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Plan Introduccion a la enseñanza de la historia.

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Introducción a la Enseñanza de: Historia
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Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II. Al analizar las formas de enseñanza y relacionarlas con las habilidades. Es importante señalar que la finalidad de este curso introductorio no es agotar el tratamiento de temas tan complejos e importantes para la formación de los futuros maestros. fechas. y las características propias del conocimiento histórico. a partir de la información obtenida mediante la observación del proceso escolar. los futuros maestros podrán comparar sus propias experiencias con las que viven actualmente los adolescentes. y Observación del Proceso Escolar. lo que les permitirá reconocer los retos que deberán afrontar en los próximos semestres durante las jornadas de observación y práctica docente. la secundaria y el bachillerato.Programa Introducción Este curso tiene la finalidad de iniciar a los futuros maestros en el conocimiento de los problemas y desafíos que implica la enseñanza de la historia en la escuela secundaria. Los temas de estudio de este curso tienen estrecha relación con las siguientes asignaturas: La Enseñanza en la Escuela Secundaria. Escuela y Contexto Social. que no puede existir una sólida adquisición de conocimientos sin la reflexión sobre su sentido y que el desarrollo de habilidades y nociones no es posible si éstas no se ejercen en relación con conocimientos específicos. Al analizar y comparar esos cursos podrán identificar aquellos con los cuales se obtienen mejores resultados educativos y se fomenta el gusto y la curiosidad por la historia. particularmente en relación con el papel del maestro. Además. Desarrollo de los Adolescentes. etcétera) no sólo tiene escasa influencia formativa en los alumnos sino que suele generar actitudes de subvaloración y rechazo del conocimiento histórico. El curso tiene como punto de partida el análisis de las experiencias que los estudiantes normalistas han vivido en la primaria. las formas de enseñanza. es decir. pues su estancia en estos niveles educativos les ha permitido conocer diversos estilos de enseñanza. nociones y actitudes adquiridas. De esta manera se espera que comprendan que la enseñanza de la historia que privilegia la memorización de datos (nombres. lugares. 11 . los estudiantes advertirán que la adquisición de conocimientos está asociada con el ejercicio de las habilidades intelectuales. Se espera que con el estudio de los temas y la realización de las actividades sugeridas en el programa los alumnos normalistas adquieran un marco de referencia general de los principales propósitos y retos pedagógicos que implicará su trabajo como profesores de historia en la escuela secundaria. los propósitos y contenidos educativos.

los estudiantes normalistas identificarán la importancia social del conocimiento histórico. las bibliografías básica y complementaria. “Situación actual de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria”. de esta manera se espera que valoren la trascendencia que tiene en la formación intelectual de los adolescentes para que se desenvuelvan en el futuro como ciudadanos responsables. valorarán la importancia que tiene la historia en la formación intelectual de los niños y los adolescentes a lo largo de la educación básica. el interés y la curiosidad por el conocimiento histórico. Para ello revisarán cuáles han sido las finalidades de la enseñanza de la historia y la relación que éstas han tenido con las necesidades políticas y sociales de cada época histórica. tiene la finalidad de promover la reflexión de los alumnos normalistas acerca de la experiencia escolar que ellos mismos han tenido en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la historia durante la educación básica y el bachillerato. La intención es que los futuros maestros analicen y expliquen las posibles causas tanto de las actitudes de los adolescentes. Particularmente revisarán cuál es el planteamiento actual en los programas de estudio. el desarrollo de habilidades y nociones temporales. los temas. la finalidad es que los estudiantes normalistas conozcan la continuidad que existe en cuanto a los propósitos educativos. se trata de que los estudiantes comprendan que dichas finalidades han evolucionado a lo largo del tiempo.“Las finalidades de la enseñanza de la historia en la educación básica. particularmente. así como el contenido de los materiales de apoyo para el estudio. como de la calidad de los aprendizajes logrados. El bloque concluye con el análisis de la articulación del estudio de la historia entre la escuela primaria y la secundaria. Se espera que al realizar estas actividades los alumnos comprendan la trascendencia que tienen el maestro y las formas de enseñanza para despertar el gusto.Organización de los contenidos Los contenidos del curso están organizados en tres bloques temáticos. de esta manera. las formas de enseñanza y. mientras en otros la preocupación ha sido el fomento de la unidad de los mexicanos. Evolución y planteamiento actual”. Antes de iniciar el estudio de los temas propios del programa conviene que los alumnos conozcan el programa en su conjunto. los temas. los recursos audiovisuales y las actividades que se sugiere desarrollar para lograr los propósitos generales de la asignatura. que en algunos momentos se ha puesto énfasis en la formación de la identidad nacional. El bloque I. se pretende que los estudiantes exploren y conozcan las opiniones de los adolescentes acerca de las formas de enseñanza empleadas por sus maestros. y la formación de valores y actitudes. así como sus actitudes hacia el conocimiento histórico. Asimismo. la adquisición de conocimientos. En cada uno de ellos se incluyen los propósitos específicos. Con los temas del bloque II. de esta manera sabrán lo que se espera lograr al final del semestre y podrán identificar con anticipación los materiales de lectura que será necesario solicitar en la biblioteca de la escuela normal. y la trascendencia de la labor 12 .

así como estrategias y actividades cuya puesta en práctica promueve el logro de los propósitos generales del curso. habilidades y actitudes de los alumnos que terminaron la educación primaria. plan- Véase “Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso”. así como de diversas formas de enseñanza y evaluación. Así. de las características de la producción del conocimiento histórico. SEP. 1999. Documentos básicos 1999. Para lograr los propósitos del curso es necesario que los estudiantes realicen actividades que favorezcan el desarrollo y la aplicación permanente de sus habilidades intelectuales básicas. continuarán estudiándose a lo largo de la licenciatura. que permitirá el acercamiento a los problemas y retos vinculados a la enseñanza de la historia. en Licenciatura en Educación Secundaria. “Los retos de la enseñanza de la historia”. se pretende que los alumnos normalistas identifiquen los retos que implica enseñar historia en la escuela secundaria: un dominio amplio y profundo de los contenidos. identifiquen y analicen tesis de los autores. por la importancia que tienen en la formación de los futuros maestros de secundaria. 7-13. la teoría de la historia y el desarrollo de las nociones histórico-sociales de los adolescentes. aunque el programa contiene temas relacionados con la didáctica de la especialidad. 1 13 . los temas abordados no se agotan con esta asignatura sino que. Con el estudio de los temas del bloque III. Este curso tiene un carácter introductorio. Orientaciones didácticas y de evaluación Orientaciones didácticas En este apartado se presentan sugerencias para el tratamiento de los contenidos. 1.1 por eso se sugiere que el desarrollo del curso –sin menoscabo de la acción del profesor– funcione como un taller en el que los alumnos lean e interpreten textos. este dominio es la base fundamental para interesar a los alumnos y contribuir no sólo a que adquieran conocimientos específicos sino también a que desarrollen habilidades intelectuales y la capacidad para pensar históricamente. pp. Plan de estudios. México. 2. El reconocimiento de estos retos constituye un punto de partida importante para orientar la formación profesional a lo largo de la licenciatura. resuelvan problemas. el objetivo no es la revisión puntual y exhaustiva de estos aspectos: se espera que los alumnos inicien su estudio para que adquieran un referente global que dará sentido a su formación en el campo de la especialidad.del maestro de secundaria para ampliar y consolidar los conocimientos. más las conclusiones obtenidas en los bloques anteriores y las experiencias adquiridas en las jornadas de observación del proceso escolar.

De esta manera. la lectura sin propósito definido. c) Planteamiento y solución de problemas. Como la experiencia lo prueba. A continuación se proponen algunas actividades generales que pueden favorecer el desarrollo del curso.teen hipótesis. Además. la reflexión y la toma de decisiones a partir de información específica. redacten conclusiones y opiniones personales. a) Análisis de las experiencias personales de los alumnos. confronte opiniones. Los estudiantes normalistas han tenido varios cursos de historia a lo largo de la primaria. en cada bloque se incluyen sugerencias de actividades específicas. Por lo tanto. además. A partir de los textos leídos pueden proponerse ejercicios para identificar y comentar las hipótesis de un autor. la secundaria y el bachillerato. La principal característica de un problema es que para su solución no existen rutas 14 . el dictado de apuntes. que no constituyen secuencias didácticas rígidas ni completas. es muy importante que se comprenda el sentido y la finalidad de las actividades propuestas para el estudio de los temas del programa. Una forma de contribuir al desarrollo de habilidades intelectuales es plantear problemas cuya resolución implique el análisis. este tipo de actividades tienen escaso efecto formativo en los estudiantes y. es necesario revisar la conveniencia de ciertas prácticas que imperan en la escuela normal. Para el desarrollo de este curso la lectura es una actividad fundamental. Asimismo. a fin de que el análisis sea lo más completo posible. como son la distribución de temas al inicio del semestre para su exposición por parte de los alumnos y el papel de espectador –en la mayoría de los casos– del profesor de grupo. en los hechos se les transmiten formas de enseñanza que posteriormente reproducen en el aula. Es importante que a esta actividad se dediquen varias sesiones para que los estudiantes puedan analizar a fondo las experiencias expuestas y se supere el simple comentario anecdótico. pues los maestros y alumnos podrán seleccionar o agregar las que consideren convenientes de acuerdo con los propósitos del curso y las características del grupo. comparar argumentos de diversos autores. etcétera. Se requiere una participación muy activa del profesor de grupo para que plantee las preguntas que sean necesarias. oriente las discusiones. etcétera. ya que de lo contrario se correrá el riesgo de que las sesiones sean un espacio en el que los alumnos sólo expresen comentarios generales y vagos que no conduzcan a reflexionar y a obtener conclusiones útiles sobre los temas o problemas analizados. b) Lectura y análisis de textos. esto les ha permitido conocer diversos estilos de enseñanza y experimentar distintas actividades de aprendizaje que han influido en sus actitudes sobre el conocimiento histórico. los futuros maestros conocerán diferentes estrategias que podrán aplicar en la escuela secundaria y tendrán más opciones para utilizar adecuadamente los libros de texto y otros materiales escritos. etcétera. elaborar resúmenes y comprender las ideas principales de un texto. etcétera. 3.

etcétera. algunos atraen más la atención y promueven una mayor participación de los adolescentes. entre otros. mientras que otros generan desinterés. La observación de clases de historia permitirá conocer y analizar las formas de enseñanza. ¿cuál fue la actitud de los estudiantes y del profesor: de interés o indiferencia?. los conocimientos y habilidades que se promueven y desarrollan. ¿en qué forma apoyaron los recursos didácticos empleados. su propio estilo de enseñanza.o procedimientos establecidos de antemano sino que se trata de situaciones cuya respuesta debe ser explorada creativamente por los alumnos. ¿la organización repercutió en el desarrollo de la clase?. Por ejemplo. la actitud de los adolescentes y del profesor. d) Observación del proceso escolar. los propósitos educativos y las actividades de enseñanza. Es importante que. progresivamente. la finalidad principal de las jornadas de observación no es calificar apresuradamente como “buena” o “mala” alguna clase. ¿cómo organizó el maestro al grupo?. entre ellas se espera que puedan presenciar algunas de historia. argumentación para un debate. Pueden plantearse problemas que impliquen análisis crítico de textos. las formas de evaluar. ésta será la mejor manera de comunicar a los estudiantes que gran parte del conocimiento social se elabora a partir de interpretaciones e hipótesis propuestas que son aceptadas provisionalmente. y las estrategias de evaluación. síntesis de datos obtenidos de varias fuentes. todos podrán orientar su desempeño según los compromisos establecidos. sino analizar y valorar lo observado a partir de cuestiones como las siguientes: ¿cómo dirigió el maestro la clase?. etcétera. los futuros profesores podrán valorar las formas que conviene seguir para preparar y desarrollar las clases de historia y definirán. si de acuerdo con el enfoque de esta asignatura. la organización del grupo. una vez resuelto el problema planteado. desde el inicio del curso. durante la clase se promueve 15 . mientras se crean otras que las corrigen. se realice una valoración colectiva de los resultados obtenidos por cada persona o equipo. interpretación de información. de esta manera. fueron útiles?. De esta manera. Como se señala en los programas correspondientes al área de acercamiento a la práctica escolar. los recursos didácticos empleados. respuesta a preguntas específicas. Con base en las experiencias que obtengan mediante la observación y el análisis colectivo. los estudiantes se darán cuenta de que existen distintos estilos de enseñanza y que los resultados que se obtienen con cada uno de ellos también son diferentes. Sugerencias para la evaluación Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos. el tipo de actividades realizadas. Los estudiantes observarán el desarrollo de clases de diversas asignaturas que se imparten en la escuela secundaria. La evaluación tiene que ser congruente con el enfoque del programa.

registros de lectura) e investigaciones realizadas. Identifiquen los principales retos en la enseñanza de la historia relacionados con las características propias del conocimiento histórico. Para evaluar puede aprovecharse la valoración de los argumentos que los alumnos expresan en clase. Si se aplican pruebas escritas. deben considerarse complementarias a los procedimientos de evaluación sugeridos. interpretan información. etcétera. Antes de iniciar el curso. la capacidad de comprensión de los alumnos y las formas de enseñanza y evaluación. proponen hipótesis. Asimismo. de preferencia deben plantear a los estudiantes retos en los que apliquen la capacidad de análisis. Lo importante es que la evaluación se realice de manera permanente. el maestro puede plantear los momentos en que realizará actividades específicas de evaluación. 3. 4. que aporte información para mejorar los resultados del proceso educativo. Reconozcan la continuidad de la enseñanza de la historia en el plan y programas de estudio de la educación primaria y secundaria. síntesis. A partir de sus experiencias de aprendizaje. relación. valoren la importancia del conocimiento histórico en la formación intelectual y cívica de los adolescentes. 2. sería poco acertado evaluar sólo con un instrumento que midiera la cantidad de datos que fueron capaces de memorizar. el examen elegido debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseñanza empleado en el aula. etcétera. su intervención efectiva en los trabajos de equipo. En este caso.la realización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeños equipos. Propósitos generales Al desarrollar este curso se pretende que los estudiantes normalistas: 1. comprensión. se asuma como una extensión de las actividades de enseñanza y sea formativa para estudiantes y maestros. gusto y curiosidad por el estudio de la historia y para fomentar en los adolescentes actitudes favorables hacia el conocimiento histórico. Las “pruebas objetivas”. las preguntas que formulan. juicio crítico. opción múltiple y selección de enunciados falsos o verdaderos. Identifiquen las finalidades de la enseñanza de la historia a lo largo del tiempo y las relacionen con las necesidades políticas y sociales predominantes. es decir. propuestas didácticas. así podrá dosificar los contenidos y prever el tiempo y los recursos que se requieran. argumentación. así como los trabajos (ensayos. de correspondencia. 16 . reflexionen acerca de la importancia que tienen el maestro y las formas de enseñanza para propiciar el interés.

Actitudes predominantes hacia el conocimiento histórico. 17 . Experiencia escolar de los estudiantes normalistas: • La función de los maestros en la clase. 2. Carlos A. Comentar en equipo algunas experiencias vividas en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la historia (conviene considerar desde la educación básica hasta el bachillerato). la organización del trabajo escolar y la competencia didáctica de los maestros. los materiales educativos. la enseñanza. pp. 3. en Cero en conducta. México. octubre. Exploración de los conocimientos que poseen los adolescentes. Situación actual de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. 46. Opiniones de los adolescentes acerca de las formas de enseñanza actuales. Temas: 1. • Las formas de enseñanza: tipos de actividades. Sugerencias didácticas 1. participación de los alumnos. Educación y Cambio. uso del libro de texto y otros recursos. núm. año XIII.Bloques temáticos Bloque I. Conozcan cuáles son las actitudes predominantes de los adolescentes respecto al conocimiento histórico e indaguen sus posibles causas en ámbitos relacionados con los contenidos educativos. Explicación de las posibles causas de la calidad de los aprendizajes logrados y de las actitudes hacia el conocimiento histórico. 2. México. (1999). Reconozcan la influencia de la labor del maestro y de las formas de enseñanza en el desarrollo de las actitudes de los estudiantes. videocinta. 67-71. “Indicaciones acerca del estudio de la historia”. SEP. (1998). Cómo se enseña hoy historia. Bibliografía y otros materiales básicos Carrillo.

• Qué tipo de actividades proponían realizar a los estudiantes.a) Los comentarios deberán hacerse con base en cuestiones como las siguientes: • Qué tipo de actividades realizaban los maestros para conducir la clase. • Contestar las preguntas: ¿aún son vigentes las ideas de Carrillo?. rememoren alguna experiencia y formulen recomendaciones para mejorar las formas de enseñanza de la historia en el aula. etcétera. d) Observar el video Cómo se enseña hoy historia (se encuentra en los Centros de Maestros) y redactar un texto: “Carta a mi maestro(a) de …”. c) Leer el texto “Indicaciones acerca del estudio de la historia” y señalar las principales críticas que Carrillo hace a la enseñanza de la historia. las formas de enseñanza. • Actividades que realizan los alumnos. las formas de trabajo que preferirían emplear. ¿cuáles serán las posibles causas de dichas actitudes?. lo que no les agrada. • Cómo evaluaban. 18 . lo que han aprendido. conviene tomar en cuenta la experiencia personal. Para realizar esta actividad se requiere que los estudiantes normalistas: a) Conversen con adolescentes de diferentes grados de la educación secundaria para obtener información acerca de los siguientes aspectos: • Actividades que realizan los maestros para dirigir la clase. 3. las actividades realizadas. • Qué tipo de conocimientos les interesaba que se aprendieran. a) Comentar y analizar en grupo el contenido de algunas cartas: ¿qué tipo de comentarios predominan?. 2. que fomentaron el interés por la historia. los temas que les gustaría estudiar. qué recursos educativos utilizaban. b) Analizar los comentarios expresados y elaborar en plenaria un listado en el que se señalen las actitudes de los maestros. ¿por qué? Además de considerar los argumentos del autor. escribir sugerencias acerca de los aspectos que deberían modificarse para mejorar la enseñanza de la historia. lo que modificarían para hacerla más interesante. en el que los estudiantes normalistas. y la relación que existe con la decisión de ser maestros de esta asignatura. Solicitar a estudiantes de secundaria que escriban una carta a su maestro de historia en la que manifiesten opiniones respecto a lo que más les gusta de la clase. cómo calificaban. a partir de los comentarios expresados y escuchados. etcétera. • Cuáles eran las formas de enseñanza empleadas. cómo promovían la participación de los alumnos. b) Tomando en consideración las opiniones de los adolescentes. ¿cuáles son las actitudes de los adolescentes hacia el conocimiento histórico?. etcétera.

Bloque II. Evolución y planteamiento actual Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. 4. Temas 1. Importancia social del conocimiento histórico. Finalidades de la enseñanza de la historia: una recapitulación histórica. Conozcan las finalidades de la enseñanza de la historia en los programas de estudio vigentes y analicen la secuencia y articulación de los contenidos de historia entre la escuela primaria y secundaria. 3. b) Revisen los cuadernos de los alumnos para conocer el tipo de actividades que contienen. La relación entre las finalidades y las necesidades políticas y sociales. éste puede ser un criterio para agrupar la información. qué conocimientos les interesa que sus alumnos adquieran). por ejemplo. e) Con base en la información recabada elaborar hipótesis acerca del tipo de conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas por los adolescentes según las actividades que realizan en el aula. Conozcan las finalidades que ha tenido la enseñanza de la historia a lo largo del tiempo y las relacionen con las necesidades políticas y sociales predominantes en cada época. Comprendan la función social del conocimiento histórico. si en general existe coincidencia en la forma como se desempeña el maestro frente a la clase. 2. organizar un debate acerca de las semejanzas entre las experiencias vividas por los estudiantes normalistas y los testimonios de los adolescentes. La formación de la identidad nacional.• Las formas de evaluar y las prioridades de los maestros en relación con el aprendizaje de los alumnos (es decir. c) Comentar en equipo el tipo de información obtenida y definir criterios para clasificarla. 3. para despertar en los adolescentes el gusto y la curiosidad por el conocimiento histórico. 2. y qué no harían. d) Una vez ordenada la información. 19 . Las finalidades de la enseñanza de la historia en la educación básica. Escribir un texto en el que los estudiantes expliquen qué harían.

México. Carlo (1998). Graó. “Valor y uso del pasado”. Educación básica. México. “Los fines de la enseñanza de la historia en la educación básica”. 29-37. 25-41. pp. México. 35-42. Océano. Gedisa. en La historia y el historiador. FCE. en Bebidas y excitantes. en Lo maravilloso y lo cotidiano en el Occidente medieval. Secundaria. Educación básica. en Memoria mexicana. 40-42. Enrique (1994). 68-91. Escuela Normal Superior de México. 1993. Josefina Zoraida (1970). 46. en Nacionalismo y educación en México. pp. México. Educación y Cambio. 128-135. Ramírez Raymundo. Primaria. pp. 111-141. en Procedimientos en historia. La capacidad de “pensar históricamente”. Eva (1995). • La comprensión del pasado como elemento para la explicación del presente. El queso y los gusanos. el cosmos según un molinero del siglo XVI. ponencia presentada en el Primer Encuentro de Profesores de Historia en Educación Básica. — (1993). 1917-1940” y “La enseñanza de la historia. Bibliografía básica Braudel.. 182-223 y 241-284. “La enseñanza de la historia. Relación entre información y formación. Continuidad de la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria. Jacques (1996). Vázquez. Plan y programas de estudio. pp. Trepat. México. 63-88. “La función social del historiador”. México. “Donde el agua se arremolina”. núm. Barcelona. 177-184. “La enseñanza de la historia en la escuela primaria”. México. Enrique (1995). México. año XIII. pp. 1940-1960 ”. “La enseñanza de la historia. Fernand (1994). Rodolfo (1998). SEP (1994). Krauze. 2ª ed. 12-20. en Cero en conducta. — (1997). “El vino”. México.4. pp. “Algunas observaciones sobre cuerpo e ideología en el Occidente medieval”. “Virtudes educativas de la historia”. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/Alianza Editorial. 1889-1917”. Florescano. • El desarrollo de habilidades intelectuales y la comprensión de nociones para el estudio de la historia y los hechos sociales. pp. Un punto de vista didáctico. en El amor a la tierra: Emiliano Zapata. Barcelona. Las finalidades de la enseñanza de la historia en los programas vigentes: • La prioridad a los fines formativos. 1993. Ginzburg. Plan y programas de estudio. pp. FCE. pp. Cristófol (1995). FCE (Fondo 2000). Le Goff. • El papel de la enseñanza de la historia en la formación ética y cívica. Taboada. El Colegio de México. 20 . octubre. México. “La enseñanza de la historia. 1859-1889”.

. para abrir los ojos de los hombres a la realidad y educar las conciencias” (J. E. Después de participar en el debate y de conocer las conclusiones. tribus. Ginzburg. aunque no se lo proponga. • “. en Cero en conducta. México. 53-74. Educación y Cambio.toda unidad nacional. Leer las siguientes afirmaciones para comentarlas y analizarlas en equipo.“De la múltiple utilización de la historia”. 28.. 21 . vicisitudes. El aprendizaje de la historia favorece. organizar un debate en el grupo y resumir las opiniones expresadas. 10-18. C. 5-12. “¿Para qué enseñar y estudiar historia?”. ¿para qué?. Le Goff. Sánchez Quintanar. 17ª ed. desarrollo. pueblos y naciones dotados de un profundo sentimiento de solidaridad e identidad” (E. Chávez Orozco). Siglo XXI. en Carlos Pereyra et al.. • “Al historiador le interesa. • “El conocimiento histórico enseña que desde los tiempos más remotos los seres humanos se organizaron en grupos. • “La historia es maestra de la vida” (Cicerón). año IV. conocer un sector de la realidad. • “El saber histórico prepara para el gobierno de los Estados” (Polibio).Bibliografía complementaria González y González. Ramírez). Florescano. • “El estudio de la historia permitirá al ciudadano sensato deducir el probable desarrollo social en el futuro próximo” (G.] Porque. núm. pp... • “Los ilustrados franceses creían que [la historia] podía emplearse para denunciar la tiranía y la superstición. la historia cumple una función: la de comprender el presente” (L. cada estudiante redactará un texto que responda a la pregunta: ¿para qué sirve el conocimiento histórico? 2. México. pues. Braudel. • “El conocimiento de la historia es absolutamente indispensable para entender la vida social presente y para encauzar rectamente la vida futura de la humanidad. 33-52. — (1998). pp. en Carlos Pereyra et al. la conciencia nacional es resultante del conocimiento del origen. año XIII. gloriosos hechos y tradiciones de un pueblo” (L. núm. Historia. México.. Fontana). como a cualquier científico. [. 17ª ed. Villoro. Después. ¿para qué?. la buena ciudadanía” (R. Sugerencias didácticas 1. Para realizar la siguiente actividad se requiere leer los textos de F. la historia tendría como objetivo el esclarecimiento racional de ese sector.. Educación y Cambio. México. pp. Siglo XXI. Luis (1998). Childe). “Qué historia enseñar”. Historia. en Inglaterra o en México.“El sentido de la historia”. sólo se consigue a través de una conciencia nacional. Luis (1998). Krauze y J.Villoro). octubre. pp. 46. así sea en Francia. Florescano).. A su vez. en Cero en conducta. Andrea (1991). E.

• Con enunciados breves y precisos indicar las funciones sociales que E. es poco formativa para los estudiantes. a) Antes de iniciar la sesión conviene que los alumnos normalistas estudien el contexto social. Esta forma de proceder. explicarlo brevemente. por ejemplo. • Comentar en equipo y escribir una conclusión personal acerca de las siguientes preguntas: ¿qué sentido tienen los planteamientos de Florescano para un futuro maestro que enseñará historia a adolescentes en la escuela secundaria?. b) Se sugiere estudiar los textos de J. • A qué época o periodo histórico se refiere su contenido. por lo tanto conviene que los textos se lean con base en las siguientes indicaciones: • Cuál es el tema o problema que aborda. “La función social del historiador”. Los resultados obtenidos pueden exponerse en plenaria o mediante un panel. Para ello se sugiere analizar los propios elementos expuestos por J. Florescano. como lo muestra la experiencia. y realizar las siguientes actividades: • Explicar brevemente el tema que aborda el autor. • A manera de hipótesis señalar la función que tiene la historia en cada caso (tomar en cuenta las conclusiones de la actividad 1). por lo tanto.Vázquez de la siguiente manera: • Después de leer el texto elaborar un resumen en el que se destaquen las finalidades de la enseñanza de la historia en el periodo estudiado. político y cultural del periodo abordado por la autora y elaboren una síntesis al respecto. Para identificar las finalidades de la enseñanza de la historia a lo largo de la historia de México deberán leerse los cuatro artículos de J. 3. lo importante es que los estudiantes logren conocer y sistematizar las características del periodo para después analizar su influencia en las finalidades de la enseñanza de la historia. 22 . Vázquez. Comparar los argumentos del autor con las ideas expresadas en el ensayo realizado en la actividad 2. la intención es evitar la práctica común de que los alumnos leen sólo uno de los textos y de los otros se enteran mediante la exposición en equipos. es importante que se programe el número de sesiones que se dedicarán a su análisis. de tal manera que todos los alumnos lean y conozcan con profundidad los planteamientos de la autora. ¿cómo contribuyen a su formación? 4. o cualquier otro del acervo de la biblioteca de la escuela normal. Vázquez o consultar algún texto de historia de México. • Escribir un breve ensayo en el que se aborde el tema: “La función del conocimiento histórico”. Leer el texto de E. Florescano le otorga a la historia. Historia mínima de México. coordinado por Daniel Cosío Villegas.El propósito de la actividad es que los estudiantes normalistas se percaten y reflexionen acerca de las diversas funciones del conocimiento histórico.

además de saber cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia. conferencias.• Relacionar dichas finalidades con el ambiente político. y el texto de Rodolfo Ramírez. culturales. Leer los textos de E. • Enunciar cuáles son y en qué consisten los cinco rasgos del enfoque para la enseñanza de la historia en la escuela primaria y secundaria. explicar de qué manera el contexto influyó en las propuestas que los hombres de la época hicieron acerca de la enseñanza de la historia.Taboada. a manera de hipótesis. periódico mural. etcétera). Para realizar esta actividad se requiere leer los enfoques de los programas de historia de primaria y secundaria. Considerando las conclusiones obtenidas con la lectura de Vázquez contestar la pregunta: ¿por qué es importante. redacción de ensayos. ¿cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia? b) Según E. • Presentar los resultados de las actividades anteriores a todo el grupo mediante la forma que determinen el maestro y sus alumnos (panel. contestar las siguientes preguntas: ¿cuál es el tipo de temas que predominan (políticos. • A partir de las lecturas anteriores. 5. social y cultural de la época y. 9. Escribir un ensayo acerca de la evolución de las finalidades de la enseñanza de la historia. de vida cotidiana. ¿qué tipo de recomendaciones didácticas se hacen para su enseñanza? 8. Exponer casos específicos que ilustren los argumentos expresados. Consultar en la biblioteca de la escuela normal planes y programas de estudio de educación secundaria correspondientes a diferentes épocas y elaborar un cuadro que concentre los contenidos de estudio en cada grado escolar. señalar los propósitos de la enseñanza de la historia en la escuela primaria y secundaria.Taboada. a) Desde el punto de vista de Trepat. ¿a qué se debe? c) ¿Cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia expresadas en el plan de estudios de secundaria? 7. • Para advertir la complejidad gradual de los temas de estudio de la primaria a la secundaria se sugiere elaborar un cuadro en el que se transcriban los contenidos relacionados con los temas “El descubrimiento de América” y “Conquista y Colonia”. militares. desde mediados del siglo XIX hasta nuestros días.Trepat y el enfoque de la enseñanza de la historia del plan de estudios de la educación secundaria. • Revisar cómo son tratados dichos temas en los libros de texto de primaria y secundaria (los estudiantes del grupo pueden organizarse para conseguir tex23 . 6. conocer las prácticas de enseñanza? Argumentar la respuesta. etcétera)?. Después. plenaria. mesa redonda. • Cada estudiante deberá redactar sus propias conclusiones acerca del tema. ¿cuáles son los principales elementos que se han incorporado recientemente a las finalidades de la enseñanza de la historia?. C.

“La evaluación”. Bibliografía y otros materiales básicos De Gortari.tos de los dos niveles educativos). núm. Ignacio (1985). (1995). en Cero en conducta. actividades. 87-99. “El reto de enseñar historia”. Reconozcan que la enseñanza de la historia en la escuela secundaria implica conocer las características propias de esa especialidad. México. • Elaborar un cuadro a dos columnas en el que se destaquen los elementos comunes (enfoque. 2. propósitos. Educación y Cambio. SEP (1996). Ministerio de Educación y Ciencia. Las características del conocimiento histórico y el conocimiento del desarrollo de las nociones histórico-sociales en los adolescentes: su importancia para el tratamiento de los contenidos de enseñanza. A. 10. gráficas. México. Bloque III. 13-23. Analizar la finalidad de los elementos de los libros: texto. “Didáctica de la historia”. etcétera. El niño y la historia. octubre. Sánchez Quintanar. Hira (1998).Organizar un panel cuyo tema sea “Continuidad de la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria”. características de los programas. pp. Pozo. núm 1. 32. audiocinta de la serie El conocimiento en la escuela. ilustraciones. así como el dominio de diversas formas de enseñanza y evaluación y la comprensión del desarrollo de las nociones histórico-sociales en los adolescentes. Formas de enseñanza y de evaluación de la historia. Los retos de la enseñanza de la historia Propósito Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. 24 . 46. en Libro para el maestro. México. cuarto grado. fotografías. pp. tratamiento de temas) que dan continuidad a la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria. año XIII. Características centrales y supuestos en que se fundamentan. Historia. SEP [Entrevista]. Madrid. Temas 1. p.

habilidades y nociones que poseen alumnos de 11 a 15 años de edad. Barcelona. Laia (Cuadernos de Pedagogía). Si es necesario. se deberán hacer preguntas adicionales. Pozo. SEP [Entrevista]. “Las ciencias sociales”. Para cada uno de los problemas anteriores se pedirá a los niños o adolescentes que argumenten sus respuestas. la construcción del conocimiento en la escuela. pp. Madrid. No se trata de identificar errores o deficiencias para hacer juicios apresurados. • Indicar qué duró más años: la época de los cazadores recolectores nómadas o la Edad Media. audiocinta de la serie El conocimiento en la escuela. los problemas de aprendizaje que expresan y sus posibles causas. Para realizar estas actividades se requiere leer el texto de I. Miguel Hidalgo. en Crecer y pensar. sino de analizar y comprender el tipo de respuestas. en La enseñanza de las ciencias sociales. Para ello se propone plantear los siguientes ejercicios: • ¿Qué es una revolución? • ¿Qué significa la siguiente expresión: “defensa de la soberanía nacional”? • ¿Cuántos años transcurrieron desde la llegada de Cristóbal Colón a América (1492) hasta la toma de México-Tenochtitlan (1521)?. • Ordenar una secuencia cronológica de cinco acontecimientos.. — “El desarrollo de las nociones en el niño y en el adolescente”. Emiliano Zapata. 307-317. ¿qué estudia la historia?. Lo importante es obtener la mayor cantidad de información posible para analizarla después de realizar las siguientes actividades. 13-29 y 103-137. Sugerencias didácticas 1. 2. pp. ¿por qué se requiere el dominio de la noción tiempo histórico para la comprensión del pasado? Discutir y argumentar en equipos y presentar las conclusiones en plenaria (conviene que además de las ideas del autor se tomen en cuenta experiencias propias que ilustren los planteamientos del equipo). Esta actividad tiene la finalidad de indagar acerca de los conocimientos. 25 . o ¿cuántos siglos han transcurrido desde la llegada de Cristóbal Colón a América (1492) hasta nuestros días (año 2000)? • Mencionar el papel desempeñado en la historia de México por los siguientes personajes: Benito Juárez. • Mencionar tres causas de la guerra de independencia. (1989). Juan (1987). Antonio López de Santa Anna. Pozo: a) Desde el punto de vista de Pozo. Aprendizaje/Visor. Ignacio et al. México.Bibliografía y otros materiales complementarios Delval.“Problemas y perspectivas en la enseñanza de las ciencias sociales: una concepción cognitiva” y “La comprensión del tiempo histórico”.

se mantienen callados? 26 .b) En equipo. ¿qué relación tienen con el tipo de actividades que generalmente se realizan en el aula? • De los ejercicios que implican nociones temporales. ¿las respuestas definen el término propuesto. ¿cuál es la actitud de los alumnos: participan. analizar algunas respuestas obtenidas a los ejercicios planteados en la actividad 1. A partir de la lectura del texto de I. ¿las respuestas se relacionan con un hecho concreto y cercano al niño o demuestran cierto nivel de abstracción? Mencionar ejemplos específicos. Pozo. d) Señalar las semejanzas que existen entre el tiempo personal y el tiempo histórico. ¿en qué consisten?. Describir y analizar la secuencia de una clase de historia impartida en la escuela secundaria. expresan sus ideas. f) Explicar el desarrollo de cada uno de esos conceptos en los niños y los adolescentes y la forma como la enseñanza puede contribuir a estimularlos. ¿hace preguntas para indagar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema?. ¿existen diferencias en la forma de solución. lo definen parcialmente o la respuesta no tiene ninguna relación con él?. dirigida a un maestro de escuela secundaria. a) Conviene tomar como guía las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son los problemas más frecuentes?. forman parte de la noción tiempo histórico. ¿cuáles fueron más difíciles de resolver para los niños?. Leer las definiciones al resto del grupo para analizar el contenido y el sentido de cada definición. según la edad de los niños? Citar casos específicos que ilustren las opiniones y los comentarios. según el autor. Explicar en qué consiste cada uno de ellos. c) Redactar una carta imaginaria. c) Elaborar un cuadro a dos columnas en el que se destaquen las diferencias entre el tiempo personal y el tiempo histórico. 3. 4. • De los ejercicios que implican explicaciones causales o conceptuales. ¿cuáles son sus posibles causas?. • ¿Cuál es el tema de la clase? • ¿Cómo inició la clase el maestro?. • ¿En qué consisten los logros de aprendizaje mostrados por los niños? b) A partir de la lectura de Pozo y del análisis de las respuestas de los niños escribir un ensayo sobre el tema: “Las nociones histórico-sociales y el aprendizaje de la historia”. para comentarle la importancia de tomar en cuenta las nociones de los alumnos en la enseñanza de los contenidos histórico-sociales. e) Señalar los conceptos que. Comparar los resultados obtenidos con los de otros estudiantes. definir por escrito a qué se refiere el término tiempo histórico.

relatos de la clase o ejemplos de reactivos de exámenes. por ejemplo. a) Describir las formas de evaluación más frecuentes observadas durante las estancias en la escuela. cuadernos de los alumnos. • Los momentos de la evaluación. b) Discutir y reflexionar sobre los siguientes asuntos: • ¿La evaluación consiste sólo en medir los conocimientos adquiridos por los alumnos o existen otros aspectos que también pueden. actitudes y valores? • ¿Por qué es necesario evaluar el desarrollo de habilidades y actitudes? c) Organizar un panel con el tema “La evaluación del aprendizaje de la asignatura Historia”. evaluarse? • ¿En qué consiste la evaluación de habilidades. d) Elaborar una recapitulación de las ideas principales expresadas por el grupo y escribir cinco sugerencias para evaluar el aprendizaje de los adolescentes en la asignatura Historia. Es importante que en las descripciones se comenten aspectos como: ¿en qué momento se evalúa?. 27 . ¿qué tipo de instrumentos se utilizan para evaluar?. trabajos. Conviene mostrar evidencias para fundamentar las opiniones. para mejorar las formas de enseñanza? b) En grupo. describir casos específicos de actividades que propician el desarrollo de nociones temporales. analizar los casos y obtener conclusiones acerca de la siguiente pregunta: ¿en qué medida las formas de evaluación observadas en la escuela secundaria coinciden con el enfoque de enseñanza propuesto en el plan de estudios? 6. ¿mostraron interés por la clase?. Se sugiere debatir sobre los siguientes aspectos: • Formas de evaluación más usuales: ventajas y desventajas. Historia. 5. la redacción de textos. Comparar sus propuestas con las de sus compañeros. ¿cómo se emplearon?. • Otras formas de evaluación: la participación de los alumnos. ¿por qué? • ¿Qué recursos se utilizaron?. ¿motivaron a los alumnos? • ¿La forma de enseñanza propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades. cuarto grado y realizar las siguientes actividades: a) Elaborar un resumen de la crítica que se hace en el texto a las formas predominantes de evaluación. del Libro para el Maestro.• ¿Qué tipo de actividades realizaron los alumnos?. Leer el capítulo “La evaluación”. ¿facilitaron el desarrollo de la clase?. Si es posible. nociones y actitudes? Argumentar respuesta. Esta actividad tiene el propósito de que los estudiantes analicen las prácticas de evaluación a partir de la información y las evidencias recogidas durante las jornadas de observación (exámenes. y deben. etcétera). las “pruebas objetivas”. ¿para qué se evalúa: para calificar. para saber si se lograron los propósitos.

de A. 8. de Gortari y escuchar el audio “Didáctica de la historia”. • El uso de los recursos didácticos. • El desarrollo de las nociones histórico-sociales de los adolescentes.7. Sánchez Quintanar. Se sugiere agruparlos de la siguiente manera: Retos relacionados con: • Las características propias del conocimiento histórico. b) Organizar un panel en el que se discuta y analice el tema “Retos para la enseñanza de la historia”. 28 . a) Elaborar una síntesis de los principales argumentos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la historia expresados por los autores y a partir de ellos y de las lecturas y comentarios realizados a lo largo del curso. Leer la entrevista a H. escribir cuáles son los retos que deben afrontar los maestros para enseñar historia en la escuela secundaria. Redactar conclusiones generales acerca de los temas abordados en este bloque. • Las formas de enseñanza y evaluación.

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