INSTITUTO SUPERIOR DE LETRAS

EDUARDO MALLEA (A-1369)

Incorporado a la Enseñanza Oficial

PROYECTO DE EDUCACIÓN ABIERTA Y A DISTANCIA

MALLEA

CARRERAS:

Tecnicatura Superior en la Corrección de Textos

Tecnicatura Superior en la Redacción de Textos

Sintaxis Española II

Primer año, segundo cuatrimestre

Ediciones Mallea
2

Sintaxis Española II, Buenos Aires: Ediciones Mallea, 2012.

123 páginas.

ISBN: 978-987-27838-3-9

1. Lingüística. Coordinadora: Magíster Lina Mundet

® INSTITUTO SUPERIOR DE LETRAS

EDUARDO MALLEA (A-1369)
Incorporado a la Enseñanza Oficial

Virrey Arredondo 2416

(1426) Ciudad de Buenos Aires
República Argentina

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RECTORA: Magíster Lina Mundet

DIRECTOR DE ESTUDIOS: Prof. Ricardo C. Lemme

SECRETARIO ACADÉMICO: Lic. Gonzalo J. Lemme

PROSECRETARIA: Lic. Guadalupe Giménez Milán

® Ediciones Mallea, 2015

QUEDAN RIGUROSAMENTE PROHIBIDAS, SIN LA

AUTORIZACIÓN ESCRITA DE LOS REPRESENTAN-
TES DEL INSTITUTO SUPERIOR DE LETRAS EDU-
ARDO MALLEA, LA REPRODUCCIÓN PARCIAL O
TOTAL DE ESTA PUBLICACIÓN POR CUALQUIER
MEDIO O PROCEDIMIENTO.

LEY N.º 11.723

 3

GUÍA DE ÍCONOS

ÍCONO DESCRIPCIÓN Y USO

INTRODUCCIÓN Y ORIENTACIÓN PARA

EL ESTUDIO DE SINTAXIS ESPAÑOLA II

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

ÍNDICE DE LOS CONTENIDOS

RECUPERANDO LAS IDEAS PREVIAS

ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS

TUTORÍAS

ACTIVIDADES
4

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

MODELO DE AUTOEVALUACIÓN PARCIAL

ANEXOS

RECOMENDACIONES

NOMENCLATURA

GLOSARIO

BIBLIOGRAFÍA

RESPUESTAS SUGERIDAS A LOS EJERCICIOS DE AU-

TOEVALUACIÓN
 5

INTRODUCCIÓN Y ORIENTACIÓN PARA

EL ESTUDIO DE SINTAXIS ESPAÑOLA II

S intaxis Española II es una asignatura importante dentro de las ca-

rreras de corrector y redactor, que establece la continuidad con Sin-
taxis I, ya que comprende aquellos conocimientos vinculados con to-
das las funciones oracionales que sirven de base para componer un texto
y para poder corregirlo. Esto es: cómo ordenar, coordinar y subordinar las
palabras, así como establecer las relaciones que guardan estas dentro de
una oración y, al mismo tiempo, dentro del texto al que pertenece dicha
oración.
Nuestro marco teórico se apoya, como ya vimos en la primera parte, en la
gramática estructural que describe estructuras oracionales abstractas, in-
dependientes de los contenidos y de los contextos comunicacionales. El
objeto de estudio de este paradigma (y del nuestro también) es la oración
de laboratorio, es decir, aquella que se ha desprendido de su circunstancia
existencial, ya que el objetivo se encamina a agotar las estructuras que
conforman la totalidad de funciones sintácticas posibles.
La experiencia adquirida a lo largo de varios años de enseñar a corregir y
a redactar textos de toda índole nos indica que este paradigma, basado en
estructuras oracionales, es el que mejor se adecua a las necesidades de
componer textos bien conformados, claros y precisos.
Una vez que usted haya hecho la apropiación de los conocimientos corres-
pondientes, podrá establecer conexiones con los estudios de Gramática
textual (correctores) y de Análisis del discurso (redactores), espacios cu-
rriculares que se centran en lo comunicativo y que usted encarará el cua-
trimestre próximo.
Para seguir sin dificultades el estudio de esta disciplina, trate siempre de
razonar cada estructura que incorpora en su memoria. Recuerde que cada
oración tiene una combinación única de funciones y que sería imposible
pretender equiparar el análisis de una oración con el de otras. Solo el ra-
zonamiento y la lógica, aplicada al caso particular, le permitirán entender
el entramado de funciones oracionales. Siempre que se pueda, tenga en
cuenta el contexto al que pertenece la unidad oracional motivo de análisis,
dado que este es el marco de referencia que contiene su base significati-
va. Recuerde que si bien manejamos estructuras, el contenido semántico
y el sentido están presentes para las distintas clasificaciones.
Por otro lado, como es una asignatura donde todos sus contenidos se in-
tegran para actuar juntos ante una situación problemática, vaya constru-
yendo, a medida que los incorpora, esa entidad amalgamada de conoci-
6

mientos. De ahí que todos sus módulos y unidades poseen una valencia
de intercomunicación y no es posible saltear o desatender a ninguno, so
pena de perder la pretendida integración.
Cuando le surjan dudas de comprensión o titubee frente a un ejercicio
donde posibles funciones se superponen sin dilucidar cuál de ellas es la
indicada, acuda al foro de consultas para esclarecer el dilema. No avance
ni se conforme con aproximar respuestas dudosas, ya que le serían impo-
sibles de fundamentar. No tome los análisis como un acertijo, ni analice
indiscriminadamente. Consulte siempre, después de haber agotado todos
los caminos que conoce.
Recuerde, además, que los espacios curriculares que componen este plan
de estudios poseen fuertes lazos de vinculación. Sería provechoso que, a
medida que verifique esas relaciones, usted misma/o establezca su corre-
lación a fin de ir enriqueciendo su acervo profesional.
En el presente cuadernillo encontrará que los contenidos giran en torno de
la oración simple compleja, es decir, la oración que se construye con pro-
posiciones subordinadas adjetivas, sustantivas y adverbiales. (El Anexo I
trae, a manera de cuadros y esquemas, una importante síntesis).
En este cuatrimestre, deberá enfrentar estos estudios con los conocimien-
tos previos del anterior, dado que la principal dificultad que puede presen-
társele es que, al encarar la oración compleja, usted haya olvidado algu-
nas de las funciones sintácticas. En efecto, si bien la oración es la mínima
unidad de análisis, la sintaxis crea un sistema de jerarquías donde los nú-
cleos son las cimas, y los complementos y modificadores, sus estadios
subordinados. Sobre la base de este juego de "cajas chinas", usted se irá
adentrando en un sistema de lógicas relaciones y, en consecuencia, respe-
tará ámbitos de predominio de unos frente a la subordinación o yuxtaposi-
ción de otros.

Importante:
Si reconoce que le faltan elementos
básicos para encarar la asignatura, recurra al
Cuadernillo de Sintaxis I. Allí podrá repasar to-
das las funciones sintácticas de la oración simple,
así como la clasificación de palabras, el paradig-
ma verbal, los pronombres, etc., en su aspecto
morfológico y semántico, compendiados en sus
Unidades y Anexos. Esta tarea de revisión le
permitirá fortalecerse en sus saberes previos.
 7

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Analizar, sobre la base de los conocimientos de la gramática castellana,

las estructuras sintácticas de la oración compleja por la subordinación
sustantiva, adjetiva y adverbial en función de la corrección y de la re-
dacción profesional.

Actualizar los criterios sintácticos más actuales para la correcta enun-

ciación y corrección de los distintos tipos de textos.

Aplicar los conceptos de la estructura de los modos del discurso en la pro-

pia producción de mensajes y en aquellos que son objeto de corrección.

Fundamentar las elecciones sintácticas para cada escrito a partir de los

criterios de las funciones oracionales de la nueva gramática.
8

ÍNDICE DE LOS CONTENIDOS

MÓDULO I: LA ORACIÓN SIMPLE COMPLEJA I. . . . . . . . . . . . . . 10

Unidad N.º 1 La subordinación adjetiva

1. La oración simple con proposiciones incluidas.

2. Proposición subordinada adjetiva. Funciones y articulación (con enca-
bezador relacionante).
3. Ejercicios de autoevaluación.
4. Actividades.

Unidad N.º 2 El pronombre en la subordinación adjetiva

1. El pronombre relativo. Análisis del pronombre.

2. Su función dentro de la proposición subordinada adjetiva.
3. Ejercicios de autoevaluación.
4. Actividades.

MÓDULO II: LA ORACIÓN SIMPLE COMPLEJA II . . . . . . . . . . . 25

Unidad N.º 1 La subordinación sustantiva

1. La oración simple con proposiciones incluidas.

2. Proposición subordinada sustantiva. Funciones y articulación (con en-
cabezador o sin él).
3. Ejercicios de autoevaluación.
4. Actividades.

Unidad N.º 2 Aspectos clave de la subordinación sustantiva

1. El uso de los modos y tiempos verbales en la subordinación sustantiva.

2. “Queísmo” y dequeísmo. Su empleo en la redacción profesional.
3. Ejercicios de autoevaluación.
4. Actividades.
 9

MÓDULO III: LA ORACIÓN SIMPLE COMPLEJA III . . . . . . . . . 41

Unidad N.º 1 La subordinación adverbial I

1. La oración simple con proposiciones incluidas.

2. Proposición subordinada adverbial. Circunstancial: lugar, tiempo, mo-
do, cantidad y causa.
3. Ejercicios de autoevaluación.
4. Actividades.

Unidad N.º 2 La subordinación adverbial II

1. La oración simple con proposiciones incluidas.

2. Proposición subordinada adverbial. Otras funciones: condicionales, con-
cesivas y consecutivas.
3. Ejercicios de autoevaluación.
4. Actividades.

Unidad N.º 3 Recapitulación

1. Cuadro de recapitulación.
2. Modelo de autoevaluación parcial.
3. Ejercicios de autocomprobación.

ANEXO I Proposiciones incluidas adjetivas y sustantivas 76

ANEXO II Proposiciones incluidas adverbiales 77

NOMENCLATURA 78

GLOSARIO 81

BIBLIOGRAFÍA 86

RESPUESTAS SUGERIDAS A LOS EJERCICIOS DE

AUTOEVALUACIÓN 88

ANEXO III (Modelo de análisis de oraciones) 102

10

MÓDULO I

LA ORACIÓN SIMPLE COMPLEJA

(1.ª Parte)

Unidad N.º 1

La subordinación adjetiva

¿Se preguntó alguna vez acerca de la importancia de la sintaxis

en la corrección y en la redacción de textos? ¿Recuerda usted
haber tenido que recurrir a ella frente a una duda en la conforma-
ción o corrección de un escrito?
Sabemos que ya pasó el primer nivel de esta asignatura y que
conoce las funciones sintácticas básicas para formar oraciones
que luego tendrá que ir entretejiendo a fin de consolidar el tejido
(textum). También imaginamos que usted, como futuro corrector
y redactor, conoce los efectos que pueden producir las distintas
estructuras sintácticas en el lector según se las combine. Por
ejemplo, no es lo mismo decir: Las aguas turbias bajan que Las
aguas bajan turbias. En efecto, aunque construimos las oracio-
nes con las mismas palabras, el contenido se altera si usamos un
modificador directo del núcleo del sujeto o si trasladamos el ad-
jetivo al predicado para convertirlo en un predicativo subjetivo.
¿Se anima a enriquecer este cuadernillo con otros ejemplos simi-
lares? Piénselos y anótelos.
En Sintaxis II, usted completará sus conocimientos con la ora-
ción compleja, es decir, aquella que posee proposiciones inclui-
das (P.I.). ¿Qué es una proposición? ¿qué diferencia existe entre
preposición, suboración y oración? ¿puede dar ejemplos? ¿có-
mo clasifica las P.I.? ¿recuerda en sus estudios secundarios cuál
distinguía como P. I. adjetiva (P.I.A.)? ¿a quién modifica esta úl-
tima? ¿qué función sintáctica cumple dentro de la oración? ¿có-
mo se reconocen las P.I.A.?
Le proponemos:
1. Piense, recuerde y conteste las preguntas anteriores por
escrito en su cuaderno de notas.
2. Luego de leer la primera unidad, compare lo que usted ya
sabía con los conceptos expuestos en ella y reflexione
 11

acerca de cómo amplía, profundiza o reconstruye sus

ideas previas.
3. Analice cada ejemplo hasta agotar el análisis.
4. Incorpore las nuevas funciones consultando la nomencla-
tura correspondiente.
5. Por último, fije por escrito los nuevos conceptos y vuél-
quelos en su Cuaderno de apuntes.

1. La oración simple con proposiciones incluidas

1.1. Las proposiciones incluidas

Para definir este tipo de estructuras podemos partir de su diferencia con las subora-
ciones, ya que ambos términos fueron usados (y siguen siéndolo) de modos distintos
según la corriente sintáctica desde la que se aborden. La diferencia esencial entre
suboración (y por ende, coordinación) y proposición (e inclusión) se resume en la
siguiente reflexión:

Las suboraciones coordinadas se enlazan en el período oracional y mantie-

nen diversas relaciones entre sí (suma, restricción, consecuencia, etc.), pero no
se funden hasta el punto de quedar integradas una entre los elementos sintácti-
cos de la otra.

Las proposiciones son unidades incorporadas formalmente a la oración o a

la suboración como un elemento sintáctico insertado en esas respectivas estruc-
turas mayores.

Esta cualidad se relaciona directamente con las instancias y las jerarquías en el aná-
lisis sintáctico del período oracional, que presupone cada una de estas estructuras:
mientras que las suboraciones son estructuras cuya delimitación (previa al análisis
propio de la bimembración o del exigido por la unimembridad de la oración) debe
efectuarse inmediatamente después de demarcar los límites oracionales; las propo-
siciones, al estar incluidas como elementos sintácticos pertenecientes a la estructura
sintáctica de la oración o la suboración, serán abordadas luego de profundizar en los
distintos niveles analíticos requeridos (según la característica estructural de la ora-
ción que estemos enfrentando) y como un elemento más contenido en esa estructu-
12

ra, susceptible además de ser luego analizado internamente mediante la aplicación

de los mismas categorías utilizadas en la oración (razón por la cual, se suelen de-
nominar las proposiciones como estructuras recursivas, en cuanto “recursan”, “vuel-
ven a cursar” los estratos del análisis ya aplicados sobre el período oracional).
Así en:
[(Se marcharon) y (nadie volvió a verlos).]

es necesario delimitar cada uno de esos dos componentes, las suboraciones, que,
por otra parte, conviven y, sin embargo, es evidente que no están contenidas la una
en la estructura sintáctica de la otra.

En el caso de una oración con proposición incluida (Donde hubo fuego, cenizas
quedan), la estructura proposicional está incrustada como elemento sintáctico, den-
tro de la estructura oracional (dentro del predicado donde hubo fuego quedan, la
construcción donde hubo fuego es un modificador circunstancial del núcleo verbal
quedan), donde se comporta en su integridad como una única palabra y según un
espectro funcional propio de esa palabra, cuyo lugar está ocupando (Allí cenizas
quedan). De aquí se infiere otra característica de estas estructuras recursivas: al es-
tar incorporadas como elemento sintáctico en una estructura continente (llámese
oración o suboración), actúan funcionalmente como tres clases de palabras: los sus-
tantivos, los adjetivos y los adverbios (caso del ejemplo anteriormente citado). Esa
actuación se define en términos del comportamiento funcional, es decir, del oficio
sintáctico desempeñado por esos tres tipos de palabras y por las proposiciones que
las representan. Por ello, para clasificar las proposiciones incluidas, se atiende a su
comportamiento sintáctico, según asuman el papel de los adjetivos (proposiciones
incluidas adjetivas) de los sustantivos (proposiciones incluidas sustantivas) o el de
los adverbios (proposiciones incluidas adverbiales).

2. Proposiciones incluidas adjetivas (P.I.A.)

Se llaman así las proposiciones que desempeñan el oficio por excelencia privativo
de los adjetivos: el ser modificadores de los núcleos sustantivos.
 13

 P.
 V.S. 
S. D.: ellos  Compraron la
   
casa  que está junto

al arroyo

.  O. C.
n m. d. n. m. d. (P. I. A.)

o. d.

Si hubiera un adjetivo o un participio conceptualmente tan amplio o explícito como

la proposición, seguramente bien podría reemplazar toda la estructura en cuestión.

También se las suele conocer como proposiciones de relativo por ser el pronombre
relativo el elemento encabezador de todas las proposiciones incluidas adjetivas. En
efecto, estas construcciones se caracterizan por incorporarse en la estructura mayor
que las contiene a través de una palabra que funciona como enlace y que, en el ca-
so particular de las adjetivas, es siempre un pronombre relativo.

Es necesario que usted comprenda que:

Los pronombres relativos tienen la peculiaridad de actuar como elementos de inclu-
sión y conexión con la estructura principal. Pero, además, se caracterizan por ser
representantes o vicarios del antecedente sustantivo al que modifica la proposición y
que, por intermedio del pronombre, se hace presente en la estructura interna de la
incluida. Allí desempeñará una función sintáctica posible de ser analizada:

 S.  P. V. S. 

 que
 (la casa) está
 junto a l arroyo 
 
n. n. n. n. s.m.

d. n.

 t. 
m.i. 
c. l.
Recuerde que:

Los pronombres relativos, entonces, se caracterizan porque:

 son nexos subordinantes: indican dentro de la oración la condición de incluida

de la proposición que encabezan;

 dentro de la proposición funcionan como sustantivos, adjetivos o adverbios;

 son anafóricos: reproducen, dentro del hilo del habla, un antecedente.

14

Unidad N.º 2

El pronombre en la subordinación
adjetiva

1. El pronombre relativo
Los relativos que encabezan las proposiciones adjetivas son:

que como
cual donde
quien cuando
cuyo cuanto

Consejo:

A continuación analizaremos cada uno los

pronombres relativos. Si le parece conveniente,
prepare un fichaje con ellos, proponga otros ejem-
plos y analícelos. Usted será redactor y deberá
emplearlos con propiedad1.

1.1. Uso de los relativos

QUE

Es invariable. Reproduce sustantivos masculinos o femeninos, en sin-

gular o en plural:

El libro que me prestaste está agotado.

(que = libro, o.d. de prestaste)

Las mujeres que me seguían tenían algo muy especial.

(que = mujeres, S. de seguían)

1
Ver Nueva gramática de la lengua española. Manual (2010) RAE, Buenos Aires, Espasa.
 15

Que puede funcionar dentro de la proposición que introduce como sus-

tantivo, adjetivo o adverbio (según su antecedente sea un sustantivo,
un adjetivo o un adverbio sustantivado con lo):

Me sorprende lo buena que es.

(que = buena, p.s.o)

Recuerdo lo bien que bailaba.

(que = bien, c.m.)

Cuando funciona como término de complemento va precedido de dis-

tintas preposiciones:

Yo me miro las manos con que toco la tierra.

(con que = con las manos, t. de c.c.inst.)

Puede usarse precedido de artículo:

Llegó a la cima desde la que descubrió la ciudad.

(desde la que = desde la cima, n. del t. de c.c.l.)

Precedido de artículo neutro reproduce otros neutros, oraciones o pro-

posiciones. En este último caso, actúa como modificador del núcleo
oracional (m.o.):
La declaración se hizo en el lugar indicado, con lo que quedaron todos
contentos.
(lo que = toda la oración principal)

CUAL

Es variable en número. Siempre va precedido de artículo que señala su

género: el cual, la cual, los cuales, lo cual. Por lo tanto, concuerda en
género y número con su antecedente. Es sustantivo dentro de la pro-
posición:

Es una famosa historia, a la cual debo mi gloria.

(a la cual = a la historia, n. del t. de o.i.)

A las ocho fuimos al comedor, el cual estaba situado en la parte orien-

tal de la casa.
(el cual = el comedor, n. de S.)
16

El neutro lo cual reproduce otros neutros, oraciones o proposiciones

enteras. En este último caso, actúa como modificador del núcleo ora-
cional (m.o.):

La campana sonaba con insistencia, lo cual equivalía a decir que ya

estaba preparada la cena.
(lo cual = toda la oración principal)

QUIEN

Concuerda en número con su antecedente. Funciona como sustantivo:

Es un amigo a quien ella también aprecia.

(a quien = amigo, t. de o.d.)

Las niñas, en quienes todos tenían clavada la vista, permanecían dor-

midas.
en quienes = niñas, t.del c.c.l.)

Desde el punto de vista de su significación, en la lengua actual quien se

refiere a persona o cosa personificada.

CUYO

Concuerda en género y número con el sustantivo que le sigue. Funciona

siempre como adjetivo. Tiene significación posesiva.

El hombre, cuya libertad se reclama, lleva preso ya una década.

(cuya libertad = su, m.d.)

Un ministro de justicia, de cuyo nombre no quiero acordarme, hizo

una convocatoria para la Judicatura.
(de cuyo nombre = su, m.d.)

Si aparece seguido por dos sustantivos, cuyo concuerda únicamente con

el primero:

El hombre, cuya mirada y gesto me llamaron la atención, me emocionó

hasta las lágrimas.
 17

COMO

Es invariable. Funciona como adverbio en la proposición:

Estaban indignados por el modo como habían sido tratados.

(como = de ese modo, c.m.)

DONDE

Es invariable. Funciona como adverbio en la proposición adjetiva:

Irás al pueblo de donde te saqué.

(de donde = del pueblo, t. de c.c.l.)

CUANDO

Es invariable. Funciona como adverbio en la proposición:

Pasaron ya los tiempos cuando el céfiro bullía lamiendo rosas.

(cuando = en esos tiempo, c.t.)

CUANTO

Es invariable. Funciona como sustantivo en la proposición:

Hizo todo cuanto le habían pedido.

(cuanto = todo, o.d.)

Si usted ve que le falta afianzarse mejor con los pronombres

relativos y las conjunciones subordinantes, consulte dos li-
bros específicos sobre el tema de SARMIENTO, R. y ESPARZA,
M. Á. (1993) Los determinantes, Madrid: Sociedad General Es-
pañola de Librería y (1994) Los pronombres, Madrid: Sociedad
General Española de Librería2. No se olvide también acudir al
Cuadernillo de Normativa II. Realice un fichaje con la clasifica-
ción de los pronombres relativos y comparta su búsqueda con
los integrantes del foro.

2
Todos los libros recomendados están en la biblioteca del Instituto.
18

2. Proposiciones subordinadas adjetivas explicativas y especificativas

Desde el punto de vista del contenido, las proposiciones subordinadas adjetivas se

clasifican en explicativas y especificativas.
Si decimos:
Los muchachos, que ya se disponían a salir, se detuvieron.
(todos los muchachos se disponían a salir y todos se detuvieron)

la proposición adjetiva, que aparece entre comas, aclara un dato accesorio: el con-
cepto expresado por el sustantivo muchachos. La proposición puede suprimirse sin
que varíe esencialmente el contenido de la oración. Es una proposición explicativa
(siempre va entre comas o entre paréntesis).
En cambio, si decimos:

Los muchachos que ya se disponían a salir se detuvieron.

(solo se detuvieron los muchachos que iban a salir; los otros, no)

la proposición adjetiva determina al sustantivo, porque limita su extensión, especifi-

cando de qué muchachos se habla. Es una proposición especificativa. No se puede
suprimir porque se altera el contenido de la oración.

3. Proposiciones subordinadas adjetivas de participio

Son aquellas en que el verbo se presenta en la forma de un participio. Esta es preci-

samente la forma en que el verbo, sin auxilio de ninguna palabra de enlace, funciona
como adjetivo. Ejemplo:

Las participaciones de lotería vendidas por aquella mujer eran falsas.

Las formas mínimas de estas proposiciones adjetivas es la constituida por un simple

participio sin complementos.

Las participaciones vendidas eran falsas.

En este caso, la proposición viene a confundirse externamente con un puro adjetivo,

y, sintácticamente, debemos considerarlo como simple adjetivo. Se diferencia el
participio del adjetivo, no en la forma, que a veces coincide, sino en la posibilidad
que tiene el primero de recibir complementos de verbo.
 19

Un hombre honrado por sus superiores trabajará con más empeño.

Un hombre honrado (honesto) trabajará con más empeño.

Usted debe saber que las proposiciones subordinadas adjetivas de par-

ticipio pueden funcionar sintácticamente como modificador directo de un sustantivo,
predicativo subjetivo y predicativo objetivo.

Ejemplos:
Modificador directo de sustantivo
La obra <aclamada por el público> se mantuvo en cartel durante semanas.

Predicativo subjetivo
<Agobiada por las deudas>, tomo una drástica determinación.

Predicativo objetivo
Se imaginaba <ya instalada en Buenos Aires>.

4. Proposiciones subordinadas adjetivas de gerundio

Existen también proposiciones adjetivas en que el verbo, sin palabra de enlace, va

en la forma de gerundio.

Es el caso de las construcciones con gerundio referido al objeto directo de la oración

principal con función de predicativo objetivo. Se usa con verbos de percepción o de
comprensión (ver, oír, mirar, percibir, notar, contemplar, recordar, distinguir, hallar,
encontrar, etc.) o de representación (pintar, graficar, fotografiar, etc.). En estos ca-
sos, el sujeto del gerundio es también el objeto directo del verbo principal:
Vi a los niños haciendo sus tareas.
Observemos que, en estos casos, el gerundio es sustituible por una forma personal
del verbo precedida del relativo que:

Vi a los niños que hacían sus tareas.

La construcción de gerundio se considera incorrecta si el objeto directo al que

acompaña es de cosa.
*Tuve en mis manos una caja conteniendo documentos.
20

5. ¿Cómo proceder con el análisis de proposiciones incluidas?

Detallaremos una serie de pasos para facilitar la ta-

rea del análisis de oraciones que contengan este tipo
de construcciones complejas.
Imaginemos una oración:
Los muertos que vos matáis gozan de buena salud.

En primer lugar procederemos, como siempre, a identificar los verbos conjuga-

dos, ya que siguen siendo estos las grandes “divisorias de aguas”.

Los muertos que vos matáis gozan de buena salud.

Una vez logrado este paso, sabemos que, ante la presencia de más de un verbo
conjugado, son varias las posibilidades estructurales que se nos presentan:

esos verbos tienen la misma jerarquía sintáctica (y por lo tanto son verbos
de la oración principal) y comparten el mismo sujeto, en cuyo caso esta-
ríamos en presencia de un simple predicado verbal compuesto;

esos verbos tienen la misma jerarquía sintáctica, pero no comparten el

mismo sujeto (cada una de las formas verbales concuerda y responde a
sujetos individuales), y en tal caso estamos frente a una oración compues-
ta con suboraciones coordinadas;

esos verbos no tienen el mismo nivel sintáctico, puesto que uno de ellos
está en situación de inclusión o inserción respecto del otro (que sí es prin-
cipal), en cuyo caso estaríamos analizando una oración compleja que con-
tiene una proposición incluida.

Para saber a cuál de las alternativas antes citadas responde la oración que nos
ocupa, trataremos de determinar si hay palabras (o algún indicio gráfico, como
ciertos signos auxiliares de puntuación) que, por su naturaleza conjuntiva, nos
den indicios de inaugurar una proposición incluida. En el ejemplo:

Los muertos que vos matáis gozan de buena salud.

el pronombre relativo que es un indicio claro de que el verbo matáis está en si-
tuación de inclusión respecto de gozan, que es el verbo de la oración principal.
 21

Habiendo determinado la naturaleza de esa construcción, deberemos proceder a

delimitar el sujeto y el predicado de la oración (por supuesto, si es que el verbo
principal no es impersonal), según la comprobación de coincidencia morfológica
(concordancia) del núcleo verbal del predicado con el sujeto:
Los muertos que vos matáis gozan de buena salud.
3.ª p. pl. 3.ª p. pl.

Estamos ahora en condiciones de analizar sujeto y predicado, según las catego-

rías funcionales que se adecuen a la clase de construcción que representa cada
uno de ellos:
 S.S.    S.
P.V. 
 Los
 muertos
  que vos matáis gozan de buena
   
salud .  O. C.
m. d. n. s.
n. n. m.
d.  n.
 t.
c. r.

Llegados a este punto, nos resta identificar qué clase de incluida está comprome-
tida en esta oración, según la función que esté desempeñando en ella. En otras
palabras, la pregunta que debemos plantearnos sería: ¿el oficio de quién está
cumpliendo esta construcción compleja? Debido a que la proposición se refiere y
está calificando el sustantivo muertos, y a que, si hubiera un adjetivo o un partici-
pio lo suficientemente explícito, podría reemplazarla (algo así como “matados”) y
representarla en su accionar como modificador del sustantivo; podríamos asegu-
rar que estamos en presencia de una proposición incluida adjetiva con función de
modificador directo (o atributo) del núcleo sustantivo del sujeto.
S.S.  P.V. 
S. 
 Los
 muertos

  que vos matáis  gozan de
 
buena salud .
    
 O. C.
m. d. n. m. d. (P. I. A.) n. n. s. m.d. n.
 t.
c. r.

Concluidos estos niveles de análisis y dado que nos queda pendiente la estructu-
ra de la incluida que, como sabemos, es recursiva; aplicaremos los mismos pa-
rámetros de análisis que hemos venido utilizando. Así:
P. 
V. S. S. P.
S.  V.
S.
 que
 vos  
 matáis
o. d. n. n.
22

De esta manera hemos finalizado de analizar una oración con una proposición in-
corporada, cuya función adjetiva determina su naturaleza (P.I.A.).

¿Ha comprendido los conceptos fundamentales, los ejemplos y los

análisis? Consulte sus dudas con su tutora.
Participe en los foros y en las clases de videoconferencia.

Trabajo con la Bibliografía (opcional)

En una de las citas al pie se le pide que trabaje con la Nue-

va gramática de la lengua española. Manual, (2010) de la
RAE. Este libro está incluido en la lista de la Bibliografía
obligatoria y servirá para que usted fije mejor los conoci-
mientos y los enriquezca. Tenga en cuenta que es de casi
reciente aparición y trae lo más novedoso en materia de
morfosintaxis para la comunidad hispanohablante, y sobre
todo, para los que trabajan técnicamente con el lenguaje
como los correctores y los redactores.

Libro propuesto: Nueva gramática de la lengua española.

Manual (2010) RAE, Buenos Aires, Espasa3.

Objetivo del trabajo: Ampliar información sobre la ora-

ción compleja con proposiciones incluidas en función adjetiva.

Consigna:
a) Lea atentamente el Capítulo destinado a las proposiciones
incluidas.
b) Lea y sintetice el capítulo vinculado a las PIA (proposicio-
nes incluidas adjetivas).
c) Compare lo que aprendió con nuestros materiales y lo que aporta la el libro de
la RAE. Señale semejanzas y diferencias.
d) Una vez que haya comprendido su mecánica, realice los ejercicios que le
propone el punto siguiente del Cuadernillo: Ejercicios de autoevaluación.
Realícelos. Envíelos al foro para una puesta en común con el resto de los par-
ticipantes y una copia a la tutora para su evaluación.

3
Todos los libros recomendados están en la biblioteca del Instituto.
 23

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

a) Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario:

1. ¿Qué es una proposición y cómo se denomina la oración que contiene una o va-
rias proposiciones?

2. ¿Cuáles son los pronombres relativos que las introducen? ¿Por qué se llaman
relacionantes y no subordinantes?

3. Si tuviera que explicarle a un compañero lo siguiente:

a. Hay proposiciones incluidas adjetivas que no se introducen con relati-
vos. Ellas son: ………………………………………………………
b. Qué beneficios aportará conocer estos matices de la formación de ora-
ciones y qué aplicación inmediata pueden proporcionar en los escritos
que realicemos de ahora en adelante.

b) Analice sintácticamente las siguientes oraciones:

1. Las piedras que cubrían el camino estaban gastadas por el uso.

2. En esa ciudad que visitamos el año pasado se encuentra un enorme dique.

3. Ahí había un café donde nos encontrábamos al salir de la universidad.

4. El capitán recibió al soldado en quien había depositado toda su confianza.

5. No le permitían realizar aquellas tareas de las que se hubiera podido ocupar per-
fectamente.

6. El vestido bordado con tanto esmero por Elisa fue destrozado en las lavanderías.

7. Ignoro los motivos por los cuales Simón nunca solicitó los servicios municipales
para el control de la plaga.

Consulte con su tutora en caso de dudas. Recuerde que la solución

de esta autoevaluación se encuentra en las últimas páginas del
Cuadernillo.
24

ACTIVIDADES

a) Analice sintácticamente las siguientes oraciones:

1) El barco, anclado en las márgenes del río, fue saqueado por unos forasteros.

2) El árbol gigantesco, cuyas raíces se aferraban a la tierra, se desplomó de golpe.

3) Yo recordaba vagamente el Palacio de Brandeso, donde había estado de niño

con mi madre, y su antiguo jardín y su laberinto que me asustaba y me atraía.

4) Moriré y no faltarán manos piadosas que me tiren por la baranda; mi sepultura

será el aire insondable; mi cuerpo se hundirá largamente y se corromperá y di-
solverá en el viento engendrado por la caída, que es infinita.

5) Las epidemias, las peregrinaciones, que inevitablemente degeneran en bandole-

rismo, han diezmado la población.

6) María, que había estado despachando algunos bocados sabrosos en la cocina,

pasó entonces por el comedor. María, a quien daba yo la espalda, puso sobre la
mesa y al alcance de mi padre el plato y la taza que llevaba.

7) Un peregrino que vuelve solitario de la sangrienta tierra donde Jesús morara,

camina entre los agrios montes de la galaica sierra.

ENCUENTRO TUTORIAL PRESENCIAL

Le recomendamos concurrir a las clases de apoyo presencia-

les, donde se realizará la presentación de la asignatura,
se adaptarán las ideas previas al nuevo aprendizaje, se cla-
rificarán los conceptos clave.
Será la oportunidad para consultar sus dudas.
Puede acordar un encuentro con su tutora.
 25

MÓDULO II

LA ORACIÓN SIMPLE COMPLEJA

(2.ª Parte)

Unidad N.º 1

La subordinación sustantiva

Iniciaremos un nuevo Módulo luego de que usted ya tiene afianza-

do el reconocimiento y el análisis de las PIA. Le resultará mucho
más sencillo el camino de incorporación de las proposiciones in-
cluidas sustantivas (P.I.S.), dado que son el despliegue de los sus-
tantivos a los que ellas reemplazan.
Antes de comenzar con la lectura de la primera unidad, le pedimos
que acuda a su memoria para recordar:
a) ¿Cuáles son las funciones del sustantivo en las emisiones es-
critas? Realice un listado con ellas.
b) A medida que las recuerde, vaya redactando oraciones donde el
sustantivo las cumpla.
Le proponemos:
1. Piense, recuerde y conteste los puntos anteriores por escri-
to en su cuaderno de notas.
2. Luego de leer la primera unidad, compare lo que usted ya
sabía con los conceptos expuestos en ella y reflexione acer-
ca de cómo amplía, profundiza o reconstruye sus ideas pre-
vias.
3. Analice cada ejemplo de las distintas funciones del sustan-
tivo (ya convertido en proposición incluida sustantiva) hasta
agotar el análisis.
4. Incorpore las nuevas funciones consultando la nomenclatu-
ra correspondiente.
5. Reemplace en las oraciones que usted escribió por pedido
del punto b) los sustantivos por la PIS correspondiente.
6. Por último, fije por escrito los nuevos conceptos y anótelos
en su Cuaderno de apuntes.
26

1. Proposiciones incluidas sustantivas

Hemos visto ya cómo, para clasificar estas estructuras incorporadas que son las
proposiciones incluidas, se atiende a la función gramatical que desempeñan dentro
del período oracional. De tal manera que, si como clases funcionales equivalen y se
comportan como sustantivos (en la medida en que desempeñan sus oficios), esta-
remos frente a proposiciones incluidas sustantivas.

1.1. FUNCIONES

Como acabamos de aclarar, estas estructuras se distinguen como “sustanti-

vas” por desempeñar las funciones que le son propias e inherentes a esa clase de
palabra. Podremos enumerar, entonces, los siguientes comportamientos sintácticos:

Sujeto

Si existe una función definitoria por excelencia de la categoría gramati-

cal del sustantivo, o de cualquier palabra o construcción que se comporte co-
mo tal, no caben dudas de que es la de sujeto de una oración:

Quien a hierro mata a hierro muere.

Aquí la estructura destacada es la que concuerda morfológicamente

con el verbo principal muere, y la que podría llegar a ser reemplazada por un
sustantivo (que, obviamente, nunca va a poder ser tan complejo en el aspecto
semántico):

El matador a hierro muere.

Objeto directo

También ejercen el oficio de objeto directo, con una variedad importan-

te de estructuras y de formas de articulación con la oración principal, que con-
sideraremos llegado el momento. Son particularmente representativas de este
grupo funcional aquellas proposiciones que acompañan como objetos directos
a verbos del decir.

Me dijo que llegaría más temprano.

 27

Aquí la construcción subrayada destaca lo dicho y acepta, como objeto direc-

to que es, todos los mecanismos de reconocimiento con los que contamos
(tales como la pronominalización: Me lo dijo.)

Aposición de sustantivo

Otra de las funciones que le son inherentes a esta categoría gramatical es la

de ser aposición, característica por su dependencia sintáctica y por su rela-
ción de sinonimia con el nombre núcleo al que modifica:

Ella, la que tanto lo había amado, ahora le daba la espalda.

Término de complemento

En este aspecto (y siendo esta una de las funciones, si bien no privativas, sí

representativas del amplio espectro funcional de los sustantivos), las estructu-
ras incluidas sustantivas podrán estar representando al segmento terminal en
construcciones exocéntricas de tipo subordinante preposicional y término, sea
cual fuere la función que este complemento esté desempeñando dentro de la
oración. Ya, por ejemplo, como estructura complementaria de un sustantivo o
adjetivo:

Tuvo la certeza de que estaba siendo vigilado.

Ya como estructura complementaria del verbo:

Envíe la encomienda a quien esté a cargo del sector.

Predicativo

La P.I.S. que funciona como predicativo cumple las mismas condiciones que
el sustantivo en esa función:

1. puede ser aposición del sustantivo al cual se refiere;

2. puede ser predicado nominal de una oración cuyo sujeto es el sustanti-
vo que atrae al predicativo.
28

S.S.   P.V. S.  

 La
 condición
 esencial
  de
 esta
 libertad

   que
 es todos seamos igualmente libres  .


m. d. n. m. d. n. s. m.
d. n.
 n. p. s. o. (P. I. S.)
 t. 
m. i.
O. C.

S.
S.
  P.
V.
S.  
 todos
 seamos
 igualmente libres 
 
n. n. m.
d. n.
 
p. s. o.

Predicado no verbal nominal

Estamos frente al caso de oraciones cuyo verbo principal, por razones textua-
les (generalmente cohesivas), ha sido elidido:

Ella, la que más te ha querido.

Es importante destacar que el predicado sigue siendo no verbal, pues es el

verbo principal de la oración el que está omitido. La forma verbal que está
presente es la que pertenece a la incluida y, como ya alguna vez hemos des-
tacado, los órdenes estructurales y funcionales de las construcciones no se
condicionan ni interfieren unos con otros. En otras palabras, en el análisis in-
terno de la proposición es donde la forma verbal conjugada podrá ser analiza-
da, y no como una parte nuclear de la estructura que la contiene.

1.2. ARTICULACIÓN

Usted no debe olvidar que, con esta denominación, considerábamos de

qué manera se realizaba la incorporación de la proposición dentro de la estructura
oracional continente. En las proposiciones incluidas sustantivas, la articulación con
el período principal se puede ejecutar de diversas formas: a través de una palabra
que oficia como conjunción, elemento de inclusión o bisagra; o sin ningún elemento
léxico intermediario.
Veamos:
 29

CON ENCABEZADOR. Para clasificar los encabezadores, deberemos distin-

guir su naturaleza:

 RELATIVOS. Son los pronombres relativos o relacionantes, de los que ya te-

nemos conocimiento por haber encarado su estudio en oportunidad de des-
cribir las proposiciones incluidas adjetivas. Como ya dijimos antes, tienen una
doble función simultánea dentro de la oración ya que, si bien por un lado son
el elemento conjuntivo o de unión y articulación con el período oracional prin-
cipal, por otro, desempeñan una función específica dentro de la estructura in-
cluida. En este apartado están comprendidas las formas:

quien, quienes, el que, la que, lo que, las que, los que

S.S.  P.

V.S. 
 Todos
 aceptaron

 lo que habías propuesto en la reunión .
 
 O. C.
n. n. o. d. (P. I. S.)

 P.
V.
S. 
 lo
  que habías propuesto en la reunión  S. D. : tú
     
m. d. n. n. s. m.
d. n.
  n.
o. d.  t. 
c. c. t.

Otros ejemplos de pronombres relativos que pueden encabezar una P.I.S.

Para estar seguros de que estos pronombres encabezan una P.I.S. y no otro tipo de
proposición incluida, se debe constatar que no tengan antecedente y que la proposi-
ción que introducen cumpla alguna de las funciones propias del sustantivo.

CUANTO

S. S. (P. I. S.)

   P.
V.
S.  
  Cuanto aquí suceda  será
 obra
 de
 la .  O. C.
 casualidad
n. n. n. s. m.
d. n. 
  t. 
 m.
 i. 
p. s. o.
30

CUANDO

S.S.  P.

V.
S. 
 La
 sangre   cuando
derramada recuerda
    
tuvo la fiebre de la espada .
 
 O. C.
m. d. n. m. d. n. o. d. (P. I. S.)

 INCLUSORES. También llamados incluyentes, tienen la peculiaridad de

oficiar únicamente como elementos de incorporación de la proposición in-
cluida dentro de la oración principal. No cumplen ninguna otra función,
más que la de ser unidades conjuntivas y, por lo tanto, no deberán ser te-
nidos en cuenta en las instancias de análisis interno de la proposición (no
se deben “bajar”). Están comprendidos dentro de esta categoría:

que, si

 P.
V.
S. 
S. D.: yo  Re
 
cordé
 que hablaban un francés perfecto .  O. C.

n. o. d. (P. I. S.)

 P.V.
S.  
 hablaban
  un
 francés
 perfecto  S. D. : ellos
 
n. m. d. n. m.
d.

o. d.

Le recordamos que, como se puede observar, no podemos tomar

como un criterio válido de identificación de la naturaleza de las proposiciones el
reconocimiento de su encabezador, dado que formas homófonas nombran cate-
gorías funcionales diferentes. Es la función de la proposición la que debe echar
luz sobre la clase de incluida y de encabezador, y por ende, sobre cómo encara-
remos su análisis interno.
 31

SIN ENCABEZADOR. Contempla diferentes motivos de unión directa (sin

elementos léxicos que oficien de intermediarios) entre la proposición sustanti-
va y la oración principal, por lo tanto, no hay conjunción y ambas estructuras
están yuxtapuestas.

 QUE CATALIZABLE. Existen casos en los que la conjunción que puede estar
elidida (por razones estilísticas, para evitar efectos cacofónicos en el texto,
entre otros). Esta omisión no implica grandes obstáculos estructurales porque
el encabezador es fácil y prácticamente reponible.

Solicito me permita ausentarme la próxima semana.

Solicito que me permita ausentarme la próxima semana.

De hecho es esa catálisis del encabezador la que nos permite ver a las claras
la naturaleza de esta construcción (de estilo netamente formulario y oficines-
co) y reconocer en ella una proposición incluida sustantiva que oficia de obje-
to directo del núcleo verbal (Lo solicito).

 ESTILO DIRECTO. Se trata, como ya imaginará el lector, de aquellos casos

en los que el que habla o el que escribe reproduce fiel y textualmente los di-
chos, pensamientos, escritos con que se ha expresado un autor, persona,
personaje de ficción, etc.

Mi abuelo decía: “El ojo del amo engorda el ganado”.

(Lo subrayado destaca lo dicho, es decir, el o.d. representado por la proposi-
ción sustantiva).

Tenga presente que si bien en estilo directo proposición y oración

principal se encuentran tan yuxtapuestas como en el resto de los casos de ar-
ticulación sin encabezador, es evidente que existen marcadores gráficos (sig-
nos auxiliares de puntuación) que nos orientan a la hora de reconocer este ti-
po de construcciones: los dos puntos, el guion de diálogo, las comillas. Ade-
más, existe la posibilidad de ratificar su calidad de incluida, realizando el pa-
saje del estilo directo al indirecto (en el que deben preverse el agregado de la
conjunción, los cambios de accidentes morfológicos del verbo, posibles cam-
32

bios en las personas pronominales, etc., debidos a la apropiación textual que

se hace de ese discurso, antes, ajeno): Mi abuelo decía que el ojo del amo
engordaba el ganado.

 INTERROGATIVAS Y EXCLAMATIVAS INDIRECTAS. Estos son casos rela-

cionados con los dos estilos de los que veníamos hablando en el apartado an-
terior. Si bien aquí estamos frente a una circunstancia de apropiación discur-
siva, las conjunciones estarán elididas (aun cuando es muy castizo que estén
presentes), para evitar cacofonías y repeticiones disonantes:
Le preguntó qué era todo aquel alboroto.
Recordaban cuántos amigos habían encontrado allí.

Como usted habrá observado, en uno de los ejemplos anteriores pue-

de reconocerse la presencia del pronombre enfático qué, el cual no debe ser
confundido con el elemento conjuntivo que. Este último ha sido elidido, por las
razones ya expuestas. Sin embargo, pese a no ser un encabezador, el pro-
nombre enfático será un buen indicio de la posibilidad de existencia de una
construcción incorporada de estas características y, por ende, podrá ser teni-
do en cuenta como un índice valioso en el momento del análisis sintáctico.

 PROPOSICIONES DE INFINITIVO. La proposición sustantiva puede cons-

truirse con infinitivo sin nexo cuando no es interrogativa indirecta. Por ejem-
plo: No me explicó cómo hacer la prueba:

S. S. (P. I. S.) P.V. 

S.
 
  Ser un buen alumno  me
 importa .
 
 O. C.
o. i. n.

 P.
Vbd.
 
 ser
 un buen   S. D.: yo
 alumno
n. m.
d.m. 
d. 
n. 
P. S. O.
 33

S. S.  P.

 V.
S.  
 El
 director
  me  
 ordenó tomar
  asiento
 .  O. C.
m. d. n. o. i. n. o. d. (P. I. S.)

P. 
Vbd.
 S.
 tomar
   S. D. : yo
asiento
n. o. d.

 CONSTRUCCIONES ABSOLUTAS DE INFINITIVO. Reciben este nombre

por ser una traducción aproximada del ablativo absoluto latino. Son estructu-
ras complejas y, como tales, equivalen a simples proposiciones incluidas. En
otras palabras, son en sí estructuras incluidas en la medida en que, interna-
mente, despliegan la recursividad característica de las proposiciones, al re-
presentar una estructura interna oracional. Poseen las siguientes peculiarida-
des:

desempeñan cualquiera de las funciones de las P.I.S.;

estructura interna de construcción exocéntrica sujeto y predicado no
verbal verboidal de infinitivo;
sujeto expreso (si no se trata del infinitivo de un verbo impersonal);
sujeto diferente del de la oración principal;
sujeto pospuesto al verboide (o intercalado en el predicado verboidal),
en una clara situación hiperbatónica.

 P.
V.S.  
S. D.: nos.  A l  caer
 elsol
 , nos . O. C.
 marchamos
n. s.m. d. n. (P. I. S. C. A.) s. c. r. n.

 t. 
c. c. t.

La construcción (caer el sol) se nos revela como una proposición incluida sus-
tantiva y una construcción absoluta (P.I.S.C.A.) por reunir todas las particula-
ridades citadas (que se podrán verificar de esta manera:
34

a) desempeña la función de núcleo de un término de complemento: una

de las funciones sustantivas;
b) tiene, como veremos, estructura interna oracional de sujeto –el sol– y
predicado no verbal verboidal de infinitivo –caer–;
c) ese sujeto está expreso y es diferente del de la oración principal: noso-
tros;
d) se da el hipérbaton, es decir, la posposición del sujeto al predicado.

En el orden interno, como todas las oraciones de sujeto y predicado no verbal

verboidal de infinitivo, se caracteriza por no permitir la catálisis del verbo ser –
en cuyo caso, se trataría de un predicado nominal de infinitivo y por ser equi-
valente a la construcción obtenida luego de conjugar el infinitivo: cayó el sol –
lo que permite, por otra parte, identificar claramente el sol como sujeto–. Por
eso:

Vbd. S.
P. S.
 caer
 el 
 sol
n. m. d. n.

En adelante, debemos prestar especial atención a estas construcciones que,

si bien tienen una serie de características que las distinguen, pueden resultar
engañosas. ¡Cuidado!

Consejo: Arme fichas con la teoría de la unidad.

Analice todos los ejemplos y busque otros que no
entiende tanto. Para familiarizarse mejor con las
nuevas estructuras, incorpórelas a todas las redac-
ciones que componga. Tal vez estos nuevos sondeos
en la sintaxis mejoren su estilo de redactor y per-
feccionen sus correcciones. Vale la pena intentarlo.

¿Ha comprendido los conceptos fundamentales y los análisis? No

se aísle ni se desanime. Usted puede vencer las dificultades.
Participe en los foros y en las clases de videoconferencia.
 35

Unidad N.º 2

Aspectos clave de la subordinación

sustantiva

Esta unidad, como lo indica su título, es clave para el buen uso de

las emisiones escritas que contienen proposiciones incluidas sus-
tantivas (PIS). De ahí que esta unidad establezca puentes de articu-
lación con Normativa de la lengua II, asignatura que usted cursa
paralelamente. Sin duda, alguna vez usted dudó sobre el tiempo
verbal en que tenía que colocar el verbo de la PIS. Este aspecto de
la gramática de naturaleza morfosintáctica se denomina “correla-
ción de tiempos verbales”.
Otro de los temas que usted encarará en esta unidad es el uso
erróneo de la preposición de delante de que. Esta preposición
puede usarse o no, según los casos, y usted como futuro técnico
del lenguaje escrito no puede estar ajeno a los errores de queísmo
o de dequeísmo que a menudo se cometen. De ahí que le pidamos
que, antes de leer lo que sigue, busque en los archivos de su me-
moria cuál es la forma cómo subsana las dudas.
Le proponemos:
1. Piense, recuerde y reflexione sobre los párrafos anteriores
por escrito en su cuaderno de notas.
2. Luego de leer la unidad, compare lo que usted ya sabía con
los conceptos expuestos en ella y planifique la manera de
cómo ampliar, profundizar o reconstruir sus ideas previas.
3. Por último, fije por escrito los nuevos conceptos y envíe al
foro sus reflexiones sobre la experiencia.

1. El uso de modos y tiempos verbales en la subordinada sustantiva

a) Cuando el verbo de habla o de pensamiento que pertenece a la oración

está en tiempo pretérito perfecto simple (modo indicativo), el de la proposición
subordinada sustantiva debe estar en pretérito imperfecto del subjuntivo.

* Ayer, durante la cena, los compañeros le pidieron que siga contando.

Ayer, durante la cena, los compañeros le pidieron que siguiera contando.
36

b) Cuando el verbo de la oración está en tiempo pretérito perfecto simple, el

de la proposición subordinada (estilo indirecto) debe ir en pretérito imperfecto del
indicativo.

* El sábado mi madre me dijo que no tiene intención de recibirlo.

El sábado mi madre me dijo que no tenía intención de recibirlo.

Nota: El uso erróneo del presente responde a la necesidad que tiene el emi-
sor de expresar con énfasis la falta de interés de la madre para realizar esa acción.

2. Dequeísmo y queísmo4

Evolutivamente, las conjunciones siempre implicaron estadios más elevados y com-

plejos en la formación de una lengua, puesto que su presencia supone la capacidad
de relacionar estructuras dispersas.

La conjunción que es una de las de uso más frecuente en nuestro idioma. Emilio
Alarcos Llorach asegura que “fuera de los dos que subordinantes [el pronombre re-
lativo y la conjunción] y las locuciones que los contienen, apenas existen transposito-
res en español”. Como toda conjunción de subordinación tiene la labor de relacionar
dos enunciados, degradando uno de ellos –al punto de subordinarlo al otro– y trans-
poniéndolo a una entidad de jerarquía inferior que cumple la función de sustantivo.
Es, por lo tanto, un elemento de gran utilidad para cohesionar un texto y darle inte-
gridad; si bien a menudo se abusa de él.

La conjunción que puede estar precedida por distintas preposiciones, entre ellas, de,
aunque esto siempre está condicionado por un contexto oracional que justifique su
presencia. En otras palabras, tanto que como de que son apropiadas... pero en cier-
tas estructuras oracionales.

Las incorrecciones, los vulgarismos y las asociaciones innecesarias provienen, pre-

cisamente, del desconocimiento de esas “ciertas estructuras” que convalidan su apa-
rición. Al respecto, existen dos errores habituales, ocasionados por la elección desa-
certada entre estas dos formas:

Usted como futuro técnico del lenguaje no debe desconocerlas.

4
Para ampliar este punto, vaya al Anexo I del Cuadernillo de Normativa de la lengua II.
 37

2.1. Dequeísmo

Es la incorrección que consiste en anteponer la preposición de a la conjunción que,

cuando esta encabeza una cláusula que, dentro de la oración, cumple las funciones
de sujeto (*Me alegra de que todo haya terminado.) o de objeto directo del verbo
(*Considero de que los jugadores se encuentran muy motivados.). El error se hace
evidente si reparamos en que la preposición de es inadmisible como encabezador
del objeto directo y, mucho más inadmisible aún, frente a un sujeto que nunca es
introducido por preposición.

2.2. Queísmo

Es un error que surge como consecuencia directa del anterior, por “ultracorrección”
(para evitar cometer la falla antes descripta) o para rehuir optar entre que y de que.
Consiste en omitir la preposición en aquellos casos en los que la conjunción que
introduce una cláusula con función de término de un complemento modificador de
sustantivo (*El hecho que estuvieras ausente no te disculpa.) o de adjetivo (*Estaba
seguro que, finalmente, triunfaría.), o en el caso en que su presencia esté exigida
por la naturaleza del verbo (*Se acordaron que habían dejado las ventanas abier-
tas.).

2.3. ¿Cómo reconocer el error?

La gramática –vituperada por tantos– nos ofrece, como acabamos de ver, la clave
para advertir la incorrección. Pero existe la posibilidad de percatarse a través de la
simplificación: sustituyendo las cláusulas (las proposiciones sustantivas) por un pro-
nombre demostrativo neutro: “esto”, “eso”: (*Me alegra de eso; *Considero de eso;
*Pienso de eso; *El hecho eso; *Estaba seguro eso; *Se acordaron eso). De esta
manera se ve claramente (a través del dislate y el sin sentido) qué expresiones re-
quieren la presencia de la partícula preposicional y cuáles, no. Lo correcto es escri-
bir:

Me alegra eso El hecho de eso

Considero eso Estaba seguro de eso
Pienso eso Se acordaron de eso
38

Trabajo con la Bibliografía (opcional)

En esta ocasión le pediremos que consulte no solo

la Nueva gramática de la lengua española. Manual,
(2010), de la RAE, sino además el Manual de gra-
mática española, de Ángela Di Tulio. Estos libros
se hallan incluidos en la lista de la Bibliografía
obligatoria y servirá para que usted fije mejor los
conocimientos y los enriquezca. Ambos son indis-
pensables en la biblioteca de un técnico corrector
y redactor, y lo ayudarán para completar y fun-
damentar sus elecciones morfosintácticas cuando
escriba.

Libros propuestos:
a) Nueva gramática de la lengua española. Manual (2010) Real
Academia Española, Buenos Aires, Espasa.

b) DI TULLIO, Ángela (1997) Manual de gramática del español,

Buenos Aires, Edicial. 5

1. Objetivo del trabajo: Ampliar información sobre la oración

compleja con proposiciones incluidas en función sustantiva.

2. Consigna:

a) Lea y sintetice los apartados destinados a las proposiciones incluidas sustan-

tivas.
b) Compare lo que aprendió con nuestros materiales y lo que aportan los libros
recomendados. Señale semejanzas y diferencias.
c) Una vez que haya comprendido su mecánica, realice los ejercicios que le
propone el punto siguiente del Cuadernillo: Ejercicios de autoevaluación.
Realícelos y luego compárelos con los ya realizados en el último punto de es-
te Cuadernillo.

5
Si bien esos libros son fácil acceso en las librerías, puede consultarlos en la biblioteca del
Instituto.
 39

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

a) Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario:

1. ¿Qué funciones cumple una proposición incluida sustantiva dentro de la oración.

2. ¿Cuáles son los subordinantes que las introducen? ¿Por qué se llaman subordi-
nantes?
3. Si tuviera que explicarle a un compañero lo siguiente:

a. Hay proposiciones incluidas sustantivas que no se introducen con

subordinantes. Ellas son: ……………………………………
b. Qué beneficios aporta conocer la correlación verbal de las PIS y el uso
de la preposición de antes del subordinante que.

b) Analice sintácticamente las siguientes oraciones:

1) A todas las conocía y se enteraba de lo que iban a vender y de cuanto ocurriera

en la familia de cada una de ellas.

2) Nadie sabe dónde está; los mil muertos no hablan, y no pueden dar razón de si
está fulano entre ellos. El mártir de una idea, el que con su sangre ha puesto el
sello a esa idea, no enturbiará su conciencia con odios mezquinos.

3) Yo soy quien soy y sé lo que digo. Sé por qué estoy aquí... Hábleme de
cómo se consigue que Dios nos haga caso.

ASESORAMIENTO
Si nota que no puede seguir el ritmo de aprendizaje porque
hay temas que no comprende, le recomendamos concurrir a
las clases de apoyo presenciales.
Puede escribir al instituto para solicitarlas o bien
acordar un encuentro con su tutora.

Recuerde que la solución de esta autoevaluación se encuentra en

las últimas páginas del Cuadernillo.
40

ACTIVIDADES

 Analice sintácticamente las siguientes oraciones:

1) Yo creo que nosotros tenemos que trazar un plan minucioso de cuanto racional-
mente no es esencial. No es fácil desentrañar de la historia de una juventud sus
pasiones cardinales. Imposible, fundirse en una comunión fecunda con otras na-
turalezas.

2) Unamuno cree que la razón no le sirve para su problema. “La razón es enemiga
de la vida”, escribe. Es enormemente difícil superar en la madurez o al llegar a
los confines de la ancianidad el nivel general del propio pensamiento.

3) Al acercarse Adán al cabo Antúnez, el caballo levanta la cabeza y lo estudia con

inquietud, pero luego se apacigua; entonces, apoya sus narices en el hombro de
Adán y resuella.

4) Estaban en primavera; y el fuerte olor de los paraísos quizá les había encabritado
la sangre a ella, la que estiraba las cobijas encorvándose toda como un arco vi-
vo, y a él, el que había olvidado su lectura para mirar lo que mostraba ella.

5) Ignoro si el calor excesivo de este último tiempo es ocasionado por la superposi-

ción de la temperatura que hubo al tomarse la escena con la temperatura actual.

6) Polifemo dejó caer la mano derecha, una mano ciclópea debajo de cuya piel se
ramificaban los gruesos arroyos de su sangre, y acarició amorosamente las cuer-
das de su guitarra dormida; hundió al mismo tiempo la izquierda en el bolsillo de
su chaquetón y un tintineo de monedas recónditas le alegró a la vez los oídos del
cuerpo y los del alma.

Realice cada uno de los análisis propuestos. No se conforme con

marcar algunas funciones solamente; ya a esta altura, tiene que
agotar el análisis. Si aparecen dudas, consulte con su tutora.
 41

MÓDULO III

LA ORACIÓN SIMPLE COMPLEJA

(3.ª PARTE)

Unidad N.º 1

Proposiciones incluidas adverbiales I

Una vez que usted haya logrado el dominio del análisis de las propo-
siciones incluidas sustantivas y adjetivas, iniciaremos un nuevo Mó-
dulo con la presentación de las proposiciones incluidas adverbiales.
Para poderlas localizar en sus conocimientos previos, usted deberá
recordar en primer lugar:
a) ¿qué es un adverbio?
b) ¿cómo lo clasifica?
c) ¿qué función cumple en la oración?
Por tanto, si como dijimos para las categorías anteriores (adjetivo,
sustantivo) las proposiciones incluidas asumen la función de estos,
para el caso del adverbio, el mecanismo resulta similar.
Antes de comenzar con la lectura de la primera unidad, le pedimos
que acuda a su memoria para recordar:
a) ¿Cuál es la clasificación de las proposiciones incluidas adverbiales
según la función que ejerce? Realice un listado con ellas.
b) A medida que las recuerde, vaya redactando oraciones donde el
adverbio esté desplegado en una proposición equivalente.
Le proponemos:
1. Piense, recuerde y conteste los puntos anteriores por escrito en
su cuaderno de notas.
2. Luego de leer esta unidad, compare lo que usted ya sabía con
los conceptos expuestos en ella y reflexione acerca de cómo
amplía, profundiza o reconstruye sus ideas previas.
3. Analice cada ejemplo de las distintas funciones del adverbio (ya
convertido en proposición incluida) hasta agotar el análisis.
42

4. Incorpore las nuevas funciones consultando la nomenclatura

correspondiente.
5. Por último, fije por escrito los nuevos conceptos y envíe al foro
sus reflexiones sobre la experiencia.

Introducción

Estas estructuras incrustadas en la construcción continente, que es la oración princi-

pal, han sido, desde distintas perspectivas, abordadas según criterios diversos y así,
por ejemplo, nos encontramos con categorizaciones morfológicas (oraciones de ge-
rundio) o funcionales muy parcializadas (subordinación circunstancial). Según el cri-
terio que hemos venido utilizando, ya habíamos observado, al presentar las proposi-
ciones incluidas, que estas construcciones podían ser descriptas como clases fun-
cionales conforme a las equivalencias en sus desempeños funcionales con tres tipos
de palabras: los adjetivos, los sustantivos y los adverbios. Así una estructura incluida
será catalogada como adverbial, por cumplir los oficios que comúnmente desempe-
ña esa clase de palabras (más allá de si la función designada es privativa o no lo es,
de si se trata de una construcción absoluta con gerundio, etc.). Seguirá, sí, a esa
identificación un registro semántico, que nos permitirá subagrupar estas incluidas
(así distinguiremos entre proposiciones incluidas adverbiales de lugar –P.I.L.–, de
tiempo –P.I.T.–, de modo –P.I.M.–, etc.)

Debemos aclarar que, del mismo modo que el adverbio constituía uno de los flancos
débiles de la gramática tradicional por su carácter heterogéneo tanto desde el punto
de vista gramatical como semántico, también las proposiciones incluidas adverbiales
resultan el cajón de sastre en el que se reúnen construcciones muy diversas por su
estructura y por las categorías semánticas involucradas. Tradicionalmente se las
divide atendiendo a sus valores semánticos en: temporales, locativas, modales, cau-
sales, condicionales, concesivas, consecutivas, comparativas.

A estas Manuel Seco añade otros tipos como: paralelismo (Cuanto más lucha, me-
nos consigue.), contraste (Mientras que yo no falto nunca, ella viene la mitad de los
días), intensidad (Se ha forzado cuanto ha podido), restricción (Aquí, que yo sepa,
no ha pasado nada), excepción (No hay ninguna novedad, salvo que ha llamado un
señor) y adición (Les pagan bien, aparte de que tienen mejor horario). Incluso así, es
 43

posible que esta lista no resulte totalmente exhaustiva ya que, como se señala en el
Esbozo, “tienen que aparecer con frecuencia zonas intermedias de delimitación du-
dosa entre unos y otros grupos”, por eso, se concluye, “nuestros grupos de subordi-
nadas circunstanciales no tienen la rigidez de una clasificación lógica cuyos miem-
bros se excluyan entre sí”, requisito ineludible, por cierto, de toda clasificación. Tal
escepticismo proviene en buena medida del hecho de que, como sabemos, el crite-
rio semántico no arroja resultados confiables que se correspondan con los formales.

Usted debe reconocer la clasificación de las funciones sintácticas

de las proposiciones incluidas adverbiales. Ellas son:

1. Proposiciones incluidas adverbiales de lugar (P.I.L.)

Están encabezadas por el relativo donde sin antecedente sustantivo. Donde es ad-
verbio dentro de la preposición.

 P.
 V.
S.  
S. D. : tú  Lléva
 me
donde
 está
 mi
bien
 .  O. C.
n. o. d. c. l. (P. I. L.)

Si bien el ejemplo parece en extremo cercano al de la función antes mencionada, la

diferencia está en la presencia de la preposición requerida por el verbo de la oración
principal. Esta hace que la alusión locativa esté dada por una exocéntrica de subor-
dinante y término, por lo que nos enfrentamos a un complemento, cuyo término
(ahora, sí) esta representado por la compleja estructura de la incluida adverbial.

Aposición de un adverbio de lugar

 P.V.
S. 
 Cerca
 de , 
 allí donde convergen los arroyos , la
 
había visto por primera vez
      
. 
n. n. s. n. o. d. n. n. s. m. n.
apos.
(P. I. L.)
   d. 
t.  t. 

m. 
i.  c. c. l.

c. l.
O. C. / S. D.: yo, él o ella.
44

La proposición incluida precisa y explicita el concepto vertido originalmente por el

adverbio cerca, y lo explaya así, sosteniendo una relación de similitud semántica
(similitud siempre contextualizada) en un marco de subordinación sintáctica.

1.2. ARTICULACIÓN

La articulación entre la incluida y la oración principal, en las proposiciones adverbia-

les de lugar, se establece siempre a través de una partícula léxica: el adverbio relati-
vo donde, que, al ser relativo, desempeña esa doble función simultánea de la que
alguna vez hemos hablado: la de elemento conjuntivo y la función específica que
oficiará dentro de la proposición incluida.

1.3. ¿CÓMO SE ANALIZAN ESTAS PROPOSICIONES?

En realidad se aplica el mismo sistema de

análisis que veníamos empleando hasta ahora para
el resto de las proposiciones. Es decir, se opera
respetando jerarquías, y niveles de inclusión y
subordinación. Se agotan las primeras instancias
funcionales (hasta haberle asignado el estamento
funcional a cada uno de los componentes conteni-
dos en la oración principal: sujeto, predicado,
modificadores de los núcleos de cada uno de
ellos, etc.) y luego se profundiza (en otra fase
posterior) el análisis interno de la incluida:

S. D.: ellos
 P.
V.
S.  
 Caminaban
 por  donde nadie pudiera reconocerlos .
  
 O. C.
n. n. s. t. (P. I. L.)
 
c. c. l.

P.
 V.
S. S.
S.  P.
V.
S. 
 donde
 nadie
 pudiera reconocer los 
 
c. l. n. n. o. d.
 45

2. Proposiciones incluidas adverbiales de modo (P.I.M.)

Expresan el modo o manera como se realiza el predicado de la oración. Como todas

las adverbiales, estas estructuras equivalen, como clase funcional, a adverbios pues
desempeñan los oficios que les son definitorios a esta clase de palabras. Y, aplican-
do el criterio de clasificación semántica, es obvio que esa equivalencia de la que ha-
blamos se concreta específicamente con adverbios modales.

2.1. FUNCIONES

Aposición de adverbio de modo

Estas incluidas pueden tener como antecedente un adverbio de modo y, en tal caso,
desempeñar el oficio de una construcción apositiva de ese núcleo antecedente:
S. D. : él / ella
 P.
V.
S. 
 Lo
 trató e, 
 amablement

 como todos esperábamos .  O. C.
 
o. d. n. n.
aposic.
  (P. I. M.)
 
c. m.
Como es posible constatar en el ejemplo precedente, la proposición adverbial modal
manifiesta lo que podríamos llamar una "sinonimia contextualizada", propia de las
aposiciones. Es decir, en el contexto específico de esta oración, como todos esperá-
bamos expresa lo mismo que amablemente; se da una coincidencia de rangos en la
dimensión semántica. Coincidencia que no se verifica en la sintáctica, si tenemos en
cuenta que la aposición sigue conservando (más allá de cualquier equivalencia signi-
ficativa) la jerarquía de modificador del núcleo adverbial.

Circunstancial de modo
En este caso, actúan como modificadores directamente sobre el verbo:
S. D. él / ella
 P.
 V.
S. 
 Hizo
 el  trabajo  como le aconsejaro n .
 
 O. C.
n. m. d. n. c. m. (P. I. M.)

o. d.
NOTA: Es importante que conservemos como criterio de identificación de la
46

naturaleza de la incluida, el de corroborar qué funciones desempeña y, por lo tanto,

con qué palabra se relaciona y a qué palabra modifica; dado que, de lo contrario,
podríamos incurrir en el error de confundir adverbiales modales con incluidas adjeti-
vas con antecedente sustantivo –No me gustó la manera como me atendieron–,
con construcciones comparativas de igualdad –Ya no quedan hombres como este—
con incluidas sustantivas interrogativas indirectas –No sabía cómo iba a encarar
ese trabajo. Como se ve, el encabezador puede coincidir, a pesar de tratarse de
estructuras funcionalmente no coincidentes.

Modificador oracional

 S. S. P.V.S. 

  Como dice tu amigo , este

mundo es imprevisib le. 
     O. C.
m. o (P. I. M.) m. d. n. n. p. s. o.

2.2. ARTICULACIÓN

La unión entre la proposición incluida adverbial de modo y la oración principal puede

ser de dos categorías, según se utilice un elemento conjuntivo o se yuxtaponga sin
intermediarios léxicos:

CON ENCABEZADOR. La conjunción, en este caso, es siempre un relacio-

nante o pronombre relativo que, como tal, desempeñará la doble función que
lo define. Los más comunes son: como, según, cual, conforme.

SIN ENCABEZADOR. Proposiciones incluidas con gerundio y construccio-

nes absolutas, que, en estas estructuras incorporadas adverbiales modales,
contendrán gerundios o participios en sus predicados verboidales. Como
construcciones absolutas que son, siguen obedeciendo a las mismas caracte-
rísticas formales generales (construcciones exocéntricas de sujeto y predica-
do verboidal, sujeto expreso y no coincidente con el de la oración principal,
hipérbaton visible en la posposición –o intercalado– del sujeto respecto del
predicado), que las hacen tan identificables:
 47

 P.I.M. con gerundio6:

S. D. : nosotros
 P.
V.S.  
  Caminando muy lentamente , rodeamos
   tres
 veces
 el patio
.  O. C.
n. m.
 d. m. d. n.
n. 
c. m. (P. I. M.) 
c. c. o. d.

 P.I.M.C.A. de gerundio:

S. D.: nosotros.
 P.
V.
S.  
 
Gritando
ustedes
 de esamanera
 , no
 entraremos
 en
 la  biblioteca
 . 
c. m. (P. I. M.) c. n. n. n. s. m.d.
 n. 

 t.
 
c. c. l.

 P.I.M.C.A. (Prop. Incluida Modal, Construcción Absoluta) de participio:

P.
 V.
S. S. S.  P.
 V.
S.  
 Allí yacía
    el soldado
 ,  herida la
 pierna por un proyectil

. 
c. l. n. m. d. n. c. m. (P. I. M. C. A.)

P.
Vbdal.
 S.S. 
P. 
Vdal.

 herida la
 pierna por un proyectil 
     
m. d. n. n. s. m. d. n.
  
 t. 
c. ag.

6
Muchas proposiciones incluidas adverbiales se concretan en estas construcciones absolu-
tas con gerundio y participio. Por su naturaleza, como hemos visto, solo las que contienen
gerundio o participio pueden representarlas (mientras las de infinitivo quedan reservadas
únicamente para las incluidas sustantivas). Por lo tanto, y teniendo en cuenta el criterio ne-
tamente semántico que seguimos en la clasificación de las incluidas adverbiales, el hecho
de que una construcción absoluta de gerundio o participio sea (o no sea) catalogada como
incluida modal dependerá, ciertamente, de la "lectura" y del proceso de "semantización" me-
diante el cual el receptor aporte toda una carga significativa (que evidentemente tendrá un
alto grado de subjetividad) a esa estructura. Así construcciones absolutas tales como siendo
Roca presidente, podrán ser interpretadas desde distintas perspectivas significativas (cuan-
do Roca era presidente, porque Roca era presidente, si Roca era presidente, etc.).
48

2.3. Correlación verbal

- Si las P.I.M. expresan tiempo pasado o presente, se usa el modo indicativo:
Trabaja el cuero como lo hacían los indios.

- Si expresan futuro, se usa el subjuntivo:

Escribe como te guste.

3. Proposiciones incluidas adverbiales de tiempo (P.I.T.)

3.1. FUNCIÓN

Las proposiciones temporales funcionan como los adverbios de tiempo.

Modifican al verbo:

<Cuando el reloj marcó las ocho>, una extraña serenidad se apoderó de mí.
c.t. (P.I.T.)

<Hace unos meses>, mi vida actual me hubiera parecido un paraíso.

c.t. (P.I.T.)

<Ensillando luego a Rocinante>, subió a él.

c.t. (P.I.T.)

<Llegadas las naves frente a la costa>, bajó a tierra.

c.t. (P.I.T.)

Término de complemento:

 
El gerente de la empresa trabajaba como cuando era más joven .

n. s.
t. (P. I. M.)

c. c. m.

El gerente de la empresa trabajaba como entonces.

Apósito de otro adverbio:

 , 
¿Llegas ahora cuando ya he terminado  ?

n. apos. (P. I.T.)
  
c. t.
 49

Predicado adverbial:

P. ADV. (P. I. T.)

  S.S.
  Después que se atraviesa la frontera , la libertad. 

3.2. ARTICULACIÓN

A. Están encabezadas por los relativos cuando, mientras, apenas, según,

conforme (siempre sin antecedente sustantivo); expresiones que funcionan como
relativos: los modos adverbiales no bien, en cuanto; y las locuciones en que intervie-
ne el relativo que (o como): en tanto que, así que, luego que, después que, antes
que, al punto que, tan luego como, mientras que, siempre que, ahora que, hoy que,
una vez que, etc. Todos funcionan como adverbios dentro de la proposición.
B. Pueden construirse sin nexo (con gerundio, con hacer usado como imper-
sonal o con participio absoluto).

4. Proposiciones incluidas adverbiales de causa (P.I. Cau.)

Las subordinadas de esta especie expresan la causa o motivo de la oración principal

o de una cualidad (expresada mediante un adjetivo o participio). De allí que poda-
mos distinguir entre dos desempeños funcionales:

4.1. FUNCIONES

Circunstancial de causa. Indica, como ya hemos dicho, la razón por la

cual la acción de la oración principal se hace, se ha hecho o se hará efec-
tiva.
S. D. : nosotros
 P.
 V.
S.
 Apurémo nos ,  que llegaremos tarde  .
  
 O. C.
n. s.cr. c. causa (P. I. CAU.)

Como podemos comprobar una vez más, la identificación de un elemento

conjuntivo particular no sirve como criterio de individualización y reconoci-
miento de las proposiciones incluidas, ya que es evidente que determina-
50

das partículas (eminentemente, que) pueden encabezar proposiciones de

índole completamente diferente. Como de costumbre, deberemos remitir-
nos a evaluar el desempeño de la estructura incluida en la oración, para
poder determinar su naturaleza.

Modificador directo (atributo) de adjetivo. Puede, en una primera lectu-

ra, resultar llamativo este matiz funcional. Pero, si tenemos en cuenta la
calidad de adverbial de estas proposiciones incluidas y no perdemos de
vista el hecho de que estas estructuras, por complejas que sean, equiva-
len (por su comportamiento dentro de la oración) a sencillos adverbios, no
deberíamos sorprendernos, puesto que una de las funciones definitorias
de los adverbios es la de ser modificadores de adjetivos (si bien es cierto
que no todos están en condiciones de ejercerla, como, por otra parte, se
deduce del espectro funcional del resto de las incluidas adverbiales).

S.S.
 
 El
 niño
, orgulloso

 porque sus esfuerzos habían sido valorados ,
 
m. d. n. n m. d. (P. I. Cau.)

m. d.
P.
V.
S.
recibió
  la . 
 medalla
n. m. d.

n. 
o. d.

Observemos cómo la incluida causal no determina los motivos del recibimien-

to de la medalla, sino las razones del sentimiento experimentado por el niño
en tales circunstancias.

Modificador oracional. Funcionan como modificador oracional en propo-

siciones causales lógicas o explicativas, también llamadas «de la enuncia-
ción»: Ha llovido toda la noche, porque está el suelo mojado. La diferencia
entre un tipo de causales y otro es que las causales propiamente dichas
expresan la causa real del hecho enunciado en la principal (El suelo está
mojado porque ha llovido: la lluvia es la causa real de que el suelo esté
mojado), mientras que las lógicas o explicativas no introducen la causa
real de lo expresado en la oración principal, sino el hecho que permite, al
 51

que habla, afirmar o enunciar la oración principal (Ha llovido, porque está
el suelo mojado: lo que me lleva a afirmar que ha llovido es que el suelo
está mojado).7

O. U. Compl.

 Ha
llovido
 toda  la noche
 , porque

el suelo está mojado .
 

n. m. d. m.
 d. n. m. o. (P. I. Cau.)
c. t.

4.2. ARTICULACIÓN

Las incluidas adverbiales causales presentan la posibilidad de relacionarse con el

período principal a través de un elemento léxico o sin ninguna partícula conjuntiva.
Por ello tendremos que diferenciar entre:

CON ENCABEZADOR. Se trata de conjunciones que siempre son incluyen-

tes, es decir, que funcionan únicamente como nexos de unión. En esta lista
están contemplados porque, puesto que, que, ya que y como. El hecho de
que la proposición causal suele ubicarse en posición inicial, nos ayuda a re-
conocerla. Como escuchó ruidos extraños, llamó a la policía).

SIN ENCABEZADOR. Contempla las, ya a esta altura, conocidas construc-

ciones absolutas de gerundio. Ellas presentarán las características que son
propias de estas estructuras y, en su catalogación funcional, dependerán del
contexto que las “cargue” con determinados matices semánticos (Estando él
en presencia de su amada, todo el entorno se desdibujaba).

PARTICIPACIÓN EN EL FORO
El foro ha sido habilitado para mantener el contacto perma-
nente de las prácticas en el campo sintáctico. No se aísle; le
recordamos que, al menos una vez, debe participar en for-
ma obligatoria.

7 Una forma sencilla de distinguir la función de circunstancial de causa de la de modificador

oracional de la P.I.Cau. es reemplazar el incluyente porque por, por ejemplo, ya que. Si es
posible el cambio, la función que va a cumplir es la de circunstancial de causa.
52

5. Proposiciones incluidas adverbiales de cantidad (P.I.Cant.)

Quizás no sean las más comunes o las estructuras incluidas más fáciles de encon-
trar, pero existen este tipo de estructuras complejas, emparentadas ciertamente con
las modales. Al igual que ellas plantean implícitamente una comparación, aunque,
en el caso de las incluidas de cantidad, desde la perspectiva de la intensidad, grado,
número o cantidad de los términos involucrados.

5.1. FUNCIONES

Circunstancial de cantidad. Expresan el grado de realización de la ac-

ción contemplada en la oración principal:

P. V.S.
S. D. : nosotros
 Lo
 ayudamos

 cuanto pudimos .
 
 O. C.
o.d. n. c. c (P. I. Cant.)

Aposición de adverbio de cantidad. Según ciertas gramáticas, estas es-

tructuras aparecen caracterizadas como comparativas de igualdad, en
tanto establecen un parangón en lo que se refiere (como ya dijimos) a as-
pectos cuantificables:

P. V.
S.  
S. D. : yo
 No
 te  amé ,
 tanto cuanto
ahora
teaborrezco
 .
  O. C.
c. n. o. d. n. n. apos. (P. I. Cant.)

c. c.

5.2. ARTICULACIÓN

Se realiza a través de los marcadores léxicos (conjunciones) cuanto y como, que

son relativos y, por lo tanto, tendrán doble función simultánea (la de elemento bisa-
gra con la oración principal y la que le corresponderá en el análisis interno de la in-
cluida).
 53

6. Proposiciones incluidas adverbiales comparativas (P. I. Comp.)

ENCABEZADORES:
como (relacionante)
Estos deben ir precedidos explícita o implícitamente de adverbios intensificadores:
tan, tal o tanto.

6.1. FUNCIÓN:

Complemento comparativo
Ejemplos

Se gasta tanto como se recauda.

No es tan inteligente como yo creía.

Ejemplos de análisis:

O. U. compl.
  
 Se
 gasta

tanto  como se recauda .
  

s. cr. n. n. (P. I. Comp.)

c. c.
Prop. Unim.
  
 como
 se recauda

 
c. m. s. cr. n.

Consejo: Arme fichas con la teoría de la unidad.

Analice todos los ejemplos y busque otros. Para
incorporar mejor las nuevas estructuras, úselas
en todas las redacciones que componga y aplíque-
las en sus correcciones. Estos nuevos conocimien-
tos mejorarán su práctica profesional.

¿Ha comprendido los conceptos fundamentales, los ejemplos y los

análisis? Consulte sus dudas con su tutora. No se aísle ni se des-
anime. Usted puede vencer las dificultades.
54

Trabajo con la Bibliografía (opcional)

En esta ocasión pediremos que consulten la Nueva

gramática de la lengua española. Manual, (2010),
de la RAE, el Manual de gramática española, de
Ángela Di Tulio y el tomo 2 de la Gramática des-
criptiva de BOSQUE y DEMONTE. Estos libros se
hallan incluidos en la lista de la Bibliografía obli-
gatoria y servirán para que usted fije mejor los
conocimientos y los enriquezca. Los tres son fuen-
tes necesarias para profundizar sobre este tema.

Libros propuestos:
a) Nueva gramática de la lengua española. Manual (2010) Real
Academia Española, Buenos Aires, Espasa.

b) DI TULLIO, Ángela (1997) Manual de gramática del español,

Buenos Aires, Edicial.

c) BOSQUE, I y Violeta DEMONTE (1999) Gramática descripti-

va de la lengua española 2. Las construcciones sintácticas fun-
damentales. Madrid: Espasa Calpe. 8

1. Objetivo del trabajo: Ampliar información sobre la oración compleja con

proposiciones incluidas en función adverbial.

2. Consigna:

a) Lea y sintetice los apartados destinados a las proposiciones incluidas adver-

biales con función circunstancial.
b) Compare lo que aprendió con nuestros materiales y lo que aportan los libros
recomendados. Señale semejanzas y diferencias.
c) Una vez que haya comprendido su mecánica, realice los ejercicios que le
propone el punto siguiente del Cuadernillo: Ejercicios de autoevaluación.
Realícelos. Envíelos al foro para una puesta en común con el resto de los par-
ticipantes y una copia a la tutora para su evaluación.

8
Si bien estos libros son fácil acceso en las librerías, puede consultarlos en la biblioteca del
Instituto.
 55

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

a) Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario:

1. ¿Qué funciones cumple una proposición incluida adverbial dentro de la oración.

2. ¿Qué nombres recibe según su función de circunstancial?

3. Si tuviera que explicarle a un compañero lo siguiente:

a. Hay proposiciones incluidas adverbiales en función de circunstancial

que no se introducen con subordinantes. Ellas son: ……………
b. Qué beneficios aporta conocer para la escritura saber diferenciar los
matices de las proposiciones adverbiales de circunstancial?

b) Analice sintácticamente las siguientes oraciones:

1) Por momentos, Fierro fue señalando diversos puntos del corral donde se encon-
traba y del corral contiguo.

2) S. T. se debatía en el mismo vértice del rincón, tenía a su izquierda la efigie me-

lancólica de A. E., un trovador sentado, y a su derecha la estatuaria figura de L.
N., el cual, ubicado con amorosa estrategia, ofrecía en aquel instante a las mu-
chachas del diván celeste una versión escogida de su perfil, no sin vigilar al filó-
sofo que tan despiadadamente lo atacaba.

3) Allá, donde el río corre en el fondo de una inmensa hoya cuyas

paredes lo encajonan, la canoa derivaba velozmente, girando a ra-
tos sobre sí misma.

Consulte con su tutora en caso de dudas. Recuerde que la solución

de esta autoevaluación se encuentra en las últimas páginas del
Cuadernillo.
56

ACTIVIDADES

 Analice sintácticamente las siguientes oraciones:

1) Entonces, a flor de tierra se oye la palpitación de una vida oscura: cortan el aire
silbidos estridentes y voces que se llaman desde la lejanía; el silencio se turba de
pronto como el agua de un charco roto por una piedra, y se reconstruye al instan-
te, más hondo que nunca; desparramadas en aquella extensión las hogueras ar-
den, conversan a través del espacio; y hay rostros humanos que soplan los tizo-
nes, perfiles que llegan y se saludan, manos que revuelven un cucharón en una
olla rebosante.

2) Entonces un pavor sagrado hizo latir sus corazones a la sola visión de las estre-
llas apiñadas en el cielo como los mil ojos de un Argos parpadeante: era un terror
antiguo lo que llovía desde lo alto, y un silencio en el cual parecía escucharse
hasta el rumor con que los alambiques de la noche destilaban el rocío sobre la
tierra.
3) Avergonzado hasta la médula de sus huesos, le preguntó cuál era la forma que
asignaba él a sus ángeles incubadores. Respondió Schultze que los concebía en
forma de un cono recto cuyo radio fuera igual a su altura; pero agregó, no sin re-
serva, que había superado ya su propia teoría, y que actualmente trabajaba en
otra más verdadera y menos pompier.

4) Allá, donde el río corre en el fondo de una inmensa hoya cuyas paredes lo enca-
jonan, la canoa derivaba velozmente, girando a ratos sobre sí misma.

5) Y es fama que, leyendo la Crítica de la razón pura, lo había puesto a Kant en te-
rribles apuros, escribiendo en las márgenes de su obra: "Estás macaneando, vie-
jito", "Aquí te agarré, Manolo", y otras objeciones no menos agudas.

6) Yo me presenté francamente entre ellas: una me acarició; las otras me miraron

indiferentes, y yo preferí esconderme donde nadie pudiera encontrarme, donde
yo pudiera pasar largo tiempo recorriendo las estampas de mi libro inseparable.

7) Y, sin más ni más, se retiró del campo de batalla, donde había inferido y ganado
 57

a la vez tantas honrosas heridas: ni vencedor ni vencido, Lucio Negri se retiró por
donde había llegado hacia aquella suave mirada que venía reclamándolo.

8) Dos ríos de lágrimas ruedan sin término desde sus ojos a su boca; dos ríos
amargos, donde Adán abreva día y noche.

9) El turista que volviendo sus espaldas a la ciudad aventura sus ojos en aquel pai-
saje no tardará en sentir un vago sobrecogimiento de pavor: allí, donde se alzan
las últimas estribaciones de Buenos Aires, asoma ya su rostro la pampa inmensa
que luego desplegará sus anchuras hacia el Oeste bajo un cielo empeñado en
demostrar su propia infinitud.

10) Antes que el preceptor respondiese, se interpuso la señora. Cátulo prosiguió con
exculpaciones mudas, elevando y sacudiendo las manos, y abriendo sus dulces
ojuelos, dos turquesas oxidadas. Y no siendo egoísta, no sentía apego hacia na-
die.

11) No puso dependientes porque la cortedad del negocio no lo consentía. Cuando

entraba, lo recibían con exclamaciones de alegría, ya que con su sola presencia
animaba la conversación.

12) Y así que lo vio llegar salió al encuentro de su aspereza.

13) Al mismo tiempo que daban en tierra con el poder de Napoleón, nos dejaron es-
ta lepra del caudillaje que nos devora todavía. Plácido había salvado el honor,
que era lo importante, pagando religiosamente a todo el mundo con las existen-
cias. Juzgando que lo mejor era distraerlo, le habló de cierto negocio que traía en
la mollera.

14) Los bosques iban teniendo, a medida que nos alejábamos de la costa, toda
aquella majestad, galanura, diversidad de tintas y abundancia de aromas que ha-
cen de las selvas del interior un conjunto indescriptible.

15) Con esta piadosa reflexión, el astrólogo dio fin a su examen y, según refiere aún
a todo el que desea escucharlo, el señor Midas lo felicitó calurosamente, confor-
me suelen hacerlo los auténticos caballeros.

16) Una serpiente descendía hasta esconder su cabeza en la raíz, mientras la otra
ocultaba la suya en la copa del árbol, donde se veían doce soles que resplande-
cían como frutos.
58

17) Quedaron estipuladas inmediatamente las condiciones del lance: el payador A.

formularía una pregunta al payador T., el cual debería responder según el alcan-
ce de su ciencia se lo permitiera.

CONSULTORÍA
Usted podrá solicitar orientación a su tutora, realizar con-
sultas o aclarar dudas cuando lo considere necesario. Cuen-
ta con las herramientas del campus virtual: correo electró-
nico y chat; así como otros medios tradicionales: el telé-
fono, el fax y el correo. También puede concurrir personal-
mente al instituto los días establecidos.
Consulte el cronograma en el campus virtual.

Realice cada uno de los análisis propuestos. No se conforme con

marcar algunas funciones solamente; ya a esta altura de la cur-
sada, tiene que agotar el análisis. Si aparecen dudas, consulte
con su tutora.
 59

Unidad N.º 2

Proposiciones incluidas adverbiales II

Contamos con que usted ha llegado hasta aquí dominando el

análisis de las proposiciones adverbiales en función de cir-
cunstancial. Ahora le pedimos que haga un esfuerzo más y que
recuerde aquellas proposiciones incluidas adverbiales que no
cumplen las funciones de circunstancial, sino que modifican al
núcleo oracional en bloque.
Para poderlas localizar en sus conocimientos previos, usted
deberá recordar en primer lugar:
a) ¿qué nombre reciben aquellas proposiciones incluidas ad-
verbiales que modifican a la proposición primaria o núcleo?
b) ¿cómo se las clasifica?
c) ¿qué función cumplen en la oración?
d) A medida que las recuerde, vaya redactando oraciones don-
de el adverbio esté desplegado en una proposición equivalente.
Le proponemos:
1. Piense, recuerde y conteste los puntos anteriores por es-
crito en su cuaderno de notas.
2. Luego de leer la segunda unidad, compare lo que usted
ya sabía con los conceptos expuestos en ella y reflexione
acerca de cómo amplía, profundiza o reconstruye sus
ideas previas.
3. Analice cada ejemplo de las distintas funciones del ad-
verbio (ya convertido en proposición incluida) hasta ago-
tar el análisis.
4. Incorpore las nuevas funciones consultando la nomen-
clatura correspondiente.
5. Por último, fije por escrito los nuevos conceptos y envíe
al foro sus reflexiones sobre la experiencia.

Introducción

Estas proposiciones tienen la característica de modificar a la proposición primaria o

núcleo. Por eso se llaman modificadoras del núcleo oracional.
60

1. Proposiciones incluidas adverbiales condicionales (P.I.Cond.)

Con estas proposiciones hacemos depender el cumplimiento del enunciado princi-

pal, de la realización de la acción incluida. Así en Si te vas, te extrañaremos, el he-
cho de "extrañar" a esa segunda persona del enunciado solo se hará efectivo en la
medida en que se cumpla su ida. En rigor, las relaciones que establecen estos pe-
ríodos incluidos, que suelen ser conocidos como hipotéticos o prótasis, se extienden
a todo el núcleo oracional, es decir, a todo el enunciado principal. En efecto, el con-
dicionante si te vas no solo actúa sobre el acto de extrañar, sino también, sobre el
sujeto en quien recaerá esa acción de extrañar.

1.1. FUNCIONES

Modifica a la proposición primaria o núcleo

 m.
o. P. V.
 S. 
S. D. : nos.   Si
 llueve
 , llevaremos
 paraguas
 
.  O. C.
P. I. Cond. n. o. d.

Término de nexo comparativo como

Se trata de proposiciones hipotéticas que se hacen presentes en situación de

elisión u omisión de la apódosis, es decir, del enunciado que expresa la con-
clusión o resultado de ese condicionamiento:

 P.
 V.
S. 
 Caminaba  
 como sihubiera
 bebido
 . 
S. D.: él / ella O. C.
n. n. s. t. (P. I.Cond.)
  
c. c. m.

Es necesario que usted comprenda que:

como dijimos al presentar este tipo de construcciones, se dan en un contexto

de omisión de los enunciados principales (precisamente, porque se presupo-
 61

nen conocidos y fácilmente restituibles por parte del lector). Así, en el ejemplo
dado, la oración completa y sin elisiones sería, por ejemplo, Caminaba como
habría caminado si hubiera bebido.

1.2. ARTICULACIÓN

Se lleva a cabo de dos maneras posibles:

CON ENCABEZADOR. Es siempre incluyente (tiene una sola función: la de

nexo) y, por lo tanto, no se “bajará” en el momento de analizar la incluida
condicional por dentro: si, siempre que, siempre y cuando, con tal que.

SIN ENCABEZADOR

Construcciones de gerundio:

S. D: él/ella

 m. n.

o.   P.
V.
S. 
 
Admitiendo
 laverdad
 , obtendrá
  mejores


resultados .
 
 O. C.
P. I. Cond. n. n.
m.
d.
  
o. d.

Es el caso de las construcciones absolutas de gerundio:

 m.o.
   P. 
V.
S.
S. D.: yo
 
Estando
  él 
allí
, no
 iré.  O. C.
(P. I. Cond.) c. n. n.

1.3. TIPOS DE ORACIONES CONDICIONALES (Correlación verbal)

En español existen cuatro tipos de oraciones condicionales:

Cuando la condición es de cumplimiento posible o es realizable y el que la enuncia
lo que hace es exponerla con objetividad, los verbos van en indicativo:
62

1. Si se trata de una condición ya realizada, se utilizan tanto en la prótasis

como en la apódosis los tiempos del pasado de indicativo, excepto el pretérito
anterior:
Si lo despertaban, su malhumor duraba varias horas.
Si leyó el prospecto, pudo enterarse de las contraindicaciones.
Si ha obtenido una nota tan alta, seguramente le han otorgado la beca.

2. Cuando se trata, en cambio, de una condición probable o realizable en el

presente o en el futuro, se emplean el presente de indicativo en la prótasis, y
el presente o el futuro imperfecto de indicativo o bien el imperativo en la apó-
dosis:
Si pasa por aquí, le devuelves los libros que le adeudo.
Si esta noche no nos llama por teléfono, mañana iremos a su casa.
Si nos pregunta algo, digámosle que no sabemos nada.

Cuando la condición es de cumplimiento menos probable o imposible o bien el

hablante inscribe en su formulación una actitud subjetiva (incertidumbre, duda,
etc.), se utiliza el modo subjuntivo:

3. Si la condición es menos probable que la descripta anteriormente, se em-

plea el pretérito imperfecto de subjuntivo en la prótasis y el condicional simple
en la apódosis:
Si tuviera dinero, no trabajaría durante un año de esa manera.

4. Cuando la condición es imposible o irrealizable (no se cumplió en el pasa-

do), debe emplearse el pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo en la prótasis
y el condicional compuesto o el pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo en la
apódosis:
Si hubiera habido novedades, ya nos habrían/ hubieran avisado.

Usted no debe ignorar que:

Constituye un regionalismo o un rasgo de la lengua vulgar utilizar el condi-

cional simple o compuesto en la prótasis de los períodos condicionales.
Son construcciones incorrectas:
*Si me escucharías, no te equivocarías. (correción: Si me escucharas...)
 63

*Si habría seguido su consejo, hoy habría poseído una fortuna.

(Forma correcta: Si hubiera seguido su consejo...)

El condicional compuesto y el pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo no

poseen un valor equivalente: *De no haber sido por ti, no habría aprobado
el examen. Forma correcta: De no haber sido por ti, no hubiera aprobado
el examen.

2. Proposiciones incluidas adverbiales concesivas (P.I.Conc.)

Se relacionan, en cierta medida, con las incluidas condicionales, en el momento en

que enuncian condiciones inoperantes. Es decir, expresan situaciones pese a las
cuales se verifica lo enunciado en la oración principal. Desde la perspectiva funcio-
nal, se puede decir que las relaciones se entablan con el mismo nivel de complejidad
que en las incluidas condicionales, puesto que también se evidencia una acción mo-
dificadora sobre la totalidad del núcleo oracional (y no solo sobre el elemento ver-
bal).

2.1. FUNCIONES

Modifica a la proposición primaria o núcleo oracional.

S. D.: yo
 m.
 n.
o.  P. V.
S. 
  Aunque

tengo lana , no
   soy
 borrego


. 
 O. C.
(P. I. Conc.) c. n. n. p. s. o.

2.2. ARTICULACIÓN

Puede realizarse de dos maneras:

CON ENCABEZADOR. Siempre incluyente, es por excelencia aunque, tam-

bién podrán aparecer aun cuando, a pesar de que, si bien .
64

SIN ENCABEZADOR. Se trata de las consabidas construcciones absolu-

tas de gerundio (que, como ya sabemos, dependen para su “semantización”
de la lectura a la que se la someta y del contexto). A veces pueden estar
acompañadas de algún elemento léxico que enfatiza la carga concesiva de la
incluida:

S. D.: ellos
  
P. V. S.

  (Aun) Habiendo estudiado él todos los casos , lo
 
reprobarán .
 o.d. 

m. o. (P.I. Conc.C. A.) n.

O. C.

Construcciones de gerundio

 m.n
 o.   P.
 V.S. 

S. D. : él o ella
  Siendo joven , no
     
lo parecía .  O. C.
P. I. Conc. c. n. p. s. o. n.

Construcciones reduplicadas

a) Otro caso frecuente de incluida concesiva que no contiene ningún

encabezador es el de las construcciones reduplicadas: fórmulas con el verbo
(comúnmente) repetido (cueste lo que costare, venga el que viniere, etc.), en
subjuntivo y con un pronombre relativo interpuesto:

  S.S.   P.
V.
S.
  Sea lo que fuere , ese
   
malestar
  me
 preocupa
 
.  O. C.
m. o. (P. I. Conc.) m. d. n. o. i. n.

P.  V. S.

 Sea
 lo que fuere  
 S. T: eso
n. p. s. o. (P. I. S.)
 65

b) También se usan con valor concesivo una proposición que lleve una
construcción coordinativa disyuntiva:

S.
 S. P. V.S. 
 Esta
 es  la
situación
actual , 
 quiéranlo o no ciertos famosos economista s .
  
n. n. p. s. o. m. o. (P. I. Conc.)
O.C.

P. V.
 S.    S.S. 
 quiéran lo o no ciertos famosos s 
 economista
       
n. o.d. n.c. c. n. m. d. m.d. n.

Usted debe dominar la correlación verbal de las proposiciones in-

cluidas concesivas. Piense que se reducirá el campo de dudas en
su práctica de corrección y redacción, y usted será un profesional
más seguro de su tarea.

Ellas son:

Correlación verbal de las P. I. Conc.

a) Si las P.I.Conc. se refieren a un tiempo pasado, se construyen en indicati-

vo, si la acción se cumplió:  Aunque presté atención, no lo entendí.
Si la acción no se cumplió, en subjuntivo:
Aunque hubiera prestado atención, no lo hubiese entendido.

b) Si se refieren a un tiempo presente o futuro, las acciones pueden ser de

cumplimiento inseguro o cierto. Las de cumplimiento inseguro se construyen en sub-
juntivo:

Aunque grites, no te responderán.

Las de cumplimiento cierto se construyen en indicativo:

Aunque se esfuerza mucho, no avanza.

Pero pueden construirse en subjuntivo si el hablante se opone a la opinión de otro:

Aunque estés enojado, debes ir a visitarlo.

66

3. Proposiciones incluidas adverbiales consecutivas (P.I.Cons.)

Forman la contrapartida de las consecutivas coordinadas (podríamos decir que es-

tamos frente a las consecutivas subordinadas, en comparación con aquellas). Ex-
presan las consecuencias de una acción, circunstancia o cualidad expresadas en la
oración principal. En todos los casos, la incluida encabezada por la conjunción
subordinante que refiere a un antecedente intensificado a través tanto, tal, tan, etc.

3.1. FUNCIONES

Modificador directo (atributo) de adverbio

S. D.: ellos
 P.
V.
S.  
 Lo
 trataban

  tan
 estrictame
nte  que se sentía agobiado .

 O. C.
o.d. n. m. d. n. m. d. (P. I. Cons.)

c. m.

Modificador directo (atributo) de adjetivo

 S.S.  P.

V.S. 
 Sus
 sentimient
  os eran
  tan confusos

  que no podía expresarlo s 
 
 O. C.
m. d. n. n. m. d. n. m. d. (P. I. Cons.)
 
p. s. o.

Modificador de la proposición primaria o núcleo oracional

A veces, el intensificador está omitido y su acción está implícita y presupuesta:

P.

 V.
S.
S. D. : él/ella  Gritaba  que era un horror .

 O. C.
m. o. (P. I. Cons.)

(Gritaba tanto / tan fuertemente... que era un horror).

 67

3.2. ARTICULACIÓN

Se establece a través de una conjunción de única función incluyente (que), la cual

concluye la tensión creada a través del elemento intensificador que actúa sobre el
antecedente (o es antecedente per se).

 Correlación verbal de las P.I.Cons.

Las P.I.Cons. se construyen comúnmente en modo indicativo:

Estaba tan confundida que no atinaba a nada.

Consejo: Sume a las fichas que viene componiendo

de cada unidad las de esta última. Analice todos los
ejemplos y busque otros. A esta altura de la cur-
sada no pueden quedarle dudas. Para incorporar
mejor las nuevas estructuras, úselas en todas las
redacciones que componga y en las correcciones.
Estos nuevos conocimientos mejorarán su competen-
cia y le darán la seguridad que necesita para
desempeñarse como corrector o redactor.

¿Ha comprendido los conceptos fundamentales, los ejemplos

y el análisis? Consulte sus dudas con su tutora.
Participe en los foros y en las clases de videoconferencia.

ENCUENTRO TUTORIAL PRESENCIAL

Le recordamos concurrir a los encuentros tutoriales progra-
mados, donde se afianzará su dominio en el análisis de ora-
ciones y de párrafos. Piense que para corregir y redactar tex-
tos coherentes y claros, el manejo competente de la sintaxis
es fundamental. Además, será la oportunidad para vincularse
nuevamente con su tutora y su grupo de trabajo.
Consulte el cronograma en el campus virtual. No falte.
68

Trabajo con la Bibliografía (opcional)

En esta ocasión pediremos utilice los libros que
viene manejando: la Nueva gramática de la lengua
española. Manual, (2010), de la RAE, el Manual de
gramática española, de Ángela Di Tulio, y el de
Ignacio Bosque y Violeta Demonte. Estos libros
son los más actualizados y didácticos que le servi-
rán para que usted fije mejor los conocimientos y
los enriquezca. Los tres son fuentes valiosas para
profundizar el tema que nos ocupa.

Libros propuestos:
a) Nueva gramática de la lengua española. Manual (2010) Real Academia Espa-
ñola, Buenos Aires, Espasa.
b) DI TULLIO, Ángela (1997) Manual de gramática del español, Buenos Aires,
Edicial.
c) BOSQUE, I y Violeta DEMONTE (1999) Gramática descripti-
va de la lengua española 2. Las construcciones sintácticas fun-
damentales. Madrid: Espasa Calpe9.

Objetivo del trabajo: Ampliar información sobre la ora-

ción compleja con proposiciones incluidas adverbiales que modifi-
can al núcleo oracional.

Consigna:
a) Lea y sintetice los apartados destinados a las proposiciones incluidas adver-
biales con función de modificadoras del núcleo oracional.
b) Compare lo que aprendió con nuestros materiales y lo que aportan los libros
recomendados. Señale semejanzas y diferencias.
c) Una vez que haya comprendido su mecánica, realice los ejercicios que le
propone el punto siguiente del Cuadernillo: Ejercicios de autoevaluación.
Realícelos. Envíelos al foro para una puesta en común con el resto de los par-
ticipantes y una copia a la tutora para su evaluación.

9
Si bien estos libros son fácil acceso en las librerías, puede consultarlos en la biblioteca del
Instituto.
 69

EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIÓN

a) Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario:

1. ¿Qué funciones cumple una proposición incluida adverbial dentro de la oración

cuando modifica al núcleo oracional? ¿Qué nombres reciben?

2. Si tuviera que explicarle a un compañero lo siguiente:

a. Hay proposiciones incluidas adverbiales que modifican al núcleo ora-
cional y se introducen con subordinantes. Ellos son: ……………
b. Qué beneficios aporta conocer para la escritura saber diferenciar los
matices de las presentes proposiciones incluidas adverbiales.

b) Analice sintácticamente las siguientes oraciones:

1. Y por más que los miro, no hallo diferencia en sus semblantes. Están flacos, ma-
cilentos y sus rostros serían amarillos, si no los ennegrecieran el polvo y el humo.
2. Inútil, toda oposición; como no sea del Nuncio de Su Santidad. Cátulo tenía tan
poco genio que fracasaba en todo.
3. El prestigio de la creación es tal que anula al creador del mismo.
4. Disputando y peleándonos siempre, no hacemos malas migas el comandante y
yo.
5. Salió como si fuera en persecución de un deudor. La llamaban la tía Roma; y era
tan vieja y tan fea que su cara parecía un puñado de telarañas revueltas con ce-
niza.
6. Firmaremos el convenio siempre que se especifiquen las responsabilidades de
cada participante.
7. Así me lo pidas de mil maneras, no volveré a confiar en ti.
8. Como no regreses antes de medianoche, te castigaré duramente.

Recuerde que la solución de esta autoevaluación se encuentra en

las últimas páginas del Cuadernillo.
70

ACTIVIDADES

A. Ejercicios de integración: analice sintácticamente las siguientes ora-

ciones:

1. Habiéndose negado él al entendimiento y a la voluntad, le queda solo el juego de

la memoria: cuando lo presente ya nada nos insinúa y lo futuro no tiene color de-
lante de nuestros ojos, ¡bueno es dirigirlos a lo pasado, sí, allá, donde tan fácil es
reconstruir las bellas y sepultadas islas del júbilo!

3. Con este raro Virgilio tomé una vez más la ruta de Saavedra, el día y año referi-
dos, poco antes de mediada la noche. Como ciertas alusiones al ombú me hicie-
ron entender el sitio que buscaba el astrólogo, iba temiendo yo una segunda tra-
vesía de la región cuyas asperezas habíamos afrontado cuarenta y ocho horas
antes.

4. Dije al principio que mi alma, no bien hubo encontrado su primera soledad, se

quedó inmóvil en el centro de la rueda. Y como desde allí observase que toda
criatura se movía con gracia y obedeciendo a un ritmo exacto, comenzó a pre-
guntarse cuál sería su movimiento propio.

5. Cierto es que ahora entendía la posibilidad de su movimiento; pero ignoraba su

modo natural de traslación, ya que mirándose y remirándose, no encontraba en
sí misma ni ala ni pie ni rueda para moverse.

5. Bien sé yo que, si trepando la escalera del número 303 se hubiesen asomado

todos ellos a la habitación de Adán Buenosayres, la presencia del héroe dormido
les hubiera inspirado un generoso silencio, también si hubieran sabido que Adán,
vuelto de espaldas al nuevo día, desertor de la ciudad violenta, prófugo de la luz,
al dormir se olvidaba de sí mismo y olvidándose curaba sus lastimaduras, porque
nuestro personaje ya está herido de muerte, y su agonía es la hebra sutil que irá
hilvanando los episodios de mi novela.
 71

6. Aquella Risa tras la visión de los personajes dolientes que Samuel acababa de
parodiar, tenía un son tan deshumanizado y tremendo que habría despavorido al
visitante, si él no hubiese adivinado toda la mortificación que rezumaba en ella.

7. Lo cierto era que al cerrar los ojos la rosa no se anonadaba de modo alguno: se-
guía viviendo en su mente que ahora la pensaba, y vivía una existencia durable,
libre de la corrupción que se insinuaba ya en la rosa de afuera; porque la flor pen-
sada no era tal o cual rosa, sino todas las rosas que habían sido, eran y podían
ser en este mundo: la flor ceñida a su número abstracto, la rosa emancipada del
otoño y de la muerte; si él, Adán Buenosayres, fuera eterno, también la flor lo se-
ría en su mente, aunque todas las rosas exteriores acabaran de pronto y no vol-
vieran a florecer.

8. Cuéntase que, no bien se le hubo desprendido el alma, un fuerte olor de benjuí,

mirra y cinamomo brotó de su cuerpo y se difundió por todo el barrio de tal modo
que los villacrespenses se preguntaban si no estarían asaltando el negocio de
Abdala, el perfumista de la calle Warnes.

9. Enfrentados el uno y el otro, no hay duda de que se mirarían largamente, y en un

silencio dolorido y lleno de tristísimas reservas, no sabría él si ella temblaba como
una hoja al influjo de una madura contrición o acaso al de fervores que recién
despuntaban.

10. Un barrendero, a media calle, junta las hojas muertas, las levanta cuanto puede
por sobre la carretilla y se va con su montón de platas y de cobres.

11. Soledad, a quien permitieron acompañarla todo el tiempo que quisiera, se halla-
ba en estado de viva consternación; ella parecía la condenada y él, el absuelto. Si
lo mandaban con un recado o comisión a la aduana, tardaba tanto en volver que
muchas veces creyó Bonifacio que lo habían llevado preso nuevamente. Estando
él al cuidado de la tienda y de la caja, ya podían Arnáiz y su familia echarse a
dormir.

12. Y al hablar de la miel, aunque nunca la hubiese catado, Cátulo adquiría dulce
autoridad.
72

14. Excitada la fantasía con libros de aventura, fue él poco a poco cultivando el de-
seo de ver cosas nuevas.

15. Saludo, muerto el yo, la vida nueva. Estoy entre los árboles mirando la mañana,
la dicha, la increíble evidencia.

16. La novela cumple uno de sus fines cuando excita y satisface el instinto de curio-
sidad, aunque sea pueril.

ASESORAMIENTO
Si nota que se atrasó en el ritmo de aprendizaje y que hay
oraciones que no puede analizar satisfactoriamente, le re-
comendamos concurrir a las clases de apoyo presenciales.
Puede escribir al instituto para solicitarlas o bien
acordar un encuentro con su tutora.

Verifique la fecha de la entrega del parcial que aparece en las

Guías didácticas, publicadas en el foro.
 73

Unidad III

Recapitulación

Cuadro de recapitulación

Tipo de encabezador Función de la

Proposición
Incluyente Relacionante proposición
el que/ la que sujeto, predicativo, aposi-
que los que / las que, ción, predicado nominal,
Sustantiva
si quien / quienes, objeto directo,
cuanto, cuanta término de complemento
que, quien, el cual,
atributo de sustantivo,
cuyo, donde,
predicativo objetivo,
Adjetiva cuando, como,
predicativo subjetivo,
cuanto
modificador oracional
lo que
como, según, circunstancial de modo,
Adverbial
conforme aposición,
de modo
cual modificador oracional
cuando, mientras,
conforme, según,
siempre que, en
tanto que, ahora
que,
al tiempo que, circunstancial de tiempo,
cada vez que, antes predicado adverbial,
de tiempo
(de) que, término de complemento,
después (de) que, aposición de adverbio
luego que, hasta
(que), una vez que,
no bien,
en cuanto, apenas
circunstancial de lugar,
de lugar donde aposición de adverbio,
predicado adverbial,
término de complemento
74

porque, ya que,
circunstancial de causa
de causa puesto que,
modificador oracional
dado que, modificador de adjetivo
como, que
circunstancial de cantidad,
de cantidad cuanto, lo que
aposición de adverbio

si, a no ser modificador del núcleo

condicional
que, a menos que, oracional
como término

concesiva aunque, aun, cuando, modificador del núcleo

por más que, oracional
a pesar de que

consecutiva Que (con intensif: tan, modificador de adjetivo,

modificador de adverbio,
tanto, tal)
modificador del núcleo
Que (sin intensif.)
oracional

comparativa (tan/ tal/ tanto)...

Como
modificador de adverbio.

TUTORÍAS: Consulte a su tutora en caso de dudas.

Participe en los foros y entregue sus prácticos en
las fechas establecidas.

Recuerde que esta asignatura es troncal y se aprueba con un par-

cial y un final, con 4 (cuatro) o más puntos. Si usted aprueba el
parcial, la regularidad de la asignatura se extiende por dos años
en los que podrá rendir el examen final en las fechas estipuladas:
febrero/marzo (dos llamados), julio (un llamado) y diciembre (dos
llamados).
 75

MODELO DE AUTOEVALUACIÓN PARCIAL

Texto I
Aquellos de mis lectores que tengan algún saber en materia de correrías in-
fernales aguardarán aquí una invocación a las Musas o cualquier otro arrebato de
los que tradicionalmente se estilan en estos lances. Y aguardarán en vano porque
en los portones de la Cacodelphia me cortó Shultze las alas de todo posible lirismo.
Imagina que te hallas en el umbral del Tártaro, ocupado tu cerebro por la pia-
dosa meditación que te inspira el destino de los mortales; e imagina que tu conduc-
tor o guía infernal abre un paraguas rojo en tus propias narices. Si en ese momento
eres capaz de aventurar una salutación a las Nueve Hermanas, aunque sea el más
lacónico de los buenos días, mereces vivir con los bienaventurados en el cielo, don-
de espero verte luego, cuando trasciendan estas páginas.

Texto II

Reunidas otra vez las dos comisiones, Del Solar mostró el arranque de un ta-
blón angosto: era el puente que unía las dos márgenes del abismo. Y entonces se
quebró la moral de los héroes al pensar que deberían hacer equilibrio a tientas en
una tabla insegura y sobre un zanjón cuya profundidad ignoraban; el astrólogo de-
claró que no se aventuraría por aquel tablón si antes no le daba una prueba categó-
rica de que resistía el peso de un hombre; Adán y Tesler manifestaron que no lo ha-
rían de ningún modo; entonces Franky, lleno de indignación, maldijo la cobardía de
aquellos intelectuales que, aun conociendo la gloria de los héroes y admirando sus
hazañas, solo se arriesgaban en verso.
Se le ocurrió a Del Solar dar el ejemplo, y fiel a su vocación de guía, soste-
niendo su equilibrio con los brazos, se lo vio avanzar a lo largo del tablón. Fue tal el
silencio de los expedicionarios que, mientras duró la travesía, solo se oyó el jadeo
de sus respiraciones.

Consejo: Antes de realizar el parcial, le aconseja-

mos que analice en forma completa estos dos tex-
tos que le proponemos. Si surgen dudas plantéelas
en el foro o en las clases virtuales de videoconfe-
rencia. Sus observaciones pueden ayudar al grupo.
76

Anexo I
Proposiciones incluidas adjetivas y sustantivas
 77

Anexo II

Proposiciones incluidas adverbiales

78

NOMENCLATURA

FUNCIÓN CÓDIGO

Aposición especificativa o restrictiva apos. esp.

Aposición explicativa apos. expl.

Circunstancial de modo c.m.

Circunstancial de afirmación c.af.

Circunstancial de causa c.c.

Circunstancial de duda c.d.

Circunstancial de intensificación c.int.

Circunstancial de lugar c.l.

Circunstancial de negación c.n.

Circunstancial de tiempo c.t.

Complemento agente c. ag.

Complemento circunstancial de lugar, tiempo, etc. . c.c.l., c.c.t., c.c.m., etc.

Complemento circunstancial de compañía c.c.cía.

Complemento circunstancial de concesión c.c.conc.

Complemento circunstancial de condición c.c.cond.

Complemento circunstancial de destinatario c.c.dest.

Complemento circunstancial de finalidad c.c.f.

Complemento circunstancial de medio o instrumento c.c.inst.

Complemento régimen c.rég.

Construcción absoluta (junto a la denominación de la (C.A.)

proposición incluida)
 79

Complemento comparativo c. comp.

Cuasicoordinante cuas.

Dativo de interés (dativo ético) d.i.

Interjección interj.

Modificador directo (atributo) m.d.

Modificador indirecto (complem. preposicional) m.i.

Modificador oracional m.o.

Nexo coordinante n.c.

Nexo subordinante n.s.

Núcleo n.

Objeto directo o.d.

Objeto indirecto o.i.

Oración compuesta adjuntiva O.C.A.

Oración compleja O.C.

Oración compuesta por yuxtaposición O.C.Y.

Oración compuesta coordinativa O.C.C.

Oración simple bimembre O.S.B.

Oración simple unimembre O.S.U.

Predicado no verbal adverbial compuesto P.Adv.C.

Predicado no verbal adverbial simple P.Adv.S.

Predicado no verbal nominal compuesto P.N.C.

Predicado no verbal nominal simple P.N.S

Predicado no verbal verboidal compuesto P.Vbd.C.

Predicado no verbal verboidal simple P.Vbd.S.

80

Predicado objeto compuesto P.O.C.

Predicado objeto simple P.O.S.

Predicado verbal compuesto P.V.C.

Predicado verbal simple P.V.S.

Predicativo objetivo p.o.

Predicativo subjetivo no obligatorio p.s.no o.

Predicativo subjetivo obligatorio p.s.o.

Proposición incluida adjetiva P.I.A.

Proposición incluida adverbial concesiva P.I.Conc.

Proposición incluida adverbial condicional P.I.Cond.

Proposición incluida adverbial consecutiva P.I.Cons.

Proposición incluida adverbial de cantidad P.I.Cant.

Proposición incluida adverbial de causa P.I.Cau.

Proposición incluida adverbial de lugar P.I.L.

Proposición incluida adverbial de modo P.I.M.

Proposición incluida adverbial de tiempo P.I.T.

Proposición incluida sustantiva P.I.S.

s.c.r.
Signo de cuasi refleja

Sujeto desinencial (tácito) S.D.

Sujeto compuesto S.C.

Sujeto simple S.S.

Término t.

Vocativo voc.
 81

GLOSARIO

CONCORDANCIA
Es un tipo de relación morfosintáctica que contraen algunos constituyentes de una
oración con otros presentes en la misma oración. Esa relación aparece marcada a
través de determinados formantes morfológicos o morfemas flexivos, tradicionalmen-
te llamados ‘desinencias’ o ‘accidentes gramaticales’ (sufijo y flexión).
Ejemplos:
A. La concordancia sustantivo/adjetivo: es la relación que ocurre dentro de la
construcción nominal entre el sustantivo y el adjetivo o el sustantivo y el determinan-
te (artículo, pronombre posesivo, pronombre demostrativo) basada en la identidad
en género y número. Las construcciones nominales *un película aburrida, *los trenes
viejo y *esta taza amarillo son inaceptables debido a la falta de concordancia: en gé-
nero entre determinante y sustantivo, en número entre sustantivo y adjetivo, y en
género entre sustantivo y adjetivo, respectivamente.
B. La concordancia sustantivo/verbo: es la relación de identidad que se esta-
blece entre el sujeto y el predicado en las categorías gramaticales (o morfológicas)
de número y persona. Los sufijos de número y persona del sustantivo que funciona
como núcleo del sujeto deben ser seleccionados para el verbo que funciona como
núcleo del predicado: Ella (3.º pers., sing.) aceptó (3.º pers., sing.) la oferta, y no (1)
*Ella aceptaron la oferta ni (2) *Ella aceptaste la oferta ni tampoco (3) *Ella acepta-
mos la oferta.

CONCORDANCIA RELATIVO/ ANTECEDENTE

Relación de concordancia en género y número entre el pronombre relativo y su an-
tecedente. Se trata de una relación que aparece en oraciones que incluyen una pro-
posición subordinada. Así, en los siguientes ejemplos, la segunda oración de cada
par es inaceptable debido a esta falta de concordancia (los paréntesis encierran las
oraciones subordinadas, la negrita destaca los pronombres relativos y el subrayado
señala el antecedente de cada pronombre):
82

1. El señor (a quien le escribiste) llegó./ *El señor (a quienes le escribiste) llegó.

2. Se rompió el auto (en el que llegaste)./ *Se rompió el auto (en la que llegaste).
3. La nota (en la cual formuló su pedido) se traspapeló./ *La nota (en las cuales
formuló su pedido) se traspapeló.
En (1), señor es el antecedente de quien porque son correferenciales, es decir, tie-
nen una referencia idéntica; también existe una relación de correferencialidad entre
auto y que, en (2), y entre nota y cual, en (3); por lo tanto, auto y nota son los ante-
cedentes, respectivamente, de que y cual. Debido a que las posibilidades de flexión
de los relativos son muy limitadas (que, donde, como y cuando no flexionan; quien y
cual flexionan solo en número), la concordancia entre el pronombre y su anteceden-
te puede no ser evidente, como en El libro (que compraste) es bueno; esa concor-
dancia también puede manifestarse por medio de un artículo antepuesto al pronom-
bre relativo (como en las oraciones 2 y 3). Existe una excepción a las reglas de con-
cordancia relativo/ antecedente: cuyo. Si bien este pronombre relativo mantiene una
relación de correferencia con su antecedente, no concuerda con él, sino con el sus-
tantivo que le sigue: El libro cuyas tapas son rojas. / La niña cuyo hermano...

CONJUNCIONES SUBORDINANTES
Son palabras que introducen proposiciones subordinadas y cumplen la función de
nexo; es decir que indican, dentro de la oración, la condición de incluida de la propo-
sición que encabezan. Dentro de la proposición no cumplen ninguna otra función.

CONSTRUCCIÓN SINTÁCTICA
La gramática estructural llama ‘construcción sintáctica’ a todo grupo de palabras re-
lacionadas sintácticamente, esté o no incluido en una construcción mayor. P. ej., la
oración El tren llego demasiado tarde constituye una construcción sintáctica oracio-
nal, formada por las construcciones el tren y llegó demasiado tarde; a su vez, la se-
gunda construcción incluye otra, demasiado tarde. Diferencia dos tipos de construc-
ciones: 1) las exocéntricas, cuyos constituyentes son diferentes de la construcción
mayor (es el caso de la oración, que reúne el sujeto y el predicado; también es el
caso de la construcción preposicional, formada por una preposición y un término –
palabra o construcción); o bien 2) las endocéntricas, construcciones que contienen
un núcleo y, opcionalmente, modificadores. Es el caso de la construcción formada
 83

por adjetivo y nombre o sustantivo, que da por resultado una construcción nominal o
sustantiva.

MODIFICADOR
Palabra (o construcción) que se subordina a un núcleo y forma con él construcción.

MORFOLOGÍA
Rama de la Gramática que se ocupa de la estructura interna de las palabras. Las
tareas que se propone son: 1) la construcción del inventario de los morfemas de una
lengua y de sus posibles variaciones; 2) la descripción de las reglas que rigen la
combinación de los morfemas (formación de palabras y su clasificación); 3) el estu-
dio de las categorías morfológicas (en español: caso, género, número, persona,
tiempo, modo y aspecto.

NEXOS COORDINANTES
Palabras que unen elementos de igual valor sintáctico.

NÚCLEO
Centro de una construcción al que se subordinan sus restantes constituyentes.

ORACIÓN
Unidad mínima de la lengua con significado en sí misma, independencia sintáctica y
figura tonal propia.

ORACIÓN COMPLEJA
Oración que contiene proposiciones incluidas.

ORACIÓN COMPUESTA
Oración que contiene suboraciones coordinadas. (Yo grité pero nadie me oyó).

ORACIÓN SIMPLE
Oración que no contiene suboraciones. (Yo canté).

PRONOMBRES RELATIVOS
Funcionan como nexo subordinante y dentro de la proposición funcionan como sus-
tantivos, adjetivos o adverbios. En las proposiciones incluidas adjetivas son anafóri-
cos: reproducen, dentro del hilo del habla, un antecedente.
84

PROPOSICIÓN
Desde una perspectiva gramatical, y en un sentido amplio, una proposición es una
construcción sintáctica en la que se puede identificar un sujeto y un predicado. La
definición de ‘proposición’ depende del concepto de ‘oración’. Esta caracterización
establece que pueden ser proposiciones tanto las que son constituyentes de una
estructura mayor como las que no lo son; esta es la postura de Bello, representante
de la gramática tradicional. Dentro del estructuralismo, hay diferentes posturas res-
pecto de este concepto.
Hockett (1971) coincide con el punto de vista de Bello, si bien en lugar de re-
ferirse a estas construcciones como proposiciones, les da el nombre de cláusulas;
este autor distingue entre 1) cláusulas independientes: las que son oraciones sim-
ples y las que pueden serlo (con esta “posibilidad” se refiere a las coordinadas); y 2)
cláusulas dependientes o subordinadas.
M. Rosetti y O. Kovacci (1994) diferencian las proposiciones de las oraciones.
En términos de Rosetti, una proposición es “un conjunto de palabras que manifiesta
la actitud del hablante, pero no tiene autonomía sintáctica” ya que, por definición,
está incluida en una construcción sintáctica mayor. Esta autora clasifica las proposi-
ciones según las relaciones que las unen: así, distingue las proposiciones coordina-
das (coordinación) de las proposiciones subordinadas (subordinación). Por su parte,
Kovacci distingue tres formas en que se pueden relacionar las proposiciones:
1) coordinación (a las proposiciones coordinadas las llama también proposi-
ciones suboracionales o suboraciones), p. ej.: La devaluación del real abrió un esce-
nario incierto y se espera un aumento de las tasas de exportaciones;
2) subordinación (a las proposiciones subordinadas las llama proposiciones
incluidas), p. ej.: El economista aconsejó que implementaran un régimen de conver-
tibilidad;
3) adjunción (relación que vincula un adjunto y una suboración), p. ej.: Seño-
ra, venga pronto, donde señora es el adjunto y venga pronto es la suboración.

RÉGIMEN
Relación que liga a dos elementos lingüísticos, de modo que uno de ellos (regido)
aparece en una forma exigida por el otro (regente).
 85

SINTAXIS
Rama de la gramática que estudia las funciones de las palabras (sujeto, predicado,
modificador, etc.) y el modo en que se combinan entre sí dentro de una oración para
producir significado.

SUBORACIÓN
Unidad que tiene significado en sí misma, pero carece de independencia sintáctica y
de figura tonal propia. Forma parte de una unidad mayor: la oración.

SUBORDINACIÓN
Relación sintáctica que se establece entre dos elementos de distinta jerarquía sin-
táctica, esto es, donde uno es núcleo (subordinante) y el otro, complemento, modifi-
cador o especificador (subordinado). Dado que los elementos entre los que se esta-
blece la subordinación se hallan en distinto nivel, se trata de una relación asimétrica,
por oposición a la coordinación, que es una relación simétrica.
Esta dependencia de un elemento con relación a otro hace que el subordinador pue-
de aparecer sin el subordinado, pero no a la inversa.
86

BIBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:

BOSQUE, I y Violeta DEMONTE (1999) Gramática descriptiva de la lengua

española 2. Las construcciones sintácticas fundamentales. Madrid:
Espasa Calpe.
DI TULLIO, A. (2007) Manual de gramática del español, Buenos Aires:
Edicial.
KOVACCI, O. (1990-1992) El comentario gramatical I y II. Madrid: Ar-
co/Libros.
-------- (1998) Castellano 3, Buenos Aires: Ediciones Mallea.
PORTO DAPENA, J. Á. (1989) Tiempos y formas no personales del verbo,
Madrid: Arco/Libro.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (2010) Nueva gramática de la lengua españo-
la. Manual/ Asociación de Academias de la Lengua Española y Real
Academia Española, Buenos Aires: Espasa.
SARMIENTO, R. y ESPARZA, M. Á. (1993) Los determinantes, Madrid: So-
ciedad General Española de Librería.
-------- (1994) Los pronombres, Madrid: Sociedad General Española de
Librería.
Material de la Cátedra: Sintaxis española I, Buenos Aires, Ediciones Ma-
llea, 2012.

BIBLIOGRAFÍA GENERAL:

ALARCOS LLORACH, Emilio (1995), Gramática de la lengua española, 5º

reimpresión, Madrid: Real Academia Española, Espasa-Calpe.
BARRENECHEA, Ana M. y Mabel V. MANACORDI DE ROSETTI (1980) Estu-
dios de gramática estructural, Buenos Aires: Paidós.
BOSQUE MUÑOZ, I. y V. DEMONTE BARRETO (dirigida por) (1999) Gra-
mática Descriptiva de la Lengua Española, Tomos I-III, Madrid, Es-
pasa Calpe.
CIAPUSCIO, G; FERRARI, L. (2000) Nociones sintácticas, Buenos Aires:
U.B.A., Facultad de Filosofía y Letras.
 87

COROMINAS, J. y José A. PASCUAL (1980-1991) Diccionario crítico etimo-

lógico castellano e hispánico, Tomos I-VI, Madrid: Gredos.
FERNÁNDEZ NÚÑEZ, L. (1991) El sintagma verbal, Madrid: Diseño.
GASPAR, M.; OTANI, L, (1999) El Gramaticario. Diccionario de términos de
gramática, Buenos Aires: Cántaro.
GIAMMATTEO, M. y ALBANO, H. (2009) Lengua. Léxico, gramática y tex-
to: un enfoque para la enseñanza basado en estrategias múltiples,
Buenos Aires: Biblos.
GÓMEZ TORREGO, L. (1994) Valores gramaticales de “se”, 1ª. reimpre-
sión, Madrid: Arco/Libro.

RODRÍGUEZ RAMALLE, T. (2005) Manual de sintaxis del español, Madrid: Castalia.

SECO, M. (1998) Gramática esencial de la lengua española, Madrid: Espa-
sa Calpe.
88

RESPUESTAS SUGERIDAS A LOS EJERCICIOS DE

AUTOEVALUACIÓN

MÓDULO I

Unidad N.º 1 y 2

a) Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario:

1. ¿Qué es una proposición y cómo se denomina la oración que contiene una o va-
rias proposiciones?
Las proposiciones son unidades incorporadas formalmente a la oración o a la
suboración como un elemento sintáctico insertado en esas respectivas estruc-
turas mayores. La oración o suboración que contiene una o varias proposicio-
nes se las denomina complejas.
2. ¿Cuáles son los pronombres relativos que las introducen? ¿Por qué se llaman
relacionantes y no subordinantes?
Los pronombres relativos que las introducen son:

que, quien/es, cual/es, cuyo/a/os/as, donde, cuando, como

Se llaman relacionantes porque no solo subordinan (subordinantes) sino que

además cumplen una función dentro de la subordinada.

3. Si tuviera que explicarle a un compañero lo siguiente:

a. Hay proposiciones incluidas adjetivas que no se introducen con relati-
vos.
Ellas son: las P.I.A de participio y las de gerundio.

b. Qué beneficios aportará conocer estos matices de la formación de ora-

ciones y qué aplicación inmediata pueden proporcionar en los escritos
que realicemos de ahora en adelante.

El conocimiento de la existencia de las PIA en la escritura puede enriquecer

significativamente nuestros escritos. Se las usa preferentemente en las des-
cripciones de espacios, cosas e individuos (retrato), dado que dan una matiza-
ción mayor que el adjetivo al que sustituyen. Su dominio puede agilizar la re-
dacción y permitir incorporar nuevos recursos de estilo hasta el momento ig-
norados.
 89

b) Analice sintácticamente las siguientes oraciones: (PIA)

1. Las piedras que cubrían el camino estaban gastadas por el uso.

2. En esa ciudad que visitamos el año pasado se encuentra un enorme dique.

3. Ahí había un café donde nos encontrábamos al salir de la universidad.

4. El capitán recibió al soldado en quien había depositado toda su confianza.

5. No le permitían realizar aquellas tareas de las que se hubiera podido ocupar per-
fectamente.

6. El vestido bordado con tanto esmero por Elisa fue destrozado en las lavanderías.

7. Ignoro los motivos por los cuales Simón nunca solicitó los servicios municipales
para el control de la plaga.

Resolución

1.
 SES
  PVS
 
 Las
 piedras

 que cubrían
  
el camino  estaban
 gastadas
  por

el uso

.
MD NV
N PIA MD PIA de participio PSO

SES 
  
P VS

 que
     
cubrían el camino
N NV
N
MD
OD

 Pvdal. S

 gastadas por    ST: las piedras
el uso
   MD
´N NS  N

 T
CAG o CCcausa

2.
PVS   SES

 En esa ciudad
     que visitamos el

año pasado 
 SCR
se encuentra
  un enorme
   dique 

NS MD N NV MD MD
 
P IA MD
 N

 T
CCL

PVS  
 que
 visitamos
  el
 año
 pasado  SD: nosotros
MD N

NV
OD
 MD

CT
90

3.
 OU


Ahí había
   
un café donde
nos encontrába
 mos al salir
de la
universida
 .
d 
CL NV

MD N

P IA MD

OD

 
PVS

 donde
 nos
 encontrába
mos  a l 
salir
de la
 universida
  SD: nosotros
d
CL OD NV

NSMD

P IST

T
CCT

  
P . Vbdal S

 salir
   d  SD: nosotros
de la universida
N
N
NS MD

 T 
CCL

4.
 SES
 P VS

El capitán recibió
  NS
a l
  soldado
  en quien
  había depositado toda su confianza .
 

NV MD N
MD N
P 
IA MD

 T 
OD

PVS  
 en
 quien había depositado toda su   ST: el capitán
 confianza
   
NS
 T
 NFV 
MD MD
N

CR OD

5.
SD: ellos/as
P VS

 No le permitían
  
realizar
  aquellas

tareas  de las que se hubiera podido ocupar perfectame nte  .
  
CN OI N N
NV
 MD
  
P IA MD

 OD
OD

PVS 
 de
 las
 que
 se
 hubiera podido ocupar perfectame nte  SD: él o ella
NS MD N SCR
    
 NFV CM

T 
CR

6.
 
SES
   PVS
 
 El vestido  bordado con
   tanto esmero por Elisa  fue destrozado
     s.
en las lavandería 
MD N P IA de paricipioMD NFV
N
NS MD

 T 
CCL
 91

 
PVDALS

 bordado
 con tanto
   esmero  por   ST: el vestido
 Elisa
N NS

MD
  N
 
NS T

 T
 CAG.
CCM

7.
SD: yo
P VS

[Ignoro los motivos  por los cuales Simón nunca solicitó los servicios munic ipale s
  MD

   
N
NV
P 
IA MD

OD

 
P VS

para el control de la plaga ].
  
PIAMD

 
PVS
  SES
 P VS
 
 por
 los cuales Simón
    nunca solicitó
 los
           .
servicios municipale s para el control de la plaga
NS  
MD N
 N CT NV MD N MD N NS MD
MD  NS  N

  T
 OD
 T
CCCAUSA
 MI

 T
CCF

NOTA: otra posibilidad: considerar para el control de la plaga MI de servicios.

MÓDULO II

Unidad N.º 1 y 2

a) Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario:

1. ¿Qué funciones cumple una proposición incluida sustantiva dentro de la oración.

Las proposiciones incluidas sustantivas cumplen las siguientes funciones:

SUJETO, OBJETO DIRECTO, APOSICIÓN DE SUSTANTIVO, TÉRMINO DE

COMPLEMENTO, PREDICATIVO, PREDICADO NO VERBAL NOMINAL.

2. ¿Cuáles son los subordinantes que las introducen? ¿Por qué se llaman subordi-
nantes?
Los subordinantes que las introducen son: QUE y SI. A diferencia de los rela-
cionantes, los subordinantes no cumplen función sintáctica dentro de la
subordinada.
3. Si tuviera que explicarle a un compañero lo siguiente:

a. Hay proposiciones incluidas sustantivas que no se introducen con en-

cabezador. Ellas son:
92

Las PIS que no se introducen con encabezador son: por yuxtaposición don-
de se suprime el “que”, el estilo directo, las interrogativas y exclamativas
directas, las de infinitivo y las absolutas de infinitivo.

b. Qué beneficios aporta conocer la correlación verbal de las PIS y el uso

de la preposición de antes del subordinante que.

La correlación verbal en general y la de las PIS en particular ayudan al redac-

tor a adquirir soltura y seguridad en todo lo que redacte. También aportan un
plus a la calidad del producto. Lo mismo ocurre con el dominio de las estructu-
ras vinculadas al queísmo y al dequeísmo. Su acertado manejo marcan una di-
ferencia a favor de los escritos resultantes.

c) Analice sintácticamente las siguientes oraciones: (PIS)

1. A todas las conocía y se enteraba de lo que iban a vender y de cuanto ocurriera

en la familia de cada una de ellas.

2. Nadie sabe dónde está; los mil muertos no hablan, y no pueden dar razón de si
está fulano entre ellos. El mártir de una idea, el que con su sangre ha puesto el
sello a esa idea, no enturbiará su conciencia con odios mezquinos.

3. Yo soy quien soy y sé lo que digo. Sé por qué estoy aquí... Hábleme de cómo se
consigue que Dios nos haga caso.
1.

P VC

 A
 todas las
   conocía
 y se enteraba
      lo
 de que iban a vender  y
 

NS T
 OD NV NC SCR NV NS
T  NC
P IS
OD CR

P VC

de  cuanto ocurriera
  en la familia de
cada
 una
 de
ellas
 . SD: él/ella OBC

NS T P IS
CR

P VS
 
 lo que
   iban a
   SD : ellos
vender
MD N
 NFV

OD
 93

SES
  P VS
 
 cuanto
           
ocurriera en la familia de cada una de ellas
N NV NS MD N NS MD N NS
T
 MI

 T

 MI

 T 
CCL

2.
  P
SES VS
 
 (
Nadie sabe 
   dónde está);
N NV P ISOD

 SES
 P VC

(los
 mil
 muertos
 no hablan y no pueden
       de dar razón  siestá
 Fulano
 entre
ellos
). OBC
MD MD N CN NV NC CN NFV N

NS P IST

  MI
 
OD

PVS 
 dónde
  
está ST: Fulano
CL NV

PVS 
SES

 P VS

 está
    
Fulano entre ellos
NV N NS
 
T
CCL

 SES
   PVS
 
 El mártir de una idea ,  el que con su sangre ha
          puesto el sello a esa idea , no enturbiará su conciencia
MD N 
NS MD

N
aposición(P IS)
CN NV

MD
N 
 T OD
MI
 P VS

con
 odios
 mezquinos

. 
NS N
MD

 T

CCM

 
SES
PVS
 
 el
 que
 con
 su
 sangre ha puesto el
 sello
 a esa  
 idea
   MD
MD N NS MD
 N
 NFV 
 N
 

NS MD
 

N

 T

OD
   T

OI
CCI

3.
SES 
 P
VS
 
 Yo 
 soy quien soy  y sé  lo que digo .  OBC
    
N NV NC NV
P SO (P IS) OD (P IS)

 
SES P VS

 quien soy 
 
N NV
94

P VS

 lo que   SD : yo
  digo
MD N
 NV
OD

P VS

 Sé  por
 qué estoy aquí   SD: yo

NV
OD (P IS)

 PVS
 
 por
 qué
 estoy aquí  SD: yo
 


NS

T NV CL
CCcausa

P VS
 
 Háble me de  cómo se consigue
    que Dios nos haga caso.   SD:usted
N OI NS
 
P IS T

CCtema

 PVS
   SES

 cómo se
   consigue  que Dios nos haga caso   .

SCR
   
CM NV PIS

SES  P
VS
 
 Dios
 nos haga caso 
N OI
 
NFV

MÓDULO III

Unidad N.º 1

a) Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario:

1. ¿Qué funciones cumple una proposición incluida adverbial dentro de la oración.

Las proposiciones incluidas adverbiales cumplen, por un lado, función de cir-
cunstanciales y por otro, de modificadoras del núcleo oracional.
2. ¿Qué nombres recibe según su función de circunstancial?
Según su función circunstancial se clasifican en: PIAdv. de Lugar; Modo;
Tiempo; Causa; Cantidad y Comparativas.

3. Si tuviera que explicarle a un compañero lo siguiente:

a. Hay proposiciones incluidas adverbiales en función de circunstancial
que no se introducen con encabezador. Ellas son:
Las PI Adverbiales que no tienen encabezador son algunas modales y causales
formadas por gerundio o participio.
 95

b. Qué beneficios aporta conocer para la escritura saber diferenciar los

matices de las proposiciones adverbiales de circunstancial?
Los circunstanciales aportan matices diversos al núcleo verbal de la oración
vinculados con el tiempo, la causa, el modo, el lugar la cantidad y la compara-
ción. Cuando estas circunstancias son ejercidas por proposiciones incluidas
adverbiales, aumenta la fuerza expresiva de lo que se está redactando. Saber
usar estas construcciones sintácticas con solvencia garantiza escritos más va-
riados y enriquecidos.

b) Analice sintácticamente las siguientes oraciones:

1) Por momentos, Fierro fue señalando diversos puntos del corral donde se encon-
traba y del corral contiguo.

2) S. T. se debatía en el mismo vértice del rincón, tenía a su izquierda la efigie me-

lancólica de A. E., un trovador sentado, y a su derecha la estatuaria figura de L.
N., el cual, ubicado con amorosa estrategia, ofrecía en aquel instante a las mu-
chachas del diván celeste una versión escogida de su perfil, no sin vigilar al filó-
sofo que tan despiadadamente lo atacaba.

3) Allá, donde el río corre en el fondo de una inmensa hoya cuyas paredes lo enca-
jonan, la canoa derivaba velozmente, girando a ratos sobre sí misma.

Resolución
1.
P VS
    P
SES VS
 
 Por
 momentos
, Fierro
 fue
 señalando
   diversos

  puntos de

 NS MD
l corral
 
 donde
  se
 encontraba
    y
 
NS T

 N NFV MD N  N
  
P IA MD
 NC
CCT
 T

MI  
OD
 PVS
 
de l corral
    contiguo . 
NS MD
 
N
 MD  
T
 MI
 
OD

P VS

 donde
 se   ST: Fierro
 encontraba
CL SCR NV
96

2.
SES  PVC
 
 S. T. se debatía en el mismo vértice
             de l rincón , tenía a su izquierda la
 MD
efigie melancólic
  a
N SCR NV NS MD MD N

NS MD N
 NV NS MD
N  N

MD

T T  OD
 MI
 CCL
 T 
CCL

P VC

de A.
  E., un trovador sentado , y a
    su derecha
 la
 estatuaria
 figura de L. N.,
       
NS N

MD N MD
 NC 
NS MD N MD MD N 
NS

T

 aposición
   T
 
        
MI

OD
 T
 CCL

 MI

OD

P VC

 el cual, ubicado con amorosa estrategia , ofrecía en aquel instante a las muchachas

 
P IA MD

 T

 MI
OD

P VC

del diván celeste una versión escogida de su perfil ,

 
P IA MD

 T

 MI
OD

P VC

no sin antes vigilar al filósofo que tan despiadada mente la atacaba . 

 
P IA MD

 T 
  MI
 
OD

 SES
 P VS
 
 el ,
 cual ubicado con amorosa estrategia , ofrecía en aquel instante
MD N
    
NS MD
 
NV
P IA de P ARTICIP IOMD
  N

T
CCT

P VS
 
a las muchachas de l diván celeste
         una versión escogida de su perfil
  ,

NS MD N NS

MD N
MD MD N MD
NS MD
 N

 T
  T
  MI
   MI 
 T OD
OI

PVS 
no sin  antes vigilar
   al filosófo que tan despiadada mente lo atacaba .
 

MD NS
 
T (P IS)

CCM
 97

 
PVdalS

 ubicado
 con
  amorosa
  estrategia 
NS
 
N

N
 N

 ST: LN
 
T

CCM

  
PVdalS

 antes vigilar
     a l filósofo
  que tan despiadame
  nte lo atacaba   . ST: LN
CT NSMD
NVdal N
  
PIAMD

 T
OD

SES PVS 

 que tan despiadada
  mente lo 
 atacaba


MD
 OD
NV
N
 N

CM

3.
 PVC
 
 Allá ,  donde el río corre en el fondo
  de una inmensa hoya cuyas paredes lo encajonan ,
N
 
PIADVdelugar aposición

CL

SES
 P VS

la
 canoa
  derivaba
 velozmente
   ,  girando a ratos sobre sí misma .
 

MD N NV CM P IADVMCM

PVS
   P
SES VS

 donde el río corre en el
          fondo de una inmensa
 hoya
   cuyas paredes lo encajonan  
MD N NV NS MD NS MD

CL N MD
N

PIAMD

 
T

  MI
 
T
CCL

 SES
   P VS

<  cuyas paredes lo
  
encajonan
    OD
MD N NV

  
PVDALS

 girando a ratos    
sobre sí misma
  NS 
N  NS 
T N
 
MD

CCM
T  
CCL

Unidad N.º 2

a) Responda con sus propios recursos al siguiente cuestionario:

1. ¿Qué funciones cumple una proposición incluida adverbial dentro de la oración

cuando modifica al núcleo oracional? ¿Qué nombres reciben?
Las proposiciones incluidas adverbiales, cuando no cumplen función de circuns-
tanciales, se clasifican en: condicionales, concesivas y consecutivas.
98

2. Si tuviera que explicarle a un compañero lo siguiente:

a. Hay proposiciones incluidas adverbiales que modifican al núcleo ora-
cional y se introducen con subordinantes. Ellos son:

PROPOSICIÓN SUBORDINANTES
Condicionales si/ siempre que/ siempre y cuando/ con tal que…
Concesivas aunque/ aun cuando/ a pesar de que/ si bien…
Consecutivas que

b. Qué beneficios aporta conocer para la escritura saber diferenciar los

matices de las presentes proposiciones incluidas adverbiales.
Estas proposiciones incluidas adverbiales, que no poseen función circunstan-
cial y que modifican a todo el núcleo oracional, tienen la importancia de impri-
mir, a ciertos discursos de carácter académico y jurídico, también expositivo
y explicativo, la característica de la argumentación. En efecto, esta tiene por
objetivo, entre otros, contradecir, combatir o persuadir a alguien sobre algo;
establecer razones de semejanza y de igualdad de entre un hecho propuesto y
el que de él se construye; fundamentar a través de argumentos una tesis.

b) Analice sintácticamente las siguientes oraciones:

1. Y por más que los miro, no hallo diferencia en sus semblantes. Están flacos, ma-
cilentos y sus rostros serían amarillos, si no los ennegrecieran el polvo y el humo.
2. Inútil, toda oposición; como no sea del Nuncio de Su Santidad. Cátulo tenía tan
poco genio que fracasaba en todo.
3. El prestigio de la creación es tal que anula al creador del mismo.
4. Disputando y peleándonos siempre, no hacemos malas migas el comandante y
yo.
5. Salió como si fuera en persecución de un deudor. La llamaban la tía Roma; y era
tan vieja y tan fea que su cara parecía un puñado de telarañas revueltas con ce-
niza.
6. Firmaremos el convenio siempre que se especifiquen las responsabilidades de
cada participante.
7. Así me lo pidas de mil maneras, no volveré a confiar en ti.
8. Como no regreses antes de medianoche, te castigaré duramente.
 99

Resolución

1.
 MNO
NC    PVS
 
 Y  por más que los miro , no
       .  SD: yo.
hallo diferencia en sus semblantes
P ROP .INCL.ADV. CONC.
CN NV OD
N
NS MD

 T 
CCL

PVS

< los
 miro  SD: yo
OD N

P VS
  SES
 P VS
 MNO 
 (Están flacos , macilentos ) y
       (sus rostros serían amarillos ,  si no
 los ennegrecie ran el polvo y el humo .)
 

NV P SO MD
P SO NC N NV PSO PROPINCLADVCONDIC

SD: ellos
PVS  SEC 
 no los ennegrecie
   ran el polvo y el humo 
CN OD
      MD
NV N NC MD N

2.
P 
NS SES
  MNO 
 Inútil , toda
   oposición

;  c omo no
sea del Nuncio
 de  . 
SuSantidad

N MD P ROP INCL ADV CONDIC
N

PVS 
 no sea de l Nuncio
     de  Su   ST: oposición
 Santidad

CN N NS MD N

NS MD N

T 
 
MI

 T 
P SO


SES
 P VS

Cátulo tenía tan
     poco genio  que fracasaba en todo .
NV MD

N
  
N N P IADVCONSEC


MD
OD

 PVS
 
 fracasaba
  en   ST :Cátulo
 todo
NV NS
T
CR

3.
 SES
 P VS

 El
 prestigio
 
de la
 creación
 tal 
   del
es que anula al creador mismo .


MD
N  P
NS MD N NV N

ROP INCL ADV CONSEC

T  P SO
MI
100

PVS 
 anula a l
    creador
  de   ST: el prestigio de la creación
 l mismo
NV NSMD N
N
NS MD

T
  
MI

 T
OD

4.

MNO  P VS

  SEC 
  Disputando y peleándono s siempre , no
 
hacemos
 malas migas
    el comandante
   y 
yo 
CN NV MD N NC N
P ROP INCL ADV CONCESIVA OD

SD: nosotros
 
PVERBOIDAL

 Disputando y peleándo nos siempre  SD: nosotros

      SCR
N N CT

5.
 PVS
 
     .
Salió como  si fuera en persecució n de un deudor 
NV NS
 
PROPINCLADVCONDIC T

CCM

PVS  
 fuera
        ST: la tía Roma
en persecució n de un deudor
NV NS
N N
NS MD

  T

MI
T 
CCF

  

P rop.Unim.
PVS
 
 (La llamaban
  la
   tía Roma ); y ( era tan vieja y tan fea  que
      su cara parecía un puñado de telarañas

OD NV

MD N AP OSIC NV MD
 N
NC
MD N
 P 
ROP .INCL.ADV. CONSEC.

PO P SO
 
PVS

re vueltas con
 ceniza  

PROPINCLADVCONSEC
P SO

 
PVERBOIDALS

 revueltas
  con
   ST : telarañas
ceniza
N CCINSTR

 SES
 PVS  
 su
 cara
 parecía un puñado de telarañas  revueltas con  
ceniza
    
MD N
NV
MD
N
NS
 PIAMD

T 
 
MI
PSO
 101

6.
P VS
 MNO  
 Firmaremos
  el convenio  siempre que
  se especifiqu en las responsabi lidades

de cada participan te

 
NV

MD N PROPINCLADVCONDIC
OD

P VS
  SES

 se especifiqu
  en las responsabi lidades de cada
 participan te 
SCR
    MD
   NS MD

NV N
 N

 T

MI

7.
 MNO
  P VS
 
  Así me lo pidas de mil maneras , no
 
volveré
  ti
a confiar en .  SD: yo
P ROP .INCL.ADV. CONCESIVA
CN NFV T
NS
CR

P VS
 
 me
 lo
 pidas de
 mil
   SD : tú
maneras
 NS MD  
OI OD
NV  N

T
CCM

8.

 MNO
   PVS
 
  Como no regreses antes de medianoche , te
 OD  castigaré


duramente SD : yo
 
P ROP .INCL ADV CONDIC NV CM

P VS
 
 no
 regreses antes   
de medianoche
 
CN
NV
N

NS
T
 MI

CT
102

Texto 1
a. OC
 PVS
  PVS

[Voy aprendiend o a conocer la , /Gladis/ , a tal punto  que cuando un día él golpee a su puerta, sé cómo usted querrá estar ataviada ]. OC
           
NFV OD voc. NS MD N MD (PICONS)
  
 T
CCCANT.

MODELO DE ANÁLISIS DE ORACIONES

PVS 
  cuando un día él golpee a su puerta , 
sé  cómo usted querrá estar ataviada   SD : yo
  
NV
CT (PIT) OD (PIS)

P VS
  SS
 P VS
 
 cuando
 un  día
 él golpee a su
 puerta 
 NS 
CT 
MD N
NV
MD
N
CT
T
CCL

  

P VS SS P VS

 cómo
 usted
 querrá 
estar ataviada
  
CM N NFV P SO

102
 103

Texto 2
a.
P VS

[¿ Y
 en
 la
 comisaría
  qué
 iba
 a deci
 r?] SD : ella. OBS

NC NS MD
 N OD NFV

T
CCL

b. OC
MNO
   SD  : ELLA
PVS

[Ante todo haría la
   salvedad de  que esa desaparici ón podía
   de no significar una alarma ,   que su hija era artista y por lo tanto imprevisib le en sus reacciones .

NV MD N NS T (PIS) NS T (PIS)
  
 MI MI
OD
SS
  PVS
 esa
 desaparici ón podía no significar una alarma 
        
MD N NFV CNEG NFV  MD  N
OD
SS 
  PVS
 
 su hija era artista y
     por lo tanto imprevisib le en sus reacciones 
     
N NV PSO NC NC N NS MD
 N 
 T
 
 MI
PSO
c.
 PVS
  SS
 
[Sería
 preciso  explicar que Gladys no era una niña que se perdía al soltar la mano de su mamá .] OC
   
NV PSO N (PIS)

103
104

PVDAL S 
 explicar  que Gladys no era una niña que se perdía al soltar la mano de su mamá   ST : uno
  
NV OD (PIS)

SS  PVS

 
 Gladys no era una niña  que se perdía al soltar la mano de su mamá  
    
N CNEG NV  MD N
PSO

SS 
 PVS

 que
 se  perdía a l  soltar la mano de su mamá  
   
N SCR NV NSMD N (PIS)

 T 
CCT

d.
SD :ELLA
PVS  PROP.
UNIM
 

[ (A  l 
 l oficia que la atendiese  le pediría ante todo discreción y  que, si su hija al rato reaparecía , no la enterasen de la denuncia ), y ( también
         
 
NS MD N MD (PIA) OI NV  NS
 T N NC OD (PIS) NC CAF

CC
T
OI
 PROP.
UNIM.
habría que ocultar le  que una seña particular había sido indicada .)] OC
      
NFV OI OD (PIS)
SS 
 PVS

 que la atendiese 
  
N OD NV

104
 105

 MNO
    PVS

  si su hija al rato aparecía , no
 la enterasen
  de
 la   SD: ellos
 denuncia

 
PICond. CN OD NV NS MD   N

 T
 
CR

SES
  PVS
 
 su
      
hija a l rato reaparecía
MD N NSMD  N
 NV
T
CCT

SS    PVS

 
 una seña
   particular había sido 
indicada
 
MD N MD NFV

e.
SD  : ELLA
PVS

[Imprevista mente había llegado a la conclusión
    de  que su hija estaría ya emprendien do el regreso a casa
    
CM NFV NS MD N NS
T  
 MI
T  
CR
 PVS
 
porque también a ella la aterraban las tormentas  .] OC
  
 T
 
 MI
 
 T
 
CR

105
106

SS
 P. V.S. 
 su
 hija
 estaría ya emprendien do el regreso a casa  porque también a ella la aterraban las tormentas  
        
MD N NFV CT NFV MD N  NS
T PICAU (CCausa)
 MI

OD

 PVS
   SS 

 también
 a ella la
     aterraban
 las tormentas 
NS
CAF  T OD NV
OD

f.
 PVS
 SS  PVS 
[A l  llegar a
   la esquina donde el auto crema había doblado  , Clara hizo l o mismo .] OC
     
NSMD N  N NV MD  N
  
OD
T
CCT

PVDALS 
 llegar a la
 esquina  donde el auto crema
había doblado   ST: Clara
      
N NS MDN
PIA MD

 T 
CCL
PVS
 SS   PVS
 
 donde el auto crema
     había 
doblado
CL MD N AP NFV

106
 107

Texto 3
a.
 SS  PVS 
[ La verdad es  que
   en este cuarto no se oyó ninguna palabra nueva de él  .]
 
MD N NV PSO (PIS)

PVS   SS  

 en este cuarto
      no se oyó ninguna palabra nueva de él 
     
NS MD
 N CN SCR NV MD N MD NST
MI
 T 
CCL

b.
SS  PVS   MNO

[( Las que se recuerdan  son aquellas pocas  que pronunció el único día en que se vieron ,  porque de aquel otro día en Washing ton
         
PIS (N) NV MD N
 MD PIA  PICAU
PSO

  

MNO PVS
   SS  
cuando apareció su prometida no es posible recordar nada , (quedaron grabadas aquellas palabras agradables ).] OC
         
PiCAU NV PSO MD N MD


SS PVS 
 Las que se
    
recuerdan
MD N SCR NV

107
108

 PVS
 
 que pronunció el único día 
       SD: él
en que se vieron 
OD NV MD MD N MD (PIA)
 
CT

 PVS
 
 en
     S. D: ellos
que se vieron
NS OD N
T 
CCT

PVS    SS 

 de
 aquel otro día en Washington  cuando apareció su prometida  no es posible  recordar 
nada
            
NS MD MD N NS CNEG NV N (PiS)
T MD (PIA) PSO

MI 
 
T 
CCTEMA

PVS  SS 

 cuando apareció su prometida 
     
CT NV MD N

 
PVDAL S
ST : uno  r ecordar
  
 nada
N OD

c.
 MNO
   PVS
   SS
 
[ Aunque si se van a considerar ahora las palabras agradables , más vale  recordar
   otras escuchadas por otras personas en otras circunstan cias ]. OC
   
PICONC CCANT NV N (PIS)

108
 109

 PVS
   SS  
 se van a considerar
     ahora las palabras agradables 
  
SCR NFV CT MD N MD

 
PVDAL
 recordar
  otras
  escuchadas por otras personas en otras circunstan cias   ST : uno
  
N N MD (PIA)

 

OD

  
PVDAL 
 escuchadas por
   otras personas en otras circunstan   ST: otras
cias
      
MD NS MD
  
N NS N
 N
   
T
  T 
CAG CCT

Texto 4
a.
 PVS
 SS 
[Fue
 un día muy largo  el que precedió a esa cena .] OC
 
NV PSO N (PIS)

SS
  PVS
 
 el
 que
 precedió a esa cena 
    
MD N N NS MD
 N
 T
CR

109
110

b.
 PVS
  SS
   PVS
 
[ Cuando llegué al restaurant e , 
se me
 cerraban
 los ojos de l
     .] OCsueño

CT (PIT) SCR OI NV MD N NSMD  N
 T 
CCCAUSA
PVS 
 Cuando
 llegué e  SD : yo
  a l restaurant
CT NV NS MD
N  
T
CCL

c.
SD  
:´´EL 
PVS  PVC SD 
: YO 
[(Me
 preguntó  por qué se me veía tan cansada ); ( le respondí  que había creado todo el día  y le 
 pedí que me contara
            
OI NV OD (PIS) OI NV OD (PiS) NC OI NV OD (PIIS)

PVC 
cómo era su vida en Buenos Aires, esa ciudad que yo no comprendía ).] OC
  
OD (PIS)

 PROP.
UNIM.
 
 por qué se me veía
    tan 
cansada

 
CCCAUSA SCR OD NV MD  N
 
PO

PVS 
 había
 creado
   todo
 el   SD: yo
 día
NFV 
MD MD N
CT

110
 111

PVS  
 me contara  cómo era su vida en Buenos
   Aires, esa ciudad que yo no comprendía   SD: él
OI NV OD (PIS)

PVS
   SS PVS 
 cómo era su vida
      en Buenos
    
Aires , esa ciudad que yo no comprendía  

CM NV MD N NS N MD N
MD (PIA)
   

APOS. 
T
CCL

d.
 SD 
: YO 
PVS PVS    SS 

      a  lo

[(Trataba de prestar atención que decía Leo ), 

pero ( a l peso de mis párpados se
      
sumaba
 el
 hipnotismo
   
de su boca )]. OC
NFV OD NS
 T  NC NS MD N NS MD
  N
SCr NV MD N 
NS MD N
OI T  T
MI
MI 
 T 
OI

 PVS
  SS
 lo
 que  Leo 
 decía
MD N NV
 
OD

Texto 5
a.
 PVS
 
[ Arrumbado el material en un depósito ,  ya instalada en el hotel , 
lo llamé
 ]. O. compl. SD: yo
    
CT (PIT CA) M D(PIA) OD NV

111
112

PVDAL.
  S 
SS  PVS

 Arrumbado
 el  material

  en un
 depósito 

 
N MD N NS MD N
 
T 
CCL

PVDALS 
         SD: yo
ya instalada en el hotel
CT N NS MD
 N
 T 
CCL

b.
 PVC
 
[Llegó en seguida , golpeó a mi
     .] SD : él
puerta y me dijo : " Déjeme entrar, si me ven en el pasillo me echarán a la calle"
  
NS MD OI NV
NV CT NV N  NC OD (PiS ED)
 T 
CCL

SD PVS
: USTED   
MNO   SD
: PVS
ELLOS  
[ (" Déje me entrar ),
    (  si me ven en el pasillo  me echarán a la calle
    ").]
  
NV OD PO PICOND OD NV 
NS MD 
N
 T
CCL

 PVS
 
 me
      SD : ellos
ven en el pasillo
OD NV NS MD N

T  
CCL

112
 113

Texto 6
a.
SD : ÉL
PVS
  MNO

[( A , 
 veces cuando escucha hablar a Tomatis y a Pichón  ,  si bien todo lo que dicen lo divierte y le interesa ,
   
NS
 T CT (PIT) PICONC
CCT

 PVS
   SS
   PVS
 
después ,  cuando se queda solo , tiene que someter l o a una especie de
    traducción ) : ( los juicios  que
     emiten  le parecen exactos
         
N APOS (PIT) NFV OD NS MD NS
N  T  MD N PIA MD OI NV PSO
 
CT  MI
T 
CR

 PVS
  SD
:
ÉL
PVS

en
 el  
 momento en que los escucha ), pero
 
( en las horas siguientes los
        
descompone en
 
todos sus elementos simples ,
       
NS MD N PIA MD NC NS MD N MD OD NV NS MD MD N MD
     
T  T    T  
CCT CCT CR

 PVS

 sometiendo a cada uno de ellos a un examen riguroso ).] OC
  
CM (PIM)

 PVS
 
 cuando
  escucha
 hablar
    a      SD : él
Tomatis y a Pichón
CT NV PO  NS
 T
 NC NST 
OD OD

113
114

 SS   PVC  

 todo
 lo que le dicen  lo divierte
 y le 
 interesa
      

MD N (PIS) OD NV NC OI NV

PVS
 lo que
  le   SD : ellos
 dicen
MD N OI NV

OD

 PVS

 cuando
  queda
se solo  SD : él
 
CT SCR N PSO

 PVS

 que   SD : ellos
 emiten
OD NV

  PVS
 
 en que
   los   SD: él
escucha

NS OD NV
T 
CCT

PVDALS  
 sometiendo a cada uno
         de ellos a un examen
 riguroso  SD : él
 
N NS MD N  NS
 T NS MD N MD
 
  MI  T 
T  CR
OD

114
 115

Texto 7

a.
OC
PVS   SS  PVS
 
[ Desplazado el paquete de hojas superiores , Pichón ha podido comprobar  que la frase final también se interrumpe y acaba con tres puntos suspensivo s .]
   
CT (PITCA) N NFV OD (PIS)

P
VDALS  SS   PVS
 
 Desplazado el paquete de hojas superiores 
      
N MD N CR

 SS    PVC

 
 la frase
   final también
 se interrumpe y acaba
        con tres puntos suspensivo s
  
MD N MD CAF SCR NC NV NS MD
NV N MD 
 
T 
CCM

b.
PVS 
[Después , durante unos minutos
 , bajo
 la  mirada
 ligerament e expectante de los presentes , con la impresión de  que todos quisieran erigirlo
                  
MD MD NS MD NS MD NS
CT NS  N  NS N

MD  N    N  N
 T (PIS)
 
T MD T  MI
CCT
 MI
 T 
 T CCM
CCM

115
116

PVS 
en juez de un litigio cuyos motivos auténticos , no únicamente él, sino también cada una de las partes ignoran , ha examinado
 el
 texto
,
  
 T (PIS)
 
NFV 
MD N
OD

MI

CCM

 PVS
 
 observando que, después de todo, a pesar de la altura que alcanzan las hojas acumuladas , no es tan largo, porque los tipos de la máquina
  
CM (PIM)

 PVS
 
son bastante grandes .] OC
  
CM (PIM)

SS
  PVS
 
 todos quisieran erigir lo en juez de un litigio  cuyos motivos, no únicamente él, Pichón, sino cada una de las partes ignoran  
         
NFV OD NS N NS MD N MD (PIA)
  
 T
MI 
 T
CR

 PVS
  SC   PVS

 cuyos
  motivos
 , no únicamente
     él , Pichón , sino también
  cada una de
       las partes ignoran 
 
N MD N  N APOS. NC MD N NS MD N
MD
     NV
OD MD
T  
MI

116
 117

 S
PVDAL 
 observando  que, después de todo, a pesar de la altura
  que alcanzan las hojas acumuladas , no es tan largo, porque los tipos de la vieja

N OD (PIS)

  
PVDAL 
máquina de escribir son bastante grandes  ST : Pichón

OD (PIS)

 MNO
  MNO
  ST
: el
 texto
PVS  
 después de todo , a pesar de la altura  que alcanzan las hojas acumuladas  , no es tan largo  porque los tipos de la vieja máquina
            
NS MD N MD (PIA) CN NV MD N PICAU (CCausa)
   
T  PSO

Compl. Conc.

 PVS

de escribir son bastante grandes  .

PICAU (CCausa)

 PVS
  SS
 
 que
 alcanzan

  las
 hojas acumuladas 
 
OD NV M D N MD

117
118

SS   PVS


 los
 tipos
 de la
 vieja
 máquina de escribir son bastante
 grandes 
     

MD N NS MD MD N NST
  NV MD N 
 MI PSO
T  
MI

Texto 8

a.
 PVS
  SS 
[(Hubiese querido estar más concentrad o  mientras
estudiaba ,  manipulánd olo con cuidado ), pero ( el
 interés
 un  poco
 indiscreto
          
NFV MD
 N CT (PIT) CM (PIM) MD N MD N N
 
PSO MD
 
MD

 SS   M

NO PVS 
 con que lo observaban los demás ,  aunque no hubiese cruzado una sola mirada con ellos , lo distraía .] OC
     
M D(PIA) PICONC OD NV

 PVS
 
 mientras
   ,  SD : él
estudiaba
CT NV

118
 119

 PVDAL
 
 manipulánd o lo   SD : él
con cuidado

     
N OD NS T
CCM

 PVS
   SS 
 con
 que
 lo
 observaban
 los  
 demás
NS T OD NV MD N

CCM

 PVS
 
 no
 hubiese
cruzado
 una
sola
mirada
 con   SD: él
 ellos
CNEG NFV OD 

NS T
CR

b.
 SS   PVS  
[ El papel de árbitro  que los dos
     bandos habían decidido acordarle  perturbaba hasta ta l punto  que le hacía perder la exactitud .] OC
     
MD N NS MD
 T  MD (PIA) NV NS
N MD (PICONS)

MI

T 
CCM

PVS 
 SS   PVS 
 que
     
los dos bandos habían decidido acordarle
 
OD MD MD N NFV OD (PIS)

Nota: el que es un OD de la PIS, que está desplazado.

 PVDAL
 
 acordar
  
le
N OI

119
120

 PVS
 
 le  
 hacía perder la exactitud   ST : el papel de árbitro
  
OI NV OD (PIS)

 PVDAL

 perder la   SD : él
exactitud
  
N  MD N 
OD

Texto 9

a.
 PVS
   SS 
[( Ya empiezan otra vez con el espectáculo , piensa Soldi
,  a quien la historia que está contando Pichón, después de haberse desentendi do del problema
     
OD (PIS) NV N M D(PIA)

  SS   PVS  PVS 

de que pueda ser ficticia o verdadera , ha empezado a interesar le ), y ( las interrupci ones de , 
Tomatis obstinado en dar su opinión a cada rato ,
              
MD (PIA) NFV OI NC MD N NS N MD (PIA)
  
 T
MI

PVS  PVS 

lo irritan ligerament e ), pero (
     debe reconocer  que Tomatis escucha con profundo interés el relato de Pichón , y  que incluso por momentos su concentrac ión
  
OD NV CM NC NFV OD (PIS) NC OD (PIS)

120
 121

ST : SOLDI
PVS
es tan grande que durante unos segundos se queda con la boca entreabier ta, deteniendo totalment e la masticació n .] OC

OD (PIS)

PVS 
 Ya
 empiezan otra vez con el espectáculo  SD : ellos
      
CT NV 
MD 
N NS MD
N 
CT
 T  
CR

PVS
   SS 
 a quien la   que
historia está contando Pichón, después de haberse desentendi do del problema de que pueda ser ficticia o verdadera 
    
NS T MD N
  MD (PIA)
OI
PVS 
ha empezado a interesar le 
 
NFV OI

 PVS
   SS   PVS
 
 que está contando Pichón , después de  haberse desentendi do del problema de que pueda ser ficticia o verdadera 
         
OD NFV N N NS
T(PIS)



MI 
CT

 
PVDAL
 haber se
   desentendi do de l problema
    de  que pueda ser ficticia o verdadera   ST : Soldi
     
NFV SCR NFV NS MD N NS
T(PIS)

MI
 

T 
CR

121
122

 PVS

 pueda ser ficticia   ST : la historia
o verdadera
    
NFV PSO NC PSO

PVDALS  
 obstinado en  dar su
   opinión a cada rato   ST : Tomatis

N NS T (PIS)
  
CR

PVDALS 
 dar su
   opinión a cada rato  ST : Tomatis
   
N MD NS MD N
  N  
OD  T
 
CCT

SS
   PVS
  
 Tomatis
 escucha
  con profundo
    interés
  el
 relato
 de 
 Pichón


N N NS MD

N  MD N  NS T
 
 T   MI
CCM OD

PVS   SS   PVS 

 incluso por momentos
     su concentrac ión es tan grande  que durante
     unos segundos se queda con la boca abierta, deteniendo totalment e la masticació n 

NC T MD N NV MD

NS   N
 MD (PICONS)
 
CCT PSO

122
 123

 PVS
 
 durante unos
<    segundos se queda con la boca abierta ,  deteniendo totalment e la masticació n  
        ST: Tomatis
NS MD N SCR NV NS MD  NMD  CM (PIM)
 
 T 
 T 
CCT CCM

PVDALS  
 deteniendo
     ST : Tomatis
totalmente la masticació n
N CM MD
 N 
OD

123