UNIDAD I

HERRAMIENTAS DE LECTURA
Y ESCRITURA – Parte II

Revisión: Textos expositivos y argumentativos

El texto argumentativo
Cuando queremos convencer a otras personas utilizamos la argumentación, que
consiste en dar razones sobre las ideas que se sostienen. La tesis se enuncia, por lo general,
al comienzo del texto, pero otras veces debe inferirse.

Esta trama argumentativa aparece en diferentes tipos de textos orales (debates,

alegatos, discursos políticos) y escritos (editorial, carta de lectores, ensayos, textos de
opinión, etc.)

Los argumentos son las razones que se discuten para apoyar la tesis.

1. U ti li c e n sus c o no c im i e nto s p r ev i os p a r a c om p le ta r e l si g uie nte

e sq ue m a d e la sup e r e str uc tur a de l te x to ar g um e nta ti vo co n la s
p a la br a s q ue fi g ur a n e n e l re c uad r o .

EL TEXTO ARGUMENTATIVO Finalidad: convencer o persuadir dando __________ , por eso

predomina la función __________ del lenguaje.

SUPERESTRUCTURA
__________ : presenta el hecho que da
origen a la argumentación.

Tesis: es una proposición que se quiere

demostrar. Expresa la __________ u opinión
del emisor.

Demostración: presenta los __________ con Estrategias:

que se intenta la aceptación de la tesis. Para ejemplificación, ironía,
ello se utilizan diversas estrategias cita de autoridad,
• Punto de partida
argumentativas. relaciones de causa-
• Apelativa
consecuencia,
• Argumentos
preguntas retóricas,
• Resume
Conclusión: __________ las ideas, retoma y analogía, concesión,
• Argumentos
propone una determinada posición frente al refutación.
• Idea
tema o __________ una postura.
• Aconseja

[1]
 Las estrategias argumentativas
• Concesión: se acepta en parte alguna
opinión contraria para luego refutarla.
Conectores: si bien, es cierto, aunque.
• Refutación: se cuestiona y se trata de
invalidar otras opiniones mediante
argumentos opuestos. Conectores: pero,
sin embargo, no obstante.
Ej.: Es cierto que las nuevas tecnologías
facilitan a escalas impredecibles el acceso a
la información, sin embargo, si se sabe leer,
interpretar información, resumir textos,
encontrar las ideas clave, lo demás viene por
añadidura. Internet es sólo el medio.
La refutación no siempre aparece unida a la
concesión. Ej.: Se afirma que el
analfabetismo está en vías de extinción, sin
embargo, este flagelo todavía cobra muchas
víctimas.
• Desmentida: niega la validez de un
argumento opuesto. Conectores: no es
cierto que, contrariamente a.
Ej.: No es cierto que el talento sea la única
condición para triunfar, también es necesaria
la voluntad y la disciplina tanto en el arte
como en los deportes.
• Ironía: es una forma de refutación por
medio de una burla disimulada con la que
se expresa lo contrario de lo que se está
diciendo.
Ej.: García Márquez (quizás debería poner
garsia markes) planteó un tema que vuelve
cada tanto: la reforma ortográfica del
castellano.
• Ejemplificación: por medio de un caso
particular se sostiene una idea general.
Ej.: Algunos psicólogos opinan que comenzar
a practicar de niño favorece el desarrollo de
la habilidad elegida. Por ejemplo, los
violinistas más destacados son aquellos que
a la edad de veinte años han practicado unas
diez mil horas.
• Cita de autoridad: introduce la voz de una
persona famosa para avalar la tesis.
Los buenos lectores tienen más elementos
para evitar la masificación, dado que la buena
lectura desarrolla el razonamiento y los
provee de herramientas para analizar la
realidad con actitud crítica. Dijo Santa Teresa
de Jesús: "Lee conducirás; no leas, y serás
conducido".
• Planteo de causa-consecuencia: se indican
las causas y las consecuencias de lo que se
analiza. Los conectores causales más
comunes son: porque, ya que, puesto que.
Los conectores consecutivos son: por lo
tanto, pues, en consecuencia, por ende, así
que, debido a.
Ej.: Cien años de soledad marcó en mí el
antes y el después de mi vida como lector
porque a esta novela mágica le debo la
rigurosidad para leer y, debido a ello, surgió
en mí el deseo de hacerme escritor.
• Pregunta retórica: el emisor presenta una
interrogación sin esperar respuesta de los
receptores porque esta se presupone.
Ej.: ¿No sería más interesante que los chicos
se identificaran con sus escuelas por
compartir con ellas una serie de principios y
valores y no por tener estampado el nombre
del colegio en la espalda?
• Analogía: establece una comparación o
paralelo entre dos situaciones
semejantes que se consideran familiares
para reforzar la tesis. Conectores: como,
como si, tal como.
Ej.: Tanto individuos como empresas deben
ajustarse a la prevención que permita
eliminar la "infodemia" y, tal como ocurre con
toda epidemia, se debe aislar los datos
infectados (falsos) de las fuentes confiables.
[2]

Adolescentes lectores
¿Los adolescentes se "enganchan" con la literatura?
¿Por qué?
Sobre la falta de enganche
Por Juan Sasturain
En estos días me ha tocado opinar sobre un tema
en el que algunos creen que puedo tener algún
conocimiento o al menos algo que decir: el
“problema” de la falta de lectura entre los más
jóvenes y como subsanarlo. En términos
prácticos: cómo engancharlos con los libros y la
lectura.
Me parece que cabe aclarar que no son los
chicos sino la sociedad toda la que lee poco o
menos que “antes”. El universo súper
comunicado actual no ha significado un
incremento aptitud / actitud para leer y escribir
sino su reemplazo por otras destrezas más
funcionales que tiene ver con nuevas
tecnologías. Para enterarnos de qué pasa afuera
de nosotros pasamos primero de la ventana a la
página, y de ahí a la pantalla. Es lo que hay hoy.
La pantalla es la que impone las necesidades y
las reglas. Se lee y se escribe sobre todo en
pantalla. Y ese es el medio-soporte que impone
las reglas y el código…
Así, si antes leíamos para informarnos,
enterarnos de lo que pasaba; si teníamos que
leer para aprender lo que sólo estaba escrito en
los libros, y si nos gustaba leer para satisfacer por
ejemplo nuestra necesidad de aventuras, hoy no
es así. No es necesariamente así. Ni la
información, ni los conocimientos y saberes, ni
la ficción están sólo por escrito e impreso en
libros. Los soportes y los medios han cambiado
y la absorbente, trabajosa y calificada operación
de leer -estar solo, en silencio, concentrado y
haciendo una sola cosa- no se parece a casi nada
de lo que hacemos habitualmente en nuestra
vida cotidiana, excepto dormir e ir al baño…
Con todas las salvedades anteriores, cabe
recordar que hay tres cosas diferentes que se
suelen confundir: la aptitud para y la actitud de
leer; la frecuentación de los objetos llamados
libros, y el desarrollo de la imaginación y la
apertura de cabeza -en saberes y sensibilidad- a
través del acceso a la ficción a los relatos en
general, a la literatura en particular. Todo puede
ir junto o separado. Son cuestiones, fobias y
amores distintos.
Si alguien no sabe ni le interesa leer: si no usa,
tiene, compra o frecuenta libros; si su
imaginación está confinada y limitada a las
posibilidades de un régimen estricto de historias
triviales en las que la literatura no participa
pasará lo siempre dicho: nadie puede dar lo que
no tiene. Lo único que se puede comunicar,
transmitir -lo que el otro percibe- es el gusto, el
placer, las ganas. En este sentido, ni padres ni
allegados ni docentes pueden dar lo que no les
sale naturalmente. Si se percibe que la falta de
lectura es un
“problema” en los
demás, el primer
gesto saludable es
leer y verse /
sentirse leer a uno
mismo. No es un
gesto ni un factor
aislado de otros
gestos y factores.
Por eso, creo como siempre que el desarrollo
del gusto por (no del hábito) de leer, sobre todo
ficción y literatura, en general, se produce por
desborde, por emulación, por saludable
contagio: es algo que otro tiene y disfruta y le
gusta hacer, que yo también quiero tener, saber
cómo es. Por lo que uno ve hacer, experimenta
en el otro, no por lo que le dicen o pretenden
que haga. Y para eso es fundamental y previo el
reconocimiento, la valoración del sujeto lector
que propone la lectura. Otra vez: nadie puede
dar ni transmitir lo que no tiene. Y hay algo más:
antes de desarrollar la actitud (disposición para
ganas de) es fundamental alcanzar rápido la
aptitud (saber leer en silencio y de corrido:
entender) porque uno sólo disfruta de lo que le
resulta placentero no dificultoso de hacer. Para
leer y escribir -regularmente y con naturalidad-
primero hay que aprender a hacerlo. Y después,
ni enganchar ni atrapar a nadie.
Se puede entrar a la lectura por cualquier lado,
sobre todo haciéndole caso a la sed, al gusto,
como dicen las propagandas. Hay que pensar en
cómo uno empezó a leer -qué, dónde y cómo- y
no en lo que se supone que "necesita" el otro.
Página 12. 5 de marzo de 2012 (texto adaptado)
[3]
 2. RES U ELVAN :

1. Lean atentamente el texto “Adolescentes lectores” de la página 3.

2. ¿Cuál es el tema del texto?
3. ¿Cuál es el punto de partida?
4. ¿Qué tesis sustenta el autor?
5. ¿Con qué argumentos defiende su tesis?
6. ¿Qué estrategias argumentativas utiliza?

[4]