Programa de modificacin de conducta grupal

I.
II. III. IV. V. VI.

Datos generales: Conductas Problema: Objetivos: Relacin de reforzadores: Procedimiento: Registros:

I. Datos generales:
Alumnos del 2 Grado del Nivel de Educacin Primaria Apellidos y Nombres Edades

Saucedo Flores Cristhian Carpio Barzola Mario Quispe Durand Luis Evaristo Barrionuevo Jess Puertas Pupayan Dario Pilco Huertas William

7,3 7,6 7,5 7,3 7,5 7,4

II. Conductas Problema

Hiperactividad: Conducta de levantarse frecuentemente y de desplazarse de manera rpida y sin control en el aula mientras la profesora dicta su clase.

II. Conductas Problema

No hace la tarea: No escriben en sus cuadernos los temas desarrollados en horas del dictado de clase.

II. Conductas Problema

Desobediencia:

No responde a las instrucciones y rdenes de la maestra durante el dictado de clases en el aula.

II. Conductas Problema

Fastidia a sus compaeros: Se dirigen al lugar donde se encuentran sentados sus compaeros para quitarle su material de trabajo (lpiz, borrador, regla, lapicero, cartuchera).

III. Objetivos:
Permanecer

sentados en su carpeta mientras la profesora dicta su clase. Escribir en su cuaderno los temas desarrollados por su maestra. Responder a los mandatos e instrucciones de la maestra. Evitar que le quiten el material de trabajo a sus compaeros.

IV. Relacin de reforzadores y valor de los mismos:

Reforzadores Valoracin

Ir al parque de las leyendas

Ir al cine con mam y pap Ver el video de el baile del caballo Jugar ftbol con sus compaeros Jugar ftbol con sus paps en el colegio Ayudar a la profesora Carrito de juguete de carrera pequeo Salchipapas Torta Chicle

35 Fichas
32 Fichas 30 Fichas 29 Fichas 28 Fichas 27 Fichas 26 Fichas 25 Fichas 24 Fichas 22 Fichas

V. Procedimiento:
O Cada

vez que el nio permanezca sentado en la carpeta por lo menos 15 minutos, el encargado registrar esta conducta en la hoja de registros e inmediatamente entregarle 3 fichas que corresponden a la realizacin de esta conducta, de tal modo que el nio pueda acumularlas. O Cuando el nio termine con las tareas dadas en clase por la maestra, el encargado registrar esta conducta en la hoja de registros e inmediatamente pasar a entregarle las 3 fichas que corresponden, esto a fin de que el nio

V. Procedimiento:
O Cada vez que el nio acate un mandato o

instruccin de la maestra el encargado inmediatamente despus de registrar la conducta debe entregarle 2 fichas para que el nio las siga acumulando. O Cada vez que el nio se acerque a sus compaeros y no le quite su material de trabajo, el encargado deber registrar dicha conducta y entregarle las 4 fichas que le corresponden para que puedan ser acumulados.

V. Procedimiento:
O Previamente

al registro de estas conductas y la entrega de fichas deber establecer una tienda localizada en una esquina de aula para poder canjear las fichas por los reforzadores que ms deseen y cuando acumulado la cantidad de fichas necesarias para cada uno de ellos. O Este canje se llevara a cabo solo los das viernes de cada semana a las 12:30 horas con el apoyo de los padres de cada nio.

VI. Registros:
Lunes
8 A B C D E F 7 2 4 5 5 3 15 8 6 6 6 8 8 22 9 6 13 7 8 8 5

Martes
16 15 6 9 5 12 12 23 11 5 2 3 5 2

Mircoles
10 11 11 11 9 5 10 17 8 12 0 12 12 3 24 6 2 12 6 9 11 11 6 9 10 3 7 3

Jueves
18 10 3 0 8 5 8 25 3 8 12 5 6 5 12 8 9 8 12 8 5

Viernes
19 26 6 11 9 5 11 11
1S

Total
2S 3S

38 44 40 37 33 27

41 27 27 31 37 26

19 26 26 19 31 32

Leyenda: A: Cristhian B: Mario

C: Luis D: Jess

E: Dario F: William

Anecdotario
O Se convers con la profesora el 26 de

mayo respecto algunas conductas problema provocadas por determinados nios durante el tiempo de clase, pidindole luego que analice esas conductas, para esto se le hace entrega de una hoja de anlisis funcional de la conducta. A la siguiente semana, el primero de Junio se entro en contacto con los nios y se establece la lista de reforzadores mediante la rotacin partiendo de los deseos de los nios.

Anecdotario
O Se conversa con todo los nios respecto

a las conductas inadecuadas que ellos observan y quienes son los que la realizan. O El 3 de junio hay una reunin con los nios para establecer la lista de reforzadores que ellos desean. O El 5 de junio se da la reunin con los padres de familia de los nios a los que se le aplicar el programa de modificacin de conducta, se les explica en que consiste y se les solicita su apoyo para contar con los reforzadores elegidos por sus nios. A dems se trabaj con cada uno de ellos la ficha de anlisis de

Anecdotario
O El lunes 8 de junio se inicio el programa

tenindose como encargado a la maestra del grado, quien registra las conductas deseadas y el numero de fichas entregadas a sus nios. O Durante la primera semana del programa todo marcho bien pero durante la segunda semana el da 19de junio los nios fue la celebracin del da del padre, por ello no se hizo el registro de las conductas ni del numero de fichas y el canje de fichas por reforzadores se realiz de manera apresurada.

O En la tercera semana Cristhian tuvo gripe,

faltando el da lunes 22 de junio. O No se pudo continuar con el programa, puesto que la profesora entraba de turno y tena que organizar una serie de actividades, y no podra registrar las conductas.

Conductas que van a permitir ganar fichas

O Mantenerse sentado en la carpeta por lo

menos 15 minutos. (3 fichas) O Terminar la tarea que la profesora deja en la clase. (3 fichas) O Acatar los mandatos e instrucciones de la maestra. (2 fichas) O No quitarle el material de trabajo a sus compaeros. (4 fichas)

Da

Anlisis funcional de la conducta

Cundo , en que situacin? Qu ocurri antes? Qu dijo usted? Que hace o dice el alumno?

Qu hace o dice usted: y o los dems inmediatamente?

27 de Mayo

Se dictaba 10 palabras, antes de terminar Cristhian se para y le quita el lpiz a Laura.

Todos realizan el modelado con arcilla, y en ese momento Mario se pone de pie y comienza a caminar de 3 a 4 pasos, luego se sienta cuando lo miro. Van hacer las 14:30 va ser la salida y estoy revisando cuadernos, y Jorge rpidamente trato de hacer las tareas. Se esta entrando al saln de clase, pero antes se les dijo que sacaron sus pauelos.

Cristhian correa hacia el pupitre y se re

Mario se dirige a su carpeta.

27 de Mayo

Yo voy hacia l, y le pido que me entregue el lpiz, todos sus compaeros le miran y se ren La miro

27 de Mayo

28 de Mayo

Le digo que se que dar hasta el ultimo y que contine con su trabajo, pero l sin escuchar sigue escribiendo. No avanza y ni deja que sus compaeros sigan trabajando

No saldrs hasta que termines.

Me acerco y le digo que saque su pauelo.

Grupo de problemas tipo en el CAMPO CONDUCTUAL:

Problemas tipo en el CAMPO CONDUCTUAL:

Problemas de relacin: a nivel Temores e inseguridades:

familia de relacin y a nivel integracin escolar

timidez, tics, tartamudez, angustias.

Problemas de derivados de la fuerza de voluntad: Trabajo insuficiente, pereza, vicios, dificultad para concentrarse. Problemas de tensin: irritabilidad, nerviosismo, insomnio. Provienen de la sobreexcitacin y exceso de tensin.

Problemas relacionados con la rebelda: lucha familiar o social. Problemas de derivados del egosmo y la vanidad: robos, orgullo, las mentiras, llamar la atencin, etc.

Caractersticas personales y rasgos ms propicios para cada tcnica:

O

Estabilidad emocional: mayor o menor facilidad que el S tienen para dejarse influir en su C por los sentimientos y emociones. Cuando es baja pone en evidencia la variabilidad de sus reacciones ante los sentimientos o afectos

Introversin-extraversin: predisposicin del sujeto de inclinarse hacia el mundo interior o exterior. La persona introvertida prefiere permanecer sola aislada del mundo social, con tendencia a encerrarse en sus pensamientos y preocupaciones. Autodominio: Capacidad que tiene el S para exigirse y cumplir aquellos propsitos que se fija. Un bajo autodominio nos indica, junto a una escasa exigencia personal, anarqua y discontinuidad en el trabajo..

Dominancia caracterolgica: Mayor o menor tendencia por parte del S a reafirmarse o imponerse a los dems, poniendo en evidencia su temperamento dominante o sumiso. Una puntuacin alta en este rasgo ponen de manifiesto un temperamento fuerte y de posibles reacciones violentas.

Caractersticas personales y rasgos ms propicios para cada tcnica:

O Nivel intelectual o aptitud: O Rendimiento escolar:

Capacidad intelectual del S considerada de forma global o media, incluyendo su capacidad de concentracin y memorizacin.

Grado de aprovechamiento que tiene el S teniendo en cuanta sus aptitudes y posibilidades para cada materia. Su rendimiento puede ser bajo o insuficiente, an con notas suficientes, si su capacidad es alta o muy alta.

Integracin social:
Mide el grado de integracin y relacin social dentro de la propia clase. Una integracin baja pone de manifiesto un carcter difcil o cierto aislamiento.

Objetividad:
Cuando los juicios del S estn libres de influencias o tendencias que los desvirten . Si es baja, pone de manifiesto la subjetividad.

Caractersticas personales y rasgos ms propicios para cada tcnica:

O Reflexin:

O Confianza en s mismo:

Tendencia del S a pensar y meditar antes de tomar decisiones. Una baja reflexin indica escaso pensamiento e improvisacin a la hora de tomar decisiones.

Seguridad que el S tiene en s mismo en sus diferentes actuaciones. Cuando es baja indica inseguridad y temor ante los resultados . En ciertos casos, puede poner de manifiesto una baja motivacin, dadas las escasas expectativas que el sujeto mantiene.

Caractersticas personales y rasgos ms propicios para cada tcnica:

O Refuerzo Positivo:
Estabilidad emocional baja, que pone de manifiesto el hecho de dejarse influir desde el punto de vista emotivo y sentimental, lo que facilita la eficacia de la tcnica. El autodominio bajo, o escaso control personal, permitir resultados ms satisfactorios y espectaculares que un autodominio alto. El autodominio bajo, la confianza en s mismo baja o escasa lograr los mejores resultados. .

O Refuerzo negativo:
La extroversin, ya que la introversin puede ser contraproducente al facilitar posibles depresiones o desnimos; La dominancia, ya que el carcter sumiso y fcil es menos eficaz el quietarle reforzadores. El autodominio bajo, que permitir el cambio ms eficaz que el alto. La confianza en s mismo siendo baja, tambin contribuir a obtener resultados ms rpidos y sucesivos.

Caractersticas personales y rasgos ms propicios para cada tcnica:

O Castigo: O Autocontrol:

Los rasgos ms favorables son: la estabilidad emocional, lo que permitir que el S soporte mejor el castigo que un sujeto con una estabilidad baja. La dominancia, ya que un carcter sumiso y dbil puede provocar aceptacin y restar eficacia al castigo. El autodominio bajo, ya que facilitar el cambio con mayor facilidad que el alto; La objetividad baja facilitar el cambio. .

Ser favorecido con una alta estabilidad emocional, siempre menos sensible a los sentimientos y emociones; con la introversin, ms propensa a la mirada interna y a la meditacin; y con una baja dominancia, de carcter sumiso y dcil, lo que junto a un autodominio alto lograr los mejores resultados.

Caractersticas personales y rasgos ms propicios para cada tcnica:

O Extincin: O Asociacin de estmulos y la

Los rasgos ms influyentes son: una fuerte estabilidad emocional, junto a la extraversin, la dominancia alta y la reflexin har que al ignorar la C sea ms eficaz.

C refleja:
Ser favorable la extraversin, el autodominio y la confianza en s mismo ms una alta estabilidad emocional.

Caractersticas personales y rasgos ms propicios para cada tcnica:

La imaginacin emotiva: Relajacin:

Ser ms fcil con cierta introversin, autodominio y baja estabilidad emocional

Ser propicia una baja estabilidad emocional, la introversin, cierto autodominio y poca confianza en s mismo.

La autosugestin:
Baja estabilidad emocional, introversin, alto autodominio y fuerte confianza en s mismo.

La racionalizacin:
Tiene como condiciones ms favorables: fuerte autodominio, objetividad y reflexin.

La

sensibilizacin

sistemtica: La extraversin y el autodominio.

PAUTAS PARA LA APLICACIN CORRECTA DE LOS REFORZADORES:

O Confeccionar

un listado de cules van a ser los posibles reforzadores para el alumno de modo que sean efectivos (motivadores). O El alumno no debe recibir excesivas explicaciones y razones acerca de porque est siendo reforzado. O El reforzador debe estar asociado contingentemente ala respuesta deseada, es decir, administrado inmediatamente despus de su ocurrencia. O Los reforzadores se debern siguiendo un plan preestablecido que indique su frecuencia (razn fija, variable, continuo de intervalo, etc.) y no administrarlo de un modo discontino y asistemtico.

PAUTAS PARA LA APLICACIN CORRECTA DE LOS REFORZADORES:

O Al principio de iniciar el plan de modificacin de conducta debern

administrarse los reforzadores de modo ms continuo reduciendo gradualmente la frecuencia del mismo en funcin de la ocurrencia y de la persistencia de la conducta objetivo. O Debe controlarse hasta que punto el reforzador que se le administra produce saciedad en el alumno. En el caso de que as ocurra deber disponerse de otros reforzadores para su administracin alternativa. O Deben combinarse los reforzadores materiales con los sociales. O Al utilizar reforzadores materiales es conveniente que el alumno se encuentre previamente en una situacin de relativa deprivacin

O Se basan en el desarrollo personal y en la

capacidad del sujeto para adoptar sus propias decisiones, tanto reafirmando su identidad como eliminando los supuestos perjudiciales para su persona. O En el mbito educativo, las ms apropiadas son:
O La racional emotiva O La terapia centrada en el cliente

O La meta es ayudar al alumno a identificar

sus supuestos inexactos, a comprender cmo ellos estn causando y conservando su conducta de autoderrota, y reemplazarlos por otros ms exactos.

O La tcnica consiste en ensearle al paciente el

mtodo del ABC, que consiste en pedirle que nos indique una situacin que le provoca una emocin desagradable, por ejemplo tristeza porque se reprob un examen. El anlisis sera de la siguiente forma: A B C
Evento Activante Creencia Irracional Consecuencia

Desaprob el examen final de matemticas

Es terrible y catastrfico el que haya reprobado el examen, soy un intil, no puedo soportarlo. Mis padres me van a odiar.

Sentimientos de minusvala, tristeza.

Es importante hacerle ver al alumno:

O Que el origen de sus estados de nimo no est en el
O

O O
O

ambiente, en su familia, en sus amigos, en su trabajo, sino en la forma en que interpretan los fenmenos que les acontecen. Por supuesto que hay cambios ambientales que definitivamente afecta a una persona, como una pualada, la muerte de un hijo, etctera, pero en general, a la persona con problemas emocionales no le ocurren cosas as. Una vez demostrado lo anterior, se le pide al adolescente que comience a registrar en forma escrita o verbal, los eventos activantes. Despus se le pide que registe las consecuencias. Se analizan estos registros y se discute la idea irracional. El punto ms importante es cuando el joven identifica por s solo la idea irracional. Despus pasamos a D, que es la disputa racional, que provoca a su vez E, que es la consecuencia del anlisis racional.

De la siguiente manera:
A Evento Activante
Reprob examen

B Creencia Irracional

C Consecuencia

D Disputa Racional
Finalmente si repruebo un examen, puedo sobrevivir, nada catastrfico va a ocurrir. No es bueno que repruebe, pero nada terrible pasar.

E Consecuencia de la Disputa
Incomodidad, sentimientos de desagrado, pero no excesivos.

un Es terrible y Sentimientos catastrfico el de minusvala, que haya tristeza. reprobado el examen, soy un intil, no puedo soportarlo.

O Durante el uso de la Terapia Racional Emotiva, el psiclogo

tiene que hacer uso de todas sus habilidades de persuasin, demostrando lgicamente el razonamiento equivocado del cliente. Las razones bsicas son pragmticas: si un pensamiento provoca malestar, sentimientos indeseables, entonces es una idea irracional.

La idea bsica consiste en disfrutar lo disfrutable de la vida y sufrir menos lo que nos provoca sufrimiento (Ellis, 1980).

O Se le conduce al alumno a que analice su

conducta e identifique los supuestos inexactos. O Se le hace razonar sobre las consecuencias que puede derivarse de mantener dicha conducta. O Se le ayuda a que adopte actitudes ms favorables para su propio desarrollo O Se asocian la actitud inadecuada y las consecuencias de la misma, de manera, cuando desarrolle aquella, piense en estas ltimas.