PROMOVER LA INTERACCIÓN IDÓNEA CONSIGO

MISMO, CON LOS DEMÁS Y CON LA NATURALEZA-

ÉTICA
Instructora, Glenda
Gisela Agudelo R.

Objetivo General: Desarrollar el juicio moral en consecución con el deseo de ser f iel y leal consigo
mismo.

Objetivo específ ico: Identif icar el desarrollo del razonamiento moral en las personas, basándose
en los estudios del psicólogo evolutivo Jean Piaget. Más tarde, su discípulo Lawrence
Kohlberg prof undizó en los estudios acerca del desarrollo moral, complet ando y ampliando la
teoría de Piaget.

Resultado de aprendizaje: Generar Procesos Autónomos y de Trabajo Colaborativo

permanentes, fortaleciendo el equilibrio de los componentes racionales y emocionales
orientados hacia el Desarrollo Humano Integral.

Tiempo para el desarrollo de este taller: 4 horas

Teniendo en cuenta el tema visto en la sesión sincrónica en dónde la instructora explica mediante
método expositivo y utiliza ayudas visuales; es pertinente ref orzar y evaluar su desempeño f rente
al tema de dilemas morales.
Cabe señalar que un dilema es un texto breve, narrado a modo de historia, en el que se presenta
una situación conf lictiva, que puede ser hipotética o pertenecer al plano de la realidad , la cuál
reclama de los oyentes una toma de decisión lo suf icientemente razonada. Por lo general se
presentan dos únicas alternativas a la situación disyuntiva ante las cuáles el sujeto debe escoger
una como única salida, siendo las dos f actibles y def endibles. Así las cosas, más que asumir X o
Y postura, lo que verdaderamente cuenta es la calidad e los arg umentos expuestos, ya que estos
dan cuenta de la ref lexión y capacidad de análisis del sujeto.

DILEMAS MORALES
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Instructora, Glenda
Gisela Agudelo R.

Lawrence Kohlberg prof undizó en los estudios acerca del desarrollo moral, y encuentra que no es
necesario convencer a una persona y que revele sus pensamientos sobre temas éticos. ¿Sólo hay
que proponerle dilemas morales que despierten su interés y preguntarle directamente cuál sería
la solución para el dilema y por qué?

PARTE 1

Etapas del desarrollo moral según Kohlberg.

En el nivel preconvencional, "el niño es receptivo a las normas culturales y a las etiquetas de
bueno y malo, justo o injusto, pero interpreta estas etiquetas en f unción bien sea de las
consecuencias f ísicas o hedonistas de la acción (castigo, recompensa, intercambio de f avores) o
en f unción del poder f ísico de aquellos que emiten las normas y las etiquetas. El nivel se divide en
los dos estadios siguientes:

▪ Estadio 1: La orientación a la obediencia y el castigo. Las consecuencias f ísicas de la

acción determinan su bondad o maldad, co n independencia del signif icado o valor de tales
consecuencias. La evitación del castigo y la def erencia incuestionable hacia el poder se
valoran por sí mismas y no en f unción del respeto a un orden moral subyacente apoyado
en el castigo y en la autoridad.

▪ Estadio 2: La orientación instrumental relativista. La acción justa es la que satisf ace

instrumentalmente las necesidades del yo y, ocasionalmente las de los otros. Las
relaciones humanas se consideran de un modo similar a las propias del mercado. Se
encuentran presentes elementos de honestidad, reciprocidad y de participación igual, pero
se interpretan siempre desde un modo f ísico -pragmático. La reciprocidad es un asunto de
"tú me rascas la espalda y yo te rasco la tuya", no de lealtad, gratitud o justici a.

En el nivel convencional, se considera que el mantenimiento de las expectativas de la f amilia, el

grupo o la nación del individuo es algo valioso en sí mismo. La actitud no es solamente de
conf ormidad con las expectativas personales y el orden social, s ino de lealtad hacia él, de
mantenimiento, apoyo y justif icación activos del orden y de identif icación con las personas o el
grupo que en él participan. En este nivel hay los estadios siguientes:

▪ Estadio 3: La orientación de concordancia interpersonal de "buen chico - buena chica". El

buen comportamiento es aquel que complace y ayuda a los otros y recibe su aprobación.
Hay una gran conf ormidad con las imágenes estereotipadas en relación con el
comportamiento mayoritario o "natural". Frecuentemente se juzga el comportamiento en
virtud de la intención. "tiene buena intención" es algo que, por primera vez, tiene
importancia. Uno gana la aprobación siendo "agradable".

▪ Estadio 4. Orientación de ley y orden. Hay una orientación hacia la autoridad las normas
f ijas y el mantenimiento del orden social. El comportamiento justo consiste en cumplir con
el deber propio, mostrar respeto por la autoridad y mantener el orden social dado porque
es valioso en sí mismo.

En el nivel postconvencional, autónomo o de principios, hay un esf uerzo claro por def inir los
valores y los principios morales, que tienen validez y aplicación con independencia de la autoridad
que los grupos o personas que mantienen tales principios y con independencia de la identif icación
del individuo con tales grupos. Este nivel también tiene dos estadios:

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▪ Estadio 5. La orientación legalista, socio contractualista, generalmente con rasgos

utilitarios. La acción justa tiende a def inirse en f unción de derechos generales e
individuales y de pautas que se han examinado críticamente y aceptado por toda la
sociedad. Existe una conciencia clara del relativismo de los valores y las opiniones y se
da la importancia correspondiente a las normas procedimentales como medio para
alcanzar el consenso. Aparte de los acuerdos constitucionales y democráticos, lo justo es
un asunto de "valores" y "opiniones" personales. El resultado es una importancia mayor
concedida al "punto de vista legal", subrayando la posibilidad de cambiar la ley en f unción
de consideraciones racionales de utilidad social (antes que congelarla como se hace en el
estadio 4 de "ley y orden"). Fuera del ámbito de lo jurídico, el acuerdo libre y el contrato
son los elementos vinculantes de la obligación. Esta es la "moralidad" of icial del Estado y
la Constitución norteamericanos.

▪ Estadio 6: La orientación de principios éticos universales. Lo justo se def ine por una
decisión de la conciencia de acuerdo con principios éticos que ella misma ha elegido y que
pretenden tener un carácter de amplitud, universalidad y c onsistencia lógicas. Estos
principios son abstractos y éticos (la regla de oro, el imperativo categórico), no son normas
morales concretas, como los Diez Mandamientos. En esencia, éstos son principios
universales de justicia, reciprocidad e igualdad de los derechos humanos y de respeto por
la dignidad de los seres humanos como individuos

1. Después de realizar la lectura: diseñe una historieta con varios personajes interactuando
donde se ejemplif ique cada una de las etapas o subestadios; recuerde que son seis . Para tal
f in, tenga en cuenta la cotidianidad de un Tecnólogo en Gestión Administrativo.

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Segunda parte

Dilema de Heinz (hipotético) desarrolle la actividad propuesta.

Lea atentamente el Dilema de Heinz (hipotético) Propuesto por Kohlberg y analice las
respuestas que se anexan, manif ieste en qué nivel están cada una de ellas; es decir las
respuestas que se dan en la propuesta; argumente sus razones a la luz de cada una, en dos
renglones. Es decir 18 renglones ya que son 9 respuestas.

Dilema de Heinz

En Europa, una mujer estaba muriendo de una f orma especial de cáncer. Había una droga que los
doctores pensaban que podía salvarla. Era una f orma de radium que un f armacéutico en el mismo
pueblo había descubierto recientemente. La droga era muy cara de f abricar, pero el f armacéutico
quería cobrar 10 veces más de lo que le había costado hacerla. Él pagó$400 por el radium y ahora
cobraba $4000 por una pequeña dosis de la droga. El esposo de la mujer enf erma, Heinz, f ue
donde todos sus conocidos para prestarse el dinero, y trató todos los medios legales, pero sólo
pudo reunir $2000, la mitad de lo que la droga costaba. Heinz le dijo al f armacéutico que su esposa
estaba muriendo, y le pidió que le vendiera la droga más barata o que le dejara pagarle luego.
Pero el f armacéutico dijo: “No, yo descubrí la droga y ahora voy a ganar dinero con ella”. Entonces,
habiendo tratado todos los medios legales posibles, Heinz se desesp era y considera la posibilidad
de entrar en la f armacia para robar la droga para su mujer. ¿Debe Heinz Robar la medicina?

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Imagine que la respuesta es Sí…

1. Sí, porque si muere, ¿quién le cocinaría luego?

2. Sí, porque la ama
3. Sí, porque los entierros son muy costosos y es mejor que viva para evitar el gasto
4. Sí, porque la vida está por encima de la propiedad
5. Sí, porque prometió en el altar estar con ella en las buenas y las malas
6. Sí, porque es lo que se espera de un buen esposo
7. Sí, porque el f armacéutico está lucrando y hay que vengarse
8. Sí, porque debemos protegernos unos a otros y la vida humana es lo más importante que
existe
9. Sí, porque así él podría pedirle luego el mismo f avor a ella.

Conclusión

- ¿Qué aprendió para su vida con este taller?

Apoyo Bibliográfico y Cibergraf ía

● Gonzalez, J. 1993, Axiología y Ética Prof esional, Santa Fe de Bogotá, UNISUR.

● Guillén, M, 2006, Ética en las Organizaciones, Bogotá, Pretince Hall.

www.Psiconet.com.

www.comportamental.com

www.psicologiaenlinea.com

http://www.youtube.com/watch?v=7wRM-7gMFpA

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