EDUCACIÓN INICIAL

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, SOCIALES, FILOSOFICAS
Y HUMANISTICAS

TEMA: Perfil del Neuroeducador

ESTUDIANTES: Sandra Lucrecia Chávez Gaguancela, Gladys Yolanda Palacios Lozano,

Nelsida Yulán Sensu Ayuy, Chinkias Nelly Mashinkiash Yampis, Daniela Cristina Medina
Aman, Karina Alejandra Pazmiño Quispilema, Jenny Elizabeth Ríos Espinoza, María Isabel
Trujillo Benavides, María de Lourdes Carrasco Valencia, Mariela Mercedes Mesa Zapata.

DOCENTE: Leslie Jetzabell Folleco Calixto

ASIGNATURA: Neuroeducación

BOLÍVAR-ECUADOR
2022-2023
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1. INTRODUCCIÓN

Los últimos avances en las Neurociencias, así como en los métodos de exploración

cerebral, nos han permitido conocer con mayor profundidad cómo aprende el cerebro, para así

desarrollar el máximo potencial. De este modo, podremos mejorar los procesos de enseñanza y

aprendizaje de nuestros estudiantes en el aula

Se mencionan las habilidades y conocimientos necesarias para la práctica docente basada

en la neuroeducación, puesto que, ser neuroeducador representa el desarrollo y perfeccionamiento

de competencias que beneficien la práctica profesional para la adecuada intervención sobre los

procesos cognitivos de los estudiantes.

Neuroeducación es la nueva interdisciplina o transdisciplina que comienza una mayor

igualdad de las ciencias de la educación con aquellas que se ocupan del desarrollo neurocognitivo

del ser humano. Interdisciplina es la intersección de muchas neurociencias coherentes con el

aprendizaje y la enseñanza transdisciplina es la integración, absolutamente original de aquellas en

una nueva categoría conceptual y práctica.

En esta guía encontraremos dos apartados, en el primero se explican los motivos por los

que se ha realizado esta investigación, y se ofrece una perspectiva sobre cómo puede resultar de

utilidad. En el segundo apartado se describen brevemente los contenidos que se desarrollarán más

adelante, y supone una presentación general de la guía.

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2.- DESARROLLO

2.-1. EL ROL DEL PROFESOR EN EL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO

En nuestro entorno educativo actual existe una disciplina, que debería ser aplicado por el

docente ecuatoriano que es la neuroeducación la cual está enfocada en cómo mejorar los procesos

de enseñanza aprendizaje además de cómo mejorar en el alumno las destrezas y desarrollar una

capacidad de pensamiento crítico, esta disciplina debería abarcar diferentes aspectos como la

pedagogía y la psicología de nuestros estudiantes. Si nos enfocamos hacia el futuro debería ser

considerada como un pilar en el desarrollo de la nueva educación la cual está basada en él

conocer cómo funciona y cómo aprende el cerebro de esta manera mejoraríamos el proceso de

señas a la práctica pedagógica y facilitaríamos las experiencias de aprendizaje de nuestros

estudiantes.

¨La educación y la psicología tienen como objeto de estudio la formación de los seres

humanos y sus comportamientos, de manera especial en relación con los aprendizajes¨ (Verdugo-

Coronel, 2021, pág. 32)

El objetivo para los docentes ecuatorianos es que se trabaje las diferentes áreas del

cerebro mejorando la neuroeducación así por ejemplo tendríamos la gestión emocional la

curiosidad del factor sorpresa la atención la motivación la creatividad es movimiento y porque no

los procesos cognitivos el desarrollo de la memoria permitiría que nuestros estudiantes mejoren

la comprensión de la materia impartida, dejando a un lado las clases magistrales, en donde se

busca solo la repetición y la memorización.

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¨Es fundamental para el gremio docente en ejercicio el conocimiento del funcionamiento

del cerebro, el conocimiento de la neurociencia y de la neuroeducación, esto a tenor de elevar la

calidad educativa tan necesaria en nuestro país¨ (Coronel, 2021)

A pesar que dentro del ámbito educativo ecuatoriano no se ha desarrollado la disciplina de

la neurociencia, de manera óptima, a diferencia de otros países en donde se lleva trabajando

desde hace décadas sobre todo en el aula infantil mediante la educación emocional con prácticas

educativas regidas bajo teorías donde se respeta el propio ritmo de aprendizaje de los niños, o

métodos que parten del constructivismo y en el que el alumno aplica conocimientos previos

educación se aspira que estas de experiencias se transformen en nuevos conocimientos, esta

manera consigue a través de varios juegos que los estudiantes consoliden los dependientes

adquiridos.

¨El área de conocimiento que conjuga los hallazgos sobre el cerebro y su funcionamiento

con los objetivos de las ciencias de la educación. La investigación tuvo como objetivo analizar la

neuroeducación como estrategia innovadora en el proceso de enseñanza aprendizaje¨ (Vera, 2022,

pág. 8)

El docente ecuatoriano debe tener en cuenta la conformación de diferentes características

del estudiante para generar el desarrollo de su clase, Es por esta razón que el cerebro juega uno de

los papeles más importantes en el desarrollo educativo además el desarrollo de nuevos procesos

del docente ecuatoriano tiene un papel crucial durante el desarrollo de transmisión de

conocimientos es por eso que se hace necesario mayor capacitación para los docentes en busca de
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mejorar habilidades y experiencias que siempre se encuentren un paso adelante dentro de una

educación innovadora.

¨Los cambios han ido más en la línea de la infraestructura y equipamiento -escuelas del

milenio y otros programas subalternos-, antes que, en fortalecer la calidad, asociada a la mejora

de los procesos de aprendizaje en las escuelas del país¨ (Baus, 2022)

Según Baus podemos destacar que una de las debilidades del sistema educativo

ecuatoriano es la ausencia de políticas públicas y líneas de investigación en ámbitos de la

educación la pedagogía y también la didáctica, todavía se reconocen falencias dentro de él ámbito

educativo en nuestro país, si bien es cierto que el desarrollo de los nuevos centros educativos

denominados del milenio tienen gran aceptación por su estructura y su modelo de gestión no

podemos dejar a un lado, una mala conducción de estrategias por parte del ministerio de

educación, que no permiten mejorar el desarrollo de la neuroeducación en nuestros estudiantes.

Cuando nos referimos a las unidades educativas nos encontramos con un vacío no sólo

legal sino también conceptual y pedagógico la educación actual responde a una organización

cultura que privilegia la cantidad de materia en nombre de un currículo rígido que no responde a

la realidad de las diferentes instituciones dentro de nuestro el país y con sistemas de evaluación

compulsivos que fomentan incertidumbre unidos a la nada capacitación de los estudiantes con

programas de investigación.

2.2.- LA NEURODIDÁCTICA Y EL PROFESOR

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Las metodologías de enseñanza basadas en el funcionamiento cerebral conforman la

llamada neurodidáctica, que es aquella que trata de integrar la curiosidad del estudiante, su

atención y las emociones.

Figura N° 1: Neurodidáctica

Neurociencia
NEURODIDÁCTICA

Educación Psicología

Fuente: Elaboración propia

En 1988 aparece por primera vez la neurodidáctica como disciplina de estudio de la mano

del profesor-investigador Gerhard Preiss, en la Universidad de Friburgo quien menciona a la

neurodidáctica como sinónimo de neuroeducación, la educación no es lo mismo que la didáctica,

ya que la didáctica está constituida en el fenómeno educativo junto a otros elementos.

«La neurodidáctica es la aplicación de conocimientos acerca de cómo funciona el cerebro

y de cómo intervienen los procesos neurobiológicos en el aprendizaje, para ayudar a que este sea
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más eficaz y óptimo. Neuro-didáctica: neurología-y-metodologías de aprendizaje unidas. Es

poner las neurociencias al servicio de lo cotidiano» (MIRAVALLES, 2019).

«Neurodidáctica como una rama de las ciencias psicodidácticas que resulta de la

aplicación de los avances y descubrimientos de las neurociencias a los procesos de aprendizaje y

de enseñanza» (Nieto, 2011).

Por lo tanto, la neurodidáctica es una conducta especializada en la optimización del

proceso de enseñanza a partir del desarrollo del funcionamiento cerebro, la cual promete grandes

cambios y mejoras en todos los ámbitos de la educación, que consiste en la aplicación de los

nuevos conocimientos sobre el cerebro y la cognición al proceso de enseñanza-aprendizaje.

El conocimiento que el profesorado tiene sobre la neurodidáctica es escaso y tal vez, su

principal agraciado que es el discente, no se ve beneficiado de una metodología que realmente

pueda responder a sus necesidades. Asimismo, también se observaron ciertas carencias en la

formación que se les da a los futuros docentes sobre la neurodidáctica (Hatty, Magdalena,

Rodríguez,Del Rey y González, 2019)

En pleno siglo xxi los docentes han de aprender de una forma acorde a sus necesidades,

para ello, el docente ha de adquirir los conocimientos necesarios para organizar con solvencia los

problemas que pueden ir emergiendo en el aula, al tiempo que tiene los conocimientos necesarios

para comprender como funciona el cerebro del estudiante, conociendo que el lóbulo frontal es la

parte principal del cerebro que se encarga de desarrollar los procesos cognitivos delimitados por

las funciones ejecutivas.

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La formación en neurodidáctica por parte del docente es esencial, pues el docente a la

hora de organizar su intervención educativa debe comprender los beneficios a nivel educativo, la

formación del profesorado en neurodidáctica, no persigue únicamente el logro académico del

estudiante de manera individual, pues pretende crear un grupo de cohesión en el aula donde

tendrán capacidad la diversidad, promoviendo un desarrollo personal, social y emocional en el

estudiante.

Para lograr una base de docentes con formación en neurodidáctica hay un aspecto clave a

considerar y es la predisposición y actitud positiva para la formación en neurodidáctica es decir

se debe reflexionar sobre el objetivo del sistema educativo y del profesorado, el cual debe ser

claro y conciso para lograr el desarrollo inclusivo de los estudiantes de manera integral,

potenciando al máximo sus capacidades personales, académicas, sociales y emocionales contando

siempre con una metodología con una base teórica fuerte y científica como es la neurodidáctica.

Uno de los aciertos de la Neurodidáctica es que el principal responsable del aprendizaje es

el propio individuo que, porque parte de sus experiencias y tiene la capacidad para elaborar su

conocimiento, y el maestro es quien tiene la competencia para poder modelar el cerebro de los

estudiantes, por tanto, es el que facilita los estímulos como para impulsar un cambio de la

estructura cerebral, composición química del cerebro y de la actividad eléctrica cerebral. Sin

embargo, estos condicionales también incurren en un cambio para los docentes, pues hay muchos

que desconocen cuáles son las estrategias más efectivas para motivar en el aula una conducta

activa y un mayor rendimiento académico.

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La neurodidáctica puede ir modificando la actividad docente, de modo que sea mucho

más efectiva que lo que alcanzaba a hacer anteriormente, otro de los conocimientos que pueden

ser empleados por los docentes es la necesidad de que los estudiantes se conviertan en los

principales protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje, y se sientan responsables de las

actividades planificadas. De tal manera que los aportes de la neurociencia demuestran que la

construcción del conocimiento depende de procesos como la exploración, la búsqueda de sentido,

el razonamiento y la comprensión a los mismo que se les estimula mediante la exposición de

contenidos que es otra de las actividades que convierten al estudiante en un agente activo de su

propio aprendizaje.

La tarea de los docentes es identificar, a través del diagnóstico, cuáles son las

potencialidades de los estudiantes, a qué conocimientos está más abierto, cuáles son las

necesidades de aprendizajes más acentuadas con el fin de rediseñar de manera constante las

estrategias didácticas que se emplean en el aula, durante el proceso de evaluación resulta tan

determinante, que el docente pueda comprobar el progreso de los estudiantes, sin desconocer que

las emociones, tienen importantes implicaciones en la manera que los individuos emplean sus

estrategias de aprendizaje.

2.3.- PERFIL DEL NEUROEDUCADOR

El perfil del NEUROEDUCADOR debe adaptarse a los ámbitos de la neurociencia, ya

que utiliza herramientas técnicas, didácticas y psicológicas para adaptar a los estudiantes a qué

relacionen sus métodos de estudio junto al desarrollo cognitivo.

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Este perfil profesional y educativo busca adaptar la formación educativa del profesor con

la manera de aprender de los estudiantes, comúnmente los profesionales con este perfil son

profesionales de psicología, ya que han desarrollado estudios psicológicos y la interrelación con

las neuronas de los estudiantes, en esta relación se busca adaptar los sentimientos y emociones

del alumno con las maneras y formas de aprendizaje del docente.

Una de las materias o asignaturas claves para formar este perfil de educador es la

neuropsicología, si bien, la neuropsicología no es una carrera como tal es la base fundamental

para lograr los objetivos y metas del neuroeducador.

El neuroeducador se manifiesta como opción innovadora vinculado con los nuevos

conocimientos aportados por la neurociencia, entre los cuales podemos mencionar la plasticidad

del cerebro, su carácter singular y el valor de la emoción con relación enseñanza aprendizaje.

(FUENTES, 2015).

2.3.1. ¿Qué es un neuroeducador?

Según el Dr. Francisco Mora bautiza como neuroeducador a la persona que esta

entrenada con una perspectiva interdisciplinar, y es capaz de crear un puente entre el

conocimiento del cerebro y el funcionamiento práctico de los procesos de enseñanza y

aprendizaje el mismo que está a cargo de los profesores, proporcionando a estos últimos la

comprensión de los avances de la neurociencia directamente aplicables al aula.

El neuroeducador es aquel profesional con conocimientos neurológicos y psicológicos que

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es capaz no solo de educar-instruir bien, sino, también de detectar diversos síntomas, es decir

recibir enseñanzas especiales, que le permiten detectar los síntomas más frecuentes que

interfieren con el aprendizaje.

2.3.2 ¿Qué busca el neuroeducador?

El neuroeducador busca alinear las estructuras cerebrales del ser humano como

herramienta para enseñar a las personas, es decir, que con los conocimientos que se tiene acerca

de las neuronas y del cerebro sea una persona capaz de aplicar estos conocimientos al área

educativa y de la enseñanza.

Con estos métodos de estudio se busca que la persona deje el fracaso educativo, ya que

una enseñanza adecuada (comprobado científicamente) provoca cambios en el cerebro, estos

cambios son para bien, ya que la persona aumenta su concentración, entusiasmo y se encarga de

reaprender nuevas cosas eventualmente como:

 Detectar el talento y las capacidades de los alumnos, además de descubrir

si estos tienen problemas de aprendizaje.

 Contribuir en una mejor enseñanza a los alumnos, ya sean en áreas de

lenguaje, matemática entre otras.

 Dar una respuesta educativa a niños con déficit de atención e

hiperactividad o trastornos del aprendizaje como la dislexia o la discalculia.

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 Potenciar el aprendizaje mediante la creatividad

 Implementar proyectos educativos basados en la neurociencia.

 Intervenir apropiadamente en el aprendizaje de los estudiantes, de manera

cuidadosa y haciéndoles sentir seguros.

El NEUROEDUCADOR debe de siempre procurar el bienestar estudiantil y la relación

sana entre aprender y entender, ya que al captar las necesidades y dificultades de aprendizaje

debe de crear un lugar y ambiente seguro, dónde las personas puedan empezar a crear y a

descubrir nuevas formas y maneras de aprender.

La clave para ser parte de este perfil de educador es la paciencia y el entusiasmo, ya que

el neuroeducador no puede fomentar en el alumno que no sirve para aprender, sino busca todas

las herramientas necesarias para captar su atención y que este entienda el mensaje. Un

neuroeducador está siempre relacionado con la valorización a los alumnos, este jamás los puede

menospreciar ya que es sus conocimientos está que todas las personas y en este caso, todos los

años pueden aprender.

2.3.3. CARÁCTERÍSTICAS DEL NEUROEDUCADOR

El neuroeducador debería ser alguien que entendiera bien no solo la rutina diaria de la

enseñanza, sino también fuera capaz de crear y ayudar a otros a establecer programas nuevos o de

investigación sobre cómo mejorar la enseñanza dentro de las aulas

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Figura 2: Características del neuroeducador.

Fuente: (Neuro Edukando, 2019)

Esta imagen describe brevemente las características específicas que debe poseer un

neuroeducador el cual debe aplicar el aprendizaje significativo desde la concepción de la

neurociencia, es decir debe ser un docente innovador quien aplica el aprendizaje significativo

desde la concepción de la neurociencia; ser un docente innovador, apasionado, investigador y

entusiasta son parte de esas características que evocan la emoción en nuestros niños; el amor por

aprender y enseñar.

2.3.4. TIPOS DE PERFILES

Los pronósticos cubren períodos más largos y tienen como objetivo predecir (estimar) las

futuras necesidades de capacitación. Asimismo, interpreta la realidad de múltiples formas y se

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nutre de fuentes no tradicionales como la imaginación, la intuición, la creatividad, la

dramatización, el juego y otras, incluidas fuentes cualitativas.

En cierto sentido, explora "anomalías", tensiones y eventos destructivos, una especie de

tendencia periférica y distopía en el presente que puede cambiar el futuro (Labate, 2020) y allanar

el camino para tensiones e incertidumbres sobre lo que sabemos, lo que Sabe y sabemos hacer,

que no puede explicarse por diseño.

La siguiente figura muestra algunas diferencias importantes entre los dos enfoques.

La prospectiva, particularmente poco desarrollada en Argentina, se entrelaza con lo que

ahora podemos llamar paradigmas emergentes ubicados epistemológicamente en las teorías de la

complejidad y el pensamiento sistémico (Marques-Fernandez y Diaz Montiel, 2011), y a partir de

estos planteamientos teóricos, propone un futuro de auténticas alternativas, lo más precisas

posibles, libre de juicios deontológicos o imperativos categóricos kantianos. Esto significa que

los escenarios futuros surgen independientemente de la voluntad humana.

En el campo de la previsión, existen varios métodos para implementar perspectivas

metodológicas (Mera, 2014), a saber, predictivo, interpretativo, crítico y colaborativo. Este

estudio utilizó un enfoque participativo consistente en la construcción colectiva de visiones de

futuro en torno a temas específicos y/o temas relacionados con la educación. Es una visión

democrática y un ejercicio de construcción y pensamiento del futuro; es decir, la construcción

múltiple de posibles escenarios educativos futuros. Desde un punto de vista metodológico,

sugiere un camino alternativo, tangencial, que trasciende el pensamiento rígido y emotivo e

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incluye y reflexiona sobre nuevas posibilidades que permiten identificar otros escenarios futuros.

Este enfoque implica identificar escenarios e identificar factores o variables predecibles e

impredecibles. Estas variables (las dos retenidas) difieren en que se discuten en términos

dicotómicos; es decir, sólo pueden tomar 2 (dos) valores polares. En el otro extremo del eje está

el escenario actual. Por otro lado, no se ha concretado un posible escenario futuro. Indica que esta

configuración funciona para 2 (dos) variables seleccionadas y especificadas.

El trabajo propuesto se puede dividir a su vez en dos fases o fases. La primera es imaginar

mundos posibles sin hacer juicios de valor, es decir, sin interferir en lo que se desea, se espera o

se espera. En el segundo paso o fase, comienza a desarrollarse el pensamiento creativo, girando

en torno a los escenarios que elija y tratando de pensar en términos de políticas, posibles cambios

y elementos que puede utilizar para construir los escenarios que desea. Al mismo tiempo, en caso

de evitarse el escenario -a modo de predicción- se identificaron los factores que se estimaron

necesarios para evitar su realización.

Este pensamiento parte de imaginar escenarios posibles, que toman su nombre del poder

evocador de la idea o metáforas que representan los escenarios imaginarios, que a su vez nos

permiten comprender formas alternativas de desarrollar ese futuro.

Desde el punto de vista educativo, desde las prácticas pedagógicas innovadoras de las

instituciones educativas, esta gestión consiste en el desarrollo de sistemas y procedimientos que

permitan:
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a) Identificar la existencia de experiencias y/o actividades para orientar el proceso de

innovación en torno a los métodos de enseñanza en las instituciones educativas en las

condiciones o parámetros en que se definen.

b) Describir los aspectos esenciales de la gestión de procesos de innovación,

considerando su concepto, desarrollo, efectos e importancia en las comunidades de aprendizaje

de referencia.

c) Sistematizar la comprensión, los métodos y los resultados que sustentan el análisis de

gestión de estos procesos de innovación.

d) Adecuar las rutinas establecidas para fortalecer el seguimiento y desarrollo de estos

procesos en las instituciones educativas.

e) Considerar métodos de enseñanza y aprendizaje convencionales e innovadores.

El nuevo modelo de escuela debe ofrecer nuevas oportunidades para combinar

conocimientos, habilidades y valores entre el "saber" y el "desempeño". Las nuevas competencias

del futuro pueden ser: Aprender a aprender y nuevas formas de comunicación. Brevemente, los

cambios se reflejan en:

Sistema educativo: Sin diploma, donde el progreso se basa en el desarrollo de habilidades,

los diplomas son reemplazados por otros métodos de evaluación, por lo tanto, el fracaso escolar.

Escuela: Los edificios escolares se utilizan no solo para desarrollar el aprendizaje, sino

también se convierten en lugares de encuentro, comunicación, actividad física, trabajo

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significativo y concreto con el aprendizaje, aprender a cooperar e interactuar con los demás, en

pos de la responsabilidad global, tolerante y cívica. Tenderán a cambiar en estructura y diseño. El

límite entre la escuela y el hogar es borroso y el aprendizaje no se limita a un tiempo y lugar

específicos.

Docente: será un "mentor" de sus alumnos, actuando como facilitador y guía más que

como intermediario de conocimientos, supervisará el proceso de aprendizaje específico que lleva

a cabo cada alumno. Aprendiz: Debe ser autodidacta, conectado, protagonista de su aprendizaje,

capaz de metacognición y autorregulación, productor de conocimiento, creador de su propio

entorno de aprendizaje.

Educación: colaborativa y en línea. Las neurociencias nos dirán cómo aprender, la

importancia de las emociones en el aprendizaje, el papel de los dos hemisferios del cerebro en la

adquisición del conocimiento, y destacarán la existencia de modelos de inteligencia muy

diferentes.

Currículo: libre de asignaturas, elaborado para el desarrollo de habilidades, no predefinido

e igual para todos, con contenidos mínimos y contenidos curriculares acordados

internacionalmente, vinculado a la construcción de una ciudadanía global que valore la

diversidad, gire en torno al cuidado de los demás y del medio ambiente.

Para lograr este objetivo, estamos pensando en un modelo de gestión por procesos que

responda a las necesidades de la sociedad, con una formación académica que permita apertura,

flexibilidad y capacidad gerencial para iniciar los cambios necesarios, con capacidad de innovar.
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Dependiendo de la evaluación de lo que se ha actualizado resultados y cambios impuestos por el

entorno.

2.3.5. PAPEL DE NEURO EDUCADOR

El docente en su rol va afrontando situaciones dentro del aula en compromiso con la

primera infancia “Los neuroeducadores basan su técnica de enseñanza en el conocimiento de la

mente y la conducta humana” (Marichal Lorenzo, 2019, pág. 25) de esta manera se evalúa sus

funciones y permite al docente conocer a sus estudiantes, lo más indispensable de un docente es

comprender que la neurociencia es esencial para conocer de manera amplia el cerebro tomando

como la transformación y proceso que se le hace a la información, para que con el propósito de

perfeccionar las estrategias y experiencias de aprendizaje que se imparte en salón de clase.

¨El neuroeducador debe ser investigador constantemente para llevar a cabo en el aula

estrategias innovadoras que aporte a su quehacer pedagógico¨ (Gago Galvagno, 2018, pág. 31)

según Gabo es importante que este conozca las funciones del cerebro, en el cual se le permite

conocer acerca de los procesos cerebrales a nivel práctico que ocurre en los primeros años de

vida de cada niño. Se puede resaltar lo necesario que es para un docente conocer las necesidades

de su estudiante, el cual le permitirá una constante indagación y mejora en el ambiente que se les

entrega a los niños y adolescentes brindando espacios armónicos para el desarrollo de los mismo

y por ende potencializando las habilidades cerebrales de cada uno.

¨El primer paso que debe llevar a cabo un docente para poder aplicar una experiencia de

aprendizaje para motivar a sus aprendices¨ (Jiménez, 2020, pág. 14) según Jiménez el docente
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debe ser capaz de impactar, y de generar el despertar de la conciencia pues se aprende con la

interiorización de nuevos conocimientos, actitudes o habilidades que favorecerán al alumno a

fortalecer tanto sus dimensiones cognitivas, como psicomotoras como actitudinales.

¨El aprendizaje es una parte indispensable en el proceso educativo y la neurociencia

permite comprender dicho proceso desde las estructuras complejas del cerebro, haciendo que

cada docente logre trasponer los conocimientos de forma adecuada¨ (Saucedo Parga, 2019, pág.

16) teniendo en cuenta a Saucedo existen variables como la didáctica, las emociones y la

motivación de los estudiantes, estas relaciones entre aprendizaje, enseñanza y neurociencia

permiten un mejor desarrollo de la neuromente durante la escolarización.

¨Dentro del aula el docente, siempre se debe tener presente el captar la atención de los

estudiantes y que ellos presten atención al maestro o a la maestra cuando está explicando algo¨

(Torres Camelo, 2019, pág. 25). Según el criterio de Torres con este tipo de alumnado no basta

con decir prestadme atención como se podría decir en una clase de secundaria, el maestro o la

maestra de infantil para intentar captar la atención de sus alumnos debe ser crucial y va a requerir

tanto de su sabiduría, como la manera de cómo trasmite el conocimiento, su personalidad, su

empatía y también de la emoción que proyecte para conectar con éste. Sin embargo, no solo esto

sería suficiente, pues también sería interesante preparar el cerebro del niño, y por eso la

introducción de experiencias o ejercicios previos antes del aprendizaje quizás permita obtener

mejores respuestas.

En el aula, el docente está en la obligación de intentar buscar un equilibrio entre rutinas y

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el factor sorpresa que es fundamental para que éstos estén receptivos y aprendan, es decir, es

imprescindible captar su atención, estas rutinas o juegos diarios sirven de referencia en las clases

y les proporciona seguridad, están en un ambiente seguro.

¨Una de las maneras en que un docente puede impactar a sus alumnos en el aula de

infantil puede ser a través de la Gimnasia Cerebral con la finalidad de focalizar la percepción, la

atención y la concentración¨ (Benenaula Narváez, 2022, pág. 7) según al criterio de Benenaula

podemos indicar que se trata de un conjunto de ejercicios que debemos practicar en cualquier

lugar y momento y que se puede incorporar a la rutina diaria, la cual permite integrar distintas

partes del cerebro, además de favorecer en la resolución de problemas como déficit de atención,

tan característico en la etapa de infantil, la dislexia, la hiperactividad y mejorar habilidades como

la concentración, organización, lectura o escritura.

2.3.6. FUNCIÓN DE NEUROEDUCADOR

Según (MORA, 22) manifiesta que las funciones de un neuroeducador se basan en la

neurociencia, pero también en la localización temprana de las necesidades educativas de los

estudiantes, la función principal del neuroeducador sería la de consultor, es decir aquella

persona que entienda bien no solo la rutina diaria de la enseñanza sino también, que sea alguien

capaz de ayudar a organizar programas nuevos o de investigación para detectar y diagnosticar

mejor los incidentes críticos más habituales que afectan el desarrollo del estudiante.

Por lo tanto, el neuroeducador es un experto que utiliza en el aula las estrategias de

enseñanza más adecuadas según la edad y las necesidades de los estudiantes, con el fin de

detectar las problemáticas que interfieren en el proceso de aprendizaje del estudiante para
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ello el neuroeducador debe trabajar con el propio estudiante y en conexión con su familia

apoyándose en otros especialistas si fuera necesario.

 Detectar el talento o las altas capacidades de los estudiantes, así como los

problemas de aprendizaje.

 Mejorar la enseñanza de la lectoescritura y otros aprendizajes escolares

 Dar una respuesta educativa a niños con déficit de atención e

hiperactividad o trastornos del aprendizaje como la dislexia o la discalculia.

 Desarrollar la creatividad para potenciar el aprendizaje.

 Asesorar sobre proyectos educativos basados en la neurociencia.

 Diseñar intervenciones educativas para desarrollar el potencial del

estudiante y mejorar el rendimiento escolar

2.3.7. COMPETENCIAS DE NEUROEDUCADOR

La educación y la neurociencia vienen de la mano, pero para estas disciplinas se necesitan

de personas capaces de transferir información.

Las competencias de un neuroeducador son muchas ya que el mismo es idóneo de

comprender el cerebro y diseño de nuevas técnicas en la que mejoran el aprendizaje, las

emociones y el desarrollo cognitivo de los alumnos donde especificaremos algunas

competencias” (Asesoría de comunicación, 2016).

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EL NEUROEDUCADOR DEBE SER:

Investigador del día a día

Apasionado por la educación

Entusiasta

EL NEUROEDUCADOR DEBE SABER:

Cómo mejorar el aprendizaje

Cómo aprendemos

Cómo funciona el cerebro

Cómo argumentar desde la neurociencia

EL NEUROEDUCADOR DEBE TENER:

Confianza en sus alumnos

Habilidades socioemocionales

Empatía

Asertividad

Escucha activa
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Actitud de cooperación

Trabajo en equipo

Autonomía

Dinámica de grupo

Capacidad de innovar

Con el fin de integrar los aprendizajes en la práctica educativa

2.3.8. METODOLOGIA DE NEUROEDUCADOR

Esta guía consiste en una minuciosa revisión

Aprendizajes y estilo

Los enfoques pedagógicos se enmarcar en el estilo de aprendizaje en la que se refiere a la

mente como procesa la información y como las percepciones influye al ser humano.

La teoría conductista

Esta teoría se considera en cambiar conductas como destrezas, habilidades para aprender

secuencias complejas” (Metodología Neurodidáctica, 2018).

La teoría cognitiva

En esta teoría el alumno debe construir y descubrir el significado y el sentido de la

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información ya que los conocimientos se desarrollan y profundizan en los procesos de

aprendizajes que los alumnos las relacionan con conocimientos e informaciones nuevas.

Estrategias

Durante estos enfoques se hicieron más precisas las ideas de aprendizajes en la

construcción de conocimiento mediante el papel de motivación, atención y emoción.

Una vez realizadas estas propuestas metodológicas se obtienen resultados de integración

por medio de los datos hermenéutico, categorías, resultados estadísticos, temas relevantes y sub-

categorías logrando teorías sustentadas donde las directrices orientadoras determina el eje

transversal planteando la educación.

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3.- RECOMENDACIONES

Se recomienda a los profesionales en educación poseer al menos un mínimo de

conocimientos relacionados con la neuroeducación, especialmente aquellos relacionados con las

funciones cognitivas que se involucran en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Para mejorar la práctica profesional del neuroeducador, se precisa capacitación constante

conforme a las metodologías y técnicas modernas altamente motivantes que despiertan el interés

e involucran al estudiante de forma directa para generar aprendizaje significativo y favorecer el

desarrollo de su autonomía.

En este sentido, con la comprensión de las funciones ejecutivas, la motivación, la

memoria, las emociones y la atención en los procesos de aprendizaje, los docentes tenemos

mayores herramientas conceptuales y metodológicas para favorecer un aprendizaje significativo y

adaptable a la vida de los estudiantes

Es recomendable estar atento al contexto donde se desenvuelve el proceso de enseñanza

aprendizaje, pues los alumnos están abiertos a captar cualquier estímulo que, como adultos o

docentes a veces se pasa por alto, por tanto, prestar importancia y atención a distractores o

estímulos negativos favorecerá la pronta intervención en casos especiales.

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4.- CONCLUSIONES

La capacitación es importante para fortalecer la práctica profesional del neuro educador

para con los estudiantes, pues cada individuo se desenvuelve bajo sus diferencias y capacidades,

por lo tanto, el docente es quién brinda las herramientas necesarias para fortalecer el proceso de

enseñanza y aprendizaje de los alumnos.

Conocer la función cerebral y cognitiva facilita el desempeño del neuro educador, puesto

que, al reconocer las funciones, su proceso y estructura, puede realizarse intervenciones que

estimulen concretamente esa área, del mismo modo, conocer las dificultades, discapacidades o

necesidades educativas permite crear y utilizar herramientas exclusivas para trabajar esa

problemática en concreto.

La neuroeducación puede implicarse tanto en el docente como en el alumno, los

estudiantes son capaces de fortalecer sus funciones cognitivas a través de proyectos de

neuroeducación que buscan las fortalezas de cada alumno para potenciar sus habilidades y

mejorar su desempeño personal y académico.

El neuroeducador debe ser racional, crítico y creativo para enfrentar imparcial y

científicamente, su propio desarrollo y el del país, solucionar situaciones derivadas de los

constantes cambios sociales, científicos y tecnológicos relacionados con su función docente y

generar cambios de actitudes individuales y sociales.

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5. Bibliografía

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