2da FICHA PEDAGOGICA Matematica Covid 2 Semanas

UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO
2020 – 2021
“MARÍA LUISA LUQUE DE SOTOMAYOR”
PLAN EDUCATIVO COVID-19:
Aprendamos juntos en casa MINEDUC 2020
FICHA PEDAGÓ GICA SEMANAL Nº 1
BACHILLERATO
Recomendaciones:
 Hemos diseñ ado una ficha pedagó gica para cada semana, que incluye varias actividades
para las diferentes asignaturas y te ayudará en el aprendizaje durante el tiempo de
contingencia sanitaria.
 Realiza las actividades diarias con la ayuda de una persona adulta.
 Conversa con tu familia sobre có mo te sentiste al realizar las actividades, cuéntales lo que
aprendiste.
 Puedes guardar todo lo que construyes con tu familia: cuentos, juegos, acertijos,
experimentos, obras de arte, infografías, historietas, etc., en una carpeta o un cuaderno, que
denominaremos como PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE.
 Es importante que te #QuedesEnCasa todo el tiempo que sea necesario. Te acompañ aremos
en esta nueva forma de aprender, porque también se puede #AprenderEnCasa.
Docente responsable: David Alberto Bustillos Castillo, Licenciado en Ciencias de la

Educació n , menció n Física y Matemá tica
Materia: Matemática
Horas Pedagógicas: 2 horas
Curso: 1ero.
Idea Central: Información sobre el Covid-19
Objetivo de aprendizaje: : Los estudiantes comprenderá n que los cambios sociales,
educativos y econó micos en el país (o el mundo) ocurridos en tiempos de emergencia,
pueden contribuir a modificar nuestra forma de actuar para cuidarnos, cuidando a los
otros y convivir en paz comunicá ndolo inicialmente en nuestra casa.
Valor semanal: Responsabilidad
Contenido de soporte emocional: Cuidar de mí y cuidar de otros.
¿Có mo ha sido para mí, vivir en este tiempo?
Semana Nº 1: Lunes 01 de junio de 2020
Asignaturas Actividades Recursos
PROYECTO Tema: Nuestra vida en tiempos Graficara varios intervalos en la recta real:
Matemá ticas de pandemia
representar el intervalo que va desde –3
hasta +1
Subtema: Intervalos para
horarios de salida
Los intervalos pueden ser cerrados,
Para controlar la pandemia, se ha abiertos o semiabiertos.
restringido la salida de las Veamos de que se trata cada uno de ellos.
Intervalos Cerrados
personas de sus casas. Esta Los intervalos cerrados incluyen a los
medida se denomina cuarentena extremos.
y es una de las principales
maneras de disminuir el nú mero
de contagios. Las restricciones de
salida que se han ido tomando
son las siguientes: A: En Intervalos Abiertos
Guayaquil, la primera semana no Los intervalos abiertos no incluyen a los
se podía salir de casa desde las extremos.
12h00 hasta las 6h00.
B: En el resto del país, la primera
semana no se podía salir de casa
desde las 20h00 hasta las 6h00. Intervalos Semiabiertos
C: En todo el país, desde la
tercera semana no se puede salir Los intervalos semiabiertos tienen un lado
de casa desde las 14h00 hasta la abierto y el otro cerrado. Puede ser abierto
6h00. por la izquierda:
D: Si los casos de contagio siguen
en aumento potencial, se
pensaría en una restricció n de 24
horas. O puede ser abierto por la derecha:
1. Representa en forma de
intervalo y sobre la recta
numérica los 4 casos de
restricciones planteados.
2. Resuelve el intervalo Además realizara la autoevaluació n
correspondiente a las siguientes metacognitiva de la escalera
Ejercicios de refuerzos
operaciones: 1. Representar grá ficamente el intervalo:
AUB C∩D [−3 ; +2]
2. Representar grá ficamente el intervalo:
Intervalo es el conjunto de números (−3; +2)
reales comprendidos entre 2 extremos 3. Representar grá ficamente el intervalo:
ayb (−5; 0]
Autoevaluación: 4. Representar grá ficamente el intervalo:
Al finalizar la semana, debes (−2; +∞)
realizar la autoevaluació n de tu 5. Representar grá ficamente el intervalo:
trabajo a través de la escalera de (−∞; +∞)
6. Representar grá ficamente el intervalo:
metacognició n. Puedes dibujar el
(−5; 0]
formato en tu cuaderno y 7. Representar grá ficamente el intervalo:
responder cada una de las (−∞; +1]
preguntas que se encuentran en 8. Representar matemá ticamente el
los peldañ os de la escalera siguiente intervalo:
Diario personal:
Responderá las preguntas
Diario personal:
ANEXAR RECURSO O
ACTIVIDAD
ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: RATIFICADO POR:
David Alberto Bustillos,

Licenciado en Ciencias de Lic. Rodny Reyes Apolinario Ing. Edwin Yagual Yagual Hna. Pilar Morales Q.
la Educació n
DOCENTE COORDINADOR(A) DE VICERRECTOR RECTORA
NIVEL
AÑO LECTIVO
2020 – 2021
UNIDAD EDUCATIVA
BACHILLERATO
Recomendaciones:
aprendiste.

Curso: 2do

Matemá ticas 2do Subtema: : Ejercicios de autoaprendizaje:
¿Qué es la función cuadrática? 1. Sea la funció n :
Subtema:Subtema: : Estú diala y dibú jala.
¿la función cuadrática?
2. Calcula una funció n cuadrá tica que pase
2 por los puntos (0, 1) (1, 0) y (−2, 9).
Y=ax + bx+ c es la función cuadrática.
La gráfica es una parábola. 3.Sea la funció n f(x)= x2 +mx + n. Determina
La orientación de la parábola depende m sabiendo que la grá fica pasa por los
del signo de a: puntos (1,0); (-3,4)
a >0 →ramas hacia abajo función
convexa
a < 0 →ramas hacia arriba función
cóncava
El eje de simetría viene dado por la
−b
recta x=
2a
El vértice de la parábola tiene por
−b
abscisa x 0=
2a
La ordenada la determinaremos
sustituyendo este valor de x0 en la
función.
Los puntos de corte con el eje de
abscisas vienen dados por las dos
soluciones de la ecuación de segundo
grado
Son: (x1,0) y (x2,0)
El punto de corte con el eje de

ordenadas viene dado por el punto
(0, c)
Autoevaluación:
Al finalizar la semana, debes
realizar la autoevaluació n de tu
trabajo a través de la escalera de
metacognició n. Puedes dibujar el
formato en tu cuaderno y
responder cada una de las
preguntas que se encuentran en
los peldañ os de la escalera
Diario personal:
ANEXAR RECURSO O ACTIVIDAD

Lic. Rodny Reyes Apolinario Ing. Edwin Yagual Yagual Hna. Pilar Morales Q.
Licenciado
NIVEL

2020 – 2021
BACHILLERATO
Recomendaciones:
aprendiste.

Curso: 3ero

Matemá ticas 3ero Subtema: : Hallar el conjunto solució n del
Un sistema de inecuaciones lineales sistema
es de la forma:
X+4 <1
1 – 2x ≥ 3
Resolvemos la primera
inecuació n:
La solució n de estos sistemas se
X+4<1 ⇔ X <1–4 ⇔X<-3
obtiene resolviendo por separado cada
una de las inecuaciones que lo
X€ ( - ∞, - 3), o sea S1 = ( - ∞, - 3)
componen y hallando los valores
comunes a las soluciones encontradas.
La segunda nos da: 1 -2x ≥ 3 ⇔
El nú mero de inecuaciones que pueden
1- 3 ≥ 2x
presentarse es cualquier nú mero
-2 ≥ 2x ⇔ x ≤ -1
mayor a o igual que dos.
Así, por ejemplo, para hallar el
X€ ( - ∞, - 1), o sea S2 = ( - ∞, - 1)
conjunto solució n del sistema
Es decir S1 = ( - ∞, - 1)
Por lo tanto, la solució n de ambas
inecuaciones es
S= ( - ∞, - 3) ⋂ ( - ∞, - 1) = ( - ∞, -
1)
Sistemas de inecuaciones lineales
Grá ficamente
con dos incó gnitas
Son sistemas de la forma
El signo< , pueden ser sustituido por >,
≤ o ≥., Resuelve y representa
Un punto (x0, y) es solució n del sistema gráficamente las soluciones del
si lo es de cada una de las inecuaciones. sistema
El conjunto de soluciones viene dado
por la regió n del plano comú n a las 2X + 1> - 1
regiones, solució n de cada una de las
inecuaciones. Por tanto, se debe 2−x
resolver cada inecuació n ≥−1
del sistema por separado y a
2
continuació n hallar la regió n del plano
X≥0
comú n a todas esas inecuaciones.
Halla la solució n grá ﬁca del sistema
La inecuació n 2X + 1> - 1 ⇔ 2X > -2
⇔ X > -1,
Tiene como solució n el conjunto
S1 = ( - 1, ∞)
Al finalizar la semana, debes

2−x
realizar la autoevaluació n de tu La inecuació n ≥−1 ⇔ 2
trabajo a través de la escalera de 2
metacognició n. Puedes dibujar el – x ≥ -2
formato en tu cuaderno y x≤4
responder cada una de las Tiene como solució n el conjunto
preguntas que se encuentran en los S2 = ( - ∞, 4)
peldañ os de la escalera La inecuació n X ≥ 0 son los
nú meros reales positivos
S3 = ( 0, +∞)
Entonces la solució n del sistema
es
S = S1 ⋂ S2 ⋂S3 = [0, 4]
Halla el conjunto de soluciones

Diario personal: del sistema

Lic. Rodny Reyes Apolinario Ing. Edwin Yagual Yagual Hna. Pilar Morales Q.
Licenciado
NIVEL

2020 – 2021
BACHILLERATO
Recomendaciones:
aprendiste.

Curso: 1ero.
Idea Central: La convivencia
Objetivo de aprendizaje: Los estudiantes comprenderán que trabajar cooperativamente,
favorece la práctica de valores y la construcción de habilidades sociales para una buena convivencia
familiar, comunitaria, social y con el entorno natural por medio de una comunicación efectiva y ejercicio
de derechos y deberes en función del bien personal y común.
Valor semanal: Solidaridad
Contenido de soporte emocional
¿En qué tareas ayudo?
¿Qué quiero agradecer a alguien de mi familia?
Preparar una carta de agradecimiento
Asignatura Actividades Recursos

s
Matemá ticas Tema: Construimos una convivencia Una función lineal es una funció n
armó nica y entornos seguros polinó mica de primer grado. Es decir, tiene
la siguiente forma
Subtema: ¿Qué son las funciones
lineales?
¿Qué son las funciones lineales?
Las familias deben caracterizarse por la siendo m≠0m≠0.
unió n y la colaboració n entre todos sus
miembros, especialmente en tiempos
difíciles donde deben ser primordiales  m es la pendiente de la funció n
los proyectos conjuntos para poder salir
adelante.
 n es la ordenada (en el origen) de
la funció n
La familia de Edgar vive en la provincia
de Imbabura.
La grá fica de una funció n lineal es siempre
Ellos son muy unidos desde hace añ os y
una recta.
han decidido formar una pequeñ a
cooperativa familiar. Los miembros
deciden realizar depó sitos segú n sus
posibilidades en una caja en comú n.
Esta caja se organiza de la siguiente
manera: durante la primera semana se
depositaron 250 dó lares. La semana
siguiente no hubo depó sitos. Luego, en
las dos semanas siguientes se
depositaron 380 dó lares. La siguiente
semana tampoco no se depositó nada. La pendiente de la función es m=2 y la
Por ú ltimo, en las dos semanas se ordenada es n=−1n=−1.
depositaron 420 dó lares.
2. Pendiente y ordenada
1. Responde las siguientes preguntas
sobre el movimiento del dinero en la caja
comú n de la cooperativa familiar.
La pendiente es el coeficiente de la variable,
a) Representa grá ficamente el depó sito
es decir, m.
de dinero en funció n del tiempo y Geométricamente, cuanto mayor es la
determina la cantidad de dinero pendiente, más inclinada es la recta. Es decir,
ahorrado. má s rá pido crece la funció n.
b) Indica el dominio y el recorrido de la  Si la pendiente es positiva, la
funció n. funció n es creciente.
c) Halla la expresió n analítica que  Si la pendiente es negativa, la
determina la funció n. funció n es decreciente.
Autoevaluación: Ejemplo
Rectas con pendientes 1, 2, 3 y -1:
Al finalizar la semana, debes realizar la
autoevaluació n de tu trabajo a través de
la escalera de metacognició n. Puedes
dibujar el formato en tu cuaderno y
responder cada una de las preguntas que
se encuentran en los peldañ os de la
escalera
Observen que la recta con pendiente

negativa −1 es decreciente (la roja). Las otras
tres rectas son crecientes.
De las rectas crecientes, la que crece má s
rá pidamente es la verde (pendiente 3).
Diario personal: Grá fica

Como una funció n lineal es una recta, para
ANEXAR RECURSO O ACTIVIDAD representar su grá fica só lo tenemos que
trazar la recta que une dos de sus puntos.
Para ello, calculamos la imagen de dos
puntos cualesquiera.
La definició n formal de la grá fica de la
funció n es el conjunto de puntos siguiente:
{(x,f(x))}
Ejemplo
Vamos a representar la grá fica de la funció n
Hacemos una tabla para calcular dos puntos

de la grá fica:
Hacemos una tabla para calcular dos puntos

de la grá fica:
Representamos la recta a partir de los

puntos (4,5)(4,5) y (−2,−7)(−2,−7):
Observe que la recta corta al eje Y por debajo

del eje X, esto se debe a que la ordenada es
negativa (n=−3).
Puntos de corte con los ejes

Una funció n lineal siempre corta al eje Y en
un punto. También, corta al eje X en un
punto.
El punto de corte con el eje Y es el punto de
la recta que tiene la primera coordenada
igual a 00:
El punto de corte con el eje X es el punto de

la recta que tiene 00 en la segunda
coordenada. Se calcula igualando a 00 la
funció n y resolviendo la ecuació n obtenida.
Ejemplo
Calculamos los puntos de corte de la funció n
del ejemplo anterior,
Corte con el eje Y:
Es el punto
Observad que la segunda coordenada es la

ordenada.
Corte con el eje X:
Es el punto

la Educació n
NIVEL

2020 – 2021
BACHILLERATO
Recomendaciones:
aprendiste.

Curso: 2do
Objetivo de aprendizaje: Los estudiantes comprenderán que trabajar cooperativamente, favorece
la práctica de valores y la construcción de habilidades sociales para una buena convivencia familiar,
comunitaria, social y con el entorno natural por medio de una comunicación efectiva y ejercicio
de derechos y deberes en función del bien personal y común.
Contenido de soporte emocional
¿En qué tareas ayudo?

Matemá ticas 2do Tema: Construimos una
convivencia armó nica y entornos Antes de comenzar a practicar
seguros los problemas de ecuaciones de
segundo grado debemos tener en
cuenta una serie de consejos que nos
Subtema: : será n ú tiles.
¿Qué es la función cuadrática? Para resolver los problemas de
ecuaciones de segundo grado debemos:
 En primer lugar, realizar una
1. Lee con atención el siguiente
lectura detenida del mismo. Antes
enunciado: la convivencia fomenta de empezar debemos
la unión y el trabajo colaborativo familiarizarnos con los problemas
entre todos los miembros de la de ecuaciones de segundo grado.
familia, en el que sobresalen las  Una vez hemos entendido el
buenas relaciones interpersonales. contexto y el tipo de problema que
Durante los últimos días, en un se nos plantea. Debemos realizar el
planteamiento del mismo.
recinto de la provincia de Manabí, la
 Si es necesario, realizaremos
familia Zambrano ha aprovechado un dibujo, una tabla, o una
para cercar un solar de forma representació n de lo expuesto. Una
rectangular. vez hecho, intentamos identificar la
La familia Zambrano dispone de 48 incó gnita y los datos que aporta el
m de valla para cercar su solar. problema.
 Para plantear la ecuació n
volveremos al problema y debemos
2. Analiza y determina cuáles son las “traducir” el mismo a una
dimensiones del solar para que el expresió n algebraica.
área cercada sea la máxima posible.  El siguiente paso es resolver
la ecuació n.
Autoevaluación:  Por ú ltimo y muy importante,
Al finalizar la semana, debes es interpretar la solució n. En este
realizar la autoevaluació n de tu tipo de problemas tenemos que
buscar la solució n acorde a lo que
trabajo a través de la escalera de
nos pide el enunciado. Nos pueden
metacognició n. Puedes dibujar el dar dos soluciones y no siempre las
formato en tu cuaderno y dos son la correcta.
preguntas que se encuentran en Siempre, siempre, debemos comprobar
los peldañ os de la escalera que nuestra solució n es acorde a lo
expuesto. La traducció n que hemos
hecho de nuestro problema debe ser
ló gica y exacta.
A es dos añ os mayor que B y la suma de

los cuadrados de ambas edades es 130
añ os. Halla ambas edades.
Paso 1: establecer las condiciones del
problema, en este caso,
x es igual a la edad de A
x - 2 es la edad de B.
Entonces tenemos que:
Diario personal:
x2 + x2 – 4x + 4 = 130
2x2 – 4x +4 – 130 = 130

-130
2x2 – 4x – 126 = 0
Divido para 2 toda la
ecuación
Paso 2: arreglar la ecuació n al formato
general:
x2 – 2x – 63 = 0
Paso 3: factorizamos en este caso:
(x – 9)(x + 7) = 0
Paso 4: resolvemos las

ecuaciones lineales resultantes:
x – 9= 0 x =9
x+7=0 x=-7
Paso 5: se rechaza la solución x =
-7 porque la edad no puede ser
negativa.
Entonces A tiene 9 años y B tiene
9 - 2 = 7 años.
La longitud de un terreno
rectangular es doble que el ancho.
Si la longitud se aumenta en 40 m y
el ancho en 6 m, el á rea se hace
doble. Halla las dimensiones del
terreno.
Sea x = el ancho del terreno,

entonces 2x = la longitud del
terreno y el á rea del terreno
es 2xx = 2x2
Si aumentando la longitud en 40 m,
esta sería (2x + 40)m y
aumentando el ancho en 6 m, este
sería (x + 6)m.
El á rea ahora será :
(2x + 40) (x + 6) = 2x2 + 52x + 240
pero segú n las condiciones, esta

nueva á rea sería el doble que la
anterior 2x2; luego tenemos la
ecuació n:
2x2 + 52x + 240 = 4x2
Aplicando axiomas de igualdad y

reduciendo:
2x2 + 52x + 240- 4x2 = 4x2 - 4x2
- 2x2 + 52x + 240 = 0

Cambiando signos y dividiendo por
2, nos queda:
x2 – 26x – 120 = 0
Resolviendo esta ecuació n se halla
que x = 30 y x = -4.
Aceptamos la solució n x = 30, el
ancho del terreno es 30 m y la
longitud es 60 m.

la Educació n
NIVEL

2020 – 2021
BACHILLERATO
Recomendaciones:
aprendiste.

Curso: 3ero
Objetivo de aprendizaje: Objetivo de Aprendizaje: Los/las estudiantes comprenderá n
que el trabajo cooperativo, basado en una comunicació n efectiva y en el ejercicio de
derechos y deberes en funció n del bien personal y comú n, favorece la construcció n de
habilidades para una buena convivencia familiar, comunitaria, social y con el entorno
natural.
Contenido de soporte emocional: ¿En qué tareas ayudo?

Matemá ticas 3ero Tema: Construimos una Hallar el conjunto solució n del
convivencia armó nica y entornos sistema
seguros
X+4 <1
1 – 2x ≥ 3
Subtema:Subtema: :
Resolver gráficamente inecuaciones y Resolvemos la primera
sistemas de inecuaciones lineales con inecuació n:
una y dos incógnitas.
Un sistema de inecuaciones lineales X+4<1 ⇔ X <1–4 ⇔X<-3
es de la forma:
X€ ( - ∞, - 3), o sea S1 = ( - ∞, - 3)
La segunda nos da: 1 -2x ≥ 3 ⇔

1- 3 ≥ 2x
-2 ≥ 2x ⇔ x ≤ -1
La solució n de estos sistemas se
obtiene resolviendo por separado cada X€ ( - ∞, - 1), o sea S2 = ( - ∞, - 1)
una de las inecuaciones que lo Es decir S1 = ( - ∞, - 1)
componen y hallando los valores Por lo tanto, la solució n de ambas
comunes a las soluciones encontradas. inecuaciones es
El nú mero de inecuaciones que pueden S= ( - ∞, - 3) ⋂ ( - ∞, - 1) = ( - ∞, -
presentarse es cualquier nú mero 1)
mayor a o igual que dos.
Así, por ejemplo, para hallar el Grá ficamente
conjunto solució n del sistema
Resuelve y representa
Sistemas de inecuaciones lineales gráficamente las soluciones del
con dos incó gnitas sistema
Son sistemas de la forma
2X + 1> - 1
2−x
≥−1
El signo< , pueden ser sustituido por >, 2
≤ o ≥.,
Un punto (x0, y) es solució n del sistema X≥0
si lo es de cada una de las inecuaciones.
El conjunto de soluciones viene dado La inecuació n 2X + 1> - 1 ⇔ 2X >
por la regió n del plano comú n a las -2 ⇔ X > -1,
regiones, solució n de cada una de las Tiene como solució n el conjunto
inecuaciones. Por tanto, se debe S1 = ( - 1, ∞)
resolver cada inecuació n
del sistema por separado y a
2−x
continuació n hallar la regió n del plano La inecuació n ≥−1 ⇔ 2
comú n a todas esas inecuaciones. 2
Halla la solució n grá ﬁca del sistema – x ≥ -2
x≤4
Tiene como solució n el conjunto
S2 = ( - ∞, 4)
Autoevaluación: La inecuació n X ≥ 0 son los
Al finalizar la semana, debes nú meros reales positivos
realizar la autoevaluació n de tu S3 = ( 0, +∞)
trabajo a través de la escalera de Entonces la solució n del sistema
metacognició n. Puedes dibujar el es
formato en tu cuaderno y S = S1 ⋂ S2 ⋂S3 = [0, 4]
preguntas que se encuentran en los
peldañ os de la escalera
Halla el conjunto de soluciones

del sistema
Diario personal:
Aplicaciones geométricas
Hemos visto que la solució n de un
sistema de inecuaciones lineales
con dos incó gnitas es una regió n
del plano limitada por rectas. En
sentido inverso, cualquier regió n
del plano con bordes rectilíneos
puede expresarse mediante
inecuaciones lineales con dos
variables.
Por ejemplo, los puntos del plano
pertenecientes al primer
cuadrante se caracterizan porque
sus coordenadas son positivas.
Esto es, (x, y) es un punto del
primer cuadrante
si x >0 e y > 0. Por tanto, el primer
cuadrante queda descrito como la
solució n del sistema:
x >0
y >0
Aná logamente, los puntos del

rectá ngulo coloreado viene
descrito algebraicamente por
el sistema:
1≤x≤4
1≤y≤3
.
Por ú ltimo, el semiplano situado

por debajo de la bisectriz del
segundo cuadrante (cuya
ecuació n es y = -x
x - y = 0 viene dado por la
inecuació n x + y < 0.

la Educació n
NIVEL
FORMLIMITER

2da FICHA PEDAGOGICA Matematica Covid 2 Semanas

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UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

Docente responsable: David Alberto Bustillos Castillo, Licenciado en Ciencias de la

Semana Nº 1: Lunes 01 de junio de 2020

Asignaturas Actividades Recursos

Responderá las preguntas

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: RATIFICADO POR:

David Alberto Bustillos,

Docente responsable: David Alberto Bustillos Castillo, Licenciado en Ciencias de la

Semana Nº 1: Lunes 01 de junio de 2020

Asignaturas Actividades Recursos

Son: (x1,0) y (x2,0)

El punto de corte con el eje de

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: RATIFICADO POR:

David Alberto Bustillos,

UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

Docente responsable: David Alberto Bustillos Castillo, Licenciado en Ciencias de la

Semana Nº 1: Lunes 01 de junio de 2020

Asignaturas Actividades Recursos

Al finalizar la semana, debes

Halla el conjunto de soluciones

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David Alberto Bustillos,

UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

Docente responsable: David Alberto Bustillos Castillo, Licenciado en Ciencias de la

Semana Nº 2: Lunes 08 de junio de 2020

Asignatura Actividades Recursos

Observen que la recta con pendiente

Diario personal: Grá fica

Vamos a representar la grá fica de la funció n

Hacemos una tabla para calcular dos puntos

Hacemos una tabla para calcular dos puntos

Representamos la recta a partir de los

Observe que la recta corta al eje Y por debajo

Puntos de corte con los ejes

El punto de corte con el eje X es el punto de

Corte con el eje Y:

Observad que la segunda coordenada es la

David Alberto Bustillos,

UNIDAD EDUCATIVA AÑO LECTIVO

Docente responsable: David Alberto Bustillos Castillo, Licenciado en Ciencias de la

Semana Nº 2: Lunes 08 de junio de 2020

Asignaturas Actividades Recursos

A es dos añ os mayor que B y la suma de

2x2 – 4x +4 – 130 = 130

Paso 3: factorizamos en este caso:

Paso 4: resolvemos las

Sea x = el ancho del terreno,

pero segú n las condiciones, esta

2x2 + 52x + 240 = 4x2

Aplicando axiomas de igualdad y

- 2x2 + 52x + 240 = 0

ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR: RATIFICADO POR:

David Alberto Bustillos,

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Docente responsable: David Alberto Bustillos Castillo, Licenciado en Ciencias de la

Semana Nº 2: Lunes 08 de junio de 2020

Asignaturas Actividades Recursos

La segunda nos da: 1 -2x ≥ 3 ⇔

Halla el conjunto de soluciones

Aná logamente, los puntos del

Por ú ltimo, el semiplano situado

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