Introducción a la Enseñanza de: Historia
Horas/semana: 4 Créditos: 7.0

y Observación del Proceso Escolar. particularmente en relación con el papel del maestro. Los temas de estudio de este curso tienen estrecha relación con las siguientes asignaturas: La Enseñanza en la Escuela Secundaria. De esta manera se espera que comprendan que la enseñanza de la historia que privilegia la memorización de datos (nombres. la secundaria y el bachillerato. 11 . los estudiantes advertirán que la adquisición de conocimientos está asociada con el ejercicio de las habilidades intelectuales. los futuros maestros podrán comparar sus propias experiencias con las que viven actualmente los adolescentes. Desarrollo de los Adolescentes. Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I y II. es decir. a partir de la información obtenida mediante la observación del proceso escolar. Al analizar las formas de enseñanza y relacionarlas con las habilidades. El curso tiene como punto de partida el análisis de las experiencias que los estudiantes normalistas han vivido en la primaria. y las características propias del conocimiento histórico. etcétera) no sólo tiene escasa influencia formativa en los alumnos sino que suele generar actitudes de subvaloración y rechazo del conocimiento histórico. que no puede existir una sólida adquisición de conocimientos sin la reflexión sobre su sentido y que el desarrollo de habilidades y nociones no es posible si éstas no se ejercen en relación con conocimientos específicos. lo que les permitirá reconocer los retos que deberán afrontar en los próximos semestres durante las jornadas de observación y práctica docente. Se espera que con el estudio de los temas y la realización de las actividades sugeridas en el programa los alumnos normalistas adquieran un marco de referencia general de los principales propósitos y retos pedagógicos que implicará su trabajo como profesores de historia en la escuela secundaria. pues su estancia en estos niveles educativos les ha permitido conocer diversos estilos de enseñanza. los propósitos y contenidos educativos. fechas. Al analizar y comparar esos cursos podrán identificar aquellos con los cuales se obtienen mejores resultados educativos y se fomenta el gusto y la curiosidad por la historia. nociones y actitudes adquiridas. lugares.Programa Introducción Este curso tiene la finalidad de iniciar a los futuros maestros en el conocimiento de los problemas y desafíos que implica la enseñanza de la historia en la escuela secundaria. Además. Es importante señalar que la finalidad de este curso introductorio no es agotar el tratamiento de temas tan complejos e importantes para la formación de los futuros maestros. las formas de enseñanza. Escuela y Contexto Social.

se pretende que los estudiantes exploren y conozcan las opiniones de los adolescentes acerca de las formas de enseñanza empleadas por sus maestros. Para ello revisarán cuáles han sido las finalidades de la enseñanza de la historia y la relación que éstas han tenido con las necesidades políticas y sociales de cada época histórica. las bibliografías básica y complementaria.Organización de los contenidos Los contenidos del curso están organizados en tres bloques temáticos. así como sus actitudes hacia el conocimiento histórico. como de la calidad de los aprendizajes logrados. y la formación de valores y actitudes. “Situación actual de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria”. los estudiantes normalistas identificarán la importancia social del conocimiento histórico. la adquisición de conocimientos. el interés y la curiosidad por el conocimiento histórico.“Las finalidades de la enseñanza de la historia en la educación básica. tiene la finalidad de promover la reflexión de los alumnos normalistas acerca de la experiencia escolar que ellos mismos han tenido en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la historia durante la educación básica y el bachillerato. los recursos audiovisuales y las actividades que se sugiere desarrollar para lograr los propósitos generales de la asignatura. En cada uno de ellos se incluyen los propósitos específicos. de esta manera. los temas. mientras en otros la preocupación ha sido el fomento de la unidad de los mexicanos. particularmente. valorarán la importancia que tiene la historia en la formación intelectual de los niños y los adolescentes a lo largo de la educación básica. La intención es que los futuros maestros analicen y expliquen las posibles causas tanto de las actitudes de los adolescentes. El bloque I. así como el contenido de los materiales de apoyo para el estudio. Evolución y planteamiento actual”. El bloque concluye con el análisis de la articulación del estudio de la historia entre la escuela primaria y la secundaria. las formas de enseñanza y. el desarrollo de habilidades y nociones temporales. que en algunos momentos se ha puesto énfasis en la formación de la identidad nacional. Antes de iniciar el estudio de los temas propios del programa conviene que los alumnos conozcan el programa en su conjunto. los temas. de esta manera se espera que valoren la trascendencia que tiene en la formación intelectual de los adolescentes para que se desenvuelvan en el futuro como ciudadanos responsables. Particularmente revisarán cuál es el planteamiento actual en los programas de estudio. Se espera que al realizar estas actividades los alumnos comprendan la trascendencia que tienen el maestro y las formas de enseñanza para despertar el gusto. Con los temas del bloque II. la finalidad es que los estudiantes normalistas conozcan la continuidad que existe en cuanto a los propósitos educativos. Asimismo. de esta manera sabrán lo que se espera lograr al final del semestre y podrán identificar con anticipación los materiales de lectura que será necesario solicitar en la biblioteca de la escuela normal. y la trascendencia de la labor 12 . se trata de que los estudiantes comprendan que dichas finalidades han evolucionado a lo largo del tiempo.

este dominio es la base fundamental para interesar a los alumnos y contribuir no sólo a que adquieran conocimientos específicos sino también a que desarrollen habilidades intelectuales y la capacidad para pensar históricamente. Orientaciones didácticas y de evaluación Orientaciones didácticas En este apartado se presentan sugerencias para el tratamiento de los contenidos. resuelvan problemas.del maestro de secundaria para ampliar y consolidar los conocimientos. por la importancia que tienen en la formación de los futuros maestros de secundaria. en Licenciatura en Educación Secundaria. “Los retos de la enseñanza de la historia”. SEP. así como estrategias y actividades cuya puesta en práctica promueve el logro de los propósitos generales del curso. que permitirá el acercamiento a los problemas y retos vinculados a la enseñanza de la historia. aunque el programa contiene temas relacionados con la didáctica de la especialidad. 7-13. se pretende que los alumnos normalistas identifiquen los retos que implica enseñar historia en la escuela secundaria: un dominio amplio y profundo de los contenidos. el objetivo no es la revisión puntual y exhaustiva de estos aspectos: se espera que los alumnos inicien su estudio para que adquieran un referente global que dará sentido a su formación en el campo de la especialidad.1 por eso se sugiere que el desarrollo del curso –sin menoscabo de la acción del profesor– funcione como un taller en el que los alumnos lean e interpreten textos. continuarán estudiándose a lo largo de la licenciatura. así como de diversas formas de enseñanza y evaluación. 1 13 . El reconocimiento de estos retos constituye un punto de partida importante para orientar la formación profesional a lo largo de la licenciatura. de las características de la producción del conocimiento histórico. 1999. habilidades y actitudes de los alumnos que terminaron la educación primaria. Así. Documentos básicos 1999. México. identifiquen y analicen tesis de los autores. más las conclusiones obtenidas en los bloques anteriores y las experiencias adquiridas en las jornadas de observación del proceso escolar. los temas abordados no se agotan con esta asignatura sino que. la teoría de la historia y el desarrollo de las nociones histórico-sociales de los adolescentes. Con el estudio de los temas del bloque III. plan- Véase “Los rasgos deseables del nuevo maestro: perfil de egreso”. 2. 1. Plan de estudios. Este curso tiene un carácter introductorio. Para lograr los propósitos del curso es necesario que los estudiantes realicen actividades que favorezcan el desarrollo y la aplicación permanente de sus habilidades intelectuales básicas. pp.

esto les ha permitido conocer diversos estilos de enseñanza y experimentar distintas actividades de aprendizaje que han influido en sus actitudes sobre el conocimiento histórico. la lectura sin propósito definido. Asimismo. etcétera. la secundaria y el bachillerato. La principal característica de un problema es que para su solución no existen rutas 14 . es muy importante que se comprenda el sentido y la finalidad de las actividades propuestas para el estudio de los temas del programa. etcétera.teen hipótesis. A continuación se proponen algunas actividades generales que pueden favorecer el desarrollo del curso. A partir de los textos leídos pueden proponerse ejercicios para identificar y comentar las hipótesis de un autor. en los hechos se les transmiten formas de enseñanza que posteriormente reproducen en el aula. Como la experiencia lo prueba. Para el desarrollo de este curso la lectura es una actividad fundamental. es necesario revisar la conveniencia de ciertas prácticas que imperan en la escuela normal. redacten conclusiones y opiniones personales. elaborar resúmenes y comprender las ideas principales de un texto. como son la distribución de temas al inicio del semestre para su exposición por parte de los alumnos y el papel de espectador –en la mayoría de los casos– del profesor de grupo. los futuros maestros conocerán diferentes estrategias que podrán aplicar en la escuela secundaria y tendrán más opciones para utilizar adecuadamente los libros de texto y otros materiales escritos. Se requiere una participación muy activa del profesor de grupo para que plantee las preguntas que sean necesarias. b) Lectura y análisis de textos. etcétera. ya que de lo contrario se correrá el riesgo de que las sesiones sean un espacio en el que los alumnos sólo expresen comentarios generales y vagos que no conduzcan a reflexionar y a obtener conclusiones útiles sobre los temas o problemas analizados. además. a fin de que el análisis sea lo más completo posible. confronte opiniones. pues los maestros y alumnos podrán seleccionar o agregar las que consideren convenientes de acuerdo con los propósitos del curso y las características del grupo. en cada bloque se incluyen sugerencias de actividades específicas. oriente las discusiones. a) Análisis de las experiencias personales de los alumnos. c) Planteamiento y solución de problemas. De esta manera. Por lo tanto. Los estudiantes normalistas han tenido varios cursos de historia a lo largo de la primaria. etcétera. Es importante que a esta actividad se dediquen varias sesiones para que los estudiantes puedan analizar a fondo las experiencias expuestas y se supere el simple comentario anecdótico. este tipo de actividades tienen escaso efecto formativo en los estudiantes y. comparar argumentos de diversos autores. 3. el dictado de apuntes. Una forma de contribuir al desarrollo de habilidades intelectuales es plantear problemas cuya resolución implique el análisis. que no constituyen secuencias didácticas rígidas ni completas. Además. la reflexión y la toma de decisiones a partir de información específica.

Como se señala en los programas correspondientes al área de acercamiento a la práctica escolar. las formas de evaluar. los futuros profesores podrán valorar las formas que conviene seguir para preparar y desarrollar las clases de historia y definirán. respuesta a preguntas específicas. mientras se crean otras que las corrigen. el tipo de actividades realizadas. una vez resuelto el problema planteado. fueron útiles?. Por ejemplo. los estudiantes se darán cuenta de que existen distintos estilos de enseñanza y que los resultados que se obtienen con cada uno de ellos también son diferentes. la actitud de los adolescentes y del profesor. mientras que otros generan desinterés. de esta manera. progresivamente. Pueden plantearse problemas que impliquen análisis crítico de textos. se realice una valoración colectiva de los resultados obtenidos por cada persona o equipo. su propio estilo de enseñanza. entre ellas se espera que puedan presenciar algunas de historia. la organización del grupo. argumentación para un debate.o procedimientos establecidos de antemano sino que se trata de situaciones cuya respuesta debe ser explorada creativamente por los alumnos. ¿cómo organizó el maestro al grupo?. La evaluación tiene que ser congruente con el enfoque del programa. ¿cuál fue la actitud de los estudiantes y del profesor: de interés o indiferencia?. La observación de clases de historia permitirá conocer y analizar las formas de enseñanza. los recursos didácticos empleados. los conocimientos y habilidades que se promueven y desarrollan. síntesis de datos obtenidos de varias fuentes. Los estudiantes observarán el desarrollo de clases de diversas asignaturas que se imparten en la escuela secundaria. Con base en las experiencias que obtengan mediante la observación y el análisis colectivo. ¿la organización repercutió en el desarrollo de la clase?. etcétera. si de acuerdo con el enfoque de esta asignatura. De esta manera. la finalidad principal de las jornadas de observación no es calificar apresuradamente como “buena” o “mala” alguna clase. todos podrán orientar su desempeño según los compromisos establecidos. Sugerencias para la evaluación Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde con sus alumnos. entre otros. sino analizar y valorar lo observado a partir de cuestiones como las siguientes: ¿cómo dirigió el maestro la clase?. algunos atraen más la atención y promueven una mayor participación de los adolescentes. interpretación de información. Es importante que. ¿en qué forma apoyaron los recursos didácticos empleados. y las estrategias de evaluación. etcétera. los propósitos educativos y las actividades de enseñanza. desde el inicio del curso. ésta será la mejor manera de comunicar a los estudiantes que gran parte del conocimiento social se elabora a partir de interpretaciones e hipótesis propuestas que son aceptadas provisionalmente. d) Observación del proceso escolar. durante la clase se promueve 15 .

es decir. Reconozcan la continuidad de la enseñanza de la historia en el plan y programas de estudio de la educación primaria y secundaria. juicio crítico. 2. se asuma como una extensión de las actividades de enseñanza y sea formativa para estudiantes y maestros. 3. proponen hipótesis. valoren la importancia del conocimiento histórico en la formación intelectual y cívica de los adolescentes. el maestro puede plantear los momentos en que realizará actividades específicas de evaluación. Las “pruebas objetivas”. opción múltiple y selección de enunciados falsos o verdaderos. 4. gusto y curiosidad por el estudio de la historia y para fomentar en los adolescentes actitudes favorables hacia el conocimiento histórico. la capacidad de comprensión de los alumnos y las formas de enseñanza y evaluación. 16 . que aporte información para mejorar los resultados del proceso educativo. así como los trabajos (ensayos. Si se aplican pruebas escritas. de correspondencia. síntesis. relación. Lo importante es que la evaluación se realice de manera permanente. interpretan información. Para evaluar puede aprovecharse la valoración de los argumentos que los alumnos expresan en clase. argumentación. así podrá dosificar los contenidos y prever el tiempo y los recursos que se requieran. propuestas didácticas. Identifiquen los principales retos en la enseñanza de la historia relacionados con las características propias del conocimiento histórico.la realización frecuente de actividades en las que los estudiantes leen individualmente y discuten en pequeños equipos. las preguntas que formulan. reflexionen acerca de la importancia que tienen el maestro y las formas de enseñanza para propiciar el interés. deben considerarse complementarias a los procedimientos de evaluación sugeridos. su intervención efectiva en los trabajos de equipo. Propósitos generales Al desarrollar este curso se pretende que los estudiantes normalistas: 1. etcétera. sería poco acertado evaluar sólo con un instrumento que midiera la cantidad de datos que fueron capaces de memorizar. registros de lectura) e investigaciones realizadas. En este caso. Antes de iniciar el curso. Asimismo. Identifiquen las finalidades de la enseñanza de la historia a lo largo del tiempo y las relacionen con las necesidades políticas y sociales predominantes. comprensión. A partir de sus experiencias de aprendizaje. de preferencia deben plantear a los estudiantes retos en los que apliquen la capacidad de análisis. el examen elegido debe conciliar tanto el enfoque del programa como el proceso de enseñanza empleado en el aula. etcétera.

Opiniones de los adolescentes acerca de las formas de enseñanza actuales. México. Temas: 1. 17 . Situación actual de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. núm. 67-71. Cómo se enseña hoy historia. “Indicaciones acerca del estudio de la historia”. • Las formas de enseñanza: tipos de actividades. Actitudes predominantes hacia el conocimiento histórico. Exploración de los conocimientos que poseen los adolescentes. pp. (1999). uso del libro de texto y otros recursos. año XIII. participación de los alumnos. la organización del trabajo escolar y la competencia didáctica de los maestros. Explicación de las posibles causas de la calidad de los aprendizajes logrados y de las actitudes hacia el conocimiento histórico. 3. Sugerencias didácticas 1. octubre. 46. Educación y Cambio. México. 2. Reconozcan la influencia de la labor del maestro y de las formas de enseñanza en el desarrollo de las actitudes de los estudiantes. Comentar en equipo algunas experiencias vividas en relación con la enseñanza y el aprendizaje de la historia (conviene considerar desde la educación básica hasta el bachillerato). Conozcan cuáles son las actitudes predominantes de los adolescentes respecto al conocimiento histórico e indaguen sus posibles causas en ámbitos relacionados con los contenidos educativos.Bloques temáticos Bloque I. videocinta. SEP. los materiales educativos. (1998). 2. Carlos A. Bibliografía y otros materiales básicos Carrillo. en Cero en conducta. la enseñanza. Experiencia escolar de los estudiantes normalistas: • La función de los maestros en la clase.

3. rememoren alguna experiencia y formulen recomendaciones para mejorar las formas de enseñanza de la historia en el aula.a) Los comentarios deberán hacerse con base en cuestiones como las siguientes: • Qué tipo de actividades realizaban los maestros para conducir la clase. los temas que les gustaría estudiar. etcétera. • Cuáles eran las formas de enseñanza empleadas. que fomentaron el interés por la historia. • Qué tipo de conocimientos les interesaba que se aprendieran. c) Leer el texto “Indicaciones acerca del estudio de la historia” y señalar las principales críticas que Carrillo hace a la enseñanza de la historia. • Cómo evaluaban. • Contestar las preguntas: ¿aún son vigentes las ideas de Carrillo?. las formas de trabajo que preferirían emplear. cómo calificaban. a partir de los comentarios expresados y escuchados. a) Comentar y analizar en grupo el contenido de algunas cartas: ¿qué tipo de comentarios predominan?. qué recursos educativos utilizaban. ¿cuáles son las actitudes de los adolescentes hacia el conocimiento histórico?. conviene tomar en cuenta la experiencia personal. escribir sugerencias acerca de los aspectos que deberían modificarse para mejorar la enseñanza de la historia. las actividades realizadas. ¿cuáles serán las posibles causas de dichas actitudes?. lo que no les agrada. etcétera. • Actividades que realizan los alumnos. b) Analizar los comentarios expresados y elaborar en plenaria un listado en el que se señalen las actitudes de los maestros. lo que modificarían para hacerla más interesante. etcétera. 2. cómo promovían la participación de los alumnos. y la relación que existe con la decisión de ser maestros de esta asignatura. lo que han aprendido. las formas de enseñanza. 18 . b) Tomando en consideración las opiniones de los adolescentes. en el que los estudiantes normalistas. ¿por qué? Además de considerar los argumentos del autor. Solicitar a estudiantes de secundaria que escriban una carta a su maestro de historia en la que manifiesten opiniones respecto a lo que más les gusta de la clase. d) Observar el video Cómo se enseña hoy historia (se encuentra en los Centros de Maestros) y redactar un texto: “Carta a mi maestro(a) de …”. • Qué tipo de actividades proponían realizar a los estudiantes. Para realizar esta actividad se requiere que los estudiantes normalistas: a) Conversen con adolescentes de diferentes grados de la educación secundaria para obtener información acerca de los siguientes aspectos: • Actividades que realizan los maestros para dirigir la clase.

qué conocimientos les interesa que sus alumnos adquieran). para despertar en los adolescentes el gusto y la curiosidad por el conocimiento histórico. 3. 4. Las finalidades de la enseñanza de la historia en la educación básica. Comprendan la función social del conocimiento histórico. organizar un debate acerca de las semejanzas entre las experiencias vividas por los estudiantes normalistas y los testimonios de los adolescentes. e) Con base en la información recabada elaborar hipótesis acerca del tipo de conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas por los adolescentes según las actividades que realizan en el aula. Conozcan las finalidades que ha tenido la enseñanza de la historia a lo largo del tiempo y las relacionen con las necesidades políticas y sociales predominantes en cada época. La relación entre las finalidades y las necesidades políticas y sociales. 3.• Las formas de evaluar y las prioridades de los maestros en relación con el aprendizaje de los alumnos (es decir. 2. Evolución y planteamiento actual Propósitos Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. éste puede ser un criterio para agrupar la información. c) Comentar en equipo el tipo de información obtenida y definir criterios para clasificarla. b) Revisen los cuadernos de los alumnos para conocer el tipo de actividades que contienen. 19 . Finalidades de la enseñanza de la historia: una recapitulación histórica. La formación de la identidad nacional. si en general existe coincidencia en la forma como se desempeña el maestro frente a la clase. y qué no harían. 2. Conozcan las finalidades de la enseñanza de la historia en los programas de estudio vigentes y analicen la secuencia y articulación de los contenidos de historia entre la escuela primaria y secundaria. Importancia social del conocimiento histórico. Temas 1. por ejemplo. Escribir un texto en el que los estudiantes expliquen qué harían. d) Una vez ordenada la información. Bloque II.

Eva (1995).4. Barcelona. Le Goff. 46. 1917-1940” y “La enseñanza de la historia. pp. • La comprensión del pasado como elemento para la explicación del presente. 20 .. “Valor y uso del pasado”. FCE. Fernand (1994). 128-135. México. 29-37. Primaria. el cosmos según un molinero del siglo XVI. Secundaria. FCE (Fondo 2000). 1940-1960 ”. Un punto de vista didáctico. “Donde el agua se arremolina”. año XIII. México. Gedisa. Relación entre información y formación. 63-88. “La función social del historiador”. Plan y programas de estudio. Ginzburg. en Lo maravilloso y lo cotidiano en el Occidente medieval. 25-41. 68-91. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes/Alianza Editorial. México. El Colegio de México. Educación básica. México. México. 1993. 35-42. en Nacionalismo y educación en México. Florescano. en Memoria mexicana. — (1993). México. Graó. Educación básica. Vázquez. en Procedimientos en historia. Bibliografía básica Braudel. Taboada. • El papel de la enseñanza de la historia en la formación ética y cívica. pp. Continuidad de la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria. El queso y los gusanos. pp. México. pp. 1889-1917”. en Bebidas y excitantes. núm. “Los fines de la enseñanza de la historia en la educación básica”. octubre. 111-141. Las finalidades de la enseñanza de la historia en los programas vigentes: • La prioridad a los fines formativos. pp. “La enseñanza de la historia. Plan y programas de estudio. “La enseñanza de la historia. Trepat. pp. Josefina Zoraida (1970). “La enseñanza de la historia en la escuela primaria”. 1993. Escuela Normal Superior de México. SEP (1994). “Algunas observaciones sobre cuerpo e ideología en el Occidente medieval”. Océano. — (1997). Cristófol (1995). • El desarrollo de habilidades intelectuales y la comprensión de nociones para el estudio de la historia y los hechos sociales. 177-184. Enrique (1995). Enrique (1994). pp. 40-42. en La historia y el historiador. Educación y Cambio. pp. “El vino”. FCE. 1859-1889”. La capacidad de “pensar históricamente”. 12-20. Jacques (1996). Krauze. “La enseñanza de la historia. en Cero en conducta. ponencia presentada en el Primer Encuentro de Profesores de Historia en Educación Básica. “Virtudes educativas de la historia”. México. México. Rodolfo (1998). 2ª ed. Barcelona. en El amor a la tierra: Emiliano Zapata. Ramírez Raymundo. pp. México. 182-223 y 241-284. Carlo (1998).

Educación y Cambio. gloriosos hechos y tradiciones de un pueblo” (L. como a cualquier científico. cada estudiante redactará un texto que responda a la pregunta: ¿para qué sirve el conocimiento histórico? 2. desarrollo. El aprendizaje de la historia favorece. año XIII.. Florescano. 17ª ed. 10-18. la conciencia nacional es resultante del conocimiento del origen. núm. • “El conocimiento de la historia es absolutamente indispensable para entender la vida social presente y para encauzar rectamente la vida futura de la humanidad. Sugerencias didácticas 1.] Porque. aunque no se lo proponga. pp. ¿para qué?. E. octubre. la historia tendría como objetivo el esclarecimiento racional de ese sector. México. • “El estudio de la historia permitirá al ciudadano sensato deducir el probable desarrollo social en el futuro próximo” (G. • “El saber histórico prepara para el gobierno de los Estados” (Polibio). 33-52. Educación y Cambio. Ramírez). Historia. 17ª ed. Después de participar en el debate y de conocer las conclusiones. México. vicisitudes. México.toda unidad nacional. A su vez. Ginzburg. Siglo XXI. sólo se consigue a través de una conciencia nacional. conocer un sector de la realidad.“El sentido de la historia”.Bibliografía complementaria González y González. 53-74. así sea en Francia.. para abrir los ojos de los hombres a la realidad y educar las conciencias” (J. en Carlos Pereyra et al. pp.. • “El conocimiento histórico enseña que desde los tiempos más remotos los seres humanos se organizaron en grupos. 5-12. Childe). en Carlos Pereyra et al. Le Goff. pueblos y naciones dotados de un profundo sentimiento de solidaridad e identidad” (E... tribus. • “Los ilustrados franceses creían que [la historia] podía emplearse para denunciar la tiranía y la superstición. • “Al historiador le interesa. pp. pp. Braudel. Andrea (1991). México. en Inglaterra o en México. 46. Siglo XXI. año IV. en Cero en conducta.. 21 . Para realizar la siguiente actividad se requiere leer los textos de F. “Qué historia enseñar”. Krauze y J. Leer las siguientes afirmaciones para comentarlas y analizarlas en equipo. pues.Villoro). Chávez Orozco). Historia. Luis (1998). C. Villoro.. la historia cumple una función: la de comprender el presente” (L. en Cero en conducta. 28. Sánchez Quintanar. • “La historia es maestra de la vida” (Cicerón). • “. ¿para qué?. Fontana). Después. organizar un debate en el grupo y resumir las opiniones expresadas. Florescano).. “¿Para qué enseñar y estudiar historia?”. la buena ciudadanía” (R. Luis (1998). [.“De la múltiple utilización de la historia”. E. — (1998). núm.

lo importante es que los estudiantes logren conocer y sistematizar las características del periodo para después analizar su influencia en las finalidades de la enseñanza de la historia. 3. por lo tanto conviene que los textos se lean con base en las siguientes indicaciones: • Cuál es el tema o problema que aborda. ¿cómo contribuyen a su formación? 4. Leer el texto de E. coordinado por Daniel Cosío Villegas. Florescano. por lo tanto. la intención es evitar la práctica común de que los alumnos leen sólo uno de los textos y de los otros se enteran mediante la exposición en equipos. explicarlo brevemente. Para identificar las finalidades de la enseñanza de la historia a lo largo de la historia de México deberán leerse los cuatro artículos de J. Comparar los argumentos del autor con las ideas expresadas en el ensayo realizado en la actividad 2. • Escribir un breve ensayo en el que se aborde el tema: “La función del conocimiento histórico”. Florescano le otorga a la historia. o cualquier otro del acervo de la biblioteca de la escuela normal. es poco formativa para los estudiantes. es importante que se programe el número de sesiones que se dedicarán a su análisis. de tal manera que todos los alumnos lean y conozcan con profundidad los planteamientos de la autora. Esta forma de proceder. Los resultados obtenidos pueden exponerse en plenaria o mediante un panel. a) Antes de iniciar la sesión conviene que los alumnos normalistas estudien el contexto social. Vázquez. 22 . y realizar las siguientes actividades: • Explicar brevemente el tema que aborda el autor. • A qué época o periodo histórico se refiere su contenido. Historia mínima de México. Vázquez o consultar algún texto de historia de México.Vázquez de la siguiente manera: • Después de leer el texto elaborar un resumen en el que se destaquen las finalidades de la enseñanza de la historia en el periodo estudiado. político y cultural del periodo abordado por la autora y elaboren una síntesis al respecto. b) Se sugiere estudiar los textos de J. • Con enunciados breves y precisos indicar las funciones sociales que E. por ejemplo. • Comentar en equipo y escribir una conclusión personal acerca de las siguientes preguntas: ¿qué sentido tienen los planteamientos de Florescano para un futuro maestro que enseñará historia a adolescentes en la escuela secundaria?. • A manera de hipótesis señalar la función que tiene la historia en cada caso (tomar en cuenta las conclusiones de la actividad 1). “La función social del historiador”. Para ello se sugiere analizar los propios elementos expuestos por J.El propósito de la actividad es que los estudiantes normalistas se percaten y reflexionen acerca de las diversas funciones del conocimiento histórico. como lo muestra la experiencia.

Para realizar esta actividad se requiere leer los enfoques de los programas de historia de primaria y secundaria. Exponer casos específicos que ilustren los argumentos expresados. ¿a qué se debe? c) ¿Cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia expresadas en el plan de estudios de secundaria? 7. • Cada estudiante deberá redactar sus propias conclusiones acerca del tema. 6. ¿cuáles son los principales elementos que se han incorporado recientemente a las finalidades de la enseñanza de la historia?. 9. conocer las prácticas de enseñanza? Argumentar la respuesta. • Enunciar cuáles son y en qué consisten los cinco rasgos del enfoque para la enseñanza de la historia en la escuela primaria y secundaria. señalar los propósitos de la enseñanza de la historia en la escuela primaria y secundaria. Considerando las conclusiones obtenidas con la lectura de Vázquez contestar la pregunta: ¿por qué es importante. plenaria. Escribir un ensayo acerca de la evolución de las finalidades de la enseñanza de la historia. Consultar en la biblioteca de la escuela normal planes y programas de estudio de educación secundaria correspondientes a diferentes épocas y elaborar un cuadro que concentre los contenidos de estudio en cada grado escolar. Leer los textos de E. además de saber cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia. desde mediados del siglo XIX hasta nuestros días. y el texto de Rodolfo Ramírez. • Para advertir la complejidad gradual de los temas de estudio de la primaria a la secundaria se sugiere elaborar un cuadro en el que se transcriban los contenidos relacionados con los temas “El descubrimiento de América” y “Conquista y Colonia”. • A partir de las lecturas anteriores.• Relacionar dichas finalidades con el ambiente político. a) Desde el punto de vista de Trepat. etcétera)?. contestar las siguientes preguntas: ¿cuál es el tipo de temas que predominan (políticos. ¿cuáles son las finalidades de la enseñanza de la historia? b) Según E. ¿qué tipo de recomendaciones didácticas se hacen para su enseñanza? 8. redacción de ensayos. conferencias. culturales. mesa redonda. social y cultural de la época y. periódico mural. a manera de hipótesis. • Presentar los resultados de las actividades anteriores a todo el grupo mediante la forma que determinen el maestro y sus alumnos (panel. Después. C.Taboada. 5. de vida cotidiana.Trepat y el enfoque de la enseñanza de la historia del plan de estudios de la educación secundaria. explicar de qué manera el contexto influyó en las propuestas que los hombres de la época hicieron acerca de la enseñanza de la historia.Taboada. • Revisar cómo son tratados dichos temas en los libros de texto de primaria y secundaria (los estudiantes del grupo pueden organizarse para conseguir tex23 . militares. etcétera).

“La evaluación”. octubre. Ministerio de Educación y Ciencia. Analizar la finalidad de los elementos de los libros: texto. núm. México. pp. Ignacio (1985). características de los programas. “Didáctica de la historia”. gráficas. ilustraciones. en Libro para el maestro. p. México. Formas de enseñanza y de evaluación de la historia. tratamiento de temas) que dan continuidad a la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria. audiocinta de la serie El conocimiento en la escuela. A. propósitos. Las características del conocimiento histórico y el conocimiento del desarrollo de las nociones histórico-sociales en los adolescentes: su importancia para el tratamiento de los contenidos de enseñanza. (1995).Organizar un panel cuyo tema sea “Continuidad de la enseñanza de la historia entre la educación primaria y secundaria”.tos de los dos niveles educativos). cuarto grado. Madrid. Historia. Los retos de la enseñanza de la historia Propósito Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: 1. en Cero en conducta. México. pp. 10. núm 1. Pozo. Educación y Cambio. 2. año XIII. Temas 1. SEP (1996). SEP [Entrevista]. Bloque III. • Elaborar un cuadro a dos columnas en el que se destaquen los elementos comunes (enfoque. 46. Hira (1998). Reconozcan que la enseñanza de la historia en la escuela secundaria implica conocer las características propias de esa especialidad. 87-99. Características centrales y supuestos en que se fundamentan. etcétera. así como el dominio de diversas formas de enseñanza y evaluación y la comprensión del desarrollo de las nociones histórico-sociales en los adolescentes. Bibliografía y otros materiales básicos De Gortari. El niño y la historia. Sánchez Quintanar. 24 . actividades. “El reto de enseñar historia”. 13-23. 32. fotografías.

. en La enseñanza de las ciencias sociales. pp. Laia (Cuadernos de Pedagogía). SEP [Entrevista]. Pozo. habilidades y nociones que poseen alumnos de 11 a 15 años de edad. Ignacio et al. Madrid. Miguel Hidalgo. “Las ciencias sociales”. Para ello se propone plantear los siguientes ejercicios: • ¿Qué es una revolución? • ¿Qué significa la siguiente expresión: “defensa de la soberanía nacional”? • ¿Cuántos años transcurrieron desde la llegada de Cristóbal Colón a América (1492) hasta la toma de México-Tenochtitlan (1521)?. ¿por qué se requiere el dominio de la noción tiempo histórico para la comprensión del pasado? Discutir y argumentar en equipos y presentar las conclusiones en plenaria (conviene que además de las ideas del autor se tomen en cuenta experiencias propias que ilustren los planteamientos del equipo). en Crecer y pensar. 25 . Esta actividad tiene la finalidad de indagar acerca de los conocimientos. Aprendizaje/Visor. Barcelona. — “El desarrollo de las nociones en el niño y en el adolescente”. o ¿cuántos siglos han transcurrido desde la llegada de Cristóbal Colón a América (1492) hasta nuestros días (año 2000)? • Mencionar el papel desempeñado en la historia de México por los siguientes personajes: Benito Juárez. Si es necesario. la construcción del conocimiento en la escuela.“Problemas y perspectivas en la enseñanza de las ciencias sociales: una concepción cognitiva” y “La comprensión del tiempo histórico”. Para cada uno de los problemas anteriores se pedirá a los niños o adolescentes que argumenten sus respuestas.Bibliografía y otros materiales complementarios Delval. Lo importante es obtener la mayor cantidad de información posible para analizarla después de realizar las siguientes actividades. (1989). se deberán hacer preguntas adicionales. • Ordenar una secuencia cronológica de cinco acontecimientos. 307-317. audiocinta de la serie El conocimiento en la escuela. No se trata de identificar errores o deficiencias para hacer juicios apresurados. Juan (1987). México. sino de analizar y comprender el tipo de respuestas. ¿qué estudia la historia?. Pozo: a) Desde el punto de vista de Pozo. 2. Emiliano Zapata. pp. • Indicar qué duró más años: la época de los cazadores recolectores nómadas o la Edad Media. • Mencionar tres causas de la guerra de independencia. Antonio López de Santa Anna. Sugerencias didácticas 1. Para realizar estas actividades se requiere leer el texto de I. los problemas de aprendizaje que expresan y sus posibles causas. 13-29 y 103-137.

d) Señalar las semejanzas que existen entre el tiempo personal y el tiempo histórico. ¿las respuestas se relacionan con un hecho concreto y cercano al niño o demuestran cierto nivel de abstracción? Mencionar ejemplos específicos. analizar algunas respuestas obtenidas a los ejercicios planteados en la actividad 1. Leer las definiciones al resto del grupo para analizar el contenido y el sentido de cada definición. definir por escrito a qué se refiere el término tiempo histórico. • ¿Cuál es el tema de la clase? • ¿Cómo inició la clase el maestro?. según la edad de los niños? Citar casos específicos que ilustren las opiniones y los comentarios. lo definen parcialmente o la respuesta no tiene ninguna relación con él?.b) En equipo. Describir y analizar la secuencia de una clase de historia impartida en la escuela secundaria. se mantienen callados? 26 . Comparar los resultados obtenidos con los de otros estudiantes. ¿en qué consisten?. Pozo. 4. c) Elaborar un cuadro a dos columnas en el que se destaquen las diferencias entre el tiempo personal y el tiempo histórico. ¿hace preguntas para indagar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema?. dirigida a un maestro de escuela secundaria. expresan sus ideas. ¿existen diferencias en la forma de solución. A partir de la lectura del texto de I. • De los ejercicios que implican explicaciones causales o conceptuales. f) Explicar el desarrollo de cada uno de esos conceptos en los niños y los adolescentes y la forma como la enseñanza puede contribuir a estimularlos. c) Redactar una carta imaginaria. para comentarle la importancia de tomar en cuenta las nociones de los alumnos en la enseñanza de los contenidos histórico-sociales. ¿cuáles fueron más difíciles de resolver para los niños?. ¿cuál es la actitud de los alumnos: participan. • ¿En qué consisten los logros de aprendizaje mostrados por los niños? b) A partir de la lectura de Pozo y del análisis de las respuestas de los niños escribir un ensayo sobre el tema: “Las nociones histórico-sociales y el aprendizaje de la historia”. forman parte de la noción tiempo histórico. Explicar en qué consiste cada uno de ellos. a) Conviene tomar como guía las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son los problemas más frecuentes?. 3. ¿las respuestas definen el término propuesto. según el autor. ¿qué relación tienen con el tipo de actividades que generalmente se realizan en el aula? • De los ejercicios que implican nociones temporales. e) Señalar los conceptos que. ¿cuáles son sus posibles causas?.

Esta actividad tiene el propósito de que los estudiantes analicen las prácticas de evaluación a partir de la información y las evidencias recogidas durante las jornadas de observación (exámenes. • Otras formas de evaluación: la participación de los alumnos. cuarto grado y realizar las siguientes actividades: a) Elaborar un resumen de la crítica que se hace en el texto a las formas predominantes de evaluación. evaluarse? • ¿En qué consiste la evaluación de habilidades. ¿para qué se evalúa: para calificar. ¿por qué? • ¿Qué recursos se utilizaron?. ¿motivaron a los alumnos? • ¿La forma de enseñanza propicia la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades. para saber si se lograron los propósitos. y deben. las “pruebas objetivas”. la redacción de textos. ¿qué tipo de instrumentos se utilizan para evaluar?. cuadernos de los alumnos. nociones y actitudes? Argumentar respuesta. Comparar sus propuestas con las de sus compañeros. ¿cómo se emplearon?. Si es posible. describir casos específicos de actividades que propician el desarrollo de nociones temporales. actitudes y valores? • ¿Por qué es necesario evaluar el desarrollo de habilidades y actitudes? c) Organizar un panel con el tema “La evaluación del aprendizaje de la asignatura Historia”.• ¿Qué tipo de actividades realizaron los alumnos?. trabajos. por ejemplo. Leer el capítulo “La evaluación”. relatos de la clase o ejemplos de reactivos de exámenes. a) Describir las formas de evaluación más frecuentes observadas durante las estancias en la escuela. b) Discutir y reflexionar sobre los siguientes asuntos: • ¿La evaluación consiste sólo en medir los conocimientos adquiridos por los alumnos o existen otros aspectos que también pueden. para mejorar las formas de enseñanza? b) En grupo. d) Elaborar una recapitulación de las ideas principales expresadas por el grupo y escribir cinco sugerencias para evaluar el aprendizaje de los adolescentes en la asignatura Historia. Conviene mostrar evidencias para fundamentar las opiniones. etcétera). Se sugiere debatir sobre los siguientes aspectos: • Formas de evaluación más usuales: ventajas y desventajas. Es importante que en las descripciones se comenten aspectos como: ¿en qué momento se evalúa?. • Los momentos de la evaluación. 27 . Historia. analizar los casos y obtener conclusiones acerca de la siguiente pregunta: ¿en qué medida las formas de evaluación observadas en la escuela secundaria coinciden con el enfoque de enseñanza propuesto en el plan de estudios? 6. ¿mostraron interés por la clase?. ¿facilitaron el desarrollo de la clase?. del Libro para el Maestro. 5.

b) Organizar un panel en el que se discuta y analice el tema “Retos para la enseñanza de la historia”. 28 . de A. Redactar conclusiones generales acerca de los temas abordados en este bloque. a) Elaborar una síntesis de los principales argumentos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje de la historia expresados por los autores y a partir de ellos y de las lecturas y comentarios realizados a lo largo del curso.7. Leer la entrevista a H. • Las formas de enseñanza y evaluación. Sánchez Quintanar. escribir cuáles son los retos que deben afrontar los maestros para enseñar historia en la escuela secundaria. 8. Se sugiere agruparlos de la siguiente manera: Retos relacionados con: • Las características propias del conocimiento histórico. • El desarrollo de las nociones histórico-sociales de los adolescentes. de Gortari y escuchar el audio “Didáctica de la historia”. • El uso de los recursos didácticos.