la educación primaria. por la importancia que tienen en la formación de los futuros maestros de secundaria. Plan de estudios.del maestro de secundaria para ampliar y consolidar los conocimientos. 1999. este dominio es la base fundamental para interesar a los alumnos y contribuir no sólo a que adquieran conocimientos específicos sino también a que desarrollen habilidades intelectuales y la capacidad para pensar históricamente. Para lograr los propósitos del curso es necesario que los estudiantes realicen actividades que favorezcan el desarrollo y la aplicación permanente de sus habilidades intelectuales básicas. en Licenciatura en Educación Secundaria. pp. más las conclusiones obtenidas en los bloques anteriores y las experiencias adquiridas en las jornadas de observación del proceso escolar. plan- Véase “Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso”. Con el estudio de los temas del bloque III. México. 1. Así. Orientaciones didácticas y de evaluación Orientaciones didácticas En este apartado se presentan sugerencias para el tratamiento de los contenidos.

ya que de lo contrario se correrá el riesgo de que las sesiones sean un espacio en el que los alumnos sólo expresen comentarios generales y vagos que no conduzcan a reflexionar y a obtener conclusiones útiles sobre los temas o problemas analizados. etcétera. a fin de que el análisis sea lo más completo posible. etcétera. esto les ha permitido conocer diversos estilos de enseñanza y experimentar distintas actividades de aprendizaje que han influido en sus actitudes sobre el conocimiento histórico. confronte opiniones. 3. la reflexión y la toma de decisiones a partir de información específica. c) Planteamiento y solución de problemas. Además. A continuación se proponen algunas actividades generales que pueden favorecer el desarrollo del curso. la lectura sin propósito definido. De esta manera. b) Lectura y análisis de textos. además. Asimismo. pues los maestros y alumnos podrán seleccionar o agregar las que consideren convenientes de acuerdo con los propósitos del curso y las características del grupo. elaborar resúmenes y comprender las ideas principales de un texto. Es importante que a esta actividad se dediquen varias sesiones para que los estudiantes puedan analizar a fondo las experiencias expuestas y se supere el simple comentario anecdótico. etcétera. la secundaria y el bachillerato. el dictado de apuntes. que no constituyen secuencias didácticas rígidas ni completas. es muy importante que se comprenda el sentido y la finalidad de las actividades propuestas para el estudio de los temas del programa. en cada bloque se incluyen sugerencias de actividades específicas. Como la experiencia lo prueba. los futuros maestros conocerán diferentes estrategias que podrán aplicar en la escuela secundaria y tendrán más opciones para utilizar adecuadamente los libros de texto y otros materiales escritos. comparar argumentos de diversos autores. A partir de los textos leídos pueden proponerse ejercicios para identificar y comentar las hipótesis de un autor. este tipo de actividades tienen escaso efecto formativo en los estudiantes y. Por lo tanto. Para el desarrollo de este curso la lectura es una actividad fundamental. oriente las discusiones. Los estudiantes normalistas han tenido varios cursos de historia a lo largo de la primaria. redacten conclusiones y opiniones personales. es necesario revisar la conveniencia de ciertas prácticas que imperan en la escuela normal.teen hipótesis. en los hechos se les transmiten formas de enseñanza que posteriormente reproducen en el aula. a) Análisis de las experiencias personales de los alumnos. Se requiere una participación muy activa del profesor de grupo para que plantee las preguntas que sean necesarias. como son la distribución de temas al inicio del semestre para su exposición por parte de los alumnos y el papel de espectador –en la mayoría de los casos– del profesor de grupo. etcétera. Una forma de contribuir al desarrollo de habilidades intelectuales es plantear problemas cuya resolución implique el análisis. La principal característica de un problema es que para su solución no existen rutas 14 .

mientras que otros generan desinterés. algunos atraen más la atención y promueven una mayor participación de los adolescentes. se realice una valoración colectiva de los resultados obtenidos por cada persona o equipo. mientras se crean otras que las corrigen. fueron útiles?. ésta será la mejor manera de comunicar a los estudiantes que gran parte del conocimiento social se elabora a partir de interpretaciones e hipótesis propuestas que son aceptadas provisionalmente. De esta manera. La observación de clases de historia permitirá conocer y analizar las formas de enseñanza. argumentación para un debate. de esta manera. Sugerencias para la evaluación Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos. Pueden plantearse problemas que impliquen análisis crítico de textos. todos podrán orientar su desempeño según los compromisos establecidos. Con base en las experiencias que obtengan mediante la observación y el análisis colectivo. progresivamente. los futuros profesores podrán valorar las formas que conviene seguir para preparar y desarrollar las clases de historia y definirán. su propio estilo de enseñanza. la finalidad principal de las jornadas de observación no es calificar apresuradamente como “buena” o “mala” alguna clase. síntesis de datos obtenidos de varias fuentes. ¿cuál fue la actitud de los estudiantes y del profesor: de interés o indiferencia?. entre ellas se espera que puedan presenciar algunas de historia. durante la clase se promueve 15 . d) Observación del proceso escolar. ¿la organización repercutió en el desarrollo de la clase?. Es importante que. respuesta a preguntas específicas. una vez resuelto el problema planteado. y las estrategias de evaluación. la organización del grupo. si de acuerdo con el enfoque de esta asignatura. la actitud de los adolescentes y del profesor. entre otros. etcétera.o procedimientos establecidos de antemano sino que se trata de situaciones cuya respuesta debe ser explorada creativamente por los alumnos. el tipo de actividades realizadas. ¿cómo organizó el maestro al grupo?. interpretación de información. los propósitos educativos y las actividades de enseñanza. Por ejemplo. Los estudiantes observarán el desarrollo de clases de diversas asignaturas que se imparten en la escuela secundaria. los estudiantes se darán cuenta de que existen distintos estilos de enseñanza y que los resultados que se obtienen con cada uno de ellos también son diferentes. ¿en qué forma apoyaron los recursos didácticos empleados. Como se señala en los programas correspondientes al área de acercamiento a la práctica escolar. los conocimientos y habilidades que se promueven y desarrollan. La evaluación tiene que ser congruente con el enfoque del programa. sino analizar y valorar lo observado a partir de cuestiones como las siguientes: ¿cómo dirigió el maestro la clase?. los recursos didácticos empleados. las formas de evaluar. etcétera. desde el inicio del curso.

gusto y curiosidad por el estudio de la historia y para fomentar en los adolescentes actitudes favorables hacia el conocimiento histórico. síntesis. En este caso. Lo importante es que la evaluación se realice de manera permanente. Reconozcan la continuidad de la enseñanza de la historia en el plan y programas de estudio de la educación primaria y secundaria. propuestas didácticas. que aporte información para mejorar los resultados del proceso educativo. registros de lectura) e investigaciones realizadas. la capacidad de comprensión de los alumnos y las formas de enseñanza y evaluación. de correspondencia. Identifiquen los principales retos en la enseñanza de la historia relacionados con las características propias del conocimiento histórico. 2. etcétera. interpretan información. Si se aplican pruebas escritas. etcétera. es decir. reflexionen acerca de la importancia que tienen el maestro y las formas de enseñanza para propiciar el interés. las preguntas que formulan. Propósitos generales Al desarrollar este curso se pretende que los estudiantes normalistas: 1. de preferencia deben plantear a los estudiantes retos en los que apliquen la capacidad de análisis. deben considerarse complementarias a los procedimientos de evaluación sugeridos. así como los trabajos (ensayos. sería poco acertado evaluar sólo con un instrumento que midiera la cantidad de datos que fueron capaces de memorizar. se asuma como una extensión de las actividades de enseñanza y sea formativa para estudiantes y maestros. A partir de sus experiencias de aprendizaje. 16 . Asimismo. Las “pruebas objetivas”. opción múltiple y selección de enunciados falsos o verdaderos. comprensión. 3. su intervención efectiva en los trabajos de equipo. valoren la importancia del conocimiento histórico en la formación intelectual y cívica de los adolescentes. juicio crítico. proponen hipótesis. así podrá dosificar los contenidos y prever el tiempo y los recursos que se requieran. Identifiquen las finalidades de la enseñanza de la historia a lo largo del tiempo y las relacionen con las necesidades políticas y sociales predominantes. relación. Antes de iniciar el curso. argumentación. el maestro puede plantear los momentos en que realizará actividades específicas de evaluación. el examen elegido debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseñanza empleado en el aula. 4. Para evaluar puede aprovecharse la valoración de los argumentos que los alumnos expresan en clase.la realización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeños equipos.

México. 17 . pp. Exploración de los conocimientos que poseen los adolescentes. 2. Situación actual de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. videocinta. Bibliografía y otros materiales básicos Carrillo. 3. Actitudes predominantes hacia el conocimiento histórico. “Indicaciones acerca del estudio de la historia”. núm. (1999). Reconozcan la influencia de la labor del maestro y de las formas de enseñanza en el desarrollo de las actitudes de los estudiantes. • Las formas de enseñanza: tipos de actividades. Experiencia escolar de los estudiantes normalistas: • La función de los maestros en la clase. SEP. 67-71. Carlos A. la organización del trabajo escolar y la competencia didáctica de los maestros. México. Explicación de las posibles causas de la calidad de los aprendizajes logrados y de las actitudes hacia el conocimiento histórico. la enseñanza. Educación y Cambio. Conozcan cuáles son las actitudes predominantes de los adolescentes respecto al conocimiento histórico e indaguen sus posibles causas en ámbitos relacionados con los contenidos educativos. octubre. participación de los alumnos. (1998). uso del libro de texto y otros recursos. en Cero en conducta. los materiales educativos. Temas: 1. Cómo se enseña hoy historia. 46. 2. año XIII. Sugerencias didácticas 1.Bloques temáticos Bloque I. Opiniones de los adolescentes acerca de las formas de enseñanza actuales. Comentar en equipo algunas experiencias vividas en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la historia (conviene considerar desde la educación básica hasta el bachillerato).

lo que no les agrada. • Qué tipo de actividades proponían realizar a los estudiantes. rememoren alguna experiencia y formulen recomendaciones para mejorar las formas de enseñanza de la historia en el aula. etcétera. d) Observar el video Cómo se enseña hoy historia (se encuentra en los Centros de Maestros) y redactar un texto: “Carta a mi maestro(a) de …”. • Qué tipo de conocimientos les interesaba que se aprendieran. conviene tomar en cuenta la experiencia personal. y la relación que existe con la decisión de ser maestros de esta asignatura. ¿cuáles son las actitudes de los adolescentes hacia el conocimiento histórico?. las formas de enseñanza. las actividades realizadas. 18 . cómo promovían la participación de los alumnos. en el que los estudiantes normalistas. • Cuáles eran las formas de enseñanza empleadas. a) Comentar y analizar en grupo el contenido de algunas cartas: ¿qué tipo de comentarios predominan?. etcétera. b) Tomando en consideración las opiniones de los adolescentes. cómo calificaban. • Actividades que realizan los alumnos.a) Los comentarios deberán hacerse con base en cuestiones como las siguientes: • Qué tipo de actividades realizaban los maestros para conducir la clase. qué recursos educativos utilizaban. a partir de los comentarios expresados y escuchados. Para realizar esta actividad se requiere que los estudiantes normalistas: a) Conversen con adolescentes de diferentes grados de la educación secundaria para obtener información acerca de los siguientes aspectos: • Actividades que realizan los maestros para dirigir la clase. • Cómo evaluaban. 3. ¿por qué? Además de considerar los argumentos del autor. escribir sugerencias acerca de los aspectos que deberían modificarse para mejorar la enseñanza de la historia. • Contestar las preguntas: ¿aún son vigentes las ideas de Carrillo?. lo que modificarían para hacerla más interesante. los temas que les gustaría estudiar. ¿cuáles serán las posibles causas de dichas actitudes?. las formas de trabajo que preferirían emplear. c) Leer el texto “Indicaciones acerca del estudio de la historia” y señalar las principales críticas que Carrillo hace a la enseñanza de la historia. 2. Solicitar a estudiantes de secundaria que escriban una carta a su maestro de historia en la que manifiesten opiniones respecto a lo que más les gusta de la clase. b) Analizar los comentarios expresados y elaborar en plenaria un listado en el que se señalen las actitudes de los maestros. etcétera. que fomentaron el interés por la historia. lo que han aprendido.

Finalidades de la enseñanza de la historia: una recapitulación histórica. d) Una vez ordenada la información. éste puede ser un criterio para agrupar la información. organizar un debate acerca de las semejanzas entre las experiencias vividas por los estudiantes normalistas y los testimonios de los adolescentes. 4. por ejemplo. Importancia social del conocimiento histórico. 3. 3. Conozcan las finalidades de la enseñanza de la historia en los programas de estudio vigentes y analicen la secuencia y articulación de los contenidos de historia entre la escuela primaria y secundaria. Evolución y planteamiento actual Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. c) Comentar en equipo el tipo de información obtenida y definir criterios para clasificarla. Comprendan la función social del conocimiento histórico. Bloque II. para despertar en los adolescentes el gusto y la curiosidad por el conocimiento histórico. Temas 1. Escribir un texto en el que los estudiantes expliquen qué harían. e) Con base en la información recabada elaborar hipótesis acerca del tipo de conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas por los adolescentes según las actividades que realizan en el aula. 19 . Conozcan las finalidades que ha tenido la enseñanza de la historia a lo largo del tiempo y las relacionen con las necesidades políticas y sociales predominantes en cada época. si en general existe coincidencia en la forma como se desempeña el maestro frente a la clase. qué conocimientos les interesa que sus alumnos adquieran). y qué no harían. 2. 2. Las finalidades de la enseñanza de la historia en la educación básica. b) Revisen los cuadernos de los alumnos para conocer el tipo de actividades que contienen.• Las formas de evaluar y las prioridades de los maestros en relación con el aprendizaje de los alumnos (es decir. La formación de la identidad nacional. La relación entre las finalidades y las necesidades políticas y sociales.

“La enseñanza de la historia. 40-42. Cristófol (1995). México. octubre. Ramírez Raymundo. Ginzburg. Las finalidades de la enseñanza de la historia en los programas vigentes: • La prioridad a los fines formativos. en Lo maravilloso y lo cotidiano en el Occidente medieval. Josefina Zoraida (1970). “El vino”. Educación y Cambio. Educación básica. Fernand (1994). • El papel de la enseñanza de la historia en la formación ética y cívica. 2ª ed. 46. en Cero en conducta. Barcelona. Rodolfo (1998). El Colegio de México. 1993. “La enseñanza de la historia en la escuela primaria”. 182-223 y 241-284. México. Taboada. Enrique (1994).4. 177-184. 20 . 1859-1889”. Trepat. 1940-1960 ”. pp. Bibliografía básica Braudel. Le Goff. en La historia y el historiador. pp. México. 1889-1917”. pp. México. SEP (1994). “Valor y uso del pasado”. Continuidad de la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria. El queso y los gusanos. Eva (1995). Relación entre información y formación. pp. Océano. pp. México. Carlo (1998). pp. 63-88. FCE (Fondo 2000). “Donde el agua se arremolina”. • La comprensión del pasado como elemento para la explicación del presente. Escuela Normal Superior de México. México. Enrique (1995). “Virtudes educativas de la historia”. México. “La enseñanza de la historia. Vázquez. 128-135. 25-41. 35-42. “Los fines de la enseñanza de la historia en la educación básica”. en Bebidas y excitantes. en Procedimientos en historia. núm. Un punto de vista didáctico. México.. Jacques (1996). La capacidad de “pensar históricamente”. en El amor a la tierra: Emiliano Zapata. Barcelona. “La función social del historiador”. 68-91. Graó. México. México. en Nacionalismo y educación en México. 1917-1940” y “La enseñanza de la historia. Primaria. “Algunas observaciones sobre cuerpo e ideología en el Occidente medieval”. FCE. 29-37. — (1997). el cosmos según un molinero del siglo XVI. en Memoria mexicana. — (1993). • El desarrollo de habilidades intelectuales y la comprensión de nociones para el estudio de la historia y los hechos sociales. pp. 111-141. Gedisa. Plan y programas de estudio. pp. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/Alianza Editorial. “La enseñanza de la historia. Secundaria. Educación básica. Plan y programas de estudio. Krauze. FCE. Florescano. 12-20. 1993. pp. ponencia presentada en el Primer Encuentro de Profesores de Historia en Educación Básica. año XIII.

¿para qué?. México. A su vez. Luis (1998). Educación y Cambio. año XIII. conocer un sector de la realidad. • “El saber histórico prepara para el gobierno de los Estados” (Polibio).] Porque.. en Carlos Pereyra et al. 21 . E. Después. 46. en Carlos Pereyra et al. Ramírez). sólo se consigue a través de una conciencia nacional. desarrollo. Sugerencias didácticas 1. • “Al historiador le interesa. México.“De la múltiple utilización de la historia”.. Childe). • “. 33-52. cada estudiante redactará un texto que responda a la pregunta: ¿para qué sirve el conocimiento histórico? 2. en Cero en conducta. • “El conocimiento histórico enseña que desde los tiempos más remotos los seres humanos se organizaron en grupos. 28. año IV. Luis (1998). Siglo XXI. pp. gloriosos hechos y tradiciones de un pueblo” (L. Educación y Cambio. Florescano. Chávez Orozco).Bibliografía complementaria González y González. 53-74. Historia. El aprendizaje de la historia favorece. Andrea (1991). — (1998).. Le Goff. Siglo XXI. para abrir los ojos de los hombres a la realidad y educar las conciencias” (J. en Inglaterra o en México. “¿Para qué enseñar y estudiar historia?”. la historia cumple una función: la de comprender el presente” (L.. 10-18. 17ª ed. octubre.. así sea en Francia. Florescano). México.. como a cualquier científico. tribus. “Qué historia enseñar”. México.“El sentido de la historia”. [. E. aunque no se lo proponga. Krauze y J. ¿para qué?. organizar un debate en el grupo y resumir las opiniones expresadas. Ginzburg. Villoro. Historia. Braudel. en Cero en conducta. la conciencia nacional es resultante del conocimiento del origen.toda unidad nacional. C. Sánchez Quintanar. vicisitudes. Después de participar en el debate y de conocer las conclusiones. pues. Fontana). pueblos y naciones dotados de un profundo sentimiento de solidaridad e identidad” (E. la historia tendría como objetivo el esclarecimiento racional de ese sector. • “El estudio de la historia permitirá al ciudadano sensato deducir el probable desarrollo social en el futuro próximo” (G.. pp. 17ª ed. pp. Leer las siguientes afirmaciones para comentarlas y analizarlas en equipo. la buena ciudadanía” (R. 5-12.. pp. • “Los ilustrados franceses creían que [la historia] podía emplearse para denunciar la tiranía y la superstición. núm. núm. • “El conocimiento de la historia es absolutamente indispensable para entender la vida social presente y para encauzar rectamente la vida futura de la humanidad. Para realizar la siguiente actividad se requiere leer los textos de F.Villoro). • “La historia es maestra de la vida” (Cicerón).

• A manera de hipótesis señalar la función que tiene la historia en cada caso (tomar en cuenta las conclusiones de la actividad 1). lo importante es que los estudiantes logren conocer y sistematizar las características del periodo para después analizar su influencia en las finalidades de la enseñanza de la historia. a) Antes de iniciar la sesión conviene que los alumnos normalistas estudien el contexto social. de tal manera que todos los alumnos lean y conozcan con profundidad los planteamientos de la autora. Florescano le otorga a la historia. ¿cómo contribuyen a su formación? 4. por ejemplo. como lo muestra la experiencia. • Comentar en equipo y escribir una conclusión personal acerca de las siguientes preguntas: ¿qué sentido tienen los planteamientos de Florescano para un futuro maestro que enseñará historia a adolescentes en la escuela secundaria?.Vázquez de la siguiente manera: • Después de leer el texto elaborar un resumen en el que se destaquen las finalidades de la enseñanza de la historia en el periodo estudiado. la intención es evitar la práctica común de que los alumnos leen sólo uno de los textos y de los otros se enteran mediante la exposición en equipos. “La función social del historiador”. • A qué época o periodo histórico se refiere su contenido. • Con enunciados breves y precisos indicar las funciones sociales que E. • Escribir un breve ensayo en el que se aborde el tema: “La función del conocimiento histórico”. por lo tanto conviene que los textos se lean con base en las siguientes indicaciones: • Cuál es el tema o problema que aborda. explicarlo brevemente. Para identificar las finalidades de la enseñanza de la historia a lo largo de la historia de México deberán leerse los cuatro artículos de J. Esta forma de proceder. es poco formativa para los estudiantes. Para ello se sugiere analizar los propios elementos expuestos por J. es importante que se programe el número de sesiones que se dedicarán a su análisis. por lo tanto. 3. coordinado por Daniel Cosío Villegas. político y cultural del periodo abordado por la autora y elaboren una síntesis al respecto.El propósito de la actividad es que los estudiantes normalistas se percaten y reflexionen acerca de las diversas funciones del conocimiento histórico. Historia mínima de México. Vázquez o consultar algún texto de historia de México. b) Se sugiere estudiar los textos de J. y realizar las siguientes actividades: • Explicar brevemente el tema que aborda el autor. Vázquez. Comparar los argumentos del autor con las ideas expresadas en el ensayo realizado en la actividad 2. 22 . o cualquier otro del acervo de la biblioteca de la escuela normal. Los resultados obtenidos pueden exponerse en plenaria o mediante un panel. Leer el texto de E. Florescano.

¿cuáles son los principales elementos que se han incorporado recientemente a las finalidades de la enseñanza de la historia?.Taboada. • A partir de las lecturas anteriores. • Para advertir la complejidad gradual de los temas de estudio de la primaria a la secundaria se sugiere elaborar un cuadro en el que se transcriban los contenidos relacionados con los temas “El descubrimiento de América” y “Conquista y Colonia”. a) Desde el punto de vista de Trepat. etcétera). de vida cotidiana. Para realizar esta actividad se requiere leer los enfoques de los programas de historia de primaria y secundaria. Considerando las conclusiones obtenidas con la lectura de Vázquez contestar la pregunta: ¿por qué es importante. culturales. mesa redonda.Taboada. • Presentar los resultados de las actividades anteriores a todo el grupo mediante la forma que determinen el maestro y sus alumnos (panel.• Relacionar dichas finalidades con el ambiente político. desde mediados del siglo XIX hasta nuestros días. 5. y el texto de Rodolfo Ramírez. Consultar en la biblioteca de la escuela normal planes y programas de estudio de educación secundaria correspondientes a diferentes épocas y elaborar un cuadro que concentre los contenidos de estudio en cada grado escolar. señalar los propósitos de la enseñanza de la historia en la escuela primaria y secundaria. ¿a qué se debe? c) ¿Cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia expresadas en el plan de estudios de secundaria? 7. • Cada estudiante deberá redactar sus propias conclusiones acerca del tema. ¿qué tipo de recomendaciones didácticas se hacen para su enseñanza? 8. social y cultural de la época y. etcétera)?. Leer los textos de E. periódico mural. ¿cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia? b) Según E. • Revisar cómo son tratados dichos temas en los libros de texto de primaria y secundaria (los estudiantes del grupo pueden organizarse para conseguir tex23 . redacción de ensayos. conferencias. Exponer casos específicos que ilustren los argumentos expresados. explicar de qué manera el contexto influyó en las propuestas que los hombres de la época hicieron acerca de la enseñanza de la historia. contestar las siguientes preguntas: ¿cuál es el tipo de temas que predominan (políticos. a manera de hipótesis. 6.Trepat y el enfoque de la enseñanza de la historia del plan de estudios de la educación secundaria. militares. Escribir un ensayo acerca de la evolución de las finalidades de la enseñanza de la historia. Después. plenaria. • Enunciar cuáles son y en qué consisten los cinco rasgos del enfoque para la enseñanza de la historia en la escuela primaria y secundaria. conocer las prácticas de enseñanza? Argumentar la respuesta. C. además de saber cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia. 9.

p. México. 2. propósitos. en Cero en conducta. fotografías. México. Las características del conocimiento histórico y el conocimiento del desarrollo de las nociones histórico-sociales en los adolescentes: su importancia para el tratamiento de los contenidos de enseñanza. Analizar la finalidad de los elementos de los libros: texto. Reconozcan que la enseñanza de la historia en la escuela secundaria implica conocer las características propias de esa especialidad.tos de los dos niveles educativos). 10. tratamiento de temas) que dan continuidad a la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria. 46. en Libro para el maestro. características de los programas. Bloque III. Ignacio (1985). gráficas. 32. etcétera. Ministerio de Educación y Ciencia. Formas de enseñanza y de evaluación de la historia. Los retos de la enseñanza de la historia Propósito Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. así como el dominio de diversas formas de enseñanza y evaluación y la comprensión del desarrollo de las nociones histórico-sociales en los adolescentes. 13-23. pp. México. ilustraciones. Sánchez Quintanar. 87-99. SEP (1996). Pozo. Características centrales y supuestos en que se fundamentan. “La evaluación”. audiocinta de la serie El conocimiento en la escuela. octubre. 24 . núm 1. Temas 1. Educación y Cambio. “Didáctica de la historia”. Bibliografía y otros materiales básicos De Gortari. Hira (1998). núm. cuarto grado. año XIII. El niño y la historia. actividades. “El reto de enseñar historia”. pp. • Elaborar un cuadro a dos columnas en el que se destaquen los elementos comunes (enfoque. A. Historia. SEP [Entrevista].Organizar un panel cuyo tema sea “Continuidad de la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria”. Madrid. (1995).

“Las ciencias sociales”. Ignacio et al. sino de analizar y comprender el tipo de respuestas. Si es necesario. (1989). Barcelona. Para ello se propone plantear los siguientes ejercicios: • ¿Qué es una revolución? • ¿Qué significa la siguiente expresión: “defensa de la soberanía nacional”? • ¿Cuántos años transcurrieron desde la llegada de Cristóbal Colón a América (1492) hasta la toma de México-Tenochtitlan (1521)?. la construcción del conocimiento en la escuela. habilidades y nociones que poseen alumnos de 11 a 15 años de edad. o ¿cuántos siglos han transcurrido desde la llegada de Cristóbal Colón a América (1492) hasta nuestros días (año 2000)? • Mencionar el papel desempeñado en la historia de México por los siguientes personajes: Benito Juárez. 25 . 13-29 y 103-137. Pozo: a) Desde el punto de vista de Pozo. pp.. Sugerencias didácticas 1. en La enseñanza de las ciencias sociales. • Mencionar tres causas de la guerra de independencia. SEP [Entrevista]. Madrid. ¿por qué se requiere el dominio de la noción tiempo histórico para la comprensión del pasado? Discutir y argumentar en equipos y presentar las conclusiones en plenaria (conviene que además de las ideas del autor se tomen en cuenta experiencias propias que ilustren los planteamientos del equipo).Bibliografía y otros materiales complementarios Delval. 2. Aprendizaje/Visor. — “El desarrollo de las nociones en el niño y en el adolescente”. • Ordenar una secuencia cronológica de cinco acontecimientos. Emiliano Zapata. se deberán hacer preguntas adicionales. pp. Laia (Cuadernos de Pedagogía).“Problemas y perspectivas en la enseñanza de las ciencias sociales: una concepción cognitiva” y “La comprensión del tiempo histórico”. • Indicar qué duró más años: la época de los cazadores recolectores nómadas o la Edad Media. ¿qué estudia la historia?. audiocinta de la serie El conocimiento en la escuela. Para cada uno de los problemas anteriores se pedirá a los niños o adolescentes que argumenten sus respuestas. en Crecer y pensar. Antonio López de Santa Anna. Miguel Hidalgo. México. Pozo. 307-317. Para realizar estas actividades se requiere leer el texto de I. Esta actividad tiene la finalidad de indagar acerca de los conocimientos. Juan (1987). los problemas de aprendizaje que expresan y sus posibles causas. No se trata de identificar errores o deficiencias para hacer juicios apresurados. Lo importante es obtener la mayor cantidad de información posible para analizarla después de realizar las siguientes actividades.

Pozo.b) En equipo. c) Redactar una carta imaginaria. • ¿Cuál es el tema de la clase? • ¿Cómo inició la clase el maestro?. ¿cuál es la actitud de los alumnos: participan. a) Conviene tomar como guía las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son los problemas más frecuentes?. 4. definir por escrito a qué se refiere el término tiempo histórico. ¿en qué consisten?. expresan sus ideas. c) Elaborar un cuadro a dos columnas en el que se destaquen las diferencias entre el tiempo personal y el tiempo histórico. forman parte de la noción tiempo histórico. analizar algunas respuestas obtenidas a los ejercicios planteados en la actividad 1. ¿cuáles fueron más difíciles de resolver para los niños?. d) Señalar las semejanzas que existen entre el tiempo personal y el tiempo histórico. según la edad de los niños? Citar casos específicos que ilustren las opiniones y los comentarios. para comentarle la importancia de tomar en cuenta las nociones de los alumnos en la enseñanza de los contenidos histórico-sociales. se mantienen callados? 26 . ¿hace preguntas para indagar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema?. ¿las respuestas se relacionan con un hecho concreto y cercano al niño o demuestran cierto nivel de abstracción? Mencionar ejemplos específicos. • ¿En qué consisten los logros de aprendizaje mostrados por los niños? b) A partir de la lectura de Pozo y del análisis de las respuestas de los niños escribir un ensayo sobre el tema: “Las nociones histórico-sociales y el aprendizaje de la historia”. 3. • De los ejercicios que implican explicaciones causales o conceptuales. e) Señalar los conceptos que. Leer las definiciones al resto del grupo para analizar el contenido y el sentido de cada definición. ¿las respuestas definen el término propuesto. Describir y analizar la secuencia de una clase de historia impartida en la escuela secundaria. ¿cuáles son sus posibles causas?. ¿existen diferencias en la forma de solución. según el autor. f) Explicar el desarrollo de cada uno de esos conceptos en los niños y los adolescentes y la forma como la enseñanza puede contribuir a estimularlos. A partir de la lectura del texto de I. Comparar los resultados obtenidos con los de otros estudiantes. lo definen parcialmente o la respuesta no tiene ninguna relación con él?. Explicar en qué consiste cada uno de ellos. ¿qué relación tienen con el tipo de actividades que generalmente se realizan en el aula? • De los ejercicios que implican nociones temporales. dirigida a un maestro de escuela secundaria.

relatos de la clase o ejemplos de reactivos de exámenes. evaluarse? • ¿En qué consiste la evaluación de habilidades. Es importante que en las descripciones se comenten aspectos como: ¿en qué momento se evalúa?. Esta actividad tiene el propósito de que los estudiantes analicen las prácticas de evaluación a partir de la información y las evidencias recogidas durante las jornadas de observación (exámenes. ¿qué tipo de instrumentos se utilizan para evaluar?. 27 . y deben. a) Describir las formas de evaluación más frecuentes observadas durante las estancias en la escuela. Se sugiere debatir sobre los siguientes aspectos: • Formas de evaluación más usuales: ventajas y desventajas. 5. d) Elaborar una recapitulación de las ideas principales expresadas por el grupo y escribir cinco sugerencias para evaluar el aprendizaje de los adolescentes en la asignatura Historia. • Los momentos de la evaluación. nociones y actitudes? Argumentar respuesta.• ¿Qué tipo de actividades realizaron los alumnos?. por ejemplo. actitudes y valores? • ¿Por qué es necesario evaluar el desarrollo de habilidades y actitudes? c) Organizar un panel con el tema “La evaluación del aprendizaje de la asignatura Historia”. para saber si se lograron los propósitos. trabajos. Comparar sus propuestas con las de sus compañeros. ¿mostraron interés por la clase?. las “pruebas objetivas”. ¿motivaron a los alumnos? • ¿La forma de enseñanza propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades. la redacción de textos. ¿para qué se evalúa: para calificar. Conviene mostrar evidencias para fundamentar las opiniones. analizar los casos y obtener conclusiones acerca de la siguiente pregunta: ¿en qué medida las formas de evaluación observadas en la escuela secundaria coinciden con el enfoque de enseñanza propuesto en el plan de estudios? 6. Si es posible. etcétera). • Otras formas de evaluación: la participación de los alumnos. ¿facilitaron el desarrollo de la clase?. b) Discutir y reflexionar sobre los siguientes asuntos: • ¿La evaluación consiste sólo en medir los conocimientos adquiridos por los alumnos o existen otros aspectos que también pueden. describir casos específicos de actividades que propician el desarrollo de nociones temporales. cuarto grado y realizar las siguientes actividades: a) Elaborar un resumen de la crítica que se hace en el texto a las formas predominantes de evaluación. ¿por qué? • ¿Qué recursos se utilizaron?. Leer el capítulo “La evaluación”. cuadernos de los alumnos. del Libro para el Maestro. para mejorar las formas de enseñanza? b) En grupo. ¿cómo se emplearon?. Historia.

a) Elaborar una síntesis de los principales argumentos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la historia expresados por los autores y a partir de ellos y de las lecturas y comentarios realizados a lo largo del curso. • Las formas de enseñanza y evaluación. b) Organizar un panel en el que se discuta y analice el tema “Retos para la enseñanza de la historia”. Leer la entrevista a H. • El desarrollo de las nociones histórico-sociales de los adolescentes. Sánchez Quintanar. Se sugiere agruparlos de la siguiente manera: Retos relacionados con: • Las características propias del conocimiento histórico. 28 . Redactar conclusiones generales acerca de los temas abordados en este bloque. de Gortari y escuchar el audio “Didáctica de la historia”. • El uso de los recursos didácticos. escribir cuáles son los retos que deben afrontar los maestros para enseñar historia en la escuela secundaria. 8. de A.7.

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