Ambientes del Aprendizaje

Presenta:
Hna. Jennifer Daniela Castro Cetina NJP ID: 591285

Tutor:
Nestor Raul Roa Becerra
NRC: 4079

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Artística

Bogotá, D.C. Febrero 5 de 2021

 Ambientes de Aprendizaje y Modalidades de Educación

Modalidad de Educación
Presencial Virtual Combinada
Ambiente de Aprendizaje

Esta modalidad requiere de una
instrucción cara a cara, de
interacción presencial y contacto
físico con el espacio de aprendizaje, ningún contacto físico con los
los docentes e incluso los
compañeros.
Concepto Esta modalidad puede ser apoyada
por la tecnología hasta un 30%
Contenido: El contenido se entrega Contenido: los contenidos se
de forma oral, escrito, guías o
material audiovisual.
Algunos de estos ambientes pueden
Elementos curriculares
ser enriquecidos por la tecnología
como una forma de apoyo en las
actividades.
Esta modalidad lleva a cabo las
actividades de aprendizaje por
medio de la Red, no requiere
docentes y compañeros, es más, los
procesos de aprendizaje se pueden
desarrollar de forma sincrónica o
asincrónica.
Hace uso de ambientes virtuales de
aprendizaje un 80% o más.
presentan en diversos formatos
digitales, estos deben estar
ordenados de manera clara. Los
contenidos se pueden presentar de
forma individualizada teniendo en
cuenta el proceso de cada
estudiante
Modalidad que combina la
prespecialidad y la virtualidad.
Las actividades virtuales
presentes en esta modalidad
pueden ser de un 30% a un 80%
de las actividades de
aprendizaje. Una característica
muy importante en esta
modalidad.
Son también llamados ambientes
Híbridos, conocidos por su
flexibilidad en la oferta
educativa
Contenido: apuesta a un
continuo teórico.
Los contenidos se presentan en
diferentes formatos digitales,
también se implementan
materiales audiovisuales y la
comunicación oral y escrita.

Propósito: El propósito
pedagógico varía de acuerdo con
las perspectivas del lugar, algunos
se centran en los procesos de quien
aprende (centrado en el estudiante)
y otros se centran en el
conocimiento. (Foórez Romero,
Castro Martínez, Galvis Vásquez,
Acuña Beltrán, & Zea Silva, 2017)
Metodologías:
 Se inicia con una introducción
 Luego se procede al desarrollo
de la clase donde es considerado
el centro del eje temático
 Se hace el cierre afectivo y
cognitivo de la sesión
presencial.
(Foórez Romero, Castro
Martínez, Galvis Vásquez,
Es importante:
 Integración de la tecnología
 Alfabetización digital
 Tendencias de las TIC
Propósito: Promover la reflexión y
la autonomía.
Está basado en la Construcción del
conocimiento.
Las actividades teóricas llevan a
una práctica reflexiva donde se
aprende haciendo.
Metodologías:
 Visualización del material
educativo y construcción
individual del conocimiento
 Comunicación entre los
miembros
Propósito: Promover la
reflexión y la autonomía.
Contenidos: Tienen relevancia
con el mundo real.
Construcción del conocimiento.
Las actividades teóricas llevan a
una práctica reflexiva donde se
aprende haciendo.
Metodologías: Está basado en la
construcción del conocimiento
Trabajo colaborativo.
Se caracteriza por tener una
metodología continua que tiene
que ver con: ¿cómo se
construye?
 Continuo teórico
 Construcción individual
 Construcción
colaborativa
 Acuña Beltrán, & Zea Silva,
2017)
Evaluación: el seguimiento se
realiza de forma discontinua, se
toma como producto evaluativo:
 Trabajos en clase o para la
casa
 Actividades con fin
evaluativo
 Participación en clase
(Osorio Gómez, Ambientes
híbridos de aprendizaje, 2011)
Secuenciación: uno de los criterios
que se tienen en cuenta es el nivel
madurativo del estudiante,
Evaluación: El seguimiento es
continuo pues se tiene el registro de
cada una de las acciones que realiza trabajo grupal y el trabajo
el estudiante en los entornos
virtuales preparados para él.
(Osorio Gómez, Ambientes
híbridos de aprendizaje, 2011)
Secuenciación: el material y las
temáticas son organizadas con
criterios de integración
 Interacción (ideas,
objetos, artefactos,
productos…)
Evaluación: Como producto
evaluativo se tiene en cuenta el
individual.
El seguimiento se realiza de
forma continua al tener la
posibilidad de registras las
acciones del estudiante realiza
en su aprendizaje.
La retroalimentación es muy
importante en este tipo de
ambiente, pues permite mejorar
las ideas que van construyendo
los estudiantes.
Es de tipo formativa, no
simplemente se tienen en cuenta
la evaluación final.
Secuenciación: es un proceso
continuo por lo que las
actividades se articulan, se
 ordenadas por dificultad (Foórez
Romero, Castro Martínez, Galvis
Vásquez, Acuña Beltrán, & Zea
Silva, 2017). Es posible que en
muchas ocasiones se fragmenten
los contenidos y no tengan ningún
tipo de articulación.
Es un espacio dado a la
socialización y a la interacción con
otras personas, para que sean
significativos.
El aula es un espacio de encuentro
donde se intercambian ideas entre
los actores del proceso de
enseñanza- aprendizaje, esta
Espacios
interacción genera relaciones donde
se presentan ideas, valores,
actitudes, procesos afectivos…
Durante los espacios presenciales
se desarrolla los ejes temáticos más
importantes.
Es un espacio continuo que busca
desarrollar un aprendizaje
colaborativo y participativo, donde
se genere la reflexión y espacios
interactivos digitales para compartir espacio y el tiempo:
experiencias y conocimiento.
(Camacho Zúñiga, Lara Alemán, &
Sandoval Díaz, pág. 3)
Cuenta con una infraestructura
tecnológica que busca ser amigable
con el estudiante, para generar
interacción con los recursos y
contenidos.
Cuenta con espacios de interacción
como: correo, chats, foros y
mensajerías.
integran y se complementan
entre sí, las actividades se dan
sentido entre sí y preparan todo
para la siguiente.
Corresponde a un espacio
continuo en el proceso de
enseñanza aprendizaje al tener
expansión y continuidad del
 Presencial
 Virtuales
 Autónomos
 Sincrónico
 Asincrónico
Por tanto, se toman todos estos
espacios como parte del proceso
formativo, donde se articulan y
se complementan
estratégicamente.

El docente cuenta con un tiempo
limitado para los encuentros y
correcciones de los trabajos, cuenta
con un cronograma con la
definición de horas de la clase. Hay
Tiempos
una frecuencia semanal del
encuentro presencial, la asistencia
de los estudiantes a estos
encuentros es tenidas en cuenta en
DISEÑO DE LA INTERFAZ:
 Programa del curso
 Cronograma
 Herramientas de
comunicación
 Espacio de intercambio de
ideas y opiniones
 Recursos adicionales
(Camacho Zúñiga, Lara Alemán,
& Sandoval Díaz)
No tienen tiempos preestablecidos
para la interacción, implementan
más los espacios asincrónicos,
aunque en algunas ocasiones
pueden estipularse encuentros
sincrónicos.
El docente puede responder a sus
estudiantes de forma virtual
inmediatamente, eso depende del
Cuenta con una infraestructura
tecnológica que busca ser
amigable con el estudiante, para
generar interacción con los
recursos y contenidos (Osorio
Gómez, 2011).
DISEÑO DE LA INTERFAZ:
 Programa del curso
 Cronograma
 Herramientas de
comunicación
 Espacio de intercambio
de ideas y opiniones
 Recursos adicionales
Sincrónicos: sesiones virtuales
en la que los estudiantes y
profesores interactúan al mismo
tiempo
Asincrónicos: Experiencias
virtuales de aprendizaje que el
estudiante desarrolla a su propio
ritmo y tiempo.
Presenciales: Sesiones
Autónomos
 la evaluación, hay un porcentaje
mínimo de asistencias.
Hay tiempos para realizar reuniones
de profesores y realizar las
planeaciones requeridas.
(Osorio Gómez, 2011)
Puede hacer uso de la tecnología o
no.
Cuenta con una infraestructura,
material mobiliario que es
organizado de acurdo con las
actividades y propósitos, patios y
entornos que fomentan el desarrollo actividad desde diferentes
social, materiales didácticos,
Recursos asientos y demás recursos físicos.
Un buen ambiente presencial debe
tener este tipo de recursos pensados
en el bienestar de cada uno de los
actores del aprendizaje, por tanto,
debe estar bien iluminado,
ventilado, buen espacio y con
adecuaciones para que sea un lugar
inclusivo.
número de estudiantes y del
planteamiento del curso.
Material Bibliográfico
Aulas Virtuales del curso
Foros de difusión
Actividades que se caracterizan por
ser un poco indefinidas, esto obliga
al estudiante a que examine su
perspectivas.
Espacios interactivos digitales
(videos, imágenes, sitios web,
bibliotecas digitales, buscadores,
juegos interactivos, chats, correo
electrónico…)
La red es el medio principal de
acceso a la información.
(Osorio Gómez, 2011)
(Osorio Gómez, 2011)
Material Bibliográfico
Aulas Virtuales del curso
Foros de difusión
Actividades que se caracterizan
por ser un poco indefinidas, esto
obliga al estudiante a que
examine su actividad desde
diferentes perspectivas.
Espacios interactivos digitales
(videos, imágenes, sitios web,
bibliotecas digitales, buscadores,
juegos interactivos, chats, correo
electrónico…) (Osorio Gómez,
2011)
 (Foórez Romero, Castro Martínez,
Galvis Vásquez, Acuña Beltrán, &
Zea Silva, 2017)
La enseñanza es mediada por las
aportaciones verbales, textuales,
algunos implementan el jugo, se
involucran objetos y exploraciones
físicas, la interdisciplinariedad, la
interacción social.
Mediación tecnológica planteada
desde las TIC.
Mediaciones Proyectos de aula, clases
magistrales, talleres, resolución de
problemas
 La interacción con los
compañeros y docentes ser
Relaciones
realiza únicamente de forma
presencial.
La instrucción es mediada por las
tecnologías de la información y la
comunicación.
Permite el acceso a la información
de forma autónoma por parte del
estudiante.
Participativa y colaborativa.
Proceso didáctico:
 Preactiva (planificación)
 Interactiva (gestión y
familiarización)
 Postactiva (Evaluación)
 La interacción se logra
principalmente a través de los
medios tecnológicos.
 La instrucción es mediada
por las tecnologías de la
información y la
comunicación.
 Aprendizaje cooperativo y
colaborativo.
 Se dan instrucciones
altamente detalladas: se
muestran los objetivos, las
actividades, los roles y lo
actores involucrados, los
recursos, los productos
esperados y las
especificaciones necesarias.
 Las mediciones procuran ser
de alta precisión.
(Osorio Gómez, 2011)
 La expansión de los tiempos
y los espacios amplía las
posibilidades de interacción
entre estudiante-estudiante y
 Los estudiantes pueden
resolver sus dudas únicamente
durante las clases.
 Hay participación en la toma
de decisiones de: docentes,
estudiantes, padres de familia,
comunidad educativa
 El docente toma un rol
protagónico en los encuentros
presenciales tradicionales, en
ese caso el estudiante tiene un
rol receptivo
 Rol del estudiante: Cumple un
 Rol del docente: guía y tutor
del proceso, se encarga de
plantear actividades y
situaciones problema,
proporciona información
básica, fuentes para consultar
y parámetros de evaluación
para que el estudiante
interactúe con ella. Debe estar
atento a resolver dudas de los
estudiantes, estas pueden ser
de forma sincrónica o
asincrónica.
rol activo, es autónomo y
responde al curso de acuerdo
con su ritmo. Participa en los
retos planteados por el
docente, interactúa en los
espacios digitales del curso,
consulta los recursos,
reflexiona, debate y realiza
intervenciones.
estudiante- profesor, esto lo
hace un ambiente más
flexible.
 Los estudiantes interactúan
entre ellos en el desarrollo de
actividades de manera
colaborativa.
 El profesor es un apoyo del
proceso de los estudiantes,
resuelve dudas y es el
encargado de las
retroalimentaciones de
trabajos individual y grupal.
 Algunos estudiantes se
convierten en guías del
proceso de sus compañeros
durante el desarrollo de las
actividades grupales.
 El estudiante puede presentar
sus dudas fuera de los
encuentros sincrónicos
comunicándose vía internet
con su profesor.
 El estudiante puede presentar  La relación de Estudiante a
sus dudas fuera de los estudiante tiene como
encuentros sincrónicos finalidad la construcción del
comunicándose vía internet conocimiento de forma
con su profesor. colaborativa, al contrastar
puntos de vista en los
 La relación de Estudiante a
espacios interactivos
estudiante tiene como
digitales habilitados por el
finalidad la construcción del
profesor (coordinación de
conocimiento de forma
roles, control mutuo y ayuda)
colaborativa, al contrastar

puntos de vista en los espacios
interactivos digitales
habilitados por el profesor
(coordinación de roles, control
mutuo y ayuda)
 El docente es un motivador del
aprendizaje
 Referencias
Camacho Zúñiga, M. G., Lara Alemán, Y., & Sandoval Díaz, G. (s.f.). Diseño curricular para Entornos Virtuales de Aprendizaje en la
Universidad Técnica. Obtenido de Universidad Técnica Nacional:
https://recursos.portaleducoas.org/sites/default/files/VE16.754.pdf
Foórez Romero, R., Castro Martínez, J. A., Galvis Vásquez, D. J., Acuña Beltrán, L. F., & Zea Silva, L. A. (2017). Ambientes de
aprendizaje y sus mediaciones. En el contexto educativo de Bogotá. Bogotá: Instituto para la Investigación Educativa y el
Desarrollo Pedagógico, IDEP. Obtenido de http://www.idep.edu.co/sites/default/files/libros/Libro%20%20IDEP%20-
%20Ambientes%20de%20aprendizaje.pdf
Osorio Gómez, L. A. (2011). Ambientes híbridos de aprendizaje. Actualidades Pedagogicas, 1(58), 29-44.
Osorio Gómez, L. A. (2011). Interacción en ambientes de híbridos de aprendizaje. Metáfora de contínuum. Barcelona: EditorialUOC,.
Obtenido de https://ezproxy.biblored.gov.co:2152/visor/20222
Santoveña Casal, S. M. (s.f.). METODOLOGÍA DIDÁCTICA EN ENTORNOS. Revista Eticanet(3). Obtenido de
https://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero3/Articulos/Formateados/metodologia_didactica.pdf