¿Porqué es eficaz?

↑ aumenta la tasa de RDA → ↑

reforzamiento
¿De que depende la eficacia?
RDI → SUBSTITUIR
Instrucción → tirar objeto → evitación
Instrucción → utilizar objeto → evitación
→Del profesional: consistente y RDO → ELIMINAR
REFORZAMIENTO
contingente
DIFERENCIAL RDTA → ↑ INTENSIDAD → NIVELES
↓ conductas problema
(hasta llegar a 0) ACEPTABLES
Escape como reforzamiento de
conducta deseable
↑ conductas deseables RDTB → ↓ R → NO ELIMINAR Y ↑ TER
- Intrusiva y + popular
Extinción de la conducta RDTD → ↓ R → NIVELES ACEPTABLES
Define el moldeamiento
mantenida por escape
Reforzamiento negativo
diferencial de conductas
alternativas o
incompatibles

Reforzador al final de
La conducta alternativa es La conducta alternativa es Reforzador tras un Reforzador tras un
Se presenta el reforzador intervalo predeterminado si
incompatible fisícamente compatible con la intervalo predeterminado intervalo el número de respuestas
cada vez que el problema Educación y predeterminado si se
con la conducta problema conducta problema que se de conducta no ocurre si se logra la tasa mas baja está por debajo de un
que se pone en extinción 1min
pone en extinción tratamiento logra la tasa mas alta criterio

RDI RDA RDO

R+ RDTB RDTA RDTD

R+ Se divide una sesión en

Reforzador si se producen
Útil para intervalos iguales; el El reforzador tras una
A lo largo de todo el En momentos de menos de un determinado
mantener reforzador al final de cada respuesta que es emitida
intervalo de tiempo tiempo específico número de respuestas en un
intervalo si no se supera el después de un TER mínimo
Más eficaz para conducta periodo de tiempo
RDO de RDO criterio
disminuir conducta intervalo momentáneo Respuestas
Sesión completa Intervalo espaciadas
Reforzador cuando cada
Reforzador al final de un Reforzador al final de un Reforzador cuando cada intervalo variable termina
intervalo fijo si no se da la intervalo variable si no se intervalo fijo termina en en ausencia de la
conducta a lo largo del da la conducta a lo largo ausencia de la conducta RDA RDI
conducta en un momento
intervalo del intervalo en un momento dado dado
IF1 Debilitan las conductas problemas
RDO IF RDO IV RDO MF RDO MV Fortalecen las conductas deseadas
1min
IV10 alternativas
R+ 2min
1MIN
R+ 2MIN
R+ Promueven el desarrollo de habilidades
1min

1min 15min
R+ 1MIN

1MIN
15MIN nuevas
20min
20MIN Permiten el uso de reforzamiento negativo
1 min 1MIN
CASO LUCAS CASO ADÁN
Conducta problema: leer incorrectamente
Elementos RDA
Conducta no apropiada: problemas de conducta → extinción mantenido por reforzamiento negativo
Conducta de baja frecuencia: hacer deberes → reforzamiento diferencial OE: presentación de tareas de lectura →
Conducta de alta probabilidad: jugar a videojuegos (reforzador) PRINCIPIO DE PREMACK aumenta el valor del escape de las tareas
de lectura
CASO MARC Conductas deseables: leer correctamente
Intervención:
Elementos RDI Leer correctamente → reforzamiento
Conducta no apropiada: no realizar las tareas → extinción
Conducta baja probabilidad: realizar tareas → reforzamiento diferencial (escape de las siguientes tareas sí leía 5
Conducta de alta probabilidad: jugar con el iPad (reforzador) palabras correctamente)
PRINCIPIO DE PREMACK
Leer incorrectamente → extinción
(mantener las tareas de lectura por 2h)
CASO PACO REFORZAMIENTO NEGATIVO

Conductas problema: golpear la mesa, balancearse en la silla mantenidas

por reforzamiento negativo
Conductas deseables: de vez en cuando hacía las tareas
Reforzador: el escape
OE: presentación de tareas → aumenta el valor del escape
Intervención:
Completar un problema del libro → reforzador (escape)
Golpear la mesa/balancearse en la silla → extinción (permanecer en la
silla)

1. Seleccionar las conductas
incompatibles/ alternativas.
2. Seleccionar reforzadores que
sean potentes y que se puedan
presentar de forma consistente.
3. Reforzar conductas
incompatibles /alternativas de
manera inmediata y consistente.
DIRECTRICEZ DEL USO DE RDI Y RDA
3 criterios para AUMENTAR la eficacia inicial, FACILITAR el
mantenimiento y la generalización:
✓ Ha de existir en el repertorio de la persona. Si no existe usar:
ayudas y moldeamiento.
✓ Requerir igual, o menos, esfuerzo que el problema de conducta.
✓ Ser probablemente reforzada en el ambiente natural de la
persona
✓ Observar e identificar el REFORZADOR y los COMPORTAMIENTOS
de tasas ALTAS. ¿cómo? Entrevistas con padres, profesores,
cuestionarios de evaluación de reforzadores, presentar
reforzadores potenciales para registrar la conducta de elección,
presentar reforzadores potenciales de manera contingente a una
respuesta operante y medir la tasa o la duración.
✓ Utilizar como reforzador lo que mantiene la conducta
inapropiada
✓ Importante: INMEDIATEZ y CONSISTENCIA
✓ Reforzadores RELEVANTES para OE
✓ Tener en cuenta la MAGNITUD de los reforzadores
✓ Reforzamiento continuo en las primeras etapas
✓ Conducta deseada mas frecuente + conducta inapropiada menos
frecuente → reforzamiento intermitente
Se le pidió a la maestra que empezase a registrar todos los días
el número de problemas de su libro que Paco terminaba (el
comportamiento deseado) y el número de veces que
presentaba conductas problema, como golpear la mesa y
balancearse en su silla.
El siguiente paso fue identificar el reforzador de la conducta
deseable de Paco, escapar de su deber estaba siendo el
reforzador para sus conductas problema. El analista de
conducta decidió utilizarlo también como reforzador para hacer
los deberes y empezar la aplicación del reforzamiento
diferencial. Proporcionar el reforzador cada vez que Paco
completaba un problema del libro. Esto significaba dejar que se
levantara y se sentara solo en la silla al fondo de la clase
durante unos minutos.
Se le proporcionaba el reforzador cada vez que Paco
completaba un problema del libro. Esto significaba dejar que se
levantara y se sentara solo en la silla al fondo de la clase
durante unos minutos. Y cada vez que Jaime tenía un problema
de conducta, la profesora utilizaba extinción (no podía
levantarse de su silla ni sentarse en el fondo de la clase), Tenía
que permanecer sentado en su silla y, cuando se calmase, hacer
el problema del libro. De esta manera, hacer los problemas del
libro producían reforzamiento y las conductas problema no lo
producían.

USO EFICAZ DE LA RDI/RDA
4. Interrumpir el reforzamiento de
los problemas de conducta
5. Combinar el reforzamiento
diferencial de conductas
incompatibles o alternativas con
otros procedimientos.
DIRECTRICEZ DEL USO DE RDI Y RDA
Minimizar el reforzamiento si no es posible eliminarlo
Si la frecuencia o la duración
aumentan → reforzador
La maestra le pedía a Paco completar solamente los problemas
fáciles, por lo que era más probable que tuviera éxito y que el
comportamiento fuera reforzado. Al mismo tiempo, cada vez que
Paco tenía un problema de conducta, la profesora utilizaba extinción
(no lo dejaba escapar cuando tenía un arrebato: no podía levantarse
de su silla ni sentarse en el fondo de la clase). Tenía que permanecer
sentado en su silla y, cuando se calmase, hacer el problema del libro.
De esta manera, hacer los problemas del libro producía
reforzamiento, mientras que los arrebatos no lo producían.
Una vez que Paco completó los problemas del libro de forma
consistente (tanto los fáciles como los difíciles) y sin tener ninguna
conducta inadecuada, se cambió un programa de reforzamiento
intermitente; es decir, la maestra comenzó a proporcionar el
reforzador después de cada dos problemas terminados. Paco hacía
tres problemas antes de conseguir el reforzador, luego cuatro
problemas y luego cinco.
Otros profesores usaron el procedimiento de reforzamiento
diferencial en las demás clases.
CASO SARA

Conducta problema: chuparse el dedo durante la siesta

Conducta deseable: dormir sin chuparse el dedo
Reforzador: lectura
Intervención:
Conducta deseable presente → lectura
Conducta problema presente → se paraba la lectura

CASO MARIA RDA/RDI + otros procedimientos

Conductas problema: destrucción de materiales, agresión, autolesión

Conductas deseables: hacer tareas
Reforzador: el escape
OE: presentación de tareas → aumenta el valor del escape
Intervención:
Ofrecer descanso de 1 min + materiales de ocio cuando terminaba independientemente la tarea
1era condición: RDA sin desvanecimiento de instrucciones (instrucciones a un ritmo de una instrucción cada 2
minutos)
2ª condición: RDA con desvanecimiento de instrucciones (primeras 3 sesiones sin instrucciones; luego, 1 instrucción
cada 15 minutos
 TIPOS RDO
RDO-IF RDO-IV RDO-MF RDO-MV
➢ Duración intervalo fijo ➢ Duración intervalo ➢ Intervalo de tiempo fijo ➢ Intervalo de tiempo
➢ Sin conducta variable ➢ Sin conducta problema variable
problema→ ➢ Sin conducta problema → reforzamiento al final ➢ Sin conducta problema
reforzamiento al final → reforzamiento al final del intervalo fijo → reforzamiento al final
del intervalo fijo del intervalo variable del intervalo variable
➢ Reiniciar el
temporizador

Caso Jerry Caso Santi Caso Bridget

Conducta problema: rascarse la piel
Reforzamiento automático
Intervención:
- Conducta deseada: no rascarse
- IF: 2 minutos
- Conducta deseada elogios, ---cartel
”sin rascarse”
- Conducta problema → pedir a que
intente otra vez
Conducta problema: agresión,
estereotipias, gritar, levantarse en el
autobús
Conducta deseada: viajar sin conductas
problemas
Intervención:
- IV: puntos de referencia: señales de
tráfico, semáforos
- Contador de mano
- Elogiar con puntos cuando pasaba el
intervalo predeterminado
- Intercambiar puntos por premios
Conducta problema: autolesión
Reforzamiento social positivo
Intervención:
recibía de 3 a 5 segundos de atención al
final del intervalo por parte del
terapeuta si no se estaba
autolesionando. No era necesario que la
conducta autolesiva desapareciera en
todo el intervalo, solo al final de este

1. Limitaciones de RDO.
2.Establecer intervalos
iniciales de RDO que
garanticen el reforzamiento
frecuente.
3. No reforzar
inadvertidamente otras
conductas indeseables .
4. Aumentar el intervalo de
RDO gradualmente.
5. Extender las aplicaciones
del RDO a otros contextos y
horas del día
6. Combinar el RDO con
otros procedimientos
DIRECTRICEZ DEL USO DE RDO
✓ Se podrían reforzar conductas inapropiadas que no son objetivo para Síndrome Tourette
la intervención RDO 20 segundos sin tics faciales
✓ Se podría reforzar la omisión de conducta al final de un intervalo Pero, aparecen los insultos
dentro del RDO-MV.
✓ Evaluar línea base Caso Jerry. La línea base 2 minutos sin rascarse.
✓ Empezar con un intervalo igual o más corto que el tiempo entre Reforzamiento tras 2 minutos sin rascarse
respuestas medio
✓ Cualquier conducta contingente al reforzamiento ocurrirá con mas
frecuencia en un futuro
✓ Aligerar el programa de reforzamiento Aumentar un intervalo con 15 segundos
✓ Aumentar la duración del intervalo. ¿Cómo? Aumentar un intervalo con 10%
✓ Duración de tiempo constante Aumentar un intervalo con la media del TER de la sesión anterior
✓ Proporción
✓ Cambiar cada sesión, según el desempeño de la persona
✓ Si el problema se agrava una vez aumentando la duración del
intervalo, regresar a un intervalo más corto
Generalizar a otros contextos y con otras personas Caso Jerry. Otros miembros del personal empezaron a elogiar y
ofrecer las fichas cuando no se rascaba.
Mas eficaz utilizarlo combinado.
CASO JUAN RDTB
Conducta problema: hablar fuera de turno
Línea base: 5,7 ocasión por cada sesión de 50 minutos
Intervención:
RDTB: jugar por 5 minutos si hacía 3 o menos ocurrencias de hablar fuera de turno

CASO CLASE 15 ESTUDIANTES

Conducta problema: hablar de temas no académicos
Línea base: 15 temas durante el día de clase
Intervención:
RDTB fase 1: jugar con la mascota pro 15 minutos si cambiaban de tema 10 veces como máximo
RDTB fase 2: jugar con la mascota por 15 minutos si cambiaban de tema 5 veces como máximo

CASO OSCAR RDTB de intervalos ejemplo:

Conductas problema: correr, empujar, lanzar objetos
Intervención:
Se dividió la sesión de 30 minutos en 15 bloques de 2 minutos
Sí hacía como máximo una conducta problema en los 2 minutos, podría obtener una estrella
Sí hacia 2 conductas problemas en los 2 minutos, no obtenía nada y se pasaba al siguiente intervalo
Cada estrella le ofrecía la oportunidad de jugar 1 minuto en el patío
 REFORZAMIENTO DIFERENCIAL DE TASAS BAJAS
RDTB de sesión completa
✓Criterio inicial: número medio (o poco inferior)
de respuestas (línea base)
✓Criterio inicial → reforzador
✓Aplicación: entorno educational y tratamiento
✓Ejemplo:
❖Conducta problema: hablar fuera de turno
❖Línea base: 5,7 ocasión por cada sesión de 50
minutos
❖Intervención: jugar por 5 minutos si hacía 3 o
menos ocurrencias de hablar fuera de turno
RDTB de intervalo
✓Dividir sesión en intervalos iguales
✓Criterio inicial temporal: media de la línea
base (o poco inferior)
✓Final intervalo si se cumple el criterio →
reforzador
✓Final intervalo si NO se cumple el criterio →
intervalo siguente
✓Aplicación: mas difícil de aplicar en el aula sin
un ayudanete; necesita seguimiento constante
✓MAYOR tasa de reforzamiento
✓Ejemplo:
✓Conductas problema: correr, empujar, lanzar
objetos
✓Intervención:
❖Se dividió la sesión de 30 minutos en 15
bloques de 2 minutos
❖Sí hacía como máximo una conducta
problema en los 2 minutos, podría obtener
una estrella
❖Sí hacia 2 conductas problemas en los 2
minutos, no obtenía nada y se pasaba al
siguiente intervalo
❖Cada estrella le ofrecía la oportunidad de
jugar 1 minuto en el patío
RDTB de respuestas espaciadas
• Criterio inicial temporal: media de la línea
base (o poco inferior)
✓ TER mínimo → respuesta → reforzador
✓ informar al cliente acerc del TER
✓ Aplicación: tener un objeto para medir el
tiempo; necesita seguimiento constante; mas
difícil de aplicar sin un ayudante
✓Ejemplo:
✓Caso grupal (3 personas)
✓Conducta problema: comer muy rápido
✓Línea base (de otras personas): 15 segundos
entre cada bocada
✓Intervención:
❖Se aplicó la intervención durante la hora de la
comida
❖TER: 15 segundos entre cada bocado de
comida
❖Si TER era al menos igual a 15 se dejaban a las
personas comer
❖Si TER era menos de 15 segundos, se les
bloqueaba la conducta y se reiniciaba el TER
❖Ayudas para controlar el ritmo entre bocado:
dejar los cubiertos sobre la mesa y poner las
manos sobre las piernas

1. Limitaciones de RDTB.
2. Escoger el procedimiento
de RDTB más apropiado.
3. Aligerar gradualmente el
programa de RDTB.
4. Considerar los diferentes
niveles de retroalimentación
DIRECTRICEZ DEL USO DE RDTB
✓ RDTB es lento
✓ No recomendable para conductas autolesivas, violentas o peligrosas
(al monitorizar se podría reforzar socialmente estas conductas)
✓ Evaluar línea base
✓ ¿Cuándo aligerar el programa? Wright y Vollmer (2002) TER para el componente de RDTB de un
• Cumplir o exceder el criterio al menos 3 sesiones paquete de tratamiento para la reducción de la ingesta rápida de
consecutivas una chica de 17 años, basándose en el TER medio de las cinco
• Reforzamiento durante al menos 90% de las ocasiones sesiones anteriores. Usaron este procedimiento hasta alcanzara
durante 3 sesiones consecutivas un TER de 15 segundos que fue el objetivo final de la intervención
✓ RDTB de sesión completa: ejecución actual o ejecución reciente (no era necesario reducir el consumo por debajo de una tasa de
✓ RDTB de intervalo: el número de respuestas por intervalo (mas de cuatro bocados por minuto).
una respuesta por intervalo o la duración de intervalo (una
respuesta por intervalo)
✓ RDTB de respuestas espaciadas: TER medio de las sesiones recientes
o un tiempo menor
✓ Proporcionar feedback
❖ RDTB de sesión completa: muy demorado - al final de la sesión
❖ RDTB de intervalo: demorado - al final del intervalo
❖ RDTB de respuestas espaciadas: inmediato - después de la respuesta
 REFORZAMIENTO DIFERENCIA DE TASAS ALTAS Y DECRECIENTES
RDTA de sesión completa RDTA de intervalo
✓Criterio inicial: número ✓Dividir sesión en intervalos
medio (o poco superior) de iguales
respuestas (línea base) ✓Criterio inicial temporal:
✓Número total de media de la línea base (o
respuesta/sesión igual o poco superior)
superior al criterio → ✓Final intervalo si se cumple
reforzador el criterio → reforzador
✓Ejemplo: ✓Final intervalo si NO se
❖Criterio: 20 ejercicios cumple el criterio →
❖Intervención: se presenta intervalo siguente
reforzamiento si se ✓Ejemplo:
completan como mínimo ✓Conductas problema:
20 ejercicios correr, empujar, lanzar
objetos
✓Intervención:
❖Se divide la sesión en
intervalos de tiempo
iguales
❖Se presenta el reforzador si
la persona emite un
número de respuestas igual
o mayor al criterio
RDTA de respuestas
espaciadas
• Criterio inicial temporal:
media de la línea base (o
poco inferior)
✓ TER máximo → respuesta
→ reforzador
✓ Aplicación: fluidez
✓Ejemplo:
❖Criterio: 30 segundos
❖Reforzamiento sólo si la
respuesta se da antes de
que pase el intervalo de 30
segundos
RDTD
✓Criterio inicial: número de
respuestas
✓Establecer un intervalo
predeterminado
✓Número de respuestas
menor que el criterio que
se reduce gradualmente a
lo largo de los intervalos
según el desempeño →
reforzador
✓Ejemplo (estudio de Reitz y
Repp, 1983)
❖Criterio: 5 respuestas
❖Intervalo: 5 minutos
❖Intervención:
• >5 respuestas en 5
minutos
• >4 respuestas en 5
minutos
• >3 respuestas en 5
minutos