La extinción es un procedimiento que ocurre
cuando se interrumpe la contingencia
respuesta-reforzador de una conducta
previamente reforzada y, como resultado de
dicha manipulación, la frecuencia de esa
conducta disminuye en el futuro.
Su efectividad depende de identificar las consecuencias reforzantes y ser consistente en la aplicación del procedimiento.
No hay necesidad de usar aversivos para reducir la conducta.
El procedimiento de extinción no previene la ocurrencia de la conducta problema.
El ambiente cambia para alterar las consecuencias que mantienen la conducta.
Cuando determinamos la función de la conducta el procedimiento es más efectivo.
Se ignora la conducta problema, no a la persona.
OE
ED Respuesta Consecuencia
Privado de agua
Llave de agua del Abrir la llave del Agua no sale de la
por un largo
lavamanos lavamanos llave
periodo de tiempo
y la persona tiene
una historia de Abrir la llave del
reforzamiento para lavamanos
obtener agua cuando disminuye en el
abre la llave del futuro.
lavamanos
Hagamos de cuenta que la llave está dañada o el
agua ha sido suspendida
El término está sujeto a malentendidos con cierta frecuencia, veámoslo en las siguientes confusiones frecuentes:
Hablar de extinción para referirse a cualquier disminución de la conducta.
Confusión entre olvido extinción.
Confusión entre bloqueo de respuesta y extinción sensorial.
Confusión entre reforzamiento no contingente y extinción.
Confusión entre extinción operante y extinción respondiente.
Confusión entre extinción e ignorar planeado.
Extinción de la conducta Extinción de la conducta Extinción de la conducta
mantenida mediante mantenida mediante mantenida mediante
reforzamiento positivo reforzamiento negativo reforzamiento automático
Conductas mantenidas por Conductas mantenidas por Conductas mantenidas por reforzamiento
reforzamiento positivo son reforzamiento negativo son colocadas automático son colocadas en extinción
colocadas en extinción cuando en extinción cuando aquellas removiendo o cubriendo la consecuencia
aquellas conductas no producen conductas no producen la remoción sensorial (extinción sensorial)
reforzamiento. de un estímulo aversivo (El individuo
no puede escapar de la situación Ejemplos:
Ejemplo: Pataletas mantenidas aversiva).
• Un niño prende y apaga la luz. La
por atención. Padres ignoran
consecuencia sensorial es removida
pataleta. Pataletas se Ejemplo: Niño se autolesiona
desconectando el interruptor.
incrementan al inicio para luego golpeándose la cabeza cuando quiere
disminuir. escapar de una tarea. El profesor
continúa con la tarea. Conducta de • Un niño se rasca hasta sangrar. Se le
autolesión se incrementa al inicio, coloca unos guantes. Mas tarde el uso
pero luego disminuye. de los guantes es desvanecido.
• Un niño vomita y se come el vómito. Se
le agrega limón al vomito. El niño no le
gusta el sabor a limón y deja de comer
lo que vomita.
Además del efecto principal de extinción de disminuir la tasa de respuesta, las conductas en extinción a
menudo muestran otros efectos característicos predecibles, que pueden dificultar la aplicación del
procedimiento de extinción a los profesionales:
Incremento de respuesta asociado a la extinción.
Variabilidad de respuesta.
Aumento inicial en la magnitud de respuesta.
Recuperación espontánea.
Resurgimiento.
Arrebatos emocionales y agresión.
Incremento de respuesta asociado a la extinción.
Después de la eliminación del reforzamiento positivo, negativo o automático, y antes del descenso de
la conducta, hay un aumento inmediato en la frecuencia, magnitud o topografía de la respuesta que
era previamente reforzada.
Lerman, Iwata, y Wallace (1999) lo definieron como “un aumento en la respuesta durante cualquiera
de las tres primeras sesiones de tratamiento por encima de lo observado durante las últimas cinco
sesiones de lineabase o toda la lineabase”
Variabilidad de respuesta.
Steve era un hombre de 40 años, con una discapacidad intelectual profunda. Había sido remitido para una evaluación
de autolesión (darse golpes en la cabeza y golpear la cabeza contra objetos)
Un análisis funcional mostró que las autolesiones eran reforzadas por el escape de las instrucciones.
Es necesario ANTICIPAR este fenómeno y hay que estar preparado para RETENER CONSISTENTEMENTE la
consecuencia reforzante.
Sugiere que el reforzador que mantiene la conducta se ha identificado con ÉXITO.
Aumento inicial en la magnitud de respuesta.
A veces se observan formas de conducta diversas y novedosas durante el proceso de extinción (Kinloch, Foster y
McEwan,2009; Peleg, Martín y Holth,2017). Vollmer y Athens (2011) también plantearon una consideración importante
para el análisis aplicado de conducta. Aunque las conductas nuevas inducidas por la extinción a menudo son indeseables
(p.ej. quejarse, robar, golpear), otras conductas nuevas pueden ser deseables y apropiadas. Se puede reforzar la
conducta nueva apropiada como una conducta alternativa.
Cuando los padres comienzan a ignorar las rabietas a la hora de dormir pueden observar: aumento del volumen de los
gritos y aumento en la fuerza de las patadas.
Recuperación espontánea.
Conducta que había disminuido durante el proceso de extinción vuelve a aparecer a pesar de no producir
reforzamiento.
Es de corta duración y limitada si el procedimiento de extinción sigue en curso.
Anticipar a maestros, terapeutas y padres.
Resurgimiento.
Se refiere a la a la recurrencia de una conducta previamente reforzada cuando se termina o disminuye el
reforzamiento de una conducta alternativa, y al procedimiento trifásico que produce el efecto:
1. Una conducta objetivo se refuerza.
2. La conducta objetivo se pone en extinción y el reforzamiento se brinda a una conducta alternativa.
3. Ambas respuestas se ponen en extinción.
La secuencia trifásica de resurgencia se desarrolla de la siguiente manera:
1. Los comentarios groseros de un estudiante a otros niños en el patio de juegos producen reforzamiento en
forma de atención al maestro.
2. Los maestros que supervisan al recreo ignoran los comentarios groseros (ponen a la conducta problemática
en extinción) y prestan atención y elogian todas las interacciones apropiadas del alumno (refuerzan una
conducta alternativa).
3. Creyendo que habían resuelto el problema, los maestros prestaron cada vez menos atención a la conducta
alternativa.
Arrebatos emocionales y agresión.
Poner una conducta en extinción puede ocasionar un aumento en la intensidad o la fuerza de la respuesta y puede
evocar otras conductas emocionales o agresivas.
El escape, la ira, las quejas prolongadas y el llanto son parte de los arrebatos emocionales y conductas agresivas
comunes.
Resistencia a la extinción: aquella conducta que sigue ocurriendo durante la extinción.
1. Reforzamiento continuo e intermitente.
2. Operaciones de establecimiento.
3. Número, magnitud y calidad del reforzamiento.
4. Número de ensayos previos a la extinción.
5. Esfuerzo de respuesta.
1. Reforzamiento continuo e intermitente.
La conducta mantenida mediante un programa de reforzamiento continuo puede disminuir más
rápidamente que la mantenida mediante programas de reforzamiento intermitente.
Los programas variables (intervalo y razón variable) pueden tener más resistencia a la extinción que los
programas fijos (razón e intervalo fijo) (Ferster y Skinner, 1957).
Cuánto más ligero sea el programa de reforzamiento intermitente (menor número de reforzadores por
número de respuestas o unidad de tiempo), mayor será la resistencia a la extinción.
2. Operaciones de establecimiento.
"La resistencia a la extinción es mayor cuando la extinción se lleva a cabo con alta motivación que con
baja" (Keller y Schoenfeld, 1950/1995).
"El niño persistirá en presentar conductas disruptivas durante la extinción durante más tiempo si los
padres acaban de llegar de un viaje de varios días que si acabe de estar jugando durante una hora con
los padres".
3. Número, magnitud y calidad del reforzamiento.
"Si las rabietas a la hora de dormir han producido reforzamiento durante 1 año, podrían tener más resistencia
a la extinción que las rabietas que han producido reforzamiento durante solo 1 semana".
Una conducta con una larga historia de reforzamiento puede tener más resistencia a la extinción que una
conducta con una historia más corta de reforzamiento.
4. Número de ensayos previos a la extinción.
Si la extinción se aplica con éxito y accidentalmente la conducta es reforzada, en intentos sucesivos es probable que la
extinción reduzca la respuesta más rápidamente que en el intento inicial.
5. Esfuerzo de respuesta
Una respuesta que requiere mayor esfuerzo disminuye más rápidamente durante la extinción que una respuesta que
requiere menos esfuerzo.
Pautas para seguir antes y durante la aplicación:
1. Interrumpir la presentación de todos los reforzadores que mantienen la
conducta problemática.
2. Interrupción consistente del reforzamiento.
3. Combinar la extinción con otros procedimientos.
4. Utilizar instrucciones.
5. Prepararse para la agresión inducida por la extinción.
6. Aumento del número de ensayos de extinción.
7. Incluir a las personas relevantes en el procedimiento de extinción.
8. Mantener las conductas disminuidas por la extinción.
9. Prevención de la extinción no deseada.
❖ Identificación correcta de las consecuencias que mantienen el problema de conducta.
❖ La evaluación funcional de la conducta ha mejorado en gran medida la aplicación y la eficacia de la
utilización de la extinción en entornos aplicados.
❖ Cuando hay múltiples fuentes de reforzamiento que mantienen los problemas de conducta, la identificación e
interrupción de una sola de las fuentes de reforzamiento puede tener un efecto mínimo o nulo sobre la conducta.
El error de no interrumpir la presentación del reforzador consistentemente limita la eficacia del procedimiento
de extinción, y en ese punto nunca se insiste lo suficiente.
La consistencia es uno de los aspectos más difíciles del uso de la extinción
La eficacia de la extinción puede aumentar cuando se combina con otros procedimientos, especialmente
con reforzamiento positivo.
➢ Rehfeldt y Chambers (2003) presentaron a un adulto con autismo atención social contingente con
el discurso apropiado y no reiterativo y aplicaron extinción de la atención al no responder a la
conducta verbal inapropiada del participante. Este tratamiento combinado produjo un aumento de
las respuestas verbales apropiadas y una disminución en la perseverancia. Estos datos sugieren que
las contingencias de reforzamiento pueden mantener el discurso inusual de algunos individuos con
autismo.
Las conductas a veces disminuyen más rápidamente durante la extinción cuando los profesionales le describen el
procedimiento de extinción a los clientes.
El procedimiento de extinción, sin embargo, tiende a ser más eficaz cunado los maestros le informan a su clase
que van a ignorar todas las preguntas hechas por estudiantes hasta después del final de la instrucción en grupos
pequeños.
Es fundamental que la agresión producida por la extinción no genere reforzamiento.
Frecuentemente, padres, maestros y terapeutas reaccionan ante la agresión dándole atención,
lo cual puede funcionar como reforzador de la agresión inducida por extinción.
Ejemplo: Una profesora decide ignorar las preguntas de Moira mientras da instrucciones a un grupo
pequeño de estudiantes. Cuando Moira interrumpe a la profesora con una pregunta, ella no responde.
Moira procede a interrumpir el trabajo de otros compañeros. Para tranquilizar a Moira, la profesora
responde “Vale Moira ¿qué te gustaría saber?” En efecto, la conducta de la profesora posiblemente
haya reforzado las interrupciones y otras conductas inapropiadas de Moira durante la instrucción en
pequeños grupos.
Algunas veces la agresión producida por la extinción tiene forma de abuso verbal.
Aumentar el número de ensayos mejora la eficacia al acelerar el proceso de extinción.
Los analistas Aplicado de Conducta pueden aumentar los ensayos de extinción cuando el aumento de
ocurrencias puede ser tolerado en el contexto de aplicación.
Ejemplo: Los padres de Benito aplicaron un procedimiento de extinción para reducir sus rabietas porque se dieron
cuenta de que Benito tenía rabietas con más frecuencia cuando no conseguía que se hicieran las cosas a su manera,
cuando quería quedarse despierto hasta tarde, tomar aperitivo entre horas, y cuando no podía salir de casa.
Para el propósito de este programa, se decidió establecer varias situaciones adicionales cada día en las cuales Benito
no se saliera con la suya. En ese momento era más probable que Benito emitiera la conducta inapropiada con mayor
frecuencia dándoles a sus padres más ocasiones para ignorar la conducta.
Ello permitió que sus rabietas disminuyeran en un período de tiempo más corto que el esperado si se hubiera
dado la conducta a su frecuencia habitual.
Es importante que otras personas del ambiente de la persona no refuercen la conducta indeseable.
El maestro necesita compartir los planes de extinción con otras personas que podrían ayudar en el aula.
Para que la extinción sea efectiva a un máximo nivel, lo que significa tener pocos incrementos de respuestas
inducidos por la extinción, aumentos importantes en la magnitud de respuesta, resurgencia, y demás, todas las
personas en contacto con el alumno deben interrumpir el reforzamiento para la conducta problemática.
El procedimiento de extinción activo de forma permanentemente para mantener la conducta disminuida
mediante extinción.
Utilización de una aplicación permanente también con algunos de los procedimientos de extinción sensoriales.
Algunas aplicaciones de la extinción sensorial pueden parecer inapropiadas y un inconveniente si se mantienen
activas permanentemente.
Ejemplo: Pedirle a Tina que se ponga guantes finos de algodón en ambas manos permanentemente durante una
siesta en la guardería y a la hora de dormir en casa parece inapropiado e inconveniente.
Para mantener las ganancias del tratamiento gradual del procedimiento para la extinción sensorial (p.ej. cortando
una pulgada de la palma del guante cada 3 o 4 días hasta que se elimine la palma del guante. El analista corta la
parte de los dedos y el pulgar uno por uno para gradualmente eliminar los guantes.
A menudo se ponen bajo extinción conductas deseables de forma no intencionada.
Un maestro novato frente a un estudiante que está centrado en la tarea y muchos otros que no lo están, dirigirá
probablemente la mayor parte de su atención a la mayoría de los estudiantes y poca o ninguna atención al estudiante
que está trabajando.
Los maestros deben estar atentos para reconocer a los estudiantes actuando bien y proveer el reforzamiento
correspondiente.
La conducta es dañina No se pueden interrumpir todas las
fuentes de reforzamiento
Algunas conductas son tan autolesivas, Si la conducta objetivo entra en contacto con otras
perjudiciales para los demás, o tan destructivas fuentes de reforzamiento, el procedimiento de
para la propiedad que deben ser controladas con extinción está destinado al fracaso desde el principio.
el procedimiento más rápido y humano disponible.
Ejemplo: El niño que hace payasadas en el aula recibe
La extinción como intervención única, no se atención de sus compañeros mientras su maestra
recomienda en estas situaciones. ignora con diligencias sus payasadas.
Se requiere una reducción rápida en Es probable que otros imiten las
la tasa de respuesta conductas problemáticas
Los profesionales a menudo no tienen el lujo de darse Algunas conductas pueden tolerarse si solo una
el tiempo para cambiar las conductas gradualmente. persona los emite por un tiempo. Esas mismas
conductas pueden ser intolerables si varias personas
Un estudiante en capacitación que le contesta a los
comienzan a emitirlas.
supervisores en un sitio de trabajo comunitario puede
ser despedido antes de que una intervención que se (Oye, si Tito puede tirar papeles, voltear escritorios o
basa en la extinción elimine la conducta problemática. gritar palabrotas, ¡nosotros también podemos!)
