Evaluación en El Proceso de Intervención

10
u n i d a d
Evaluación
en el proceso
de intervención
SUMARIO
Q Evaluación:
– Concepto
– Objetivos
– Funciones
– Tipos
– Procedimientos
– Instrumentos de evaluación
OBJETIVOS
·· Conocer cómo se evalúa durante la etapa
de Educación Infantil.
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·· Comprender la necesidad y utilidad

de la evaluación para mejorar
la práctica educativa.
·· Aprender qué técnicas e instrumentos
se utilizan en la evaluación
de la intervención.
·· Llegar a elaborar y elegir adecuadamente
los instrumentos que convengan
a cada situación.
Martín, Biezma, Concepción. Didáctica de la educación infantil, Macmillan Iberia, S.A., 2012. ProQuest Ebook Central, http://ebookcentral.proquest.com/lib/sibucsclsp/detail.action?docID=3217138.
Created from sibucsclsp on 2019-04-09 19:10:30.
Unidad 10 - Evaluación en el proceso de intervención 201
1 >> Concepto de evaluación

La evaluación constituye un proceso fundamental en la práctica educativa
y es inseparable de ésta.
Evaluación
La Ley Orgánica de Educación 2/2006 (LOE) en su Título VI establece lo
«Es un proceso continuo y sistemático
siguiente:
de recogida de información relativa a
todos los ámbitos relacionados con el
«La evaluación es fundamental para la mejora de la educación y proceso de enseñanza-aprendizaje».
el aumento de la transparencia».
(Escalamilla y Lagares).
También se recogen distintos ámbitos de aplicación de esta, como son:

el aprendizaje de los alumnos, la actividad del profesorado, los procesos
educativos, la función directiva o el funcionamiento del centro.
La evaluación permite en cada momento recoger la información y realizar
los juicios de valor necesarios para la toma de decisiones en el aula.
1.1 > ¿Qué evaluar?

Se evaluarán todos los elementos del proceso de enseñanza:
Evaluación
– La planificación de la enseñanza por medio del proyecto educativo de
«Consiste en la recogida de información
centro y la programación de aula.
acerca del proceso educativo para valo-
– El desarrollo de la propia enseñanza: clima del aula, metodología, acti-
rarlo y tomar decisiones que contribu-
vidades y evaluaciones. yan a la mejora del mismo. No sólo se
– La organización del centro: la estructura interna, la coordinación entre evalúa algo, se evalúa para algo».
profesionales, el funcionamiento del equipo educativo y la regularidad (Martín y Onrubia).
y calidad en la relación con los padres.
También se evaluará el proceso de aprendizaje: el progreso del alumno y
la consecución de los objetivos de aprendizaje marcados para el módulo,
así como las competencias básicas.
Una evaluación acorde con los principios del currículo tiene por objeto
¿Qué evaluar además?
valorar capacidades, expresadas directa o indirectamente en los objetivos
generales, tanto de la etapa como de las áreas. Evaluación del equipo docente: este
deberá evaluar su actividad diaria. Será
1.2 > ¿Cuándo evaluar? realizada por ellos mismos (autoeva-
luación) o por otros agentes educativos

Todo diseño curricular reclama una evaluación continua (a lo largo de internos o externos.
todo el proceso educativo).
Evaluación de los centros: a través de
En Educación Infantil siempre se está evaluando, la intervención va siem- ella se obtiene información sobre el
pre acompañada de evaluación. grado de realización de sus funciones
con el fin de mejorar la calidad de las
Empieza al comienzo del proceso educativo, por lo que requiere una eva- actuaciones.
luación inicial del niño para tener información sobre su situación actual
Según la LOE, las Administraciones
y adecuar así el proceso de enseñanza a sus posibilidades. educativas podrán elaborar planes de
Esta fase inicial es fundamental para decidir qué se quiere conseguir y evaluación de los centros educativos,
determinar si se ha logrado al final; también permite adaptar los objetivos que tendrán en cuenta las situaciones
en función de las necesidades de los alumnos. socioeconómicas y culturales de sus
alumnos, el entorno del centro y los
Incluye los datos obtenidos por el profesor, información de los padres, recursos de que dispone. También apo-
informes médicos, psicopedagógicos, de los trabajadores sociales e historia yarán y facilitarán la autoevaluación de
escolar. los centros educativos.
202
La evaluación acompañará al proceso de enseñanza y se denominará for-

mativa: tiene carácter regulador y autocorrector del proceso educativo,
determinando si este proceso se va adaptando a las necesidades del niño
y permitiendo la modificación de los aspectos que no lo hagan. Facilita
tomar decisiones para su mejora.
Este tipo de evaluación utiliza como instrumentos guías de observación,
diarios de clase, informes individualizados al final de curso, etc. Permite
llevar a cabo una enseñanza personalizada al mostrar las diferencias en el
ritmo de aprendizaje de los alumnos y, en función de ellas, tomar medidas:
– De apoyo: a los alumnos con dificultades. Así podrán variarse los recur-
sos, utilizar diferentes técnicas o emplear distintos estímulos.
– De desarrollo: para aquellos alumnos con mayor capacidad o interés
por el trabajo y más rápida evolución. Así podrán plantearse actividades
para profundizar y la participación en programas de acción tutorial con
compañeros con necesidades educativas o de aprendizaje, sirviéndoles
de modelo de desarrollo.
La evaluación será final (en Educación Infantil al final de la etapa). Se rea-
liza una labor de análisis y síntesis de los datos obtenidos en la evaluación
continua, teniendo como referencia los objetivos de la programación, que
determinará la capacidad o dificultad con la que el alumno va a enfren-
tarse al siguiente tramo del proceso educativo.
Evaluación Evaluación Evaluación

inicial formativa final
10.1. Fases de la evaluación.
Todo ello se plasma en el informe final de evaluación así como las obser-
vaciones más relevantes sobre el grado de adquisición de las capacidades
trabajadas, haciendo referencia si es necesario a las medidas de refuerzo
o adaptación utilizadas.
1.3 > Objetivos de la evaluación

Evaluamos no para clasificar a los niños, sino para orientarles y guiarles
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto permite también ajustar
los programas y recursos metodológicos a las características de los niños,
determinando si se van consiguiendo las intenciones educativas que guían
la intervención.
La evaluación es un instrumento de control del sistema educativo cuya
finalidad fundamental es garantizar la calidad de la enseñanza y orien-
tar y guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los objetivos de la evaluación son los siguientes:
– Seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los alumnos.
– Determinar el grado en que se alcanzan las diferentes capacidades.
– Orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias.
– Tomar las decisiones necesarias para adecuar la acción educadora a la
situación de los alumnos en sus procesos de aprendizaje.
– En definitiva, conseguir una mayor eficacia y calidad en el proceso.
1.4 > Funciones de la evaluación

Entre las funciones generales de la evaluación encontramos que permite
el seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje y ajusta los iti-
nerarios que se recorren en función de los objetivos previstos.
Como funciones específicas de la evaluación se detallan las siguientes:
– Diagnóstica: para conocer al alumnado y sus características y necesida-
des y establecer el punto de partida.
– Homogeneizadora: evalúa los aprendizajes que se consideran básicos
para todos.
– Formativa: aporta información para reconducir el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje.
– Orientadora: ofrece modelos al equipo docente para elaborar criterios
de evaluación en los distintos niveles de concreción.
– Sumativa: es el referente, al finalizar el ciclo, del nivel de aprendizaje
de los alumnos.
– Informativa: para tener al corriente a los padres y otros profesionales

de los progresos del alumno.
Actividades propuestas
1·· ¿Qué características principales tienen la evaluación inicial, formativa y final?

2·· ¿Por qué consideras importante evaluar no sólo al alumnado, sino también la labor docente?
3·· ¿A qué tipo de función de la evaluación hacen referencia los siguientes enunciados?
– Valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje.
– Posibilidad de corregir los itinerarios recorridos o reajustar las acciones realizadas.
– El educador obtiene modelos de referencia para sus criterios evaluadores.
– Establecimiento de las características y necesidades de partida de los alumnos.
204
2 >> Evaluación y normativa

En todas las normas estatales y autonómicas que regulan la evaluación en
Educación Infantil, se afirma que la evaluación será:
– Global: dirigida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos,
los cuales se adecuan al contexto sociocultural del centro y a las carac-
terísticas propias del alumnado.
– Continua: se realiza a lo largo de todo el proceso educativo.
– Formativa: la información obtenida permite mejorar tanto el proceso
como el resultado.
Eso mismo se señala en el Real Decreto 1630/2006 de Enseñanzas Míni-
mas de Segundo Ciclo de Educación Infantil, en el artículo 7, en el que
además se añade que:
Ejemplo de criterio de evaluación
Realiza de forma autónoma actividades
«La observación directa y sistemática será la técnica principal a
para satisfacer necesidades básicas. utilizar. La evaluación servirá para: identificar los aprendizajes
Posibles indicadores para evaluarlo:
adquiridos y el ritmo y características de evolución de cada niño
y examinar la práctica educativa de cada maestro que imparta
– Come solo utilizando la cuchara.
el ciclo».
– Se abrocha el solo los botones.
¿Cuáles serán los referentes de la evaluación?

El equipo docente tendrá en cuenta los objetivos de la etapa, del ciclo y
de las distintas áreas, que se adaptarán a las características de cada niño.
– En el primer ciclo: cada Comuni-
dad Autónoma desarrolla sus conte-
nidos educativos a través de Órdenes
o Decretos.
– En el segundo ciclo: los referentes
son los criterios de evaluación y
objetivos establecidos por las nor-
mativas autonómicas.
Sobre esos criterios se establecerán
indicadores de evaluación para
poder así valorar cualitativamente

el grado de adquisición de las capa-
cidades.
En muchos casos, las Comunidades
determinan, a través de normativa, las
pautas para estandarizar la evaluación,
estableciendo incluso instrumentos
normalizados para su realización.
4·· Busca en la página web de la Consejería de Educación de tu Comunidad Autónoma la normativa vigente
para la etapa de Educación Infantil.
3 >> Tipos de evaluación

La evaluación puede ser clasificada atendiendo a distintos criterios:
– Según su finalidad:
• Evaluación formativa: busca regular, orientar y corregir el proceso
educativo.
• Evaluación sumativa: se aplica no al proceso sino al resultado.
En la fase final de un proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario
realizar una evaluación para ver el progreso de cada alumno y del
grupo en conjunto.
– Según su extensión:
• Evaluación global o integral: abarca distintas dimensiones del desa-
rrollo del alumno, del programa, etcétera.
• Evaluación parcial: estudia sólo determinados componentes.
– Según los agentes:
• Evaluación interna: llevada a cabo por los integrantes de un pro-
grama, o del centro. A su vez puede ser:
– Autoevaluación: el evaluador y evaluado es la misma persona.
– Heteroevaluación: el evaluador y evaluado son distintas personas. Evaluación global
– Coevaluación: el grupo se evalúa mutuamente e intercambian el Siempre hemos de tender a realizar una
papel alternativamente. evaluación lo más global posible, dentro
de la limitación de tiempo y medios que
• Evaluación externa: realizada por personas no integrantes del pro-
ésta puede implicar.
grama o del centro.
– Según el momento, como ya vimos en el apartado 1:
• Evaluación inicial.
• Evaluación formativa o procesual.
• Evaluación final.
– Según el criterio de comparación:
• Evaluación criterial: el criterio de comparación es el sujeto, centro o
programa. Centrándonos en el alumno, se tendrían en cuenta sus capa-
cidades e intereses, el tiempo y esfuerzo invertidos y sus aprendizajes
previos. Es también aquella evaluación en la que se comparan los resul-
tados de un proceso educativo con los objetivos previamente fijados.

• Evaluación normativa: el referente de la comparación es el nivel
general de un grupo determinado (con un nivel normativo).
5·· De los tres tipos de evaluación interna estudiados en la unidad, ¿cuál crees que se utiliza más en Educación
Infantil? ¿Por qué?
6·· La evaluación global abarca diferentes dimensiones del desarrollo ¿Puedes enumerarlos?
7·· ¿Qué tipo de evaluación es aquella en la que el Técnico Superior en Educación Infantil valora su propia
forma de proceder?
8·· ¿En qué se diferencian la evaluación criterial de la normativa? Piensa un ejemplo de cada una de ellas.
206
4 >> Procedimientos e instrumentos

de evaluación
Los procedimientos o estrategias de evaluación indican cómo evaluar y
consisten en recoger información de todos los participantes en el proceso
Indicadores y criterios de de enseñanza-aprendizaje: los niños, las familias y otros profesionales.
evaluación
Los instrumentos o técnicas de evaluación indican las herramientas con
Antes de elegir o elaborar un instru-
mento de evaluación, se deben consi-
qué evaluar, siendo las principales en Educación Infantil las siguientes:
derar los siguientes aspectos: – La observación (puntual o sistemática).
– Indicadores de evaluación: aspectos – Las entrevistas familia-tutor.
concretos de la variable a valorar. Por – Los cuestionarios (con preguntas cerradas o abiertas con una determi-
ejemplo, que el niño pida ir al baño. nada finalidad). Un tipo particular de cuestionario son las encuestas.
– Criterios de evaluación: los estableci-
dos en los Reales Decretos y que están Existen otros instrumentos para valorar los aprendizajes adquiridos, como,
expresados en términos de capacidad. por ejemplo, las propias actividades evaluativas y formativas.
Por ejemplo, ser capaz de controlar
esfínteres con regularidad. 4.1 > Documentos de evaluación
En primer lugar veremos los documentos en los que se recogen los datos
obtenidos en la evaluación, por estar más delimitados por la normativa de
evaluación, y posteriormente los instrumentos de recogida de información.
Al inicio de la escolarización en la etapa de Educación Infantil, el centro
abrirá un expediente personal de cada niño.
Este expediente tendrá un formato de carpeta-dossier, en la carátula se
inscribirá: «expediente personal», el nombre del niño y el del centro. Se
integrarán en él: la ficha personal del alumno, los resúmenes de la escola-
ridad, los informes anuales y el informe final de evaluación.
La evaluación del aprendizaje corres-
ponderá al tutor, realizará una eva-
luación inicial y una evaluación
continua y elaborará un informe
anual de evaluación a final de curso
y al final de la etapa, recogerá los
datos más relevantes de los informes

de cada curso y elaborará un informe
final de evaluación, tomando como
referencia los objetivos establecidos
en el proyecto de centro.
Cuando un alumno tenga necesida-
des educativas especiales, se incluirá
en el expediente personal una copia
del dictamen de escolarización
elaborado al respecto por el equipo
interdisciplinar correspondiente y el
documento individual de adapta-
ciones curriculares del ciclo cur-
sado (elaborado por el psicólogo o
psicopedagogo del centro).
4.2 > Instrumentos de evaluación

Los principales instrumentos de evaluación utilizados en Educación
Infantil son: las entrevistas entre la familia y el tutor, los cuestionarios y
los informes individuales.
Entrevistas familia-tutor Información relativa

al ámbito personal y el entorno
La entrevista es el instrumento de información más rico y efectivo. Lo más familiar del niño
positivo de esta práctica es que, a través de ella, los padres y los educado-
También hay que recabar información
res puedan conocerse, siendo este condición necesaria para una auténtica
sobre cuestiones de su entorno familiar,
colaboración. características de la vivienda, hábitos
Esta técnica ofrece algunos inconvenientes, como el tiempo que requiere, de alimentación, sueño, aseo, control
la carga que supone para el profesor o la imposibilidad de contar con horas de esfínteres, gustos y aficiones, aver-
siones, juguete y cuentos preferidos,
en las que los padres y los educadores puedan coincidir.
etc. Esto conduce a una práctica profe-
El educador infantil debe hacer lo posible para realizar al menos 2 entre- sional más efectiva y a que los padres
vistas con los padres en el curso, una al comienzo del curso y otra al final, perciban que existe un auténtico interés
para comentar resultados y orientar a los padres en su tarea educativa. por sus hijos.
Un aspecto muy importante será saber
La primera entrevista deberá realizarse antes de la llegada del niño al
las pautas educativas que la familia ha
centro. Es la fuente que más datos aporta sobre los niños.
adoptado, las formas de indicarle lo que
Es importante comprobar todos los datos de la ficha personal del alumno está bien y mal, las normas en cuanto a
para evitar errores (nombre, fecha de nacimiento, domicilio, teléfono, hábitos de orden, etcétera.
etc.), y hay que recoger información sobre el crecimiento y el desarrollo
del niño, para saber si hay o ha habido algún problema que pueda afectar
a su progreso. Por último, será conveniente conocer si ha asistido a algún
otro centro educativo y cómo vivió la experiencia.
Existen distintos tipos de entrevistas, en las de formato estructurado, las
preguntas que se hacen a las familias están determinadas de antemano.
En las entrevistas en las que la
estructura interna no esté total-
mente determinada con anteriori-
dad, el educador debe concretar un
guión general en el que se indiquen
los aspectos sobre los que se desea

obtener información y pensar en
algunas preguntas que deberían
estar presentes en la entrevista.
A lo largo del curso será necesario
tener otras entrevistas con las fami-
lias de los alumnos. La iniciativa
puede surgir por parte de la escuela
o de la familia.
Un periodo indicado para una
segunda entrevista puede ser a
mediados de curso o a finales, coin-
cidiendo con la evaluación de los
progresos observados en los alum-
nos a lo largo del curso académico.
208
Ejemplos
Entrevista con los padres

El guión de una entrevista con los padres de un alumno de Educación Infantil es el siguiente:
Antes de la entrevista: qué preparar

– Nombre, curso, edad y profesión de los padres.
– Domicilio, teléfono particular y teléfonos de interés.
– Número de hermanos y lugar que ocupa entre ellos.
– Otras personas que conviven en el domicilio familiar.
– Datos de la situación socio-familiar.
Información sobre el niño
– Hábitos de alimentación, sueño, aseo y control de esfínteres.
– Gustos, aversiones, juguetes y cuentos preferidos.
– Asunción de normas y hábitos de orden.
– Datos más relevantes, como trayectoria en cursos anteriores,
rendimiento académico, dificultades.
– Motivo.
– Lugar, fecha y hora.
Datos relativos a la propia entrevista
– De quién fue la iniciativa de convocarla.
– Qué orientaciones se quieren dar o qué información se solicitará.
Desarrollo de la entrevista
– Hechos que preocupan.
Exposición del motivo de la entrevista
– Objetivo que se pretende.
– Situación del alumno respecto al ambiente familiar (relaciones
con el padre, la madre y los hermanos) y social (relaciones con
Intercambio de información los amigos).
– Situación del alumno ante el trabajo escolar y la relación con
sus compañeros.
– Opinión y juicio de los padres y del tutor ante la situación.
Valoración de la situación
– Cómo afecta el tema al alumno.
– Acordar qué actuación será la más aconsejable para abordar la
solución del problema.
Propuestas de solución y acuerdos
– Determinar qué parte corresponde realizar a los padres.
– Compromisos que adquieren el tutor y el centro.
– Síntesis de los temas tratados.

– Acuerdos alcanzados.
Final de la entrevista – Compromisos adquiridos por ambas partes.
– Temas pendientes.
– Conveniencia o no de otra entrevista posterior.
Después de la entrevista
– Impresión general: actitud de los padres, grado de comunica-
ción, coincidencias o discrepancias, facilidades o dificultades,
Evaluación que hace el tutor etcétera.
– Interpretación de la situación.
– Grado de consecución de los objetivos previstos.
– Planificación de la aplicación de los compromisos adquiridos.
Actuación en el caso – Realización.
– Seguimiento.
Cuestionarios
Los cuestionarios son muy útiles al comienzo de la escolarización para
la recogida de información, pues permiten unificar la información que se
demanda a los padres. No obstante, la información suele ser escueta, por
lo que es conveniente combinar la entrevista y el cuestionario.
La familia puede rellenar el cuestionario y después comentarlo durante la
entrevista (Figura 10.2).
Datos personales del niño

Nombre.......................................................................................................................................
Apellidos ....................................................................................................................................
¿Cómo le llaman en casa? .....................................................................................................
Fotografía
Fecha de nacimiento ...............................................................................................................
Dirección ....................................................................................................................................
Tlfs. de interés ..........................................................................................................................
Cursos.........................................................................................................................................
Datos familiares del niño
Nombre de la madre ................................................................ Edad ...........................................................................
Profesión ...................................................... ¿Trabaja? ......... Centro de trabajo .....................................................
Nombre de la padre.................................................................. Edad ...........................................................................
Profesión ...................................................... ¿Trabaja? ......... Centro de trabajo .....................................................
N.º de hermanos ..............................................................................................................................................................
Nombres ............................................................................................................... Edades ..........................................
¿Quién atiende al niño cuando los padres trabajan? .............................................................................................
Hábitos del niño
¿Tiene algo importante que reseñar sobre el nacimiento de su hijo? ...............................................................
¿Cuándo inició el gateo? ...................................................... ¿Y la marcha? ............................................................
¿Presenta algún problema a la hora de la comida?......... ¿Come solo? ...............................................................
¿Controla los esfínteres? ..................................................... ¿Desde cuándo? ........................................................
¿Cuántas horas duerme? ..............................................................................................................................................
¿Comparte habitación?........................................................ ¿Con quién? ................................................................
¿Duerme con la luz encendida? .......................................... ¿Tiene pesadillas? .....................................................
¿Tiene algún ritual a la hora de dormir? ...................................................................................................................
¿Es autónomo para vestirse? .......................................................................................................................................
¿Es alérgico a algún medicamento? ..................................¿A cuáles? ....................................................................
Sociabilidad
¿Juega con otros niños? ...................................................... ¿Dónde? .......................................................................

¿A qué? ..................................................................................... ¿Cuál es su juego favorito? ....................................
¿Utiliza juguetes didácticos? ............................................... ¿Quién le enseña a jugar con ellos? .....................
Gustos y aficiones
Aversiones .........................................................................................................................................................................
Cuentos preferidos..........................................................................................................................................................
Otras
¿Ordena sus juguetes?.......................................................... ¿Va solo al aseo?.......................................................
¿Pasa muchas horas con los adultos? .............................. ¿Con quién? ................................................................
¿Viene al colegio contento? ................................................ ¿Ha estado en otro centro? ....................................
¿Cuál?........................................................................................ ¿Cómo le fue? ............................................................
Observaciones: ...............................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
10.2. Modelo de cuestionario para la primera recogida de información de los padres.
210
Informes individuales
Los informes son la técnica más empleada. Son fruto de la evaluación
realizada y se utilizan para poder trasladar la información recogida y las
conclusiones a otros agentes educativos.
Los informes han de servir de guía u orientación a los padres. Deben
consignar el progreso del niño, especificar por qué realiza los progresos
esperados y por qué no, y en qué modo las familias pueden colaborar en el
plan que el centro establezca para conseguir resultados positivos.
No existe un modelo de informe ideal, este debe adecuarse a cada caso.
El tipo de informe que se vaya a utilizar es una decisión del equipo de
profesores.
Los tipos de informe, según Puerta y Sánchez (1994), pueden ser:
– Informe abierto: el educador traslada y redacta la información que con-
sidera oportuna transmitir a las familias. Este modelo permite adaptarse
a las situaciones y características de cada niño, aunque en él se corre el
peligro de ser demasiado subjetivo.
Se entregará personalmente a los padres en una entrevista con ellos,
cuando se considere oportuno, y se comentarán pautas a seguir y posi-
bles orientaciones.
Ejemplos
Informe abierto (alumno con problemas de adaptación y faltas de asistencia)

Un alumno de 5 años tiene problemas de adaptación y acusa prolongadas ausencias sin causa justificada.
No ha conseguido los objetivos propuestos para el primer trimestre, tampoco se ha adaptado al grupo y a la
dinámica del mismo, manifestando: baja motivación e interés ante la rutina diaria, escasa relación y manifiesta
agresividad con los compañeros, bajo rendimiento en las tareas, incumplimiento de las normas e idisciplina.
Debido a lo expuesto anteriormente, este alumno presenta bajo rendimiento en los siguientes ámbitos:
a) Habilidad comunicativa y representación numérica: escaso vocabulario, dificultad en la articulación de

algunos fonemas y en la correcta construcción de las frases, bajo desarrollo en la lógica-matemática.
b) Autonomía personal: baja autoestima, autonomía en la resolución de sus conflictos.

c) Conocimiento del entorno y convivencia con los demás: destaca su interés en los temas relacionados con
este ámbito, tiene problemas en relacionarse con los profesores y los compañeros.
Las orientaciones dadas a los padres serían las siguientes:
– Los problemas que presenta su hijo son debidos a las prolongadas ausencias, por lo que aconsejamos que el
niño no falte a clase.
Es conveniente despertar en casa el interés por la escuela.
– Aprovechamos el interés del niño por el conocimiento del entorno para trabajar la pronunciación, el voca-
bulario, y el desarrollo de la lógica-matemática.
– Es importante reforzar la autoestima de este alumno tanto en casa como en clase, valorando sus posibilidades
de forma positiva.
– Al asistir a clase de forma continuada se sentirá más seguro de sí mismo en el colegio y la relación con sus
compañeros irá mejorando progresivamente.
– Informe cerrado: compuesto por un número determinado de ítems

correspondientes a aprendizajes relevantes, en los que el profesor sólo
tiene que aplicar y concretar un código determinado, por ejemplo, a Informes
través de colores (Figura 10.3). Para que los padres conozcan puntual-
Esto elimina la subjetividad del profesorado, el uso arbitrario del len- mente la evolución de los niños, las
guaje y el hacer juicios de valor. Debe estructurarse con una terminolo- escuelas infantiles pueden entregarles
gía clara y precisa para que pueda ser entendido por los padres. los siguientes informes:
Este modelo presenta un inconveniente: la estandarización del apren- – Mensual sobre los objetivos a desa-
dizaje para una media de población de una determinada edad, a no ser rrollar.
que se convierta en un informe excesivamente largo y amplio donde se – Periódicos sobre objetivos y logros.
– De evaluación.
contemplen todas las adquisiciones de la etapa.
Azul = Satisfactorio/ Verde = Progresa / Rojo = Necesita mejorar
Nombre del alumno: _______________________________________________________________________________________________________________

Apellidos del alumno: _____________________________________________________________________________________________________________
Fecha: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Aula: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Conozco mi cuerpo.
Sé abrocharme.
Sé moverme con distintos ritmos.
Imito situaciones, personas y animales.
Conocimiento
Acabo mis trabajos.
de sí mismo
Cuido las cosas.
y autonomía
Ayudo a mis compañeros.
personal
Respeto a los demás.
Soy limpio y ordenado.
Atiendo cuando me llaman.
Comparto los juguetes.
Comprendo lo que dicen.
Hablo con claridad.
Imito sonidos.
Aprendo con facilidad canciones y poesías.
Comprendo formas y tamaños.
Sé contar.
Lenguajes: Distingo arriba-abajo.
comunicación y Distingo delante-detrás.
representación Sé agrupar objetos.
Hago series.
Conozco los colores.
Sé colorear.
Modelo con plastilina.
Utilizo punzón y tijeras.
Hago representaciones y canto.
Sé desplazarme por el colegio.
Conozco mi clase.
Conocimiento
Respeto la clase y el patio.
del entorno
Conozco a los profesores.
Conozco mi entorno cercano.
10.3. Modelo de informe cerrado de evaluación.
212
– Informe mixto: combina características del informe cerrado, incluyendo

preguntas abiertas (por ejemplo, un apartado de observaciones) o bien
puede ser abierto en cuanto al formato, pero cerrado por unos criterios
previos establecidos y aceptados por el equipo educativo. Este modelo
permite que la información de cada alumno provenga de una evaluación
de él mismo y de su propio nivel, y no desde una evaluación normativa.
La plantilla-informe debe presentar de manera clara los resultados de la
evaluación del progreso del niño en sus distintos ámbitos (psicomotor,
afectivo-social, y cognitivo), funciones (lenguaje, conducta, etc.) y con-
sistencias (hábitos y actitudes).
– Informe dirigido a trasladar información a otros profesionales o
agentes de intervención: es importante la colaboración con todo el
equipo docente del ciclo, así como informar a todos los profesionales
que trabajan con la familia o el niño fuera del centro: se informará al
equipo de atención temprana y/o al equipo de orientación educativa y
pedagógica (formados por psicólogos, pedagogos, profesores de apoyo,
logopedas y asistentes sociales). Si la situación lo requiere, se informará
también al médico y a los servicios sociales.
Si el alumno permanece en el mismo centro, el informe final de evalua-
ción se trasladará al tutor del ciclo. Este informe servirá de base para la
evaluación inicial de Educación Primaria.
Si el alumno se traslada a otro centro, el secretario solicitará al centro de
origen:
– La ficha personal del alumno.
– Los resúmenes de escolaridad de los ciclos.
– El informe final de evaluación.
– El informe final anual, si ha finalizado la etapa.
En el centro de origen se conservará copia de los mismos durante 3 años.
Portafolios
La evaluación del portafolio lleva su Carpeta de trabajos o portafolios
tiempo y el educador puede aprovechar
Para Salinas (2002) la carpeta de trabajo o portafolios es un instrumento
los momentos en los que se trabaja en
grupo, o en los que cada alumno realiza
de las realizaciones de los alumnos que ilustra sus progresos en el aprendi-
una tarea individual, para sentarse con zaje. Puede ser utilizado en el proceso de evaluación, en el momento que
el alumno y comentar sobre él. Esta car- el educador utiliza su contenido para valorar los progresos del alumno,
peta puede presentarse al final de cada aunque no sea específicamente un instrumento de evaluación. Bélair
trimestre o al finalizar un conjunto de (2000) utiliza los términos carpeta de trabajos, cartera de destrezas o dosier
unidades de programación. de aprendizaje.
Ejemplos
Carpeta de trabajos o portafolios

Consiste en una carpeta con diversas actividades que reflejan parte del trabajo del alumno realizado en clase
y que, al finalizar un trimestre, éste se lleva a casa.
Podría compararse con los portafolios de los modelos, fotógrafos, artistas y otros profesionales, en los cuales
éstos demuestran sus logros, destrezas y talento en su campo, así como sus intereses y personalidad.
Técnicas sociométricas
Las técnicas de observación se centran en el alumno como individuo; las
técnicas sociométricas permiten la reflexión sobre el grupo y las interac-
ciones sociales que se presentan en él. Sociogramas
Como resultado de la aplicación de
Las interacciones sociales son las situaciones en que las actitudes
sociogramas, el educador puede:
de los miembros del grupo influyen fuertemente sobre las con-
– Detectar los alumnos que son rechaza-
ductas que cada miembro habrá de manifestar.
dos por el grupo.
Los principales instrumentos que utilizan las técnicas sociométricas son: – Descubrir la presencia de bandos
antagónicos dentro del grupo.
– Sociograma: pretende poner de manifiesto los lazos de influencia y de
– Ayudarse de los alumnos de mayor
preferencia que existen en el grupo. Se realiza un análisis de las relacio- influencia para orientar positivamente
nes intergrupales que se expresan en una serie de índices y esquemas al grupo.
gráficos que pueden ser simples (recogen elecciones y rechazos objeti-
vos); y mixtos (recogen elecciones y rechazos objetivos y elecciones y
rechazos percibidos).
Ejemplos
Cuestiones que se evalúan con un sociograma

Un profesor quiere saber cuáles son los alumnos con mayor influencia en un aula de Educación Infantil. Para
ello, puede preguntar a los alumnos del grupo: “¿Cuáles de tus compañeros consideras son los mejores en
primer, segundo y tercer lugar?”.
Un profesor quiere saber cuáles son los “grupitos naturales” que por afinidad se forman dentro del grupo. Para
ello puede preguntar: “¿Con cuáles de tus compañeros prefieres estar en clase o jugar en el patio?”.
En ambos ejemplos, una vez que el educador cuente con los datos, debe hacer un minucioso análisis de los
mismos para obtener conclusiones.
Ejemplos
Representación gráfica de un sociograma

26
Un profesor quiere saber con qué compañero le 17 23

gustaría sentarse a cada uno de sus alumnos de un
21 1
aula de Educación Infantil en el viaje en autobús
a la granja escuela. 22
10
11
4
Una forma muy práctica de visualizar los resul-
tados es representar gráficamente cada niño con 13
3 18
5 24
un círculo y cada niña con un triángulo y de allí
trazar flechas hacia el alumno seleccionado como 20 15
compañero de asiento en el autobús. El número
indica el lugar que ocupa el alumno en la lista del 8 7
30
aula (orden alfabético). Los círculos concéntricos
reflejan el grado de preferencia, así los centrales 16
han sido elegidos 2 veces, los siguientes 1 y los que
10.4. Sociograma que representa las preferencias de los alumnos.
quedan fuera, ninguna.
214
– Listas de participación: son instrumentos para tratar de observar, anali-

zar y caracterizar las intervenciones y las actitudes de cada participante
durante una sesión grupal.
– Mapas de interacción: se expresan gráficamente (generalmente sobre
un plano de la clase) la posición y movimientos de los niños observados.
Puede ir acompañado de un registro de intervenciones para aportar
datos sobre el número de mediaciones de cada niño. Puede completarse
indicando a quién iba dirigida cada una.
– Adivina quién: se construye una lista de conductas características. Los
niños van diciendo junto a cada enunciado el nombre de aquel o aque-
llos de la clase al que, a su juicio, le sería atribuible esa conducta, por
ejemplo, adivina a quien:
• Le gusta ser siempre el mejor.
• No le gusta nada estar en clase.
• Le gusta mucho pelear.
4.3 > La observación

La observación es considerada el instrumento principal del proceso de
evaluación en Educación Infantil.
Actitudes imprescindibles
en la observación La observación, tanto directa como indirecta, realizada sistemáticamente,
garantiza la objetividad de la evaluación y permite el seguimiento del
Exige del educador: la intención de
captar lo observable, variedad de pers-
proceso de aprendizaje y de las actividades estructuradas en un plan de
pectivas, imaginación y capacidad para trabajo: actividades plásticas, musicales, juegos, etcétera.
globalizar las observaciones. Se caracteriza por la recogida de información desde una perspectiva per-
ceptual e interpretativa según el punto de vista del observador. En toda
observación está implicado algún tipo de registro (Padilla 2002).
Por otro lado, la observación permite el conocimiento descriptivo y com-
prensivo del entorno, situación o acontecimiento. Ha de ser usada ade-
cuadamente por el educador para obtener información sobre los compor-
tamientos manifestados por los niños. Está especialmente indicada para
contenidos actitudinales y procedimentales o manipulativos. Se recomienda
observar el aspecto a evaluar en al menos tres momentos diferentes.
La observación en Educación Infantil se caracteriza por su naturalidad (se

lleva a cabo en los contextos habituales en los que el niño se desenvuelve,
principalmente en el aula), debe ser válida (conforme a un criterio y ade-
cuada), fiable (los datos recogidos por otros observadores o en situaciones
similares serán idénticos) y, además, será objetiva (incidirá en conductas
concretas, dejándose llevar el observador lo menos posible por elementos
subjetivos).
Secuencia para la observación

¿Qué observar? Hay que centrarse en aspectos concretos, evitando la
dispersión y/o simultaneidad de las observaciones. Por ejemplo, iniciativa,
participación, interés, relaciones, grado de aceptación, ritmo de trabajo,
finalización de las tareas, aseo personal, etcétera.
¿Cuándo observar? En las situaciones adecuadas, que permitan la obser-
vación de los aspectos relevantes.
¿Cómo observar? Utilizando guías de observación, que facilitan la labor

de seguimiento. Basta para elaborarlas una simple relación de las cuestio-
nes más importantes a observar, y hacen que nos centremos en aquellos Alexis Carrel (Médico francés)
aspectos que previamente hemos seleccionado. «Poca observación y muchas teorías lle-
van al error.
Las guías de observación son útiles si reflejan indicadores específicos de Mucha observación y pocas teorías lle-
evaluación de cada dimensión y a lo largo de un determinado periodo de van a la verdad».
tiempo y en diferentes momentos. Permiten sistematizar y agilizar el tra-
bajo, facilitando el control y seguimiento posterior. El inconveniente es
que muchos aspectos que previamente no se hayan previsto en la escala,
surjan en las situaciones de evaluación. Tipos de guías de observación:
– Listas de control: es un listado de indicadores ante los que el profesor

debe señalar su presencia o ausencia (sí/no, verdadero/falso). Adecuadas
para valorar tareas específicas. Puede establecerse o no un intervalo de
tiempo. (Figuras 10.5 y 10.6).
Lista control — registro actitudes:
Miguel Díaz Pacheco

Nombre del alumno: ..........................................................................................................................
3
Número de clase: ........................................................ 1º
Curso: .........................................................
09
Fecha de recogida de datos: desde ........................ 01
hasta ...........................................................
Actitud SÍ NO Observaciones
Expresa abiertamente sus emociones. X
Se muestra alegre. X
Reacciona con agresividad. X
Se muestra activo. X
Molesta a sus compañeros. X
Se relaciona con todos sus compañeros. X
Cuida el material e instalaciones. X
Acepta y respeta las normas. X
Solicita ayuda cuando la precisa. X
Colabora en la realización de las tareas. X

Se aísla del grupo. X
Presta atención a las explicaciones. X
Muestra interés por las tareas propuestas. X
Utiliza ropa adecuada. X
Viene aseado a clase. X
Se burla ante los errores de otro. X
Se concluye una mejora sustancial en su comportamiento.

Otras anotaciones de interés: .......................................................................................................
................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................
10.5. Modelo de lista de control individual.
216
Pide ir al Pide
Se asea ….
WC cambiar
S N S N S N S N
Juan X X X
Ana X X X
Sergio X X
10.6. Modelo de lista de control grupal.
Casos prácticos 1
Ficha de observación de los primeros días de escolarización

·· Los primeros días de clase son
unos de los más importantes en la
Nombre y apellidos: Javier Martín Peño
vida de un niño, y, con toda segu-
ridad, repercutirán en su posterior Fecha de nacimiento: 09-05-2012
visión de la escuela. Edad: 2 años
Es muy importante que los educa- Viene acompañado por: ambos padres.
dores estemos pendientes de las
Reacción ante la separación: lloros y reacciones de tristeza.
reacciones de los alumnos al entrar
en contacto con el nuevo mundo de Entra en el aula espontáneamente: no.
la escuela. Necesita que se quede con él la persona que lo acompaña: sí, su madre.
Por ello, es interesante contar con Manifiesta conductas desadaptativas (llora, se inhibe, se pone agresivo, etc.):
una ficha de observación donde muestra reacciones de inhibición (mirada caída, rehúye el contacto) y llanto.
podemos ir anotando los datos del
Busca el contacto con la maestra: en algunas ocasiones.
alumno y diversas informaciones
relevantes. Juega solo: sí.
Elabora la tuya propia. Juega con otros niños: en muy pocas ocasiones.
Juega de forma espontánea con los materiales del aula: sí, pero con poca
energía y entusiasmo.
Solución ·· Qué juegos o materiales elige: los peluches.

Planteamos un modelo de ficha Necesita que se le apoye para jugar: no.
en el que se especifica de manera
Cambia continuamente de estímulo: no.
descriptiva, pero no excesivamente
compleja, los datos identificativos Manifiesta conductas desadaptativas en el juego con otros: no.
del alumno y sus principales reac- Pregunta por sus padres: frecuentemente, principalmente por su madre.
ciones en cuanto a:
Durante el recreo, qué actividad desarrolla: juega, sobre todo en la arena.
– La separación de sus padres.
Relaciones que establece con otros: de acercamiento-alejamiento.
– El establecimiento de relaciones
con otros niños y con el propio Manifestaciones a la salida de clase: mira expectante para ver a su madre a
través de la ventana de la puerta y se aproxima hacia ella con gesto de enfado.
educador.
– La evolución del niño hasta el
10.7. Solución del caso práctico 1. Ficha de observación.
momento de la salida del centro.
– Escala estimativa de valoración: gradúa el nivel de consecución de la

capacidad con una serie progresiva de valoraciones que determinan el
nivel en que el indicador específico ha sido alcanzado. Adecuadas para
conductas poco frecuentes o poco diversificadas en sus manifestaciones.
(Figura 10.8).
ESCALA DE ESTIMACIÓN: HIGIENE

NIVEL: 3 años. TEMPORALIZACIÓN: como evaluación previa, al principio del curso y después al final de cada trimestre.
TEMA: higiene personal. JUICIO VALORATIVO: nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre.
INSTRUCCIONES: con esta escala se pretende conocer el nivel de higiene de la clase.
Siempre.
1. Llega a clase peinado: .............................................................................................................................................................................
Siempre.
2. Viene a clase con la cara limpia:...........................................................................................................................................................
Siempre.
3. Trae las manos limpias cuando viene de casa: .................................................................................................................................
Siempre.
4. Lleva las uñas cortas y limpias: ............................................................................................................................................................
Siempre.
5. Se lava las manos cuando regresa del servicio: ...............................................................................................................................
Casi siempre.
6. Se lava las manos cuando viene del recreo: .....................................................................................................................................
10.8. Modelo de escala de estimación: higiene.
– Escala numérica: es igual a la anterior, con la diferencia de que la

graduación valorativa se hace en una escala numérica progresiva (los
números 1–2–3–4–5 sustituyen a los términos valorativos).
– Escala gráfica: es parecida a las anteriores, se indica con una cruz la
valoración, pero incluye una representación visual de la adquisición (por
ejemplo, una cuchara para el uso de la misma).
– Escala descriptiva: expone resumidamente y con exactitud la gradación
de una actitud o logro, señalando con una X la que se considere opor-
tuna (Figura 10.9).
PSICOMOTRICIDAD. Esquema corporal. 3 años y 6 meses:

1. Da una patada a la pelota hacia una dirección.————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— □
2. Une dos figuras con un solo trazo. ———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————— □
X
3. Se desabrocha la ropa y abotona. ––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– □
4. Rellena zonas amplias y delimitadas con pintura.–––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––– □
X
10.9. Modelo de escala descriptiva.
El proceso de elaboración de guías de observación es útil realizarlo tra-

bajando en equipo. Las fases del mismo son las siguientes:
1. Determinar qué aspecto hay que observar (relacionado con los criterios
de evaluación de la planificación curricular).
2. Establecer los indicadores deseables relacionados con el objeto de eva-
luación.
3. Seleccionar los ítems más importantes. Serán pocos, relevantes y de
fácil observación.
4. Seleccionar el tipo de guía que más se ajuste a nuestras necesidades,
redactando los indicadores con precisión.
5. Aplicar la guía: se observará cada indicador al menos en tres ocasiones,
con objetividad.
218
4.4 > Otros procedimientos de evaluación

Como ya se avanzó anteriormente, casi cualquier actividad formativa
puede convertirse en evaluativa. En esta línea, y con un uso más coti-
Diarios de clase y anecdotarios diano, enumeramos a continuación 2 ejemplos que ilustran este hecho,
Es imposible que un docente guarde en puesto que con su uso frecuente el educador puede obtener una valiosa
su memoria todos los hechos relevan- información de cara a completar el proceso evaluador.
tes que ocurren con su grupo de niños
durante el día. Diario de clase
Por lo que es muy útil contar con ins- Se entiende por diario de clase todos los acontecimientos que tienen lugar
trumentos prácticos en los que anotar
en el aula o con el grupo de alumnos en horario lectivo, desde una expli-
la información diariamente y recurrir a
cación o un cuento, hasta una excursión o la celebración de una fiesta. En
ella cuando sea preciso.
numerosos centros de Educación Infantil, los diarios de aula están adop-
Lo importante no es la forma del regis-
tando el formato de blog.
tro, sino que brinde al educador una
información clara y confiable acerca de Anecdotario
la conducta de su grupo de niños.
El anecdotario es un instrumento mediante el cual se recogen los inciden-
tes o anécdotas más significativas de una jornada. Pueden o no tener un
formato estructurado (Figura 10.10).
REGISTRO ANECDÓTICO: (Modelo)
Nombre del alumno Curso Fecha Observaciones Interpretación
María Jiménez 2.º 03/03 Tira el material. Posible llamada de atención.
10.10. Modelo de registro anecdótico.
9·· ¿Cuáles son los documentos que se incluyen en la carpeta del expediente personal?
10·· Busca en Internet, a través de buscadores tipo Google, modelos de informes dirigidos a las familias y
ponlos en común con el resto de la clase.
11·· ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre el cuestionario y la entrevista? Indica en tu cuaderno en qué
situaciones es mejor utilizar uno u otro.
12·· Formad grupos de 4 alumnos y realizad una simulación de una entrevista; 2 compañeros representarán
a unos padres que van a llevar a su niño de 2 años a la escuela infantil, otro hará de educador y un cuarto
compañero observará la simulación y valorará si se han considerado los aspectos estudiados en relación a las
entrevistas con los padres.
13·· ¿Cuántos tipos de sociograma hay? ¿En qué se diferencian?
14·· Diseña un modelo de portada y contraportada de una carpeta de trabajos para tus futuros alumnos de
una clase de 3 años.
Actividades finales
.: CONSOLIDACIÓN :.
1·· Enumera los principales objetivos que persigue la evaluación en la Educación Infantil.
2·· Explica la diferencia entre evaluación criterial y normativa.
3·· Elabora un esquema en tu cuaderno con los documentos de evaluación estudiados en la unidad.
4·· Realiza un esquema en tu cuaderno con los instrumentos de evaluación en Educación Infantil estudiados en la unidad.
5·· ¿En qué se diferencian los cuatro tipos de informes estudiados en la unidad?
6·· Explica las diferencias que existen entre observación y evaluación.
7·· ¿En qué se diferencian el diario de clase y el anecdotario?
.: APLICACIÓN :.
1·· Descarga de Internet la Orden ECI/734/2008 de 5 de marzo e identifica qué aspectos hacen referencia a los in-
formes individualizados del alumno.
2·· Busca entre tus conocidos un niño con la edad correspondiente al primer ciclo de Educación Infantil y cumplimenta
la ficha personal del alumno.
3·· Elabora una lista de control para evaluar conductas motrices de una niña de 9 meses.
4·· En la escuela de Educación Infantil de la que formas parte se va a realizar una evaluación del patio de recreo,
para ello utiliza los siguientes recursos:
– Prepara un instrumento de evaluación con sus ítems correspondientes sobre el tema, dirigido a los educadores.
– Piensa en los aspectos del patio de recreo que deben considerarse; por ejemplo, la seguridad, la accesibilidad, la
posibilidad de desarrollar diversos tipos de juego, las zonas para la vigilancia del mismo, etcétera.
5·· Busca en Internet algún proyecto de intervención con población infantil en el ámbito de la formación no reglada,
por ejemplo, de una granja escuela o un aula hospitalaria, y comprueba qué criterios y procedimientos de evaluación
tienen establecidos.
6·· Realiza un registro anecdótico en una situación en que actúen niños y padres; por ejemplo, en un parque infantil.
7·· Observa cómo juega un niño de 2 a 3 años durante media hora. Escoge una rutina dentro o fuera del aula.
Fíjate en la apariencia física del niño, sus acciones, sus relaciones con otros niños y con los adultos que le rodean, y toda
característica observable. Posteriormente rellena en tu cuaderno la siguiente tabla con al menos 5 conductas distintas.
Anota a la izquierda las descripciones del comportamiento del niño y a la derecha tus impresiones o comentarios.
Conducta observada Comentario

Álvaro estuvo cambiando de compañeros de juego durante Parece sentir una enorme necesidad de ser aceptado social-
10 minutos, interrumpía el juego de los demás, arrebataba mente, pero no ha aprendido hasta el momento la manera
sus juguetes y decía: “ahora vamos a jugar esto”… adecuada de ganarse esa aprobación.
Responde a las siguientes preguntas:

a) ¿Tuviste alguna dificultad para observar y registrar detalladamente la conducta del niño?
b) ¿Qué aspectos de la conducta del niño no lograste interpretar?
c) ¿Qué crees haber aprendido sobre la observación y el comportamiento del niño?
220
Caso final 2
Evaluación de la Educación Infantil

·· Evaluar en Educación Infantil es una compleja actividad que aborda múltiples aspectos.
a) Enumera los aspectos que se tienen que evaluar en Educación Infantil.
b) Elige uno de estos aspectos y planifica de forma estructurada el modo de llevar a cabo la evaluación.
Solución ··
a) Según se señala en el supuesto, la evaluación es una compleja actividad que aborda múltiples aspectos. Esto
viene determinado en la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, artículo 8:
La evaluación incluirá, al menos, los siguientes aspectos:
– La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de
los niños.
– La evolución de su desarrollo y de su proceso de aprendizaje.
– Las medidas de individualización de la enseñanza y de atención a la diversidad.
– La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, los procedimien-
tos de evaluación del alumnado, la organización y el clima del aula y el aprovechamiento de los recursos del
centro.
– El funcionamiento de los mecanismos establecidos para favorecer y garantizar las relaciones con las familias.
– La coordinación y la colaboración entre todos los profesionales implicados en la práctica educativa.
b) Se va a evaluar tanto el proceso de enseñanza como el de aprendizaje, es decir, la práctica docente, el
ámbito de ciclo, de etapa y de centro, así como las capacidades de los niños.
Nuestro plan de evaluación es el siguiente:
– ¿Qué evaluar? Las capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa de Educación Infantil.
– ¿Para qué evaluar? Para ver el grado en el que se han alcanzado las capacidades.
– ¿Cómo evaluar? De forma global, continua, y formativa.
– ¿Cuándo evaluar? De forma inicial, continua y final.
– ¿Para qué nos ha servido? Para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para ver si han conseguido las
capacidades y prevenir posibles dificultades.
Vamos a poner en práctica nuestro plan de evaluación a partir del objetivo de etapa:
Utilizar la forma verbal de forma ajustada
Se concreta en el objetivo general del área de comunicación y representación:
“Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo, identificando sus propias caracterís-
ticas y cualidades personales”.
Así nos planteamos la pregunta: ¿Qué evaluar?
Serán las capacidades expresadas en dichos objetivos. Para ello los concretaremos en un
objetivo didáctico para su evaluación.
Corresponde a la unidad de programación ‘Mi cuerpo’, y el objetivo didáctico es:
Nombrar diferentes partes del cuerpo
En esta unidad se van a desarrollar una serie de actividades a través de las cuales traba-
jaremos los contenidos que van a facilitar que los niños alcancen la capacidad de “utilizar
el lenguaje verbal de forma ajustada”.
Al inicio de la unidad realizaremos una evaluación inicial para averiguar qué conocimien-
tos tienen los niños sobre las partes del cuerpo y cuál es su capacidad para expresarlas.
Por ejemplo, a través de la siguiente actividad:
Los niños tienen que pegar cartelitos de las partes del cuerpo en una lámina en la que se
representa un niño y una niña. El educador conversará con los niños preguntando qué ven,
qué partes conocen, etc. Así, a través de los intercambios lingüísticos, conocerá cuáles
son los conocimientos previos de los niños.
Durante toda la unidad de programación el educador evaluará cómo los niños progresan
en su capacidad verbal, a través de la observación sistemática, con la ayuda de escalas
de observación y los intercambios lingüísticos. Así, conocerá de forma continua cómo los
niños van adquiriendo y progresando en su expresividad verbal.
Al acabar la unidad de programación se van a realizar actividades en las cuales los niños
van a reflejar el grado en el que han conseguido los objetivos didácticos. Mediante una
evaluación global y formativa veremos cómo los niños pueden “nombrar diferentes partes
del cuerpo”. Para tal fin se realizaran actividades, como por ejemplo, “Seguir al jefe” (un
niño es el jefe y se encargará de nombrar partes del cuerpo y órdenes que todos los niños
deben realizar mientras caminan por toda la clase). De esta forma, y mediante la obser-
vación (o la grabación en vídeo), podemos comprobar en qué medida los niños “utilizan
la lengua de forma ajustada”.
222
Ideas clave
El proceso de enseñanza
Qué evaluar
El proceso de aprendizaje
– Evaluación inicial
APROXIMACIÓN Cuándo evaluar – Evaluación formativa
– Evaluación final
CONCEPTUAL
Para qué evaluar Objetivos
Para qué sirve

Funciones
evaluar
RD 1630/2006
EVALUACIÓN
LOE
Y NORMATIVA
Órdenes o decretos autonómicos
– Formativa
Por su finalidad – Sumativa
– Global o integral
Por su extensión
– Parcial
– Interna
TIPOS DE Por los agentes
– Externa
EVALUACIÓN
– Inicial
Por el momento – Formativa
– Final
Por el criterio de – Criterial

comparación – Normativa
Documentos – Expediente personal

de evaluación – Informes de evaluación
– Entrevistas
PROCEDIMIENTOS – Cuestionarios
Instrumentos
– Informes
E INSTRUMENTOS de evaluación
– Carpeta de trabajos
DE EVALUACIÓN – Técnicas sociométricas
Observación
Otros procedimientos
Unidad 10 - Evaluación en el proceso de intervención REVISTA EDUCATIVA
S
egún un estudio publicado por la Universidad de Illinois, la calidad de las amistades en
la escuela infantil es esencial –especialmente en los chicos más que en las chicas– para
conseguir buenas competencias sociales en etapas posteriores.
Según Jennifer Engle, directora del estudio, los resultados en chicos y chicas son distintos: por un
lado, las chicas suelen tener buenas competencias sociales independientemente de las relaciones
de amistad que tuvieron en la etapa infantil, mientras que los chicos que mantuvieron buenas
relaciones en etapas tempranas muestran menos problemas de conducta y comportamiento.
A pesar de esta diferencia entre ambos géneros, Engle afirma que la calidad de las relaciones
de amistad en la etapa infantil es importante para el desarrollo posterior de los niños, aunque las
muestras de ello no se den hasta edades más avanzadas.
El estudio se realizó sobre una muestra de 567 niños, y contó con la participación de sus familias
para la recogida de información.
Fuente: Graó Publicaciones,

Libros y Revistas de Pedagogía.
El estudio completo está disponible en

inglés en la web www.sciencedaily.com
Actividades
1·· ¿Qué técnica consideras idónea para valorar las interacciones sociales en un grupo de alumnos de una
escuela infantil y reflexiona sobre las relaciones dentro del mismo?
2·· Elabora tu propia propuesta de evaluación sociométrica para un aula de 16 niños (5 niñas y 11 niños).
a) Establece los indicadores de evaluación.
b) Diseña los instrumentos de medida.
c) Decide en qué momentos la aplicarás.
d) Detalla qué utilidades pueden tener las conclusiones obtenidas.
© Concepción Martín Biezma
© MACMILLAN IBERIA, S.A. empresa que pertenece al GRUPO MACMILLAN

c/ Capitán Haya, 1 – planta 14ª. Edificio Eurocentro
28020 Madrid (ESPAÑA)
Teléfono: (+34) 91 524 94 20
Edición: Begoña Bernad

Corrección de contenidos: Ángel Gallego
Corrección de estilo: Melina Grinberg
Coordinación de maquetación: Ángeles Marcos
Maquetación: Ángeles Marcos

Diseño de cubierta e interiores: equipo Macmillan Profesional
Realización de cubierta: Ángeles Marcos, Jorge Timón
Ilustraciones: Sergio Guinot
Fotografías: Ingimage y Age fotostock
ISBN EDICIÓN ELECTRÓNICA: 978-84-15991-44-1
Reservados todos los derechos. Queda prohibida, sin autorización escrita de los titulares del copyright,
la reproducción total o parcial, o distribución de esta obra, incluido el diseño de cubierta, por
cualquier medio o procedimiento, comprendido el tratamiento informático y la reprografía.
La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual
(Art. 270 y siguientes del Código Penal).
Didáctica de la
Educación Infantil
www.macmillanprofesional.es
Este libro presenta, a lo largo de diez unidades didácticas, los contenidos teórico-prácticos
específicos de la Didáctica de la Educación Infantil.
Su lectura y estudio permite adquirir a los estudiantes los conocimientos específicos
y actualizados para la práctica diaria en su futura incorporación al mercado laboral.
El método a seguir consiste en estudiar comprendiendo y practicando, a través de Ejemplos,

Casos prácticos resueltos y para resolver, Actividades propuestas, de consolidación, de aplicación,
así como documentos y demostraciones de interés.
Todos los contenidos se tratan de forma sencilla y práctica,
con un lenguaje claro que permite que los estudiantes de este perfil profesional
los comprendan y apliquen intuitivamente a su sector de actividad profesional.

Evaluación en El Proceso de Intervención

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10

·· Comprender la necesidad y utilidad

1 >> Concepto de evaluación

También se recogen distintos ámbitos de aplicación de esta, como son:

1.1 > ¿Qué evaluar?

luación) o por otros agentes educativos

La evaluación acompañará al proceso de enseñanza y se denominará for-

Evaluación Evaluación Evaluación

10.1. Fases de la evaluación.

1.3 > Objetivos de la evaluación

1.4 > Funciones de la evaluación

– Informativa: para tener al corriente a los padres y otros profesionales

1·· ¿Qué características principales tienen la evaluación inicial, formativa y final?

2 >> Evaluación y normativa

¿Cuáles serán los referentes de la evaluación?

poder así valorar cualitativamente

3 >> Tipos de evaluación

tados de un proceso educativo con los objetivos previamente fijados.

4 >> Procedimientos e instrumentos

datos más relevantes de los informes

4.2 > Instrumentos de evaluación

Entrevistas familia-tutor Información relativa

los aspectos sobre los que se desea

Entrevista con los padres

Antes de la entrevista: qué preparar

– Síntesis de los temas tratados.

Datos personales del niño

¿Juega con otros niños? ...................................................... ¿Dónde? .......................................................................

10.2. Modelo de cuestionario para la primera recogida de información de los padres.

Informe abierto (alumno con problemas de adaptación y faltas de asistencia)

a) Habilidad comunicativa y representación numérica: escaso vocabulario, dificultad en la articulación de

b) Autonomía personal: baja autoestima, autonomía en la resolución de sus conflictos.

Las orientaciones dadas a los padres serían las siguientes:

– Informe cerrado: compuesto por un número determinado de ítems

Azul = Satisfactorio/ Verde = Progresa / Rojo = Necesita mejorar

Nombre del alumno: _______________________________________________________________________________________________________________

10.3. Modelo de informe cerrado de evaluación.

– Informe mixto: combina características del informe cerrado, incluyendo

Carpeta de trabajos o portafolios

Cuestiones que se evalúan con un sociograma

Representación gráfica de un sociograma

Un profesor quiere saber con qué compañero le 17 23

– Listas de participación: son instrumentos para tratar de observar, anali-

4.3 > La observación

La observación en Educación Infantil se caracteriza por su naturalidad (se

Secuencia para la observación

¿Cómo observar? Utilizando guías de observación, que facilitan la labor

– Listas de control: es un listado de indicadores ante los que el profesor

Lista control — registro actitudes:

Miguel Díaz Pacheco

Colabora en la realización de las tareas. X

Se concluye una mejora sustancial en su comportamiento.

10.5. Modelo de lista de control individual.

Ficha de observación de los primeros días de escolarización

Solución ·· Qué juegos o materiales elige: los peluches.

– Escala estimativa de valoración: gradúa el nivel de consecución de la

ESCALA DE ESTIMACIÓN: HIGIENE

10.8. Modelo de escala de estimación: higiene.

– Escala numérica: es igual a la anterior, con la diferencia de que la

PSICOMOTRICIDAD. Esquema corporal. 3 años y 6 meses:

10.9. Modelo de escala descriptiva.

El proceso de elaboración de guías de observación es útil realizarlo tra-

4.4 > Otros procedimientos de evaluación