“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

UNIDAD DIDACTICA 03

TITULO DE LA UNIDAD: “USO Y MANEJO RESPONSABLE DE LAS TICS. CAMBIOS EN EL MUNDO

COMTEMPORANEO.PERU Y AMERICA”

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : Jauja
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : José Faustino Sánchez Carrión”
1.3. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
1.4. CICLO/GRADO/SECCIONES : VII / Cuarto / “A”
1.5. HORAS SEMANALES : 04
1.6. DURACIÓN DE LA UNIDAD : 9 Semanas
1.7. BIMESTRE : III Bimestre
1.8. PROFESOR DEL ÁREA : Lic. Isidro Echabaudis Clemente
1.9. COORDINADOR PEDAGOGICO : Mg. Gilder Gómez Montes
1.10. DIRECTOR : Mg. Edgar Leiva Rosales
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Construye  Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a
COMPETECINCIAS DEL ÁREA

interpretaciones los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y
históricas  Interpreta críticamente fuentes diversas.
económicos abstractos y complejos.
 Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos.
CURRICULAR

 Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales.

 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
 Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden
configurar el futuro.
 Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos
considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
 Comprende las relaciones entre los elementos
 Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informaciones, prácticas de
Gestiona naturales y sociales.
responsablement producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las
e el espacio y el responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
ambiente  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el
 Maneja fuentes de información para comprender el mercado y el comercio mundial.
espacio geográfico y el ambiente.  Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
Gestiona  Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el
responsablement mercado y el comercio mundial.
e los recursos
 Comprende las relaciones entre los elementos del
económicos sistema económico y financiero.  Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
 Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como
 Personaliza entornos virtuales. televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo:
Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del
video.
 Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o
 Gestiona información del entorno virtual. tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
Se desenvuelve  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e
en entornos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

indicaciones.
virtuales
generados por
 Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de manera
las TIC.  Interactúa en entornos virtuales.
individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.

 Elabora animaciones, videos, material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado
y multimedia
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.  Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas
planteando soluciones creativas

 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades,
 Define metas de aprendizaje. limitaciones personales y actitudes para el ogro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
Gestiona su
aprendizaje de  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un
manera metas de aprendizaje. orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.
autónoma.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el  Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para legar a los
proceso de aprendizaje. resultados esperados.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de
aprendizaje.
ENFOQUES
VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 - Enfoque de  Responsabilidad: Refleja el compromiso que
Derechos uno asume al realizar las acciones que
corresponden a su quehacer en beneficio de
su autonomía y madurez buscando el bien
ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos

común ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
 Respeto: Reconoce, comprende y valora los resiliencia para la adaptación al cambio climático.
derechos y deberes, así como la dignidad de  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
si mismo y de los demás como hijos de Dios
 Honestidad: Refleja transparencia en su ser y
Enfoque
Ambiental hacer, dice la verdad y asume las
consecuencias de sus actos, respeta sus
bienes y los de los demás y fomenta la justicia
y la paz.
 Solidaridad: Nos lleva a identificarnos con las
necesidades de las personas y
comprometernos a propiciar el desarrollo del
bien común actuando con justicia

III. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
(copiar RM N°649-2016) APRENDIZAJE EVALUACIÓN
  Construye interpretaciones históricas sobre la base Interpreta críticamente fuentes diversas, Organizadores de
de los problemas históricos del Perú y el mundo en ubicándolas en su contexto histórico - social conocimiento
relación a los grandes cambios y permanencias a las principales características de
(mapa conceptual,
lo largo de la historia, empleando conceptos cuadros
sociales, políticos y económicos abstractos y Elabora conclusiones en forma resumida, comparativos,
complejos. clara y comprensible en organizadores de cuadro de
 Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de conocimiento. inducción, red
 Interpreta los hechos o procesos históricos. semántica, línea
críticamente fuentes  Explica la perspectiva de los protagonistas, de tiempo, etc.)  Rúbricas
diversas relacionando sus acciones con sus motivaciones. Usa con diligencia y precisión las nociones
Construye  Fichas gráficas
relativas al tiempo de manera pertinente para
interpretaciones  Comprende el tiempo  Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a analizar y comprender los sucesos históricos.  Ficha de
históricas histórico partir de distintas fuentes evaluadas en su
 Elabora explicaciones contexto y perspectiva. indagación
sobre procesos  Reconoce la validez de las fuentes para
históricos. comprender variados puntos de vista.
 Explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus motivaciones.
COMPETECINCIAS DEL ÁREA

 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a

partir de distintas fuentes evaluadas en su
CURRICULAR

contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista.
Gestiona  Comprende las  Gestiona responsablemente los recursos  Explica con bastante claridad y sencillez Organizadores de  Rúbricas
responsablemente relaciones entre económicos al promover el ahorro y la inversión de las formas de organizar el territorio conocimiento  Fichas gráficas
el espacio y el los elementos los recursos considerando sus objetivos, riesgos y peruano, americano, europeo, africano, (mapa conceptual,  Ficha de
ambiente naturales y oportunidades. sobre la base de los cambios realizados
por los actores sociales y su impacto en cuadros indagación
sociales.  Asume una posición crítica frente a las actividades comparativos,
las condiciones de vida de la población
 Maneja fuentes de económicas y financieras ilícitas e informaciones, cuadro de
en organizadores de conocimiento.
información para prácticas de producción y consumo que deterioran  Realiza acciones concretas para el inducción, red
comprender el el ambiente y afectan los derechos humanos, el aprovechamiento sostenible del semántica, línea
espacio geográfico incumplimiento de las responsabilidades tributarias ambiente, para la mitigación y
y el ambiente. de tiempo, etc.)
y de las decisiones financieras que no consideran adaptación al cambio climático basadas
un fin previsional. en la legislación ambiental vigente en el
Perú y el mundo en organizadores de
conocimiento.
 Plantear con suma claridad y persuasión
medidas de prevención o mitigación
ante situaciones de riesgo de desastre
en espacios de su localidad y región
considerando las dimensiones sociales,
económicas, políticas y culturales en
 organizadores de conocimiento.
 Compara las causas y consecuencias
de diversas situaciones de riesgo de
desastres ocurridos a diferentes escalas
(local, nacional o mundial) y propone
alternativas novedosas y creativas para
mejorar la gestión de riesgos escolares
en cuadros comparativos y carteles
propagandísticos.
 Identifica con mucha atención
observacional situaciones de
vulnerabilidad ante desastres ocurridas
en un determinado espacio geográfico a
diferentes escalas para proponer un
plan de contingencia en trípticos y
carteles persuasivos a modo de
campañas de sensibilización.
 Utiliza correcta y diligentemente
información y herramientas cartográficas
para ubicar diversos elementos
naturales y sociales de los espacios
geográficos en organizadores de
conocimiento.

Gestiona  Comprende las  Analiza las interrelaciones entre los agentes del  Explica los roles que desempeñan la Organizadores de  Rúbricas
responsablemente relaciones entre sistema económico y financiero global teniendo en familia, las empresas y el estado frente
conocimiento (mapa  Fichas gráficas
los recursos los elementos del cuenta el mercado y el comercio mundial. a los procesos económicos en el conceptual, cuadros
económicos mercado (producción, distribución,  Ficha de
sistema  Explica el rol del Estado como agente supervisor comparativos,
económico y consumo e inversión) en el sistema cuadro de inducción, indagación
del sistema financiero. económico y financiero en
financiero. red semántica, línea
organizadores de conocimiento con
bastante tino y criterio.
de tiempo, etc.)
 Fórmula con bastante cuidado y
diligencia presupuestos personales
considerando los ingresos y egresos
individuales o del hogar para ejecutar
acciones de ahorro o de inversión con el
fin de mejorar su bienestar y el de su
familia en organizadores de
conocimiento.
 Argumenta con mucho tino y criterio una
posición de rechazo respecto de las
prácticas de producción y consumo que
degradan el ambiente y vulneran los
 derechos humanos en sendos
pronunciamientos y en trípticos de
persuasión.
 Utiliza correctamente el código de
protección y defensa del consumidor
para analizar y hacer respetar los
derechos del consumidor en
organizadores de conocimiento.
 Propone con mucha seriedad y
responsabilidad alternativas para el uso
racional de los recursos económicos y
financieros del país teniendo en cuenta
los riesgos y oportunidades que ofrece
el contexto económico Global en
organizadores de conocimiento.
 Describe con bastante criterio la
dinámica de los bloques económicos
mundiales y el papel de los organismos
financieros internacionales.
 Explica la importancia del mercado y el
comercio internacional de esta dinámica
en organizadores de conocimiento.
Se desenvuelve  Personaliza  Navega en diversos entornos virtuales  Elabora mapa
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

en entornos entornos virtuales. recomendados adaptando funcionalidades básicas sobre los cambios
virtuales de acuerdo con sus necesidades de manera territoriales en
generados por pertinente y responsable. Europa
las TIC.  Clasifica información de diversas fuentes y
entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
exactitud del contenido reconociendo los derechos
de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros
digitales obteniendo información de cada uno de
ellos en un documento y citando la fuente.
  Gestiona  Registra datos mediante hoja de cálculo que le
información del permite ordenar y secuenciar información
entorno virtual. relevante.
 Participar en actividades interactivas y
comunicativas de manera pertinente cuando
 Elabora una breve
expresa su identidad personal y sociocultural en
reseña de la
entorno virtuales determinados, como redes
cortina de hierro.
virtuales, portales educativos y grupo en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
virtual de educación ambiental y tecnología y
recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.
 Interactúa en  Elabora una línea
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas
entornos virtuales. de tiempo
cuando desarrolla capacidades relacionadas con
destacando los
diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
hechos de la
Resuelve problemas de cantidad con un software
guerra del
interactivo mediante videos, audios y evaluación.
Vietnam.
 Crea objetos  Elabora proyectos escolares de su comunidad y
virtuales en localidad utilizando documentos y presentaciones
 En un mapa
diversos formatos. digitales.
conceptual, ubica
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales
los procesos de
para plantear soluciones a enunciados concretos
independencia de
con lenguajes de programación de código escrito
la India y África.
bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de
flujo para explicar la preparación de un pastel.
Gestiona su  Define metas de  En un mapa
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas
aprendizaje de aprendizaje. conceptual,
a sus conocimientos, estilos de aprendizaje,
manera organiza la
habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
autónoma. información
formulándose preguntas de manera reflexiva.
relevante.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y  Identifica los
estratégicas para procedimientos en función del tiempo y de los factores que
alcanzar sus metas recursos de que dispone para lograr las metas de originaron el
de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades, proceso de
 Revisa la aplicación de estrategias, descolonización.
procedimientos, recursos y aportes de sus pares
para realizar ajustes o cambios en sus acciones
que permitan llegar a los resultados esperados.
  Monitorea y ajusta  Explica las acciones realizadas y los recursos
su desempeño movilizados en función de su pertinencia al logro  Señala las
durante el proceso de las metas de aprendizaje características del
de aprendizaje. desarrollo e-
económico
norteamericano

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

 Responsabilidad: Refleja el compromiso que uno asume al realizar las  Cumple con los protocolos de bioseguridad dentro y fuera de la
acciones que corresponden a su quehacer en beneficio de su I.E.I
ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS

Enfoque de autonomía y madurez buscando el bien común
Derechos  Respeto: Reconoce, comprende y valora los derechos y deberes, así
como la dignidad de si mismo y de los demás como hijos de Dios
 Honestidad: Refleja transparencia en su ser y hacer, dice la verdad y
asume las consecuencias de sus actos, respeta sus bienes y los de los
demás y fomenta la justicia y la paz.
 Solidaridad: Nos lleva a identificarnos con las necesidades de las
personas y comprometernos a propiciar el desarrollo del bien común
Enfoque actuando con justicia
Ambiental
 Presenta sus trabajos completos en orden y oportunamente.
 Porta y cuida sus materiales de trabajo
 Demuestra perseverancia en el estudio
 Participa en las actividades programadas
 Usa correctamente el uniforme
 Respeta opiniones de los demás.
 Practica los acuerdos de bioseguridad
 Escucha y emite respuestas asertivas
 Es amable y atento
 Cuida sus bienes y los ajenos.
 Ama, busca, enseña y defiende la verdad
 Asume el servicio de los demás en misión permanente.
 Comparte lo que sabe y lo que tiene.
 Ser empáticos con los demás.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

 I.E.” JOSE FAUSTINO SANCHES CARRION” del distrito del Mantaro jurisdicción de la UGEL JAUJA los estudiantes del cuarto grado de secundaria, se
encuentran en pleno crecimiento y es necesario que conozcan sobre una buena alimentación para prevenir diferentes enfermedades y así llevar una vida
sana, frente a esta situación ¿Cómo podemos saber qué tipos de alimentos nutritivos consumimos con mayor frecuencia? ¿Cómo saber que porción de
alimentos de cada tipo es adecuado consumir? ¿Qué ocurre si consumimos menos de lo necesario de los alimentos? Entonces se entiende que tenemos por
reto absolver estas interrogantes desde las competencias del área de ciencias sociales enfocándolos como: construye interpretaciones históricas y gestiona
responsablemente el espacio y ambiente con los recursos económicos movilizando las capacidades de cada uno de estas competencias.

V. ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE SESIONES

Nº DE TITULO DE LA SESIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EVIDENCIAS
SESIÓN DE APRENDIZAJE

Sesión de aprendizaje contextualizado del currículo  Red conceptual

La guerra con Chile: Reconoce y diferencia diversidad de fuentes y su nacional de educación básica regular.
01
campaña marítima múltiple utilidad para abordar los hechos históricos Cuadro comparativo
sobre campaña marítima
Sesión de aprendizaje contextualizado del currículo  Mapa conceptual
La guerra con Chile: Interpreta críticamente fuentes diversas, sobre la nacional de educación básica regular.
02
campaña terrestre campaña terrestre. Analiza e interpreta datos en Preguntas de análisis e
organizadores gráficos interpretación

Usa con diligencia y precisión las nociones Sesión de aprendizaje contextualizado del currículo
La resistencia popular  Red semántica
relativas al tiempo de manera pertinente para nacional de educación básica regular.
03 o campaña de la analizar y comprender los sucesos históricos
breña Línea de tiempo
sobre La resistencia popular o campaña de la
breña
Sesión de aprendizaje contextualizado del currículo  Línea de tiempo
La reconstrucción Explica el tiempo de duración de los acontecimientos nacional de educación básica regular.  Preguntas de análisis y
04 nacional: El segundo en organizadores del Conocimiento sobre El síntesis
militarismo segundo militarismo

05 Situación económica Elabora conclusiones en forma resumida, clara y Sesión de aprendizaje contextualizado del currículo  Mapa conceptual
durante el segundo comprensible en organizadores de conocimiento sobre nacional de educación básica regular.
 militarismo Situación económica durante el segundo militarismo Línea de tiempo

Los espacios rurales: Explica con bastante claridad y sencillez las formas de organizar Sesión de aprendizaje contextualizado del currículo
las áreas naturales y biodiversidad del Perú sobre la base de los  Cuadro de inducción
06 cambios y nacional de educación básica regular.
cambios realizados por los actores sociales y su impacto en las
permanencias condiciones de vida de la población en organizadores de Red semántica
conocimiento
La frontera como Realiza acciones concretas para el aprovechamiento sostenible del Sesión de aprendizaje contextualizado del currículo  Línea del tiempo
07 espacio de integración y ambiente, para la adaptación al cambio climático basadas en la nacional de educación básica regular.
legislación ambiental vigente en el Perú y el mundo en Cuadro comparativo
desarrollo
organizadores de conocimiento

El sistema financiero Explica los roles que cumple los agente del sistema económico y
Sesión de aprendizaje contextualizado del currículo  Red semántica
08 financiero y expresa la importancia que tienen esos agentes para el nacional de educación básica regular.
en el Perú Línea del tiempo
desarrollo del mercado

Los delitos  Utiliza el código de protección y defensa del consumidor para Sesión de aprendizaje contextualizado del currículo  Cuadro comparativo
09 analizar y hacer respetar los derechos de consumidor. Analiza nacional de educación básica regular.
financieros Ficha de análisis y síntesis
e interpreta datos en organizadores gráficos

El Mantaro 8 de agosto del 2022

Lic. Isidro Echabaudis Clemente

DOCENTE DEL ÁREA Mg. Gilder GOMEZ MONTES Edgar LEIVA ROSALES
RESP. TEC. PEDAGÓGICO DIRECTOR