INDICE

RESUMEN 1 Debe ser redactado en lengua castellana

y originaria del contexto lingüístico, en
correspondencia al principio de
territorialidad de la ESFM/UA.
En su narrativa el acápite debe presentar
los puntos centrales del documento de
forma ordenada y coherente sin perder
la secuencia lógica del mismo.
INTRODUCCIÓ N 1- La introducción debe hacer referencia a
2 los elementos que componen el trabajo,
introduciendo aspectos relevantes que
las y los estudiantes proponen en el
documento, eso implica precisar las
ideas centrales que trabaja cada uno de
los Capítulos en el marco de la
experiencia y proceso vivido en la IEPC-
PEC por las y los estudiantes de la
ESFM/UA.
CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO (PRÁCTICA) 5 PAG. MÍNIMO
1.1. Marco contextual donde se desarrolla la IEPC- PEC 2- Describe el contexto donde se ha
¿En qué Unidad Educativa se desarrolló la IEPC-PEC? 3 desarrollado la IEPC- PEC.
¿Dó nde se encuentra ubicada la Unidad Educativa? Describir de forma deductiva Este punto describe la información
¿Cuá l es el recorrido histó rico de la Unidad Educativa? desde las características más relevantes
¿Cuá les son las características del contexto donde se encuentra ubicada la Unidad Educativa? de la UE/CEA/CEE y acciones realizadas
¿Qué autoridades o dirigentes dirigen la comunidad, donde se encuentra ubicada la Unidad Educativa? por los actores educativos dentro y fuera
¿Qué instituciones está n asentadas en la comunidad? de la misma; aspectos socioculturales,
¿Cuá les son los ingresos econó micos de las familias? comunitarios y pedagógicos. En ese
¿Qué actividades culturales se practican en la comunidad? sentido, debe plasmarse una lectura
¿Cuá l es el organigrama de la Unidad Educativa? Redactar descriptivamente. amplia de la realidad del contexto que
¿cuá les son las características má s relevantes del personal y de los estudiantes? destaque el análisis, la reflexión, el
¿Có mo es la condició n física y logística de la Unidad Educativa? orden y la interpretación de la
¿Qué problemá ticas se han identificado? información, traducido en producción de
¿Qué necesidades se han identificado?
conocimientos.
¿Qué potencialidades se han identificado?
Estas tres ú ltimas preguntas, deben ser redactadas de forma descriptiva, a partir de las matrices de
priorizació n y sus respectivos indicadores.
1.2. Problematización de la experiencia educativa en la PEC 2- Este acápite describe el proceso de
Después de una breve presentació n del problema, necesidad y/o potencialidad priorizada, que 3 análisis y reflexión desarrollado por el
pudiera hacerse un uno o dos pá rrafos, se hará la redacció n del nudo problemá tico, en un pá rrafo ECTG, en el diálogo con actores del
independiente, entre comillas, considerando los tres elementos: sujetos, acció n e intenció n. contexto.
- Sitúa necesidades, problemáticas y/o
“Estudiantes de quinto de secundaria comunitaria productiva de los paralelos “A” y “B” demuestran potencialidades y su relevancia en el
poco interés en el avance de los contenidos del á rea de Ciencias Sociales.” ámbito educativo.
- Describe y justifica la relevancia y
“Los estudiantes del 4to y 5to año requieren utilizar las KUAA en los procesos históricos pertinencia de la necesidad
problemáticas y/o potencialidad
de las Ciencias Sociales” identificada por el ECTG a trabajar.
- Plantea preguntas problematizadoras
con base en las necesidades
problemáticas y/o potencialidades
¿Cuá les son las características de la problemá tica, necesidad y/o potencialidad priorizada? identificadas en el proceso de IEPC- PEC
¿Porqué se ha elegido como problemá tica, necesidad y/o potencialidad, en la elaboració n del Diseñ o - Describe y justifica la relevancia y
Metodoló gico? pertinencia de la necesidad,
¿Cuá l es la implicancia de la problemá tica, necesidad y/o potencialidad priorizada en el desarrollo
problemática y/o potencialidad
académico curricular, en el á rea de Ciencias Sociales?
identificada por el ECTG.
Una vez justificada la problemá tica, necesidad y/o potencialidad priorizada, deben plantearse
preguntas problematizadoras, ejemplos:
¿Por qué no se dan uso a las computadoras de la sala Avelino Siñ ani, en la Unidad Académica?
¿Cuá l es la concepció n de la coordinació n, respecto a las computadoras que se tienen guardadas en la
sala Avelino Siñ ani?
¿De qué manera podría darse uso a las computadoras guardadas en la sala de computació n aplicadas al
á rea de Ciencias Sociales?
¿Cuá les son los beneficios que puede aportar el uso de las computadoras a la especialidad de Ciencias
Sociales?
¿Qué necesita la institució n para poder poner en funcionamiento las computadoras de la sala Avelino
Siñ ani?
1.3. Metodología de investigación aplicada 1- - Describe el proceso metodológico de
¿Quiénes desarrollaron el proceso de diagnó stico socioeducativo? 2 investigación desarrollado
¿Cuá ndo se desarrolló el proceso de diagnó stico? para identificar la necesidad,
¿Qué método se utilizó para desarrollar el proceso de diagnó stico? problemática y/o potencialidad en el
¿Qué técnicas e instrumentos se utilizaron en el proceso de diagnó stico? contexto de la PEC
¿A quiénes y de qué manera se aplicaron los instrumentos del relevamiento de la informació n? - Este acápite deberá ser redactado
Detallar, todos los instrumentos que se han utilizado. antes de finalizar el proceso de
IEPC-PEC, debido a que en ese
momento, el ECTG, podrá describir
un panorama completo de la
metodología de investigación que
han desarrollado en la IEPC- PEC,
describiendo las técnicas e instrumentos
utilizados.
Capítulo II: Marco Reflexivo y de Análisis (Teoría) 19 PAG. MÍNIMO El presente Capítulo establece un
marco de reflexión y análisis de la
necesidad, problemática y/o
potencialidad identificada, desde el
ámbito educativo.
2.1. Producción Categorial de la Experiencia Problematizada a través del diálogo con Actores y 3- - Selecciona, organiza, delimita,
Autores. 7 reflexiona e interpreta la necesidad,
problemática y/o potencialidad, a través
La redacció n, en este apartado, debe desarrollarse, en base a las preguntas problematizadoras del diálogo con actores y autores,
planteadas en la parte de arriba. categorizando causas, efectos,
tendencias, etc., vinculadas al hecho
Debe desarrollarse, utilizando el formato APA, en las citas textuales. educativo, mismos permiten establecer
elementos de análisis que aportan a la
Ejemplo comprensión y reflexión crítica de la
necesidad, problemática y/o
¿Por qué no se dan uso a las computadoras de la sala Avelino Siñ ani, en la Unidad Académica? potencialidad identificada.
Uso de las computadoras en la sala Avelino Siñ ani.
- Se profundiza un análisis a partir de
otras fuentes que permitan una mejor
En estos tiempos donde se ha globalizado las tecnologías, lamentablemente, no todos han ingresado al
comprensión a través de la producción
ritmo del avance tecnoló gico. La má xima autoridad de la unidad académica señ alaba, “los maestros
de conocimientos
que está n en funció n en la Unidad Académica Corque está n acostumbrados a estrategias y
- En este punto se podrá recurrir a datos
metodologías de trabajo tradicionales” [ CITATION Qui18 \l 16394 ]. De cierta manera, esta situació n
estadísticos, investigaciones previas, u
amerita un espacio de reflexió n. Actualmente el Ministerio de Educació n, ha implementado talleres de otras fuentes documentadas de
ofimá tica bá sica y avanzada, a través de la Unidad Especializada de Formació n Complementaria información que aporten a la
UNEFCO, en ese marco, es importante acompañ ar la revolució n tecnoló gica, señ alado en uno de los comprensión de la necesidad,
pilares de la agenda patrió tica 2025 “…………………………………………………” (). problemática y/o potencialidad.
…………………………………….. El presente acápite debe concluir
argumentando y justificando la
necesidad, problemática y/o
potencialidad identificada, desde los
elementos teóricos analizados en el
diálogo con actores y autores.
2.2. Elección de la modalidad de graduación. 1 El ECGT argumenta y justifica la elección
Debe desarrollarse a partir de las preguntas, desde las modalidades de graduació n y su respectiva de una Modalidad de Graduación,
argumentació n, en relació n a la priorizació n de la problemá tica, necesidad y/o potencialidad, misma que permitirá, en el siguiente
redactado en el nudo problemá tico. punto, canalizar la propuesta educativa
del ECTG.
2.3. Propuesta Educativa 15 - Establece la propuesta educativa que
2.3.1. Título de la propuesta - permitirá responder a la necesidad,
2.3.1.1.Justificación 30 problemática y/o potencialidad
a) Desde la Modalidad de Grado identificada.
b) Desde la Especialidad - De acuerdo a la modalidad de
2.3.1.2. Objetivo de la propuesta (¿Qué, có mo y para qué?) Graduación elegida, la Propuesta
2.3.1.3. Acciones de la propuesta Educativa debe ser concreta, específica y
Aspectos pedagógicos plenamente elaborada, articulada a
Recursos y/o
Acciones Objetivos y/o curriculares de la elementos pedagógicos y/o curriculares
actores materiales a
N de la ¿qué? especialidad que corresponda.
educativos elaborar
° propuesta ¿có mo? ¿Qué temá tica - Plantea elementos específicos para su
¿con quiénes? ¿qué medios se
¿qué hacer? específica fundamenta implementación en 5to año de
utilizará ?
la acció n?
formación.
- La propuesta debe estar enmarcada en
una de las modalidades de graduación
Proceso de desarrollo de la propuesta, a partir de las acciones (Descripción)
establecidas en el Reglamento.
La descripció n de cada acció n, debe responder a las siguientes preguntas:
¿Qué actividad se desarrollará ?
¿Có mo se desarrollará durante su ejecució n?
¿Qué contenidos del CB y del CR se desarrollará n, durante el desarrollo de la acció n?
¿De qué manera se desarrollará la metodología del MESCP (prá ctica, teoría, valoració n y producció n?
2.3.1.4. Cronograma
Acció n de Cronograma
N la mes 1 mes 2 mes 3
° propuest sem. sem. sem. se sem. sem. sem. sem. sem. sem. sem. sem.
a 1 2 3 m4 1 2 3 4 1 2 3 4

Capítulo III: Marco metodológico (Producto) 4 PÁG. MÍNIMO El presente Capítulo describe el
proceso metodológico desarrollado en
la elaboración del Diseño
Metodológico de Implementación del
Trabajo de Grado.
3.1. Proceso de implementación del diseño metodológico 3-
El desarrollo del presente acápite, se desarrollará sujeto a las siguientes fases: 7
3.1.1. Fases de ejecución
Primera fase
Presentación y socialización del Diseño Metodológico en la Comunidad Educativa
o Descripción sobre la importancia de la presentación y socialización de la implementación de la
Modalidad de Grado desde la especialidad en la Comunidad Educativa.

Segunda fase
La puesta en práctica de la propuesta educativa a partir de las necesidades, problemáticas y/o
potencialidades de la comunidad.
o Describir y proyectar el alcance de la intervención educativa a partir del desarrollo de la acciones
de implementación del Diseño Metodológico en base a los lineamientos del MESCP.

o Detalle de las acciones planificadas en relación a los resultados proyectados a partir del enfoque
de la especialidad.

ESTRATEGIA METODOLÓGICA ALCENCE (RESULTADOS)

N° ACCIÓN PLANIFICADA
PARA LA ACCIÓN PROYECTADOS POR ACCIÓN
Tercera fase
Elaboración teórica del Trabajo de Grado a partir de la implementación del Diseño Metodológico en la
Unidad Educativa.
o Descripción del proceso de elaboración/construcción del informe del Trabajo de Grado a partir de
la aplicación del Diseño Metodológico. (Aplicación de instrumentos, reflexión comunitaria,
redacción académica, etc.)
3.1.2. Cronograma Global
N FASE Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembr
° e
Fase 1.
Presentación
y
1. socialización
del Diseño
Metodológic
o
Fase 2
Puesta en
2. Práctica
(acciones
planificadas)
Fase 3
Elaboración
3. Teórica del
Trabajo de
Grado
3.2. Productos y/o Resultados esperados 1- - Describe los productos y/o resultados
2 esperados en 5to año de formación a
partir de la implementación de la
Propuesta Educativa.
- No se considera como producto y/o
 resultado para 5to año de formación,
elaborar la Propuesta Educativa.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DEL PROCESO DE ELABORACIÓ N DEL DISEÑ O 1-
METODOLÓ GICO DE IMPLEMENTACIÓ N DEL TRABAJO DE GRADO. 2
REFERENCIAS BIBLIOGRÁ FICA Y OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓ N 1-
2
ANEXOS b