Inicialmente cabe señalar

que el tema de la
comprensión de la lectura
ha sido desarrollado por
Frank Smith

en su libro
escrito en 1983
se desarrolla el tema según el siguiente Contenido

1) Comprensión de la lectura:
perspectiva y plan general.
2) Información y comunicación.
3) Entre el ojo y el cerebro.
4) Obstrucciones de la memoria.
5) Conocimiento y comprensión.
6) Lenguaje hablado y escrito.
7) Aprendizaje acerca del mundo y
del lenguaje.
8) Identificación de letras.
9) Identificación de palabras.
10) Método fónico e identificación
mediada de palabras.
11) La identificación del significado.
12) La lectura y su aprendizaje.
Comprensión de la lectura. Análisis
psicolingüístico de la lectura y su aprendizaje.

En el libro se da a conocer los aspectos

perceptuales, cognitivos, lingüísticos y
motivacionales que intervienen en el proceso de la
lectura y su aprendizaje, cuyo conocimiento es
necesario para lograr una mejor comprensión de
esta compleja e interesante habilidad humana.

La obra esta destinada a psicólogos y lingüistas,

pero sus características didácticas lo hacen útil
también para toda persona interesada en la lectura
o en su aprendizaje, a cualquier edad o nivel
educativo.
En esta presentación se ofrece, inicialmente, la
síntesis elaborada en el examen previo del libro.

Capítulo 1. Comprensión de la lectura, es un esbozo

muy general de la manera en que se efectúa la lectura,
demostrando que lo que ocurre detrás de los ojos del
lector, en su cerebro, contribuye de mejor manera a la
lectura, que lo que está impreso y se presenta ante él.

Capítulo 2. Comunicación e información, explica

algunos términos y conceptos técnicos que serán
utilizados en el análisis de la lectura, enfatizando el
papel activo que debe desempeñar el lector, y los tipos
de influencia que pueden interferir en la “recepción de
mensajes” provenientes de lo impreso.
En esta presentación se ofrece, inicialmente, la
síntesis elaborada en el examen previo del libro.

Capítulo 3. Entre el ojo y el cerebro, investiga lo que

está más allá de los ojos y analiza algunas de las
limitaciones del cerebro para tratar la información
obtenida a través de los ojos, y se muestra la
importancia de lo que ya es conocido por el cerebro.

Capítulo 4. Obstrucciones de la memoria, se refiere a

otra fuente principal, tanto del poder cerebral, como
de sus limitaciones.
En esta presentación se ofrece, inicialmente, la
síntesis elaborada en el examen previo del libro.

Capítulo 5. Conocimiento y comprensión, intenta

elucidar lo que ya existe en el cerebro, y analiza la
manera en que se usa el conocimiento para darle
sentido al mundo, ya sea a través del lenguaje o de
forma más directa.

Capítulo 6. Lenguaje hablado y escrito, examina

algunas de las exigencias especiales que todas las
formas del lenguaje demandan de los escuchas o de los
lectores, y también las complejas relaciones y las
sutiles diferencias que existen entre el habla y lo
impreso.
En esta presentación se ofrece, inicialmente, la
síntesis elaborada en el examen previo del libro.

Capítulo 7. Aprendizaje a cerca del mundo y del

lenguaje, delinea algunos principios básicos
concernientes a que los niños no tienen (ni pueden
carecer de) las habilidades especiales para aprender a
leer. Mejor dicho, ellos deben emplear destrezas de
aprendizaje fundamentales para resolver los problemas
de la lectura.

Capítulos: 8 Identificación de letras. 9 Identificación

de palabras. 10 Método fónico e identificación
mediada de palabras. 11 La identificación del
significado. Emprenden un análisis teórico de la
lectura y de los aspectos de su aprendizaje, basado en
las concepciones precedentes.
En esta presentación se ofrece, inicialmente, la
síntesis elaborada en el examen previo del libro.

Capítulo 12. La lectura y su aprendizaje, consiste en

una revisión de los aspectos más importantes de la
lectura, algunas perspectivas adicionales sobre su
aprendizaje, y una consideración sobre el papel de los
maestros.
Comprensión de la lectura
Resúmenes de cada capítulo, consignados en el mismo
libro, al finalizar cada uno de ellos.
Se han añadido esquemas y otros párrafos significativos del
texto.
Capitulo Uno. Comprensión de la lectura

La lectura no es solo una actividad visual,

tampoco una simple cuestión de decodificar el
sonido.

Son esenciales dos fuentes de información

para la lectura, la información visual y la
información no visual.
Capitulo Uno. Comprensión de la lectura

Aun cuando puede haber un intercambio entre

las dos, hay un límite para la cantidad de
información visual que puede manejar el
cerebro para darles sentido a lo impreso.

Por lo tanto, el uso de la información no visual

es crucial en la lectura y en su aprendizaje.
Esquema de las dos fuentes de información en la
lectura.

Información visual Información no visual

a través de los ojos detrás de los ojos

lectura
Capitulo Uno. Comprensión de la lectura

Si hay menos información no visual, más

difícil es la lectura.

Incluso puede ser imposible la lectura, por la

simple razón de que hay un límite para la
cantidad de información que puede manejar el
cerebro en un momento determinado.

Hay una obstrucción o cuello de botella entre

el ojo y el cerebro en el sistema visual, como
se indica en el siguiente esquema.
 Obstrucción o cuello de botella en la lectura.

Información visual Información no visual

cuello de botella

lectura
Cómo consecuencia de esa obstrucción o cuello
de botella…

Un lector puede convertirse fácilmente, o

temporalmente, en un ciego funcional.

Puede mirar pero no es capaz de ver; no

importa que tan buenas sean las condiciones
físicas.

Aun los lectores fluidos pueden encontrarse

exactamente en la misma situación que un
niño, por las mismas razones esenciales, por
tener un material difícil de leer.
Un material puede ser difícil de leer por…

No poseer la información no visual requerida

para ese tipo de lectura.

Por estar en una condición de ansiedad, u

otros factores emocionales que afectan al
lector.

La falta de información no visual incrementa la

necesidad de información visual, requiere mucha
concentración en cada palabra y hace más difícil
ver el texto.
Capítulo Segundo. Información y comunicación

La lectura no es un aspecto pasivo de la

comunicación.

Debido a las limitaciones del procesamiento

de información del cerebro, los lectores deben
hacer uso de todas las formas de redundancia
disponibles en el lenguaje escrito (ortográfica,
sintáctica y semántica), para reducir su
dependencia en la información visual de lo
impreso.
Capítulo Segundo. Información y comunicación

La información puede ser considerada como la

reducción de la incertidumbre. La cual es definida
en términos del número de alternativas entre las
cuales debe decidir un lector.

Un factor importante que determina cuánta

información requiere un lector para tomar
decisiones es la buen voluntad que tenga para
arriesgarse a cometer errores.

Los lectores que establecen un nivel de criterio

alto para tomar decisiones encontrarán más difícil
la comprensión de la lectura.
 Esquema de los conceptos en la comunicación.

Flujo de información

Transmisor
Receptor
(por
(por ejemplo
ejemplo
un lector)
un escritor)
Capacidad limitada del canal

Canal de comunicación Ruido

Capitulo Tercero. Entre el ojo y el cerebro

La lectura no es instantánea; el cerebro no

puede procesar toda la información visual de
una página impresa.

Los ojos se mueven mediante saltos oculares,

se detienen en fijaciones, para seleccionar la
información visual, normalmente en una
dirección progresiva, pero, cuando es
necesario, en regresiones.
Capitulo Tercero. Entre el ojo y el cerebro

 La lectura lenta interfiere en la comprensión.

 La lectura no se acelera para incrementar la

velocidad de fijación, sino para reducir la
dependencia en la información visual,
principalmente haciendo uso del significado.
Capítulo Cuarto. Obstrucciones de la memoria

Tanto la memoria a corto plazo como la

memoria a largo plazo tienen sus limitaciones,
pero solo afectan a los lectores que logran
extraer el mínimo sentido de lo que están
haciendo en primera instancia.

Cuando un lector puede derivar sentido del

texto y no se esfuerza por memorizar, no hay
consciencia incluso de las obstrucciones o
dificultades de la memoria.
 Diagrama típico de flujo de la memoria.

Información Memoria Memoria Memoria

sensorial a corto plazo a largo plazo
visual
 Diagrama alternativo de la memoria.

Información Memoria Memoria Memoria

visual sensorial a corto plazo a largo plazo
Capítulo Quinto. Conocimiento y comprensión

Información no visual, memoria a largo término

y conocimiento previo, son términos
alternativos para describir la estructura
cognoscitiva, la teoría del mundo en el cerebro
que es la fuente de toda comprensión.

La base de la comprensión es la predicción, o la

eliminación previa de las alternativas
improbables.

Al minimizar la incertidumbre de antemano, la

predicción contrarresta la sobrecarga del
sistema visual y la memoria en la lectura.
Capítulo Quinto. Conocimiento y comprensión

Las predicciones son preguntas que

formulamos al mundo, la comprensión es
recibir respuestas.

Si no podemos predecir estamos confundidos.

Si nuestra predicción falla, nos sentiremos

sorprendidos.

Y si no tenemos nada que predecir porque no

tenemos incertidumbre, estaremos aburridos.
El cerebro sólo decide acerca de una categoría, en
un momento dado, no ante imágenes ambiguas…

son dos caras es una anciana

o o
un florero una mujer joven
Capítulo Sexto. Lenguaje hablado y escrito

Los sonidos del habla y la información visual

de lo impreso son estructuras superficiales del
lenguaje y no representan directamente un
significado.

El significado es parte de la estructura

profunda del lenguaje y debe ser
proporcionado por los escuchas y los lectores.
Capítulo Sexto. Lenguaje hablado y escrito

La lectura no es la “decodificación del sonido”.

El lenguaje escrito y el lenguaje hablado no

son lo mismo, aunque el mismo proceso de
predicción subyace a la comprensión de
ambos.
 La estructura superficial y la estructura profunda
en la lectura.

Estructura Estructura Estructura Estructura

superficial superficial superficial superficial
del habla de la escritura del habla de la escritura

Estructura Estructura Estructura

profunda profunda profunda

comprensión del habla lectura en voz alta lectura en silencio

Capítulo Séptimo. Aprendizaje acerca del mundo
y del lenguaje

La mayor parte de lo que sabemos a cerca del

lenguaje y del mundo no se enseña
formalmente.

En cambio los niños desarrollan su teoría del

mundo y su competencia en el lenguaje
mediante la comprobación de hipótesis,
experimentando con modificaciones y
elaboraciones tentativas lo que ya conocen.
Capítulo Séptimo. Aprendizaje acerca del mundo
y del lenguaje

Por consiguiente, la base del aprendizaje es la

comprensión.

Los niños son capaces de aprender a darle

sentido a lo impreso cuando la situación física
en la cual ocurre, o el texto en sí,
proporcionan las claves del significado.

Para darle sentido al texto, sin embargo, los

niños también necesitan estar familiarizados
con las diferencias entre los lenguajes hablado
y escrito.
Capítulo Octavo. Identificación de letras

Se propone un modelo de identificación de

rasgos para la identificación de letras.

Se han establecido listas de rasgos para

permitir la colocación de la información
visual dentro de categorías cognoscitivas
específicas, en el caso de las letras presentes.

Los nombre de las letras (y sus relaciones con

los sonidos) son parte de las interrelaciones
entre las categorías; no están asociadas
directamente con configuraciones visuales
particulares.
Capítulo Octavo. Identificación de letras

Para permitir la identificación de la misma

letra cuando tiene configuraciones diferentes,
por ejemplo, A, a y a se establecen listas de
rasgos funcionalmente equivalentes.

Para cada lista de rasgos habrá un número de

conjuntos críticos alternativos para permitir
decisiones de identificación con un mínimo de
información visual, dependiendo del número y
naturaleza de las alternativas.
Capítulo Noveno. Identificación de palabras

Las palabras, como las letras, pueden ser

identificadas a partir de los rasgos distintivos
que están en la información visual de lo
impreso.

La identificación inmediata de palabras ocurre

cuando el análisis de rasgos coloca una
configuración visual en una lista de rasgos de
una categoría de palabras en la estructura
cognoscitiva, sin el paso intermedio de la
identificación de letras.
Capítulo Noveno. Identificación de palabras

Los conjuntos críticos de los rasgos en las

listas de aspectos funcionalmente equivalentes
permiten al identificación de las palabras con
una información mínima; por ejemplo, cuando
el lector puede emplear el conocimiento previo
de la redundancia ortográfica en las palabras.
Capítulo Décimo. Método fónico e identificación
mediada de palabras

La identificación mediada de palabras es un

recurso temporal para identificar palabras
desconocidas mientras se establecen listas de
rasgos que permitan la identificación inmediata.

Las estrategias alternativas para la

identificación mediada de palabras incluyen el
preguntar a alguien, utilizar claves de contexto,
la analogía con palabras conocidas y el uso de la
fónica (correspondencias letra-sonido).
Capítulo Décimo. Método fónico e identificación
mediada de palabras

Es poco probable que al intentar la decodificación

de palabras aisladas en sonido se obtenga el éxito
debido al número complejidad e inconfiabilidad de
la generalizaciones fónicas.

Las reglas fónicas ayudarán a eliminar

posibilidades alternativas únicamente si la
incertidumbre puede ser reducida por otros
medios, por ejemplo, si las palabras desconocidas
ocurren en contextos significativos.

Las correspondencias letra-sonido no pueden

aprenderse de manera fácil y útil Antes de que los
niños adquieran cierta familiaridad con la lectura.
 Identificación inmediata de palabras.

Análisis de Listas de rasgos

visuales de Categoría
rasgos de la de palabra nombre
información visual las palabras
 Identificación mediada de palabras.

Análisis de Listas de rasgos “Sonidos Categoría

rasgos de la visuales de las letras” de palabra
Información visual de las letras nombre
Capítulo Decimoprimero. La identificación del
significado

La comprensión, el objetivo básico de la

lectura, También facilita el proceso de la
lectura de dos maneras.

La identificación inmediata del significado

hace innecesaria la identificación previa de
palabras individuales, y la comprensión de un
pasaje como un todo facilita la comprensión y,
si es necesario la identificación de palabras
individuales.
Capítulo Decimoprimero. La identificación del
significado

La identificación inmediata del significado

reduce la probabilidad de visión de túnel, de la
sobrecarga de la memoria y de la ambigüedad
causada por el exceso de confianza en la
información visual.

La predicción que es la base de la comprensión

puede ser llevada acabo en cierta cantidad de
niveles intercalados de manera simultánea.
Identificación inmediata y mediada de palabras.

mediada
Análisis de Identificación
rasgos de la Identificación
de letras de palabras
Información visual

inmediata
 Identificación inmediata y mediada del significado.

Análisis de mediada mediada

rasgos de la Identificación Identificación Identificación
Información visual de letras de palabras de significado

inmediata

inmediata
 Niveles de predicción en la lectura de un libro.

Expectativas del libro

Expectativas de los capítulos

Global

Expectativas de los párrafos

Expectativas de las oraciones

Expectativas de las palabras

Local

Tiempo
Capítulo Decimosegundo. La lectura y su
aprendizaje

Las circunstancias que facilitan la

comprensión en la lectura también facilitan su
aprendizaje.

Estas circunstancias se pueden resumir como

la posibilidad de emplear información no
visual relevante sin obstáculos ni ansiedad.
Capítulo Decimosegundo. La lectura y su
aprendizaje

Los maestros desempeñan un

papel crucial en ayudar a los
niños a aprender a leer
modificando las circunstancias,
respondiendo a las necesidades
de los niños, y haciendo
significativa a la lectura en un
grado en que los programas de
instrucción formales, con sus
objetivos necesariamente
limitados, difícilmente pueden
esperarse que lo hagan.