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5 Sec - CIENCIAS SOCIALES

El documento presenta información sobre el Oncenio de Leguía y su política exterior. Durante este periodo, el capitalismo estadounidense aumentó su influencia económica en el Perú a través de la explotación del cobre y el petróleo. Las importaciones y exportaciones peruanas se orientaron cada vez más hacia Estados Unidos en detrimento del Reino Unido. Leguía impulsó grandes obras de infraestructura financiadas por préstamos estadounidenses y adjudicadas a contratistas de ese país, lo que reforzó el control económic

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Ciencias Sociales

5
Secundaria
Ciencias Sociales - 5.o grado de secundaria.
resentación
l colegio Bertolt Brecht saluda a los padres de familia y estudiantes por la
confianza depositada en nuestra institución, la cual tiene por misión brindar
una educación integral en sus múltiples dimensiones, a través de la enseñanza de
la ciencia, el arte y el deporte, para la formación de ciudadanos conscientes y
comprometidos que aporten al engrandecimiento de nuestra sociedad.

Es así que, en esta oportunidad, se pone a disposición de los estudiantes este

cuaderno de trabajo, que será una herramienta de apoyo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y que contribuirá al logro de los objetivos curriculares. Este
material educativo permitirá al estudiante consolidar su aprendizaje en las
diferentes materias del grado.

La comunidad educativa saluda y reconoce el trabajo de todos los profesores

que participaron en la elaboración del presente texto, donde se plasman sus
conocimientos y experiencias adquiridas en esta labor tan importante como es la
de educar.

Finalmente, deseamos saludar al personal técnico-administrativo que participó

en la elaboración de este importante libro en beneficio del alumno y, asimismo, de
la sociedad.

Colegio Bertolt Brecht

Í
Ciencias Sociales

Tema 1.
Tema 2.
ndice

El Oncenio de Leguía y su política exterior

Partidos políticos de masas en el siglo xx
7
14
Tema 3. Ideologías totalitarias: Facismo y nazismo 16
Tema 4. Dictaduras en América Latina 19
Tema 5. Guerra Fría: política internacional de los [Link]. en América Latina
y en el mundo 22
Tema 6. Movimientos de libneración nacional en China, Vietnan y Cuba 27

Tema 7. Fin de la Primavera Democrática: Dictadura de Manuel A. Odría 31

Tema 8. El gobierno revolucionario de las fuerzas armadas (1968 -1980) 34
Tema 9. El conflicto armado interno (1980 - 2000) 37
Tema 10. El neoliberalismo en el Perú 41
Tema 11. Conflicto árabe - israelí 44
Tema 12. Globalización y redes sociales 48
Tema 13. Clase media en el Perú: ¿empobrecimiento o crecimiento? 52
Tema 14. Mundo unipolar 57
C iencias S OCIALES
1
TEMA

Objetivo
El Oncenio de Leguía y su política exterior

 Evaluar la política exterior de la Patria Nueva con relación al capitalismo norteamericano.

Importaciones y exportaciones del

Perú a inicios del siglo XX
En 1928, uno de los más importantes intelectuales que ha tenido nuestro país, daba cuenta de un
proceso que tendría grandes repercusiones para nuestra economía actual.
La participación del capital norteamericano en la
explotación del cobre y del petróleo peruanos, que
se convierten en dos de nuestros mayores pro-
ductos, proporciona una ancha y durable base al
creciente predominio yanqui. La exportación de
Inglaterra que, en 1898, constituía el 56,7% de la
exportación total, en 1923 no llegaba sino al 33,2%.
En el mismo periodo la exportación a los Estados
Unidos subía del 9,5 al 39,7%. Y este movimien-
to se acentuaba más aún en la importación, pues
mientras la de Estados Unidos en dicho periodo de
veinticuatro años pasaba del 10,0 al 38,9%, la de la
Gran Bretaña bajaba del 44,7 al 19,6%.
José Carlos Mariátegui, Siete ensayos de interpretación de la realidad peruana

a. ¿Por qué el interés del capitalismo norteamericano por el cobre y el petróleo del Perú?

b. ¿Tiene la Primera Guerra Mundial alguna relación con el declive del capitalismo británico?
.....................................................................................................................................................
Ciencias Sociales

.....................................................................................................................................................

c. ¿Cuáles son los productos que hoy exportamos a los Estados Unidos?

d. ¿En ellos observas la transformación de materias primas o diversificación productiva?

e. Respecto a lo anterior, ¿por qué crees que ese fenómeno persiste?

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 7

Actividad en el aula

Por ese año, el Perú estaba gobernado por Augusto B. Leguía. Una de las obras más recordadas de su
gestión fue la inauguración en Lima de diversos monumentos con motivo del centenario de nuestra
independencia y la construcción de obras de infraestructura.

Plaza San Martín Planta de la Atarjea

Este último aspecto, la contratación para la construcción de la infraestructura no fue ajena a la polí-
tica.
Una vez que los contrapesos políticos fueron violentamente desmantelados, Leguía pudo dedicarse a sus
anchas a su querida política de grandes obras públicas plagadas de corrupción y financiadas con un ma-
sivo endeudamiento externo [...] Los masivos préstamos de la banca estadounidense financiaron obras
públicas asignadas a contratistas norteamericanos: el monopolio de las obras urbanas y de salubridad por
la Foundation Company, la construcción de carreteras y puertos por Snare & Co., y los proyectos públicos
de irrigación (entre ellos, el gran proyecto de Pampas Imperial en Cañete y de Olmos en Lambayeque,
en los que Leguía tenía sustanciales intereses) a cargo del ingeniero Charles W. Sutton. Estos préstamos,
privilegios y monopolios causaron críticas por parte de otras compañías y representantes extranjeros, en
los que generó suspicacia el impacto de la “insaciable codicia yanqui” para la soberanía del Perú.
Alfonso W. Quiroz, Historia de la corrupción en el Perú

1. Ahora responde.
a. ¿Qué hizo que puertos, carreteras e irrigaciones fuesen objetivos prioritarios para el capitalis-
mo norteamericano?

...............................................................................................................................................

b. ¿Qué forma de gobierno crees que fue el Oncenio? Argumenta tu respuesta.

...............................................................................................................................................

Recepción ofrecida por el presidente Leguía en Palacio de Gobierno, donde

recibe el saludo de las misiones extranjeras.

8 Compendio escolar Ciencias Sociales

Lo que has ido anotando y pensando seguramente coincide con estas conclusiones preliminares.

q Con el Oncenio de Leguía se afianza el control económico de los Estados Unidos sobre nuestro país.

q Los sectores industrial y financiero estuvieron muy vinculados al capital norteamericano.

q Las numerosas obras públicas se solventaron con los empréstitos de la banca norteamericana.

2. ¿Qué medidas tomó el gobierno de Leguía con relación a las fronteras con Colombia y Chile?

a.
..........................................................

..........................................................

b.
.................................................................

.................................................................

3. ¿Qué efectos tuvo el crac de 1929 en el Oncenio de Leguía?

Ciencias Sociales

.......................................................................................

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 9

Actividad domiciliaria

Esta es una de las caricaturas del artista Jorge Vinatea Reinoso, contemporáneo del Oncenio de
Leguía que supo verlo con mordacidad y buen humor.

a. ¿En qué evento o celebración están participando los persona-

jes caricaturizados?

................................................................................................

b. ¿Quién es, en realidad, el inca?

................................................................................................

c. ¿Por qué, en más de una ocasión, se ha comparado a los gobiernos dictatoriales de Leguía y
Fujimori?

.....................................................................................................................................................

d. ¿Qué semejanzas o diferencias encuentra el historiador Manuel Burga en el artículo “Leguía y

Fujimori: épocas diferentes, hombres distintos y un peligroso final”?

.....................................................................................................................................................

10 Compendio escolar Ciencias Sociales

2
TEMA

Objetivo
Partidos políticos de masas en el siglo XX

 Analizar la importancia del surgimiento de los partidos aprista y socialista.

Con motivo de una derrota electoral aprista en Trujillo, el expresidente Alan García manifestó haber
llorado. Dijo que, de ser necesario, él podía postular a la alcaldía de esa ciudad “para recuperarla”.
¿El apego solo se debe a que Haya de la Torre era trujillano?

El sólido norte aprista

A lo largo de muchos años, la militancia aprista se concentró princi-

palmente en los departamentos de La Libertad, Lambayeque y Caja-
marca, es decir, lo que la literatura política llamó el “sólido norte”. Es
en esas zonas donde deben buscarse los cambios que se tradujeron
políticamente en la aparición del APRA. Este es un enfoque distinto,
ya que el nacimiento del aprismo no se debió, como algunas veces
se dijo, a las consecuencias de la Gran Depresión de 1929 o al efecto
carismático de Haya de la Torre.
Los cambios ocurridos en el norte afectaron su estructura agraria.
Durante la guerra con Chile, la producción y toda la economía de la
zona colapsó cuando los hacendados vieron sus plantaciones saquea-
das o destruidas. Muchos de ellos se vieron obligados a pagar fuertes
cupos al invasor. Luego del conflicto la crisis solo pudo superarse con En Trujillo, la familia de Haya
la inyección de cuantiosos capitales extranjeros y la fusión de gran de la Torre también perdió sus
parte de las haciendas sobrevivientes. plantaciones de caña de azú-
El proceso de concentración fue particularmente intenso entre 1885 car a manos del gran capital
y 1890, y tuvo su pico más alto durante la Primera Guerra Mundial con extranjero.
el alza del precio del azúcar. El resultado fue que las haciendas de propiedad de terratenientes
nacionales terminaron siendo absorbidas por tres grandes empresas azucareras (Casa Grande,
Roma y Cartavio) que simbolizaban la colonización de la agricultura costeña por el capital extran-
jero. Los consejos de regantes controlados por ellas quitaban los turnos de agua a los pequeños
propietarios, y sin agua las tierras del litoral carecen de valor. El resultado fue el despojo de tierras
Ciencias Sociales

de cerca de 5 mil familias entre 1890 y 1930 y su absorción por estas tres grandes compañías,
especialmente por Casa Grande.
Juan Luis Orrego (PUCP)

Ahora responde.
a. ¿Cuáles fueron las razones por las que La Libertad, Lambayeque y Cajamarca fueron considera-
dos el “sólido norte”?

.....................................................................................................................................................

b. ¿Qué importancia tuvieron los capitales extranjeros para superar la crisis agrícola en el norte?

.....................................................................................................................................................

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 11

c. ¿Por qué el partido aprista incluyó al antiimperialismo en su programa político? ¿Encuentras al-
guna relación con lo leído anteriormente?

.....................................................................................................................................................

Actividad en el aula

El APRA, por haber traído las multitudes y la modernidad, es considerado y con justicia nuestro pri-
mer partido de masas. Ha estado en el poder como mayoría parlamentaria de 1945 a 1948 y de 1956
a 1968, y como ganador de los comicios presidenciales de 1985 a 1990 y de 2006 a 2011.
¿Pasó algo similar con el Partido Socialista? No, por más que la izquierda haya alcanzado im-
portantes votaciones para la Asamblea Constituyente de 1978 y para cargos de elección popular en
la década del ochenta. El fenómeno viene siendo estudiado, y algunas preguntas dejan de ser incó-
modas: ¿se identificaron correctamente las contradicciones? ¿Por qué la tendencia a atomizarse en
innumerables organizaciones?

Acta de constitución del Partido Socialista Peruano (extractos)

Los suscritos declaran constituido un comité que se propone trabajar en las masas obreras y
campesinas conforme a los siguientes conceptos:

1. La organización de los obreros y campesinos

con carácter netamente clasista constituye el
objeto de nuestro esfuerzo y nuestra propagan-
da, y la base de la lucha contra el imperialismo
extranjero y la burguesía nacional.
2. Para la defensa de los intereses de los trabajado-
res de la ciudad y el campo, el Comité impulsará
activamente la formación de sindicatos de fá-
brica, de hacienda, etc.; la federación de estos
en sindicatos de industrias y su confederación en
una central nacional. Para Mariátegui, la lucha política exige la creación
de un partido de clase.
3. La organización sindical y el Partido Socialista,
por cuya formación trabajaremos, aceptarán contingentemente una táctica de frente único
o alianza con organizaciones o grupos de la pequeña burguesía, siempre que estos repre-
senten efectivamente un movimiento de masas y con objetivos y reivindicaciones concreta-
mente determinados.
7 de octubre de 1928

1. Ahora contesta las siguientes preguntas.

a. ¿Por qué el carácter de clase es tan relevante para organizaciones de este tipo?

...............................................................................................................................................

b. ¿A qué responde el vivo interés por los sindicatos y por una central nacional?

...............................................................................................................................................

12 Compendio escolar Ciencias Sociales

c. ¿Por qué la constitución de un frente único era algo “táctico”? Según ellos, ¿cuál era la meta
a alcanzar?

...............................................................................................................................................

dEBATE ENTRE HAyA y MARIÁTEGUI

2. Completa los siguientes casilleros.

Haya propone una forma de gobierno ..............................

que negocie con el .............................. . Plantea la

.............................. como solución a la dependencia y atra-

so de nuestros países. Sugiere un ............................. . Todo

esto constituye una política .............................. que pro-

curó .............................. sin plantear ..............................

en .............................. .

Tumba de Haya de la Torre

Mariátegui propone un gobierno de ..........

................. . Estudia al Perú utilizando el

método .........................., deslinda con la Ciencias Sociales

.............................. peruana por ser esta

.............................. y con el APRA por su ape-

go a .............................. . Afirmó que el proble-

ma del indio es el .............................. . Nuestra

Mariátegui rodeado de los delegados del Sindicato Minero de sociedad tiene un carácter ...............................
Morococha.

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 13

Actividad domiciliaria

La primera consulta popular de revocatoria de autoridades edilicias de Lima Metropolitana se llevó a

cabo el 17 de marzo de 2013. Carlos Tovar, Carlín, como tantas otras veces, supo no solo hacernos
reír, sino ver más allá de lo evidente.

a. Plantea dos posibles razones por las que Haya y Ma-

riátegui, tío de Agustín y abuelo de Aldo, respectiva-
mente, están enfadados.

.........................................................................

.........................................................................
Agustín Haya de la Torre y Aldo Mariátegui llamaron a
......................................................................... votar por el “Sí”. ¿Cuántos los habrán oído?

b. ¿Se justifica la entrega de “obsequios” como paque-

tes de fideos o juguetes con el fin de ganar votos?
Sustenta tu respuesta.

.........................................................................

.........................................................................
Marco Tulio Gutiérrez y Carlos Vidal fueron los rostros
......................................................................... pero no así las cabezas del “Sí”.

14 Compendio escolar Ciencias Sociales

3
TEMA

Objetivos
Ideologías totalitarias: fascismo y nazismo

 Analizar las causas del surgimiento del fascismo.

 Identiﬁcar las características más resaltantes de los Estados fascistas.

La raza

“Existen en la historia innumerables ejemplos que prueban con alarmante claridad cómo, cada
vez que la sangre aria se mezcló con la de otros pueblos inferiores, la consecuencia fue la destruc-
ción de la raza portaestandarte de la cultura. La América del Norte, cuya población está formada
en su mayor parte de elementos germánicos que apenas si llegaron a confundirse con las razas
inferiores de color, exhibe una cultura y una humanidad muy diferentes de las que exhiben Amé-
rica Central y del Sur, pues allí los colonizadores, principalmente de origen latino, mezclaron con
mucha liberalidad su sangre con la de los aborígenes. Si tomamos esto como ejemplo, fácilmente
comprenderemos los efectos de la confusión racial. El habitante germánico de América que se
ha conservado puro y sin mezcla ha logrado convertirse en el amo de su continente; y lo seguirá
siendo mientras no siga en la deshonra de confundir su sangre...
Si dividiésemos a la raza humana en tres categorías —fundadores, conservadores y destruc-
tores de la cultura— solo la estirpe aria podría ser considerada como representante de la primera
categoría”.
Adolfo Hitler, Mein Kampf

Responde las siguientes preguntas.

a. ¿Cómo se considera la raza aria frente a las otras? ¿Por qué?

b. ¿Te parece correcto que se tome como referencia la raza para ver quién es superior? ¿Por qué?
Ciencias Sociales
c. Consideras que actualmente existe el problema del racismo. Menciona ejemplos.

Olimpiadas de Berlín 1936 Hitler representado como un personaje de Gulliver

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 15

Actividad en el aula

1. Desarrolla el siguiente pupihistoria.

N A Z I S M O R Y • El .............................. fue la ideología que se desarro-

O F A M I G L U O lló en Alemania.
M A S P S O L I N • El .............................. es la tercera y última etapa del
S L A E M E T C E capitalismo donde se desarrollan las ideologías totali-
I A L R O C A R A tarias.
L N H I T L E R H • El totalitarismo en Italia fue dirigido por ...................... .
A G U A I A N Z C • Francisco Franco dirigió el ........................ en España.
T I R L U H C I U
• ..................................... fue la obra de Hitler donde se
I S O I C A R A L
encuentran sus principales planteamientos.
P M U S O L I N I
• ..................................... lideró a la Alemania nazi du-
A O S M M I T O M
rante el periodo de la Segunda Guerra Mundial.
C A R O E D E T A

¿Sabía s que...?
A partir de 1935, a medida que las hordas de Hitler apretaban el paso
de ganso por Europa, gran parte de la intelectualidad alemana prota-
gonizó una de las mayores migraciones de intelectuales de la historia.
Entre otros nombres, cabe destacar el de Bertolt Brecht (1898 -1956),
uno de los mayores dramaturgos y poetas contemporáneos, de mar-
cada actividad antifascista.
Aunque el exilio fue para Brecht el tiempo más duro de su vida, en
él escribió sus principales obras como Galileo Galilei (denuncia la
relación entre el poder y el intelectual) y Madre coraje (denuncia
la miseria de los sectores medios).

2. ¿Cuáles fueron las causas para el surgimiento del fascismo?

.....................................................................................................................................................

16 Compendio escolar Ciencias Sociales

Actividad domiciliaria

1. Considerando las características de la ideología fascista, crea un relato sobre cómo sería un go-
bierno fascista en la actualidad; puedes incluir en el relato al colegio.

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................
Ciencias Sociales

La esvástica, símbolo nazi El fascio littorio, símbolo del fascismo

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 17

¿Sabías que...?
El Perú sufrió alguna vez el racismo germánico; fue durante los juegos Olímpicos de Berlín 1936. El pro-
pio Hitler los inauguró. Esa vez nuestro equipo de fútbol, que era un cuadro extraordinario (Alejandro
Villanueva, Lolo Fernández, Campolo Alcalde, etc.), venció a Finlandia por siete a uno. Y luego ganó a la
germánica Austria por cuatro a dos, a pesar de que desconocieron tres goles. Pero se anuló el partido. El
Perú, entonces, se retiró de los juegos. Se dijo en Berlín que era imposible permitir que un equipo en el
que predominaban negros y mestizos ganase a un cuadro austriaco… y en la propia Alemania. Se cuenta
asimismo que Hitler se retiró del estadio de Berlín cuando su campeón favorito fue vencido por el negro
norteamericano Jesse Owens en los 100 metros planos.

Juan José Vega, Historia universal 4.°

El glorioso seleccionado de 1936 que brilló en los Hitler, en el estadio presenciando las Olimpiadas de
Juegos Olímpicos de Berlín: Jordán Lavalle, Valdivie- Berlín 1936
zo, A. Fernández, Castillo, Tovar y Juanito Delgado,
Magallanes, J. Alcalde, Lolo Fernández, Morales y
Villanueva.

2. Con ayuda del profesor, menciona cómo se expresó el fascismo en el Perú y en qué gobiernos se
expresaron con mayor fuerza.

....................................................................................................................................................

18 Compendio escolar Ciencias Sociales

4
TEMA Dictaduras en América Latina

Objetivos

 Conocer las características de las dictaduras en América Latina.

 Analizar la actuación de diversos sectores sociales durante las dictaduras en América Latina.

La dictadura de Jorge Rafael Videla y

la Copa Mundial de Fútbol de 1978

El fútbol fue utilizado por el ex dictador argentino

Jorge Rafael Videla para desviar la atención sobre
las denuncias en contra de su Gobierno por violacio-
nes a los derechos humanos.
Con ese fin, Argentina organizó el Mundial de
1978, dos años después de iniciarse el régimen
militar, cuando los familiares de los detenidos y
desaparecidos ya comenzaban a revelar los abusos.
La intención de la junta fue que la prensa internacio-
nal y personalidades influyentes, como los futbolis- Rafael Videla saludando a la selección argentina.
tas, declaren que el país estaba en orden.
Al respecto, el escritor uruguayo Eduardo Galeano recuerda, en su libro El fútbol a sol y
sombra, que el entonces ex secretario de Seguridad de Estados Unidos Henry Kissinger acudió al
certamen y declaró que “este país tiene un gran futuro a todo nivel”.
“Por fin el mundo podrá ver el verdadero rostro de Argentina”, expresó
el entonces presidente de la FIFA Joao Havelange. En tanto, el capitán de
la selección alemana, Berti Vogts, dijo que “Argentina es un país donde
reina el orden. Yo no he visto a ningún preso político”.
Mientras se disputaban los partidos, en la Escuela Mecánica de la
Armada (ESMA), el principal centro de reclusión de los opositores po-
líticos ubicado a pocas cuadras del estadio de River Plate, los militares
Ciencias Sociales

torturaban a los detenidos, según testimonios de sobrevivientes e inves-

tigaciones de organismos de derechos humanos.
Argentina ganó esa Copa del Mundo y las celebraciones en el país hi-
cieron olvidar, por un tiempo, la tensa situación política. Un dato curioso
es que el DT de esa selección, César Luis Menotti, quien había sido mi-
Gauchito 1978
litante del Partido Comunista de Argentina, aún se reunía con enemigos
del régimen militar durante el torneo.

Diario La Prensa (17 de mayo de 2013)

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 19

Actividad en el aula

1. Con ayuda del profesor, completa el cuadro con los dictadores de América Latina.

País Dictador Acontecimiento importante

2. A partir de la siguiente imagen, establece las características de un gobierno dictatorial.

.......................................................................................

20 Compendio escolar Ciencias Sociales

¿Sabías que...?
Los artistas y los intelectuales en la dictadura
El cantante Víctor Jara, figura popular y entrañable entre los
artistas chilenos, fue en las horas siguientes al golpe de Estado
una de las víctimas torturadas con más saña. Víctor Jara fue de-
tenido al mediodía del día 11 en la Universidad Técnica de San-
tiago junto con un gran número de estudiantes y profesores
de izquierda. Los soldados los condujeron a todos al estadio
Chile, un pequeño centro deportivo donde cabía una cancha
de baloncesto y algunos graderíos. El estadio fue convertido
esa tarde en campo de concentración. Unas 20 000 personas
fueron apretadas en la cancha y los graderíos, bajo el cuidado
de soldados nerviosos y de dedo rápido.
Cada momento eran sacados del recinto grupos de personas elegidos al azar por el hombre que dirigía el
campo: el comandante Souper, el mismo que encabezó el 29 de junio de 1973 el primer intento de golpe
contra Allende. Fue él, personalmente, quien hizo llamar a Víctor Jara, mientras este cantaba con algunos
prisioneros. Delante de todos fue golpeado brutalmente y un soldado le destrozó las manos con la culata
del fusil. Víctor Jara, narró un testigo, siguió cantando y el propio Souper ordenó arrastrarlo fuera del es-
tadio. Al día siguiente, su cadáver apareció tirado en una barriada, con las manos destrozadas y el cuerpo
acribillado.

Actividad domiciliaria

Establece semejanzas y diferencias entre el fascismo italoalemán y las dictaduras de América Latina.

Gobiernos fascistas Dictaduras en América Latina

Semejanzas

..............................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................. Ciencias Sociales

..............................................................................................................................................................

Diferencias

.............................................................................. ............................................................................

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 21

5
TEMA

Objetivo
Guerra Fría: política internacional de los EE. UU.
en América Latina y en el mundo

 Analizar la política internacional de los EE. UU. en América Latina y el mundo y su repercusión

en la sociedad actual.

Con el fin de la Segunda Guerra Mundial se iniciará la Guerra Fría, considerada como uno de los
grandes acontecimientos en la historia contemporánea. Muchos sucesos de la economía, la política
y la cultura actual provienen de lo que se gestó en los años de enfrentamiento no armado entre las
potencias más poderosas del planeta […] En ese mundo de postguerra, Estados Unidos no actuaba
solo, tenía a un competidor joven, la URSS. Detrás de estas amenazas, de ese ajedrez político entre
dos superpotencias, existía un conflicto mucho más impresionante, es la primera batalla entre un
sistema económico-social vigente y hegemónico (el Capitalismo) y otro, novedoso e inexperto (el
socialismo). Ambos sistemas se disputaban el mundo. La lucha era política, tecnológica, geopolítica,
ideológica y cultural. Nunca se arrojaron misiles, ni se lanzaron ataques aéreos, pero sí se desgas-
taron, siendo el resto del mundo el más golpeado. Varios países del Asia, África y Latinoamérica
sufrieron guerras largas, perdiendo vidas y parte de sus territorios como consecuencia de apoyar a un
sistema y oponerse a un país superpotencia.

Instituto de Ciencias y Humanidades,

Historia de la humanidad. Una visión desde su inicio hasta el mundo actual

Actividad en el aula

CONCEPTO
Es un conflicto antagónico entre dos concepciones del mundo, dos sistemas económico-sociales,
cada uno con su máximo representante.

El capitalismo y el socialismo

CAUsA PRINCIPAL
Necesidad de zonas
de influencia

Capitalismo Socialismo
Conseguir nuevos mercados Presencia en la población mundial
para mantenerse y consolidarse

22 Compendio escolar Ciencias Sociales

ORIGEN
Surge durante la última etapa de la Segunda Guerra Mundial y se pone de manifiesto en diferentes
conferencias y planes por parte de ambos bloques.

q En la conferencia de Yalta

.....................................................................................................................................................

q En la conferencia de Potsdam

.....................................................................................................................................................

q Discurso de 1946 en EE. UU. del exministro Churchill y el telón de acero

.....................................................................................................................................................

q El Plan Marshall

.....................................................................................................................................................

q Cominform

.....................................................................................................................................................

q Doctrina Truman

.....................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................
Ciencias Sociales

LA GUERRA FRÍA EN AMÉRICA LATINA

El mundo de la posguerra en América Latina configuró un conjunto de luchas sociales y dictaduras
que se reflejarán en los siguientes hechos:

q En 1959, triunfo de la Revolución cubana

q En 1979, triunfo de la Revolución sandinista en Nicaragua
q En 1964, golpe de Estado en Brasil
q En 1976, golpe de Estado en Argentina
q En 1973, golpe de Estado en Chile
q En 1968 y 1975, golpe de Estado en Perú

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 23

Planes dirigidos por EE. UU.

q Doctrina de Seguridad Nacional (DSN)

q Alianza para el Progreso en la conferencia de Punta del Este (1961). El programa fue aceptado
por todos los países de la Organización de Estados Americanos (OEA), con excepción de Cuba.
q Tratado Interamericano de Asistencia Recíproca (TIAR)
q Plan Cóndor, plan de coordinación de operaciones entre las cúpulas de los regímenes dictatoriales
del Cono Sur con la CIA, llevado a cabo en las décadas de 1970 y de 1980

Vinculan al Plan Cóndor con la goleada a Perú en el Mundial de 1978

“Ledesma Izquieta explicó que el acuer-

do de Videla y Morales Bermúdez consis-
tía en que, una vez trasladados de Perú a
Argentina, los detenidos serían arrojados
desde un avión en movimiento hacia el Río
de la Plata para que no quede ‘resto algu-
no’ de los militantes, como solía ejecutar la
dictadura argentina (1976-1983)”, agregó.

Querían limpiar la imagen de Argentina

El exsenador también dijo a la justicia ar-

Se siguen tejiendo teorías respecto a la gentina que Jorge Videla intentaba limpiar
goleada escandalosa (6-0) que sufrió Perú la cara de Argentina con el 6-0, que le dio
ante Argentina en el Mundial de 1978, en a la ‘albiceleste’ el pase a la final de la
el que la ‘albiceleste’ fue anfitriona. Copa del Mundo.

Ahora el exsenador peruano Genaro “Al salir a Francia nos salvamos del
Ledesma Izquieta (80 años) afirmó al juez plan que Morales Bermúdez y Videla ha-
argentino Norberto Oyarbide que dicho re- bían acordado, que era el lanzamiento de
sultado estuvo vinculado al “Plan Cóndor”, una persona al mar desde un avión en vue-
la operación en conjunto de las dictaduras lo, por lo que no quedaba resto alguno”,
latinoamericanas en las décadas de 1970 y dijo Ledesma Izquieta en el expediente ju-
1980. dicial, según el diario El Tiempo Argentino.

“Según denunció Ledesma Izquieta, el “Videla necesitaba ese triunfo para

ex-dictador argentino Jorge Videla, pre- limpiar la mala imagen de Argentina en el
sidente de facto de 1976 a 1981, el 6-0 mundo”, indicó el político, quien a inicios
fue una compensación de la dictadura de 1978 fue capturado en Perú por liderar
peruana de Francisco Morales Bermúdez la huelga que puso en jaque a la dictadura
(1975-1980) por el envío a Argentina de de Morales Bermúdez.
13 militantes peruanos presos, entre ellos
el declarante”, informó el diario La Mañana RPP Noticias (lunes, 06 de febrero de 2012)
de Neuquén.

24 Compendio escolar Ciencias Sociales

1. Ahora responde las preguntas planteadas.

a. ¿Por qué Perú tenía que compensar a Argentina perdiendo el partido 6-0?

...............................................................................................................................................

b. ¿Qué opinas sobre el acuerdo entre Videla y Morales Bermúdez con relación a los peruanos
detenidos?

...............................................................................................................................................

2. Considerando el texto anterior y la nota siguiente, responde las preguntas.

Nota
Argentina debía golear a Perú por lo menos por 4 goles a 0 para ser el finalista y enfrentar
a Holanda, el resultado fue de 6-0 a favor de Argentina. Al final Argentina fue campeón
al derrotar 3-1 a Holanda, logrando que muchos se olvidaran, durante un tiempo, de la
dictadura y sus excesos.

a. ¿Qué opinas sobre la relación entre el deporte y la política?

...............................................................................................................................................

...............................................................................................................................................
Ciencias Sociales

...............................................................................................................................................

b. ¿Se puede presentar en la actualidad? ¿Puedes mencionar otras maneras que se puede utilizar
el deporte como “cortina de humo”?

...............................................................................................................................................

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 25

Actividad domiciliaria

Plan Cóndor

La intervención estadounidense en la la neonata institucionalidad en manos de

Guerra Fría se fraguó a través del apoyo sectores conservadores de dicha nación,
político y económico a gobiernos milita- aduciendo que los movimientos sociales,
res de muchos países centroamericanos por ese entonces dominantes, eran de ten-
y suramericanos, y que eran en su seno dencia comunista.
económico y político contrarios a los pro-
cesos revolucionarios que apuntaban ha-
cia el socialismo. Un ejemplo de esto lo
encontramos en Guatemala, cuando por
medio de una intervención de la CIA fue
derrocado el presidente Jacobo Arbenz
en 1954, interrumpiéndose así el proceso
democratizador en Guatemala, e inicián-
dose un periodo de dictaduras militares
que duraría hasta 1985. Otro ejemplo es
el de Chile; con el gobierno de Salvador
Allende, la Unidad Popular fue depuesta
El dictador chileno Augusto Pinochet y el argentino
por el general Augusto Pinochet, y en la Jorge Videla, fotografiados en territorio chileno en 1978.
Argentina con el derrocamiento del gobier-
no elegido democráticamente y de mane-
<[Link]
ra popular que derivó en la liquidación de C3.A9rica_Latina>

1. ¿Por qué los propósitos reformistas fueron perseguidos por el Plan Cóndor?

.....................................................................................................................................................

2. Averigua el posible nexo entre la dictadura peruana de Morales Bermúdez y el Plan Cóndor.

.....................................................................................................................................................

26 Compendio escolar Ciencias Sociales

6
TEMA

Objetivo
Movimientos de liberación nacional en
China, Vietnam y Cuba

 Valorar la participación del pueblo en el proceso revolucionario de mediados del siglo ��.

En el marco de la Guerra Fría fueron surgiendo en diversas partes del mundo severos cuestionamien-
tos a la sociedad capitalista, además de una crítica radical al imperialismo norteamericano, por ello
surgen diversos movimientos de liberación nacional que se irán expresando a través de la Revolución
china, la guerra de Vietnam y la Revolución cubana. En estos tres casos, la población (campesinos y
obreros) se une para organizarse y hacer frente a la potencia mundial: EE. UU.

Actividad en el aula

LA REVOLUCIÓN CHINA
1. ¿Por qué la Revolución china fue considerada socialista?

.............................................................................................

2. ¿Cómo se encontraba estructurada China antes de la revolución?

.............................
............................. .............................
............................. .............................
.............................
Ciencias Sociales

.............................
.............................

La figura de Mao Tse - Tung se

agigantó a principios de la Guerra
Fría cuando las tropas del Ejército
Rojo se enfrentaron a las fuerzas
nacionalistas del generalísimo
Chag Kai Shek, derrotándolas
finalmente en abril de 1949.

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 27

3. Completa el siguiente cuadro sobre la Revolución china.

Causas Consecuencias

4. A partir de las imágenes responde: ¿cuál fue el rol que cumple la Revolución cultural en la China
socialista?

.....................................................................................................................................................

Guerra de Vietnam

¿Sabía s que...?
La opinión pública internacional reaccionó con contunden-
cia ante la agresión de los EE. UU. en Vietnam exigiendo
la paz; así, por ejemplo, el 15 de abril de 1967 más de
250 000 personas se concentraron en Nueva York y 30 000
en San Francisco para protestar contra la guerra, uno de
los líderes fue Martín Luther King, quien cuestionó la utili-
zación de gente negra y de estratos populares como “car-
ne de cañón” en el proceso bélico.

28 Compendio escolar Ciencias Sociales

Masacre de MyLai

El 16 de marzo de 1968, una compañía de soldados estadounidenses entró a la aldea de

My Lai en Vietnam. Más tarde un soldado dijo: “Nos ordenaron matar y destruir todo lo
que encontráramos en la aldea. Nos dijeron claramente que no debíamos tomar presos”.
Otro soldado describió lo que pasó: “No hubo resistencia. Solo vi tres armas y no sufri-
mos ni una sola baja. Era igual a las demás aldeas vietnamitas: ancianos, mujeres y niños.
Creo que en toda la aldea no vimos un solo hombre de edad militar”.
Empezaron a masacrar a los aldeanos. Después un soldado dijo: “Había una anciana
en una cama y un monje vestido de blanco le rezaba… El teniente Calley lo arrastró afuera
y le dijo algo. Parecía que el monje rogaba que no lo matara. Calley lo empujó hacia el
arrozal y le disparó a quemarropa”.
Les ordenaron empujar a todos los vietnamitas a una zanja. Un soldado explicó: “Em-
pecé a dispararles y creo que maté a unas 25 o 20 personas… hombres, mujeres y niños.
Hasta bebés”.
A un bebé que salió a gatas de la zanja lo agarraron, lo tiraron de nuevo a la zanja y le
dispararon.
Hicieron lo mismo por toda la aldea. Quemaron las chozas y los cultivos, y mataron
el ganado. A algunos aldeanos les rayaron “Compañía C” en el pecho; a otros los destri-
paron. A las mujeres las violaron. Un soldado dijo: “La masacre de My Lai solo se filtró
debido a unos soldados que se esforzaron por darla a conocer”.
El teniente Calley fue el único condenado por las barbaridades cometidas en My Lai.
A pesar de que lo condenaron de asesinar a más de 100 vietnamitas desarmados, ¡solo
pasó dos días en la cárcel! El presidente Richard Nixon mandó que pasara el resto de la
sentencia bajo arresto domiciliario, en un apartamento en el cuartel Fort Benning, donde
cocinaba, recibía invitados, veía la televisión y salía a hacer compras (acompañado de
policías militares). Lo pusieron en libertad tres años más tarde y recibió un montón
de dinero dando discursos a grupos derechistas.

Adaptado de Instituto de Ciencias y Humanidades,

Historia de la humanidad. Una visión desde su inicio hasta el mundo actual

5. Ahora responde.

a. ¿Qué pasó en el poblado de My Lai? Ciencias Sociales

...............................................................................................................................................

b. ¿Con qué derecho los norteamericanos realizan acciones de este tipo?

...............................................................................................................................................

c. ¿Te parecen correctas estas acciones? ¿Por qué?

...............................................................................................................................................

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 29

Actividad domiciliaria

El ilegal bloqueo norteamericano contra Cuba

El 1 de enero de 1959, las luchas revoluciona- La política de los Estados Unidos contra
rias en Cuba contra el régimen dictatorial de Cuba se ha caracterizado por un recrudecimien-
Fulgencio Batista culminaron victoriosamente y to de la dimensión extraterritorial del bloqueo.
llegó al poder el movimiento revolucionario lide- Se han fortalecido las sanciones y la persecución
rado por Fidel Castro. extraterritorial contra ciudadanos, instituciones
Las medidas adoptadas por el Gobierno re-
y empresas de terceros países que establezcan
volucionario destinadas a recuperar las riquezas
o se propongan establecer relaciones econó-
del país y a ponerlas al servicio del pueblo afec-
taron los intereses de los grandes monopolios micas, comerciales, financieras o científico-
norteamericanos que durante más de medio si- -técnicas con Cuba, arrogándose el Gobierno de
glo habían saqueado los recursos de la isla e los Estados Unidos el derecho de decidir sobre
influido en su política interna. asuntos que son atributos de la soberanía de
La resuelta voluntad de las nuevas autori- otros Estados.
dades de actuar con plena independencia y de Asimismo, el papel preponderante de los
producir decisivos cambios económicos y so- Estados Unidos en la economía mundial y en
ciales a favor de las grandes mayorías consti- los procesos de alianzas estratégicas, fusiones
tuyó el detonante que reactivó el histórico di- y megafusiones de empresas internacionales ha
ferendo entre los dos países. La respuesta de continuado impactando negativamente a Cuba
los Estados Unidos fue rápida y brutal desde el y facilitado el recrudecimiento de los efectos ne-
primer momento. Las sanciones encaminadas a
gativos del bloqueo, al tiempo que reduce el es-
doblegar a la revolución se sucedieron vertigi-
pacio económico internacional en el que Cuba
nosamente convirtiéndose en un bloqueo total y
una guerra económica: puede operar.
Las acciones ejercidas contra Cuba por el La imposición de multas multimillonarias a
Gobierno de los Estados Unidos no se enmarcan entidades bancarias estadounidenses y extran-
en la definición de “embargo”. Por el contrario, jeras por tener operaciones con nuestro país es
trascienden este y tipifican un “bloqueo” al per- práctica común del gobierno de Estados Uni-
seguir el aislamiento, la asfixia, la inmovilidad dos. Este tipo de sanciones tiene un efecto di-
de Cuba, con el avieso propósito de ahogar a su suasorio, y en el caso particular de los bancos
pueblo y llevarlo a claudicar de su decisión de conlleva a la ruptura de los vínculos con Cuba
ser soberano e independiente; todo ello constitu- y/o a que las transacciones cubanas tengan que
ye precisamente elementos cardinales en el con- realizarse en condiciones precarias.
cepto de “bloqueo”, que significa cortar, cerrar,
ECURED - La enciclopedia Cubana en la Red
incomunicar con el exterior para lograr la rendi-
<[Link]
ción del sitiado por la fuerza o por el hambre. Econ%C3%B3mico_contra_Cuba>

1. ¿En qué consiste el bloqueo económico contra Cuba? ¿Por qué se dio?
2. ¿Cómo calificarías las acciones de EE. UU. frente a Cuba?
3. Desde tu posición como estudiante, ¿cuál sería nuestro rol frente a estos acontecimientos?

Bibliografía

 ACADEMIA ADUNI. Historia del Perú. Proceso económico, social y cultural. Lima: Editorial Lumbreras, 2001.
 CAYO CÓRDOVA, Percy. República. Tomo III. Enciclopedia Temática del Perú. Lima: Empresa Editora El Co-
mercio S. A., 2004.
 INSTITUTO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES. Historia de la humanidad. Una visión desde su inicio hasta el
mundo actual. Volumen II. Lima: Asociación Fondo de Investigadores y Editores, 2012.
 LAROUSSE. Gran historia universal Larousse. El fin de las ideologías. Tomo xviii. Santiago de Chile: Cochra-
ne S. A., 1999.

30 Compendio escolar Ciencias Sociales

7
TEMA

Objetivo
Fin de la Primavera Democrática:
Dictadura de Manuel A. Odría

 Analizar la política económica y social gubernamental durante el Ochenio.

sOBERANÍA EN EL MAR PERUANO

El fallo de la Corte de La Haya ha permitido recordar la actuación de dos
expresidentes peruanos: José Luis Bustamante y Rivero y Manuel A. Odría.
El primero proclamó la tesis de las 200 millas peruanas ante la pesca
indiscriminada de embarcaciones extranjeras. El segundo suscribió el acuerdo
pesquero de 1954 con Chile y que le reconocía una soberanía de facto. Este
fue uno de los principales argumentos de los juristas chilenos para respaldar
la existencia de una supuesta frontera marítima con el Perú.

¿Por qué los recursos marinos cobran una gran importancia en diversas
partes del mundo luego de la Segunda Guerra Mundial?

Actividad en el aula

El golpe de Estado de 1948 representó no solo la interrupción de la Primavera Democrática sino tam-
bién la abierta demostración del poder que tenía la oligarquía agroexportadora allá por la década del
cincuenta. Se instauró un gobierno dictatorial.

1. ¿Quiénes integraban la oligarquía agroexportadora?

...........................................................................................................
Ciencias Sociales

2. ¿Qué razones tuvo para financiar y respaldar un golpe de Estado?

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 31

La dictadura de Odría buscó atenuar la conflictividad social a través de una política populista. Su
lema fue “Hechos y no palabras”, siendo su manifestación más evidente la construcción de numero-
sas obras públicas.

El Estadio Nacional necesitó que sea demolido el antiguo Aspecto actual del Hospital Edgardo Rebagliati
recinto de madera que existía desde 1921, siendo aquel (Jesús María). Fue una de las obras más importantes
un obsequio de la colonia inglesa con motivo del primer del arquitecto norteamericano Eduard Durell Stone
centenario de la independencia. y, en su momento, se le consideró el más moderno
de América del Sur.

¿Qué importancia tuvo la Guerra de Corea (1950-1953)

3.
CHINA
para la evolución de la dictadura de Odría?

........................................................................................... COREA DEL NORTE

.
...........................................................................................
Pyongyang
........................................................................................... Paralelo 38º

...........................................................................................
Seúl
...........................................................................................
...........................................................................................
COREA DEL SUR
............................................................................................
.........................................................................................

Mario Vargas Llosa, premio Nobel de Literatura 2010, ha escrito en su autobiografía El pez en el agua
varios pasajes que se ambientan en la dictadura de Odría. En 1948, el golpe de Estado fue celebrado
por su padre como una victoria personal, cinco años después Mario se preparaba para su examen
de admisión a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lo consigue y esto para él, como en el
Colegio Militar Leoncio Prado, fue un inolvidable curso intensivo de realidad peruana.
Por ese entonces, dicha universidad funcionaba en su local del Parque Universitario y no se libró de
la represión. La detención arbitraria de algunos compañeros lo llevó a él y a otros dirigentes a pedir
una entrevista con Alejandro Esparza Zañartu.

La Ley de Seguridad Interior permitía al gobierno enviar a la cárcel a cualquier “subversivo” y

tenerlo allí por tiempo indefinido, sin pasarlo a la justicia. Las condiciones en que se encontraban
los presos en la Penitenciaría —rojo edificio construido en el centro de Lima, donde se halla ahora
el hotel Sheraton, y que solo años más tarde descubriría yo, era uno de los raros panópticos
que se habían edificado según las instrucciones de Jeremy Bentham, el filósofo británico que
los inventó— eran penosas: debían dormir en el suelo, sin frazadas ni colchones. Hicimos una
colecta para comprarles mantas, pero cuando se las llevamos a la cárcel, el administrador nos
indicó que esos presos estaban incomunicados, pues eran políticos —palabra infamante durante
la dictadura— y que solo con autorización del director de Gobierno se las podía entregar.
Mario Vargas Llosa. El pez en el agua.

32 Compendio escolar Ciencias Sociales

Aspecto actual del Centro Cultural de la Penitenciaría de Lima, en ese entonces ubicada al lado del edificio
Universidad Nacional Mayor de San Marcos Rímac (en la década del setenta fue demolida para dar paso al Centro
(antes Casona) Cívico y al Hotel Sheraton)

Actividad domiciliaria

1. ¿Cuál es la relación entre la novela Conversación en La Catedral y la dictadura de Odría? Tenga

en cuenta la biografía del autor, los personajes reales que están transfigurados, la atmósfera que
se vive en sus páginas. Una de tus primeras fuentes a consultar puede ser El pez en el agua.
2. Averigua acerca de dos dictaduras en América Latina durante la década del cincuenta. Encierra
con un círculo a aquellas que selecciones.
Escribe los resultados de tus indagaciones. Puedes enfocar lo referido a la política económica, al
control de recursos naturales, conflictos sociales, respeto a los derechos humanos, entre otros.

HAITÍ REPÚBLICA
MÉXICO
DOMINICANA
CUBA

JAMAICA
BELICE
HONDURAS
GUATEMALA
EL SALVADOR NICARAGUA

COSTA RICA
VENEZUELA GUYANA
SURINAM
PANAMÁ
COLOMBIA GUAYANA FRANCESA

ECUADOR

BRASIL
PERÚ
Ciencias Sociales

BOLIVIA

PARAGUAY

CHILE
ARGENTINA

URUGUAY

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 33

8
TEMA

Objetivo
El gobierno revolucionario de las fuerzas
armadas (1968-1980)

 Evaluar la importancia y las consecuencias de la reforma agraria.

EL POdER dE LOs BONOs AGRARIOs

A mediados del 2013, el Tribunal Constitucional (TC) ordenó al Poder Ejecutivo ejecutar un fallo del
2001 sobre el pago de los bonos de la reforma agraria. No cabe duda de que las deudas y cualquier
tipo de compromiso deban ser honrados. Nadie en su sano juicio estaría en contra que se cumpla con
celeridad una sentencia. No obstante, algunas preguntas se caen de maduras. ¿Quiénes fueron, en
un comienzo, los propietarios de dichos bonos? ¿Por qué el Estado peruano se comprometió al pago
de estos? ¿Cuál es la razón de que ese reclamo sea atendido con celeridad y tantos otros duerman el
sueño de los justos? ¿Por qué sí hay plata y decisión política para pagarles a estos señores y no las
hay para mejorar la educación o la salud en nuestro país?

a. El presidente del Tribunal Constitucional fue, hace un tiempo, alto funcionario del Banco de
Crédito. ¿Cómo hacen los de arriba para caer siempre de pie?

..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
..............................................................................................
.............................................................................................. Un bono es un instrumento de renta fija.
.............................................................................................. Expresa un compromiso por escrito de que
se cumplirán las condiciones del préstamo.

b. ¿Por qué el gobierno emitió bonos con motivo de la reforma agraria?

34 Compendio escolar Ciencias Sociales

Actividad en el aula

Carlos Monge, destacado antropólogo e historiador peruano, realizó uno de los más destacados aná-
lisis de la reforma agraria. Lo publicó el sitio OtraMirada el 19 de julio del 2013: Aquí se reproduce el
texto, a partir del cual desarrollaremos nuestro aprendizaje.

La Tremenda Corte y los Bonos de la Reforma Agraria

La reforma agraria peruana de los años setenta fue una de las más
radicales de América Latina en el siglo xx. Entre junio de 1969 y la
primera mitad de los años ochenta, más de 10 millones de hectáreas
pasaron de manos de los expropietarios a los campesinos comuneros
y extrabajadores que antes habían laborado para las haciendas de todo
tamaño y estilo.

1. Averigua hasta dónde llegaba el poder de los hacendados peruanos

antes de la reforma agraria.

.........................................................................................................
Portada de la revista Caretas
......................................................................................................... (1965) preguntándose cuándo
terminará la servidumbre indígena
......................................................................................................... en el Perú.

Los propietarios expropiados recibieron “bonos” de reforma agraria y

algunos de ellos los invirtieron en otras actividades económicas, como
es el caso del Grupo Romero, hoy el segundo grupo económico más
grande del Perú. Otros retuvieron sus bonos y saludan la decisión de
que se les pague, pero discrepan del método propuesto por el TC pues
dicen que equivaldría a 1300 millones de soles, cuando sus estimados
son de 10 900 millones de soles. Un tercer grupo vendió sus bonos a
empresas que compraron barato y que hoy esperan hacer su negocio.
Dos serían las más importantes: el Banco de Crédito del Perú y Luis Castilla, todopoderoso ministro
Gramercy (de Connecticut, EE. UU.) con alrededor de 20 y 60% de los de Economía y Finanzas.
bonos, respectivamente.
Desde el lado del gobierno, el presidente Humala había invocado al TC a no tomar una decisión al
respecto justo antes de su renovación, pero no le hicieron caso. El ministro Pulgar Vidal ha expresado
preocupación por el impacto presupuestal de esta medida, mientras que el ministro Castilla ha dicho
que se puede manejar y que además ya han estado pagando, sin que quede claro a quienes ni cuánto
ni con qué criterio.
Ciencias Sociales

2. ¿Qué hipótesis nos explican que no se haya negado a atender el pago ordenado por el TC?

Pero hay temas de fondo que van bastante más allá de la preocupación por el impacto fiscal de la
medida.
¿Por qué el apuro del TC de tomar tan importante decisión un día antes de que su composición
variara de manera fundamental? ¿Por qué el presidente del TC Óscar Urviola, que ha sido durante
años alto funcionario del BCP —que hoy es el segundo principal tenedor de estos bonos—, usó su
voto dirimente para desempatar la votación en favor del acuerdo tomado? Un juez recto se hubiese
inhibido en un caso con tan tremendo conflicto de interés.

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 35

Y si es verdad que Gramercy y BCP son dueños de más del 80 % de los bonos
(lo afirman Pablo Secada, del Instituto Peruano de Economía, y Milton Von
Hesse, ministro de Agricultura), esta sentencia serviría, principalmente,
no para reparar a las víctimas de la reforma agraria sino para beneficiar a
dos grandes empresas que han estado comprando bonos a precio vil para
embolsarse ahora sumas millonarias.
Finalmente, como opina Víctor Andrés Ponce en El Comercio, de lo que se
trata es de establecer con claridad que la Reforma Agraria fue un error y que
pagar los bonos es una forma de reconocerlo. Para analistas como Ponce, de
lo que se trata es de matar de raíz la posibilidad misma de pensar en cambios
sociales radicales, de poner los modelos vigentes en cuestión, de atreverse a
pensar de manera diferente.
Los militares de los años setenta, que habían combatido a las guerrillas y los movimientos campesinos
de las décadas previas, cuando notaron que los peones y siervos de las haciendas andinas y los
obreros y yanaconas de las haciendas costeñas no aguantaban más, decidieron impulsar reformas
radicales para que no hubiese revoluciones radicales. Entendieron a su manera que la mejor forma
de prevenir el comunismo era ampliar el ejercicio de la ciudadanía para darle bases reales a la
democracia.

3. ¿Por qué diversos gobiernos en América Latina llevaron a cabo procesos reformistas en el siglo xx?
¿De qué manera el contexto internacional tuvo influencia?

Por ello, más allá de los indicadores de productividad del azúcar o del algodón, la reforma agraria
—empujada por la movilización social campesina— fue para las mayorías rurales de entonces un
importante proceso de ampliación del acceso a la propiedad de tierras y aguas, del ejercicio a la libre
organización y expresión, y —después ya con el voto a los analfabetos— del ejercicio de la política.
Esto es algo que los analistas de la derecha empresarial y política se niegan a ver, porque no les
conviene reconocer que la democracia participativa que hoy administran es precisamente una de las
mejores herencias de las reformas de los setenta.
Ahora bien, si la derecha política y mediática insiste en que hay que honrar las deudas, pues no nos
quedemos en el pago de los bonos de la reforma agraria a los expropietarios. ¿Qué tal si le pedimos
a esos expropietarios que le paguen a las comunidades campesinas a los siervos y a los peones de
haciendas por las décadas y centurias previas de apropiación de sus tierras y de su trabajo? ¿Y qué
tal si devolvemos a las poblaciones nativas todas las tierras que les fueron arrebatadas desde la con-
quista en adelante, o al menos su valor en dinero, bien dolarizado y a precios actualizados?
Tendríamos en este caso que pedir a Pilar Freitas que encabece la defensa de estos acreedores, a los
nuevos integrantes del Tribunal Constitucional, que se dediquen a elaborar una metodología para ha-
cer el cálculo respectivo, y al ministro Castilla que vaya haciendo caja para los reembolsos necesarios.

Actividad domiciliaria

1. Petroperú es una de las pocas empresas estatales que no ha sido privatizada en su totalidad.
Averigua puntos de vista respecto a la modernización de la refinería de Talara.
2. ¿Por qué el gobierno de Velasco deportó a Hugo Blanco? ¿Qué papel cumplió en el movimiento
campesino?
3. ¿Cuáles fueron las razones por las que se adelantó la convocatoria a la Asamblea Constituyente
de 1978? Averigua acerca de la actuación del Apra y de las agrupaciones de izquierda en ella.

36 Compendio escolar Ciencias Sociales

9
TEMA

Objetivo
El conflicto armado interno (1980-2000)

 Interpretar el conflicto armado y la violencia política en la década de los ochenta.

El 2013 fue un año en el que se conmemoró diez años de

la entrega del Informe Final de la Comisión de la Verdad y
Reconciliación (CVR). Entre sus conclusiones, una de las más
leídas y comentadas es la referida al sistema educativo. Allí, a
criterio de la Comisión, se señalan responsabilidades atribuibles
al Estado peruano y a las organizaciones subversivas, entre
ellas Sendero Luminoso (SL).
La CVR encuentra una grave responsabilidad del Estado: I) en
el descuido de la educación pública en medio de un conflicto
Niños de una escuela estatal
que tenía al sistema educativo como importante terreno de
disputa ideológica y simbólica; II) en el amedrentamiento
y/o la estigmatización de comunidades enteras de maestros
y estudiantes de universidades públicas, especialmente de
provincias; III) en el deterioro de la infraestructura de servicios
de varias universidades públicas; IV) en haber permitido
graves violaciones de los derechos humanos de estudiantes y
profesores por el hecho de ser tales.
El Partido Comunista del Perú-SL, principal perpetrador de
crímenes y violaciones a los derechos humanos, se aprovechó Aula sanmarquina en la década del ochenta
de ciertas instituciones del sistema educativo y a través de ellas
logró expandir su prédica y captar núcleos minoritarios de jóvenes. “La CVR ha constatado que la
prédica del PCP-SL pudo tener aceptación fugaz, en razón de la incapacidad del Estado y de las élites
del país para responder a las demandas educativas de una juventud frustrada en sus esfuerzos de
movilidad social y de aspiración de progreso”.

1. De la información anterior, responde las siguientes preguntas.

a. ¿De qué manera el Estado peruano descuida la educación en general?

Ciencias Sociales

b. ¿Qué derechos humanos fueron sistemáticamente vulnerados por las organizaciones subver-
sivas y el Estado en el conflicto armado interno?

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 37

Actividad en el aula

El Informe Final de la CVR es valioso también como documento de discusión. Aquí se ha recogido la
primera de las conclusiones generales.

Las dimensiones del conflicto

q La CVR ha constatado que el conflicto armado interno que vivió el Perú entre 1980 y 2000 cons-
tituyó el episodio de violencia más intenso, extenso y prolongado de toda la historia de la Repú-
blica. Asimismo, que fue un conflicto que reveló brechas y desencuentros profundos y dolorosos
en la sociedad peruana.

1. ¿Existen realmente profundas brechas en la sociedad peruana? ¿Cuáles son tus argumentos?

2. ¿Qué efecto produjo en los limeños de ese entonces?

...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
...............................................................................................
............................................................................................... El atentado dinamitero en la calle Tarata
(1992).

q La CVR estima que la cifra más probable de víctimas fatales de la violencia es de 69 280 perso-
nas. Estas cifras superan el número de pérdidas humanas sufridas por el Perú en todas las guerras
externas y guerras civiles ocurridas en sus 182 años de vida independiente.
q La CVR afirma que el conflicto abarcó una proporción mayor del territorio nacional que cualquier
otro conflicto, provocó enormes pérdidas económicas expresadas en destrucción de infraestruc-
tura y deterioro de la capacidad productiva de la población, y llegó a involucrar al conjunto de la
sociedad.

38 Compendio escolar Ciencias Sociales

3. ¿Qué objetivos buscaba Sendero Luminoso con los coches bomba y los dinamitazos contra la red
eléctrica?

q La CVR ha constatado que existió una notoria relación entre situación de pobreza y exclusión
social, y probabilidad de ser víctima de la violencia. En el departamento andino de Ayacucho se
concentra más del 40 % de muertos y desaparecidos reportados a la CVR. Al sumar a ello las víc-
timas consignadas por la CVR en los departamentos de Junín, Huánuco, Huancavelica, Apurímac
y San Martín se llega al 85 % de las víctimas registradas por la CVR.
q La CVR ha constatado que la población campesina fue la principal víctima de la violencia. De la
totalidad de víctimas reportadas, el 79 % vivía en zonas rurales y el 56 % se ocupaba en actividades
agropecuarias. Estas cifras contrastan con las del censo de 1993 según el cual el 29 % de personas
vivían en zonas rurales y el 28 % de la PEA nacional estaba ocupada en el sector agropecuario.

4. ¿Cómo explicas que la población campesina haya sido la principal víctima de la violencia?

...................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................

q La CVR ha podido apreciar que, conjuntamente con las brechas socioeconómicas, el proceso
de violencia puso de manifiesto la gravedad de las desigualdades de índole étnico-cultural que
aún prevalecen en el país. Del análisis de los testimonios recibidos resulta que el 75 % de las
víctimas fatales del conflicto armado interno tenían el quechua u otras lenguas nativas como
Ciencias Sociales

idioma materno. Este dato contrasta de manera elocuente con el hecho de que la población que
comparte esa característica constituye solamente el 16 % de la población peruana de acuerdo con
el censo nacional de 1993.
q La CVR ha comprobado que, en términos relativos, los muertos y desaparecidos tenían grados
de instrucción muy inferiores al promedio nacional. Mientras el censo nacional de 1993 indica
que solamente el 40 % de la población nacional tiene un nivel educativo inferior a la educación
secundaria, la CVR ha encontrado que el 68 % de las víctimas se encontraba por debajo de ese
nivel.
q La CVR concluye que la violencia impactó desigualmente en distintos ámbitos geográficos y
en diferentes estratos sociales del país. Si la tasa de víctimas reportadas a la CVR respecto de
la población de Ayacucho hubiera sido similar en todo el país, la violencia hubiera ocasionado
1 200 000 muertos y desaparecidos. De esa cantidad, 340 000 hubieran ocurrido en la ciudad de
Lima.

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 39

q La CVR ha constatado que la tragedia que sufrieron las poblaciones del Perú rural, andino y sel-
vático, quechua y asháninka, campesino, pobre y poco educado, no fue sentida ni asumida como
propia por el resto del país; ello delata, a juicio de la CVR, el velado racismo y las actitudes de
desprecio subsistentes en la sociedad peruana a casi dos siglos de nacida la República.
q La CVR ha hallado que el conflicto puso de manifiesto graves limitaciones del Estado en su capa-
cidad de garantizar el orden público y la seguridad, así como los derechos fundamentales de sus
ciudadanos dentro de un marco de actuación democrático.
q La CVR, asimismo, ha encontrado una precaria vigencia del orden constitucional y el Estado de
Derecho, los que en esos tiempos de crisis fueron vulnerados.

Actividad domiciliaria

1. ¿Qué ha recomendado la CVR respecto al problema de los desaparecidos? ¿Por qué falta decisión
política?
2. ¿Cuáles son los cuestionamientos que se han hecho a la sentencia del Tribunal Constitucional que
no considera a la matanza de El Frontón (1986) como crimen de lesa humanidad?
3. En la segunda vuelta del 2011, un vocero fujimorista declaró que ellos, a diferencia de los gobier-
nos de Belaúnde y Alan García, “mataron menos”. Una confesión involuntaria de este tipo, ¿qué
nos revelaba?

40 Compendio escolar Ciencias Sociales

10
TEMA El neoliberalismo en el Perú

Objetivo

 Interpretar la imposición del neoliberalismo en el Perú desde 1990.

A mediados del 2013 y con motivo de la posible compra

de Repsol por parte del Estado peruano, vimos cómo el
sector empresarial más poderoso desplegó una auténtica
ofensiva mediática para conseguir que esto no se dé. Y así
fue. Los indignados defensores de las “reglas de juego”
hicieron gala de todo su poder como para no dejar dudas.
El debate fue tímido porque la gran prensa tampoco qui-
so darle cabida. En una coyuntura así, es necesario pre-
guntarse de qué manera los grupos de poder económico
capturaron el Estado, hay que explicar y demostrar cómo
funciona actualmente el sistema político y la toma de decisiones, cuáles son las implicancias de tener
en nuestro país como paradigma imperante una versión extrema y acrítica del neoliberalismo.

En tu cuaderno, recoge apreciaciones de diversos especialistas energéticos a favor o en contra de la

compra de grifos Repsol por parte del Estado peruano.

Actividad en el aula

EL GOBIERNO dE ALBERTO FUJIMORI

No se puede explicar la imposición del neoliberalismo en el Perú sin tener en cuenta el gobierno de
Alberto Fujimori. Este tuvo que violentar el sistema democrático no solo para lograr la aprobación de
una nueva Constitución sino también para que se den las grandes reformas estructurales anheladas
por los grupos de poder económico.

1. ¿Por qué desde la década del noventa el Perú es un país sumamente atractivo para la inversión
minera?
..................................................................................................
Ciencias Sociales

Los defensores de la política económica neoliberal se atribuyen el innegable crecimiento económico

de nuestro país y sus envidiables indicadores macroeconómicos. Sin embargo, es oportuno plantear
lo siguiente:
q Este periodo de crecimiento no ha sido el más alto en nuestra historia reciente.
q La reducción de la pobreza monetaria oculta abismales diferencias al interior del país.
q Según el Banco Mundial, los avances en equidad social son casi inexistentes.
q La producción nacional no se ha diversificado.
q El gasto público en educación y salud es uno de los más bajos en América Latina.

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 41

2. Observa el cuadro estadístico y luego responde.

ASÍ DEJÓ FUJIMORI INDICADORES MACROECONÓMICOS

EL PAÍS PBI 12,8
El panorama económico BALANZA COMERCIAL
entre 1990 y el 2000.
En % 8,6
NIVELES DE POBREZA 6,9
(En %)
54 4,8
52 2,5 3%
49 2,1
1,2 0,9
– 0,4

–0,7
– 0,6 – 0,8
– 1,2 – 1,2
– 2,2 – 2,4
– 2,9
– 3,5
El nivel de pobreza – 4,2 – 4,3
– 5,1
se mantuvo igual
a lo largo del gobierno
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000
fujimorista.

IMPORTACIONES
8,536
EXPORTACIONES 8,219
7,733 7,864
Valor FOB en millones 7,358
6,710
de US$
6,955
5,499 6,825
6,088
5,878 5,757
5,491
4,001 4,160
3,595 4,424
3,280
1990 1995 2000
García Fujimori Fujimori 3,393 3,578 3,385
2,922
[Link] gob. [Link] gob. [Link] gob.
1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000

Privatizaciones en US$ mlls.

Entre 1991 y 2000 Desempleo Déficit fiscal Gasto familiar Entre 1997 y 1999
US$ 9991 200 000
Ingresos desempleados US$ 1500 En 1999 PBI per cápita cayó en – 2,5 %
Gasto real de familias cayó en – 8,4 %
Entraron a caja 6.445 1986 - 1988: 5,5 % 2,8 % del PBI
Más pobres: El 20 % redujo su gasto – 17,6 %
Quedaron 543 1992 - 1997: 8,6 %
Más rico: El 20 % aumentó su gasto en 3,3 %

a. ¿Qué representa para nuestra economía la caída del Producto Bruto Interno? ¿Existe relación
con el crecimiento de las importaciones?

b. En lo concerniente a privatizaciones de empresas estatales, ¿por qué hay tantas diferencias

entre los ingresos, lo que ingresó a la caja fiscal y lo que se encontró al cabo de varios años?

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................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
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42 Compendio escolar Ciencias Sociales

3. ¿Qué razones llevaron al gobierno dictatorial de Alberto Fujimori a financiar la aparición de los
diarios chicha?

4. Lee el Informe Final de la cvr acerca de la matanza de Barrios Altos. Resume y consigna respon-
sables, autores intelectuales, víctimas mortales, entre otros.

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5. ¿Cuáles fueron las principales irregularidades en la campaña electoral del 2000? ¿Qué recursos
movilizó el gobierno que buscaba su re-reelección?
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Ciencias Sociales

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Actividad domiciliaria

1. ¿En qué consistió el “Plan Siberia”? ¿Qué llegó a descubrir el gobierno del presidente colombiano
Andrés Pastrana?
2. Lee las memorias de Mario Vargas Llosa tituladas El pez en el agua. ¿Qué nos cuenta respecto a
la campaña electoral de 1990 y su segunda vuelta? Anota tus principales impresiones.
3. ¿Cuáles han sido los cuestionamientos al Programa Atención Quirúrgica Voluntaria?

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 43

11
TEMA Conflicto árabe-israelí

Objetivos

 Ubicar en el espacio y tiempo el desarrollo de este conflicto.

 Opinar críticamente sobre el conflicto.
 Analizar algunos datos sobre el conflicto.

MAPA POLÍTICO dE ORIENTE MEdIO

Observa el mapa político del Oriente Medio y coloca la letra que corresponda según la lista de países
que se muestra.

A. Sudán H. Egipto Ñ. Arabia Saudita

B. Turquía I. Siria O. Israel
C. Líbano J. Jordania P. Irak
D. Irán K. Turkmenistán Q. Azerbaiyán
E. Georgia L. Armenia R. Omán
F. Emiratos Árabes M. Qatar S. Grecia
G. Kuwait N. Afganistán

44 Compendio escolar Ciencias Sociales

Actividad en el aula

1. Analiza con ayuda del profesor las siguientes imágenes sobre la ocupación sistemática del
territorio de Palestina y luego escribe tu opinión.

ESQUEMA DE LA OCUPACIÓN SIONISTA DE LA TIERRA PALESTINA

Hasta 1878 1878 - 1946 1947 Plan 1948 - 1949 1967 2002 2009
Partición

Palestina Primeras Estado Judío 56% Estado de Ocupación de Construcción del Avance del muro
histórica colonias Israel 78% Gaza muro del Apartheid y y los
sionistas Estado Árabe 43% Cisjordania más asentamientios asentamientos
Zona internacional Jerusalén este

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......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................

Palabras escondidas
2. B
usca las palabras escondidas y enciérralas. Luego averigua su significado y colócalas en tu cua-
derno.

J A A X S B N Q F O Q
• Palestina P U L Ñ F H A M A S G
• Árabe
R S D T E R D N E A I
Ciencias Sociales

• Israel
• Judío J G F I N T I F A D A
• Intifada K A I Z O T Y D O U L
• Fatah
L T T I S R A E L O O
• Hamas
• Hezbolá H A R E B E R H P P B
• Petróleo K H L D O I A N P V Z
• OLP
F A T A H X B D Y Q E
• ANP
P E T R O L E O T R H

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 45

3. Interpreta y opina sobre las siguientes imágenes.

46 Compendio escolar Ciencias Sociales

Actividad domiciliaria Ciencias Sociales

1. Averigua acerca de la presencia y del poder que puedan tener las colonias judía y palestina en
nuestro país. Puedes tomar en cuenta a los grupos empresariales, a la comunidad académica,
entre otros.
2. Lee algunos pasajes del libro de Mario Vargas Llosa titulado Israel-Palestina: paz o guerra santa.
Escribe un resumen acerca de cómo viven niños y jóvenes de ambos bandos. ¿Cuáles son las
posibles peculiaridades?

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 47

12
TEMA Globalización y redes sociales

Objetivo

 Reflexionar sobre las implicancias de un mundo globalizado.

La globalización como final de la

Guerra Fría

Genéricamente por globalización se entiende aquel fenómeno de progresiva extensión, a nivel

mundial, de la innovación tecnológica, de la sociedad de la información y de la abrumadora y
extensiva presencia de las operaciones financieras. En los últimos veinte años del siglo xx, espe-
cialmente desde la caída del muro de Berlín, la guerra ideológica entre liberalismo económico y
socialismo planificador se ha percibido como una victoria aplastante del mercado. Se trata evi-
dentemente de una simplificación, pero puede ser útil para hacernos una idea.
La interacción entre progreso técnico y las más variadas formas de instituciones capitalistas
en el tiempo y en el espacio, es a todas luces la antecesora de la globalización. Su elemento
fundacional es la mercantilización del espacio que se acompaña con la mercantilización del
tiempo en las nuevas formas que han cobrado las operaciones financieras.
Extracto de Martino Cascio. Ideas simples sobre un fenómeno complejo.

Lee las siguientes citas y comenta.

“Lo que preocupa es que la globalización este produciendo países ricos con población pobre”
Joseph Stiglitz. Cómo hacer que funcione la globalización.

“Hay dinero para pagar rescates a los bancos, pero no para invertir en una mejora de la
educación y del sistema sanitario”
Joseph Stiglitz.

48 Compendio escolar Ciencias Sociales

Actividad en el aula

1. Escucha la canción, reflexiona y responde.

"Hijos bastardos de la globalización"

Comienza mi jornada cuando sale el sol
Tengo doce años, vivo en la desolación acá en otra dimensión
Mis pequeñas manos son la producción de miles de juguetes
con los que podrán jugar allá niños como yo

Víctimas reales de un juego demencial

la economía de mercado busca carne fácil de explotar
La macro producción que nos ofrece bienestar
son millones de niños de esclavos, son niños esclavos, condenados

No sé lo que es globalización
No sé lo que son derechos humanos
Solo soy un eslabón, una pieza más de un puzzle macabro
No sé lo que es globalización
No sé lo que son derechos humanos
Solo soy un eslabón, la ira de tu dios.

Con indiferencia les puedes contemplar

como máquinas robotizadas produciendo sin parar
es un claro ejemplo más de cual es el dios que hay que adorar
el fin justificará los medios ante el dios dinero, dios dinero

No sé lo que es globalización...
Condenados, explotados
¿Te escondes? ¡dime por qué! ¿te avergüenzas? ¡dime por qué!

Cómo cambiaría completamente la situación

si fuese a tu hijo a quien dedicase esta canción
no tiene amparo, a nadie le interesa
al bolsillo, a los beneficios de la empresa
En occidente su llanto no se siente
el sufrimiento y la apatía no se ven
las leyes son dictadas por la gran empresa
Ciencias Sociales

Condenados, explotados
Son hijos bastardos de la globalización
Te importa a ti, me importa a mí, son hijos bastardos de la globalización
Te importa a ti, me importa a mí, ejércitos de esclavos de la puta
globalización

Prosigue mi jornada, ya se pone el sol

Tengo doce años, vivo en la desolación acá en otra dimensión.
Ska-P

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 49

a. ¿Por qué crees que el título de la canción es “Hijos bastardos de la globalización”?

b. ¿Qué es la globalización, según la canción?

c. ¿La problemática dada en la canción se aprecia en la actualidad? Menciona ejemplos.

LAs REdEs sOCIALEs

2. Analiza e interpreta las siguientes imágenes.
a.
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......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................
......................................................................

b.
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...........................................................................................
...........................................................................................
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...........................................................................................
...........................................................................................

c.
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......................................................................
......................................................................
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......................................................................
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50 Compendio escolar Ciencias Sociales

¿Sabías que...?
Curiosidades del creador de Facebook: Mark Zuckerberg.
• Es daltónico al color rojo y al verde; el color que ve mejor
es el azul, por lo que el azul predomina en el esquema de
colores de Facebook.
• AOL y Microsoft trataron de reclutarlo cuando estaba en la
preparatoria, luego de que desarrolló Synapse, un progra-
ma que recurría a la inteligencia artificial para aprender los
patrones de la música que escuchaban los usuarios.
• Posee un perro ovejero húngaro llamado Beast, que tiene
una página de Facebook con un millón 500 000 seguidores.

Actividad domiciliaria

1. Completa el siguiente cuadro en torno a las redes sociales.

Ventajas Desventajas

2. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

En los años ochenta se comercializaron los primeros teléfonos móviles que en la década
Ciencias Sociales

siguiente se popularizaron por todo el mundo. Fue una auténtica revolución que, sobre
todo a partir de la llegada de móviles con conexión a Internet, permitió a millones de usua-
rios estar conectados con todo el mundo permanentemente. Sin embargo, la denominada
brecha digital, la separación entre los individuos que pueden acceder a las tecnologías de
la información y la comunicación y los que no, es, cada vez más, un importante factor de
desigualdad. De esta manera la tecnología que potencia la interconexión entre personas
de todo el mundo es, paradójicamente motivo de exclusión para los millones de personas
que no participan de la sociedad de la información.
Ferreira, Moreno y Soriano. Historia del siglo xx. La Globalización.

a. ¿Existe relación entre la brecha digital y la desigualdad social?

b. ¿Qué factores refuerzan la brecha digital?

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 51

13
TEMA
Clase media en el Perú: ¿empobrecimiento
o crecimiento?

Objetivos

 Identificar a quienes llamamos clase media.

 Reconocer si la clase media en el Perú está en desarrollo.

Reflexionamos
Reúnete con un compañero y realiza la siguiente actividad, luego responde las preguntas.

a. Subraya las características propias de la clase media.

q Ingreso mensual de S/.1500

q Carro particular
q Casa propia
q Educación privada (dos hijos con pensión de S/.1000 cada uno)
q Computadora
q Viajes a Europa
q Avión privado
q Seguridad personal
q Celulares
q Viajes familiares al extranjero
q Cable
q Internet

b. ¿Por qué ahora es posible que la clase media disfrute varios de estos servicios?

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c. Según tu opinión, ¿a quiénes denominamos clase media?

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52 Compendio escolar Ciencias Sociales

Actividad en el aula

La clase media, el sobreendeudamiento y la inclusión social

Querer estar incluido no significa estar incluido. Y creer ser de
la clase media tampoco significa ser parte de ella. Durante los
últimos tres meses, el tamaño de la clase media ha estado en
discusión. Los estimados fluctúan entre el 30 % y el 50 % de la
población, dependiendo del optimismo de los analistas.
Sin embargo, el optimismo de los peruanos deja pequeño
hasta al más avezado de los analistas. Cuando se les pregunta
a qué clase social pertenecen, tres de cada cuatro responden:
“a la clase media”. Actitud y empuje, sin duda, no nos falta a
los peruanos. No obstante, para que la clase media crezca y se
consolide hace falta mucho más que esto.
El consumo no es un indicador fiable de la condición social de los hogares, especialmente
considerando la característica de “emergente” de esta nueva clase media de la que habla Rolan-
do Arellano y el “libertinaje” crediticio que ha vivido el país en los últimos años. Con líneas de
crédito de tarjetas otorgadas que fácilmente superan ocho
veces el ingreso mensual de las personas y las ganas de los
consumidores peruanos por escalar a niveles socioeconó-
micos superiores, no es difícil contagiarse de entusiasmo y
adquirir los bienes que forman parte de la “fórmula secreta”
de la Asociación Peruana de Empresas de Investigación de
Mercados (APEIM) para definir los Niveles Socioeconómicos
(NSE). Es decir, hoy en el Perú existen las condiciones para
“parecer” de clase media, sin necesariamente serlo.
Por eso, la pregunta más relevante no es si la clase media
está creciendo sino si la expansión de la clase media es sostenible o no. Los titulares de hoy en
la prensa nacional sobre la clase media se parecen mucho a los que hace menos de una década
se podían leer en la prensa española. Decían por ejemplo: “Es impensable que los precios de las
viviendas bajen pues llevan ya mucho tiempo subiendo, la gente sigue comprando y todavía son
bajos si se les compara con otras capitales europeas”. ¿Les suena conocido?
Lo que podemos ver hoy es que, durante mucho
tiempo, los españoles se fueron de fiesta, vivieron más
allá de sus posibilidades y hoy, con una grave recesión,
están pagando los desarreglos.
Ciencias Sociales

Lo que muestra la historia es que sin ahorro familiar,

las expansiones son poco sostenibles. Sin ahorro, la cla-
se media es un espejismo. Según Arellano Marketing, la mayoría de peruanos prácticamente no
ahorra. Los números hablan por sí solos: mientras en el año 2011, los hogares limeños ahorraban
el 7 % de su ingreso, en el año 2013, solo conseguían ahorrar el 2 % de su ingreso. En provincias,
esta cifra se redujo a la mitad de 8 % a 4 % en este mismo lapso.
Para poner estas cifras en perspectiva, consideremos el siguiente ejemplo: aproximadamente
el 80 % de los trabajadores formales de la economía (los que tienen por lo general ingresos más
altos y predecibles) gana menos de S/.2000 mensuales brutos. En términos netos, reciben menos
de S/.1600 mensuales después de contribuir a EsSalud y el fondo de pensiones. Si vive en Lima
este trabajador, en promedio, ahorra menos de S/.40 mensuales. Este es el fondo que podría ir
acumulando para enfrentar eventualidades o para hacer alguna inversión posterior.

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 53

Esta baja capacidad de ahorro pone a un
gran segmento de la población –teóricamente
privilegiado por ser trabajadores formales– en
una situación de vulnerabilidad. Saque usted sus
conclusiones de la situación en la que se encuentra
el 80 % de personas de clase media en el Perú
que, según el BBVA, no tiene un trabajo fijo, son
independientes u operan en el sector informal.
En gran medida, la menor capacidad de ahorro es un reflejo de una situación de sobreendeu-
damiento que cada vez se torna más aguda. Según Ipsos Apoyo, 34 % de los jefes de hogar de
Lima se endeudan para financiar sus gastos del mes. Es decir, no se endeudan para financiar la
educación de sus hijos, sino para hacer la compra semanal en el supermercado. Este es precisa-
mente el tipo de comportamiento que conduce al sobreendeudamiento, especialmente si las tasas
de interés a las que se endeudan son cercanas o superiores al 50 %.
Con sobreendeudamiento no hay bienestar y tampoco libertad. Y con sobreendeudamiento, la
clase media no podrá consolidarse.
¿Y qué tiene que ver esto con la inclusión? Mucho.
John F. Kennedy, el presidente norteamericano
que fuera asesinado hace 50 años solía decir
que, “si una sociedad libre no puede ayudar a los
muchos que están abajo, tampoco podrá salvar a
los pocos que están arriba”.
Rolando Arellano señala que la nueva clase de
peruanos emergentes ya no busca imitar el mode-
lo occidental sino que busca crear uno a su medi-
da. Esta probablemente es la mayor oportunidad
que existe para asegurar la consolidación de la
clase media y promover la inclusión social. Diariamente, millones de peruanos emergentes dan
lecciones de sacrificio a las nuevas generaciones cuando trabajan mientras otros descansan. Lo
que tenemos que conseguir es que no gasten más de lo que tienen y que, de ser posible, ahorren
e inviertan mientras otros gastan. Esa es la nueva clase de peruanos que podría transformar al
Perú en los años por venir. Las entidades financieras y la SBS con menos autocomplacencia y
más acción podrían ayudar a que esto se haga realidad.
Gestión

De la lectura anterior, responde las siguientes preguntas.

a. ¿Cómo explicarías con tus propias palabras la siguiente afirmación: “hoy en el Perú existen las
condiciones para parecer de clase media, sin necesariamente serlo”?

b. Al igual que en España ¿Piensas que en el Perú se puede llegar a una crisis crediticia? ¿Cómo
afectaría a la clase media? ¿Por qué?

54 Compendio escolar Ciencias Sociales

c. ¿Debería continuar el endeudamiento crediticio o el Estado debería intervenir? ¿Por qué?

d. ¿La capacidad de ahorro de la clase media en el Perú ha subido o ha bajado? ¿Por qué?

e. ¿Cuál es tu opinión con relación a la perspectiva de la clase media en el Perú? ¿Por qué?

Actividad domiciliaria

1. Escribe dos conclusiones a partir de la imagen.

EVOLUCIÓN DE LA CLASE MEDIA EN EL PERÚ

Porcentaje de Pobres subjetivos/ Clase Clase

la población Pobres Población emergente media alta

50.7%

2005 48.7% 24.8% 25.9% 0.6%

2011 27.8% 21.2% 48.9% 2.1%

70.1%
Ciencias Sociales

son de clase media

S/.1,088
Pobres Menos de Ingresos mensuales de las familias

S/.1,660
Emergentes
S/.9,785
Clase media

Clase alta A más

0 2,000 4,000 6,000 8,000 10,000

El Peruano

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 55

2. Plantea tu opinión considerando la siguiente imagen.

El peso de la clase
media en América Latina 14 490
MÉXICO
Perú 57 29.5
9445
Colombia 61 45.5 COLOMBIA
Brasil 64 193.2
México 68 108.6
Argentina 71 40.5 11 289
9281 BRASIL
Uruguay 72 3.3 PERÚ
Chile 77 17.1
PBI per
cápita (US$)
Participación de la clase media (%)
Millones de habitantes 14 341
URUGUAY
14 982
286 millones 37 millones de CHILE
de personas en latinoamericanos salieron
América Latina de la pobreza entre 2003
pertenecen a la y 2008 y engrosaron las 15 603
clase media. filas de la clase media. ARGENTINA

56 Compendio escolar Ciencias Sociales

14
TEMA Mundo unipolar

Objetivo

 Evaluar las condiciones sociopolíticas del mundo unipolar que influyen en la humanidad.

El siglo xx es, sobre todo, el siglo norteamericano; la etapa en la cual Estados Unidos conquista y
consolida su liderazgo político y económico, en especial a expensas de la pérdida de centralidad del
“viejo continente”. No se trata de un camino fácil y sin contradicciones. La conquista del liderazgo
representa un coste, además de ser una oportunidad; mantenerlo, consolidarlo y renovar sus caracte-
rísticas con el objetivo de poder enfrentarse a los posibles competidores exige dinamismo, capacidad
de mirar a largo plazo y de adaptación.
Extracto de Umberto Gentiloni. ¿Un siglo americano?

Conversa con tu compañero, responde y comenta con el profesor.

a. ¿Por qué se dice que el siglo xx es el siglo americano?

b. ¿Cómo llega a tener hegemonía EE. UU. en el mundo?

c. ¿La hegemonía norteamericana será perpetua? ¿De qué depende?

Ciencias Sociales

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 57

Actividad en el aula

1. Completa los recuadros tomando como referencia las imágenes correspondientes a los antece-
dentes del mundo unipolar.

Segunda Guerra Mundial Guerra Fría

1939-1945 1945-1990

Lucha entre Lucha entre

URSS: Capitalismo de Coexistencia pacífica

Estado (1953) (1960)

Liderado por Consistió en

Importante
Globalización
Estrategia de dominación imperialista que utiliza como mecanismo económico el neolibe-
ralismo (el Estado no debe intervenir en economía).

58 Compendio escolar Ciencias Sociales

2. Lee el siguiente texto y luego responde.

El mundo unipolar
Los medios de comunicación difundían imágenes de cómo ingresaba la Coca Cola,
Pepsi Cola, McDonald´s, KFC, etc., en los países socialistas incluyendo la ex URSS, por lo
tanto, ya no existía fronteras para la economía. Asimismo, se comenzó a extender la apli-
cación de medidas neoliberales en el mundo, incluyendo a los exestados socialistas. Este
proceso se había iniciado en los años setenta en Chile de Pinochet, Inglaterra de Thatcher
y en los EE. UU. de Reagan.
Se difundían que la panacea era el neoliberalismo y que esto traería mayor desarrollo
y bienestar a la humanidad. También se planteó que al acabar con el “peligroso” socialis-
mo, al finalizar la Guerra Fría, ahora los Estados no tenían por qué concentrarse en gastos
militares y se venía un mundo de paz. Esas inversiones militares debían ser utilizadas para
enfrentar la pobreza en el mundo. Hoy día podemos decir que nada de eso ha ocurrido la
pobreza ha aumentado tanto como la producción de armas y las guerras.
Como podemos ver el mundo unipolar no ha beneficiado a la mayor parte de la po-
blación mundial donde 2500 millones de habitantes viven en pobreza y 1300 millones de
habitantes viven en extrema pobreza esto significa que ni siquiera pueden satisfacer sus
necesidades básicas de alimentación.
El imperialismo norteamericano para seguir controlando sus colonias y semicolonias
ha realizado agresiones genocidas en Irak, Afganistán, Somalia, etc.; pero también hay una
resistencia de los pueblos del tercer mundo para liberarse del dominio norteamericano.
Instituto de Ciencias y Humanidades. Historia de la Humanidad.

a. ¿Por qué crees que el mundo unipolar no beneficia a la mayoría de la población?

b. ¿Cuáles crees que serán las consecuencias en nuestro país de vivir en un sistema dominado
por potencias?

c. Representa la lectura a través de una historieta. Ciencias Sociales

5.o de secundaria Colegio Bertolt Brecht 59

Actividad domiciliaria

1. Busca en el pupiletras las palabras que permitan completar los siguientes enunciados.

q Elimina las fronteras a través del libre mercado: .................................................................... .

q Etapa de predominio económico, político, militar y cultural de los EE. UU.: .......................... .
q Tercera etapa del capitalismo: .............................................................................................. .
q Política económica del imperialismo: .................................................................................... .
q Empresas con gran capital en diversos países: ...................................................................... .
q Estado con un gran desarrollo económico, político y militar en el capitalismo: ...................... .

C A S E R I T O T E G U R U
U N I V I S I A R S L A L O
C E S Z M D I N A F O R T U
W F I D P A N A N O B A R T
A X E T E T U R S T A T O S
R N P A R E L U N I L E T O
N E O L I B E R A L I S M O
B E T D A V H D C R Z O S A
S O E E L E U I I I A R E D
U K N R I S M L O V C E G U
C E C U S T O O N E I D I S
K O I F M I R C A R O E P A
D I A G O A A A L I N A O J
M U N D O U N I P O L A R D

2. Observa e interpreta la siguiente imagen.

..........................................................................................................

3. Escribe una carta dirigida al Consejo de Seguridad de la ONU. Analiza la situación y formula pro-
puestas para una intervención objetiva en los conflictos.

Bibliografía

 CAYO CÓRDOVA, Percy. “Los últimos años” en República: Enciclopedia Temática del Perú, tomo III. Lima:
Empresa Editora El Comercio S.A., 2004.
 INFORME DE LA COMISIÓN DE LA VERDAD Y RECONCILIACIÓN. Hatun Willakuy: Versión abreviada del Infor-
me Final de la Comisión de la Verdad y Reconciliación. Lima: Instituto de Democracia y Derechos Humanos
(IDEHPUCP)-Defensoría del Pueblo, 2008.
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Lumbreras Editores, 2001.
 QUIROZ, Alfonso W. “Revolución militar” en Historia de la corrupción en el Perú. Lima: Instituto de Estudios
Peruanos, Instituto de Defensa Legal, 2013.

60 Compendio escolar Ciencias Sociales

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