Ansiedad en estudiantes de quinto primaria de la Institución Educativa Juan Pablo II

– Villavicencio

Cristhian Camilo Cárdenas Cruz

Erika Andrea Domínguez Melo
Juan Camilo Romero Sanmiguel

Director de Investigación / Asesor

Ivonne Fernanda Sánchez Fiallo

Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de Ciencias Sociales y Humanas
Programa de Psicologia
Villavicencio
2018
 Nota de aceptación:

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Firma del presidente del jurado

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Firma del jurado

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Firma del director del trabajo

Villavicencio, Noviembre de 2017.

Dedicatoria

A mi familia, por su apoyo y colaboración incondicional durante el proceso de formación

personal.

Cristhian Camilo Cárdenas Cruz.

A Dios por concederme el esfuerzo, voluntad y conocimiento, hasta lograr dicha meta. A mi
familia padres, esposo e hija por su estímulo y comprensión.

Erika Andrea Domínguez Melo.

Al Todopoderoso, por permitirme alcanzar tan importante escaño en mi vida personal. A mi

familia por su apoyo y comprensión.

Juan Camilo Romero Sanmiguel.

 Agradecimientos

El presente trabajo fue posible gracias a la colaboración de numerosas personas e

instituciones. Sin embargo, se desea hacer una exaltación a los más inmediatos
colaboradores.
Dra. Ivonne Fernanda Sánchez Fiallo. Asesor Proyecto.
Dra. Liliana Bernal. Coordinadora Comité de Investigación,
Lic. Sandra Inés Bernal Roldán. Rectora Institución Educativa Juan Pablo II. Por su
apoyo y colaboración.
A los estudiantes de la Institución Educativa Juan Pablo II, por su colaboración en el
trabajo de campo.
A todos ellos, nuestra gratitud y admiración, hasta haber realizado dicha meta.

Los autores.
 Tabla de contenidos

Introducción ............................................................................................................................ 1
Planteamiento del problema ................................................................................................... 3
Pregunta problema .................................................................................................................. 5
Justificación ............................................................................................................................ 5
Objetivos................................................................................................................................. 8
Objetivo general ..................................................................................................................... 8
Objetivos específicos .............................................................................................................. 8
Marco referencial .................................................................................................................... 9
Marco teórico .......................................................................................................................... 9
Marco empírico..................................................................................................................... 11
Marco legal ........................................................................................................................... 16
Metodología .......................................................................................................................... 18
Enfoque metodológico.......................................................................................................... 18
Tipo de investigación ........................................................................................................... 18
Diseño de investigación ........................................................................................................ 18
Población .............................................................................................................................. 18
Muestreo ............................................................................................................................... 19
Técnica de análisis de información ...................................................................................... 20
Procedimiento ....................................................................................................................... 20
Aspectos bioéticos ................................................................................................................ 21
Resultados............................................................................................................................. 23
Descripción de los datos sociodemográficos ........................................................................ 23
Descripción de las variables de ansiedad ............................................................................. 24
Discusión .............................................................................................................................. 27
Conclusiones......................................................................................................................... 29
Referencias ........................................................................................................................... 33
 Lista de tablas

Tabla 1. Ficha técnica del inventario de ansiedad estado-rasgo en niños. ........................... 19

Tabla 2. Tabla de corte para calificación del
cuestionario……………………………………….20
Tabla 3. Datos sociodemográficos (edades) ......................................................................... 23
Tabla 4. Datos sociodemográficos (Sexo, estrato, religión) ................................................. 23
Tabla 5. Test STAIC (Factores). .......................................................................................... 24
 Introducción

La presenta investigación está enfocada en la descripción de los niveles de ansiedad

en los niños que están cursando quinto de primaria del Colegio Juan Pablo II y cuyas edades
oscilan entre 9 y 14 años. Se pretende realizar un análisis sobre dicha problemática que suele
acompañar muchas aulas en las instituciones educativas de Villavicencio, es importante
mencionar que la aparición de estos síntomas de ansiedad pueden darse como respuesta
emocional en los niños ante situaciones que perciben e interpretan como amenaza. Sin
embargo, esta manera de reaccionar de forma no adaptativa, hace que la ansiedad sea nociva,
porque es excesiva y frecuente. (Virues, 2005).
La problemática evidenciada conlleva a reflexionar sobre la sintomatología
presentada por la ansiedad la cual repercute en un comportamiento muchas veces
desadaptativo que cuando llega a ser considerado como trastorno puede generar conductas
inadecuadas que perjudican la calidad de vida del individuo, esta ansiedad se puede presentar
en diversos aspectos o de diversas maneras como lo son: la ansiedad física, psicológica y
emocional, las cuales son esferas fundamentales en el desarrollo de las personas. (Virues,
2005).
Esta investigación surge a partir de una observación en la cual se pudo identificar
algunos aspectos o rasgos ansiosos en niños y niñas debido a las diferentes circunstancias
que encuentran en su diario vivir y que de no obtener un manejo adecuado podría llegar a
tener consecuencias patológicas. Según Sandra Inés Bernal, Rectora de la Institución Juan
Pablo II.
Los referentes teóricos relacionan, conceptos y variables por diversos autores
versados en la temática (ansiedad, características sociodemográficas y familiares, niveles de
ansiedad, estado y rasgo de los estudiantes, causas de los trastornos de ansiedad, relaciones
entre ansiedad y rendimiento). Los objetivos de la investigación establecen, identificar las
características sociodemográficas y familiares, analizar los niveles de ansiedad, estado y
rasgo de los estudiantes de quinto de primaria del Colegio Juan Pablo II de Villavicencio. La
metodología aplicada corresponde al enfoque cuantitativo. El tipo de investigación es de
corte transversal – descriptivo, debido a que se utilizará una prueba cuantitativa en un único
momento y se tendrá en cuenta estudiantes de las sedes de la Institución Educativa Juan Pablo
II de quinto de primaria existentes en esta institución.

Esta investigación cuenta con el inventario de ansiedad de estado - rasgo STAIC la

cual se encuentra estandarizada en Colombia para niños entre 8 y 15 años de edad, con cual
se pretende obtener resultados que permitan identificar si existen dificultades frente a la
presencia de la ansiedad en las niñas y niños evaluados al interior de la institución educativa.

Planteamiento del problema

 En la infancia y la adolescencia se desarrollan algunos miedos generados por la
experiencia, los cuales son una respuesta normal y propia de la etapa en la que se encuentran,
y que tiende a desaparecer según van creciendo, y esto se conoce como un aprendizaje. Pero,
cuando estos miedos continúan y empiezan a obstaculizar en otros ámbitos de los niños o
adolescentes, puede convertirse en un indicador importante para identificar la presencia de
algún tipo de dificultad frente al manejo de la ansiedad.
En Colombia en el año 2015, se realizó un estudio de salud mental, en donde se
evidencia que existe una prevalencia significativa en trastornos de ansiedad en la infancia y
la adolescencia respecto a otro tipo de trastornos, es de resaltar que según el estudio se
observó que los trastornos aparecen a una edad temprana en la vida de las personas. De igual
manera, se pudo evidenciar que solo el 4.9% de las personas que padecen algún tipo de
trastorno acuden al psiquiatra, por el contrario el 9.6% recurre a medicina general y el 5.9%
siendo una cifra no menos representativa prefieren buscar tratamiento de tipo alternativo
(Ministerio de Salud y Protección Social, 2015).
En relación al estudio de la ansiedad en la etapa de la infancia y adolescencia es
importante señalar que las investigaciones de tipo empírico, (niveles de ansiedad y depresión
en la población de adolescentes con sobrepeso y obesidad, cursantes de noveno grado de
educación básica de San Francisco de Asís y Ernesto Cifuentes, periodo escolar 2011-2012);
(Evaluación de la ansiedad escolar; revisión de cuestionarios, inventarios y escalas
presentada por Martínez, Monteagudo, 2013); (Relaciones entre ansiedad, rango y ansiedad-
Estado, en competiciones deportivas, presentada por Ries, Castañeda, Campos y del Castillo,
2012); (La investigación denominada relación entre tipos de colegio y niveles de ansiedad en
una muestra de escolares bogotanos elaborada por González Timon y Riveros, 2015); (La
investigación realizada en Chía – Cundinamarca, Colombia – 2011 sobre síntomas de
ansiedad y depresión en adolescentes escolarizados de 10 a 17 años, Ospina, Hinestroza,
Paredes, Guzmany Granados, 2011); se han desarrollado estudios que hasta el momento
afirman que este tipo de desórdenes son los problemas de salud mental más comunes en esta
etapa; debido a que se presentan muchos episodios estresantes tales como: el inicio de la
escuela, los cambios de vivienda, comunidad y ciudad o la pérdida de algún familiar; todos
estos eventos pueden generar el establecimiento de un desorden de ansiedad, pero tiene que
haber un antecesor específico del estrés para el desarrollo de esta patología. Así mismo, los
estudios epidemiológicos indican una elevada prevalencia de trastornos de ansiedad en niños
que no consultan. (Aláez, Martínez y Rodríguez, 2000, p. 87).
Igualmente en investigaciones ya desarrolladas por la Fundación Novasageta (2000)
manifiestan que al no realizar intervención que padece trastornos de ansiedad puede
repercutir de manera negativa en el rendimiento escolar y posean un bajo desarrollo en
habilidades sociales, haciéndolos propensos al consumo de sustancias tóxicas. Los
desórdenes a causa de ansiedad son síndromes y están directamente relacionados a la
depresión; pudiendo ser la puerta para un síndrome depresivo. De igual manera, los niños
pueden llegar a presentar alguno de los desórdenes de ansiedad ya conocidos siendo unos
más habituales en la infancia y otros en periodos de tiempo posteriores.
Es de suma importancia la realización de un diagnóstico a tiempo y las elevadas cifras
de prevalencia, dificultando un manejo adecuado de intervención del problema, partiendo de
que el infante no puede asistir a consulta solo, teniendo que ser acompañado por un adulto
de manera indispensable. Para que este proceso se lleve de manera óptima el adulto a cargo
debe contar con una actitud favorable, como también informado acerca del mismo. Los
motivos de frecuente consulta en salud mental infantil están vinculados a conducta y bajo
rendimiento académico. Sin dejar de lado, que estas características no están presentes en la
mayoría de población infantil con trastorno de ansiedad Novasageta (2000).
Pese a que el pediatra es el profesional de la salud al cual se acude como primera
medida, y en la mayoría de casos no cuenta con el conocimiento adecuado o suficiente, puede
ocurrir que le dé una interpretación a la sintomatología como parte de la personalidad del
niño o solo una manera de llamar la atención. Esto último es de gran relevancia como
concepto; en el momento en el que el niño tiene algún tipo de dolor y ya han sido descartadas
causas orgánicas, es importante saber que posiblemente esto no sea solo un invento. De igual
manera si un niño inventara algún dolor o síntoma para captar la atención, indudablemente
es necesaria ayudar, consultado a un profesional de la salud mental. Siendo los psicólogos y
psiquiatras el personal adecuado para llevar a cabo la valoración, intervención y manejo de
la patología, puesto que tienen las herramientas en aspectos biológicos, psicológicos y
sociales, los cuales están presentes en estos cuadros y han de ser tratados en conjunto (Gold,
2006).
Pregunta problema

¿Cuál es el grado de ansiedad de los estudiantes de quinto de primaria de la Institución

Educativa Juan Pablo II de Villavicencio?

Justificación

La importancia de esta investigación radica en la identificación de la existencia o no

de síntomas de ansiedad; utilizando para ello el inventario STAIC, consistente en la
evolución de ansiedad, estado y rasgo.
La investigación para la facultad es relevante porque permitirá obtener un resultado
frente a la ansiedad en las niñas y niños de quinto de primaria de la Institución Educativa
Juan Pablo II de Villavicencio.
Desde el punto de vista teórico, se pretende hacer aportes significativos con base en
la teoría adquirida y llevada a la práctica como alternativa de solución a la problemática
abordada. De ahí, que el trabajo beneficiará a todos los autores involucrados en relación con
ansiedad (niñas, niños, profesores, padres de familia, institución educativa y comunidad en
general).
Desde la perspectiva de la psicología, la temática se convierte en un reto profesional
que conlleva a ser dinamizador, guía, orientador para minimizar los posibles riesgos a los
que están expuestos las niñas y niños de quinto de primaria y por ende, aportar a la
implementación de correctivos necesarios tanto a nivel cognitivo, fisiológico y
comportamental por parte de la institución.
Esta investigación toma importancia puesto que la ansiedad en niños es un tema poco
estudiado y tenido en cuenta a la hora de realizar proyectos preventivos. La ansiedad se toma
como un aspecto netamente emocional, en la cual se tiende a investigar ampliamente sobre
este dentro de la psicología, desligando de alguna manera el interés por los aspectos
fisiológicos y biológicos que intervienen en la ansiedad como rasgo y estado.
En la Facultad de Psicología de la Universidad Cooperativa de Colombia existen
investigaciones enfocadas en la identificación de la ansiedad en poblaciones mayores de
edad, en establecimiento carcelario y en población perteneciente a entidades de milicia
estatales por lo cual esta investigación toma un gran interés para la comunidad académica,
ya que está enfocada a una población que ha sido poco tomada en cuenta y que es de gran
importancia, con miras al beneficio del individuo teniendo una repercusión positiva a nivel
local, municipal, departamental y que puede ser replicada en otras universidades no solo del
Meta sino en el territorio colombiano.
La necesidad del estudio conlleva a establecer como problema fundamental el
comportamiento o actitudes en los trastornos de ansiedad, que puedan presentar las niñas y
niños de quinto de primaria a nivel de la institución seleccionada. Para posteriormente
formular recomendaciones que permitan minimizar alteraciones frente a los factores
biológicos, ambientales y psicológicos (trastornos de angustia con o sin agorafobia, fobia
específica y social, trastornos obsesivos, por estrés agudo, trastorno de ansiedad
generalizada, entre otros).

Objetivos
Objetivo general

Describir los niveles de Ansiedad Estado (AE) y Rasgo (AR) que presentan los
estudiantes de quinto primaria del Colegio Juan Pablo II de Villavicencio.

Objetivos específicos

• Identificar las características sociodemográficas y familiares de los estudiantes de quinto

de primaria del Colegio Juan Pablo II de Villavicencio.
• Analizar los niveles de ansiedad estado de los estudiantes de quinto de primaria del
Colegio Juan Pablo II de Villavicencio.
• Analizar los niveles de ansiedad rasgo de los estudiantes de quinto de primaria del
Colegio Juan Pablo II de Villavicencio.
.

Marco referencial
Marco teórico

“El término ansiedad proviene del latín anxietas, refiriendo un estado de agitación,
inquietud o zozobra del ánimo, y suponiendo una de las sensaciones más frecuentes del ser
humano, siendo ésta una emoción complicada y displacentera que se manifiesta mediante
una tensión emocional acompañada de un correlato somático” (Sierra, Ortega y Zubeidat,
2003, p. 14).
La ansiedad o miedo en su forma más extensa se puede definir como comportamiento
inapropiado frente a diferentes tipos de situaciones adversas o amenazantes como lo son salir
corriendo, dificultad para vocalizar e incluso generar alteraciones en las expresiones faciales
o movimientos corporales, aunque este tipo de comportamientos no solo tienen una
repercusión motora externa, comprometiendo también aspectos fisiológicos del niño al
generar variaciones en la frecuencia cardiaca, tensión muscular y malestar estomacal; además
existe otro aspecto no menos importante como lo son las respuestas subjetivas, las cuales
tiene una implicación en el pensamiento que se encuentra guiado por el tipo crianza, contexto
y cultura (Rita y Allen, 2005).
Rita y Allen (2005) afirman la importancia que tiene la familia como elemento
influyente en la adquisición de factores ansiosos en el niño por medio del modelamiento, en
el cual el niño observa conductas de afrontamiento tomando como guía dichos
comportamientos de sus padres o cuidadores quienes manifiestan ansiedad frente a
situaciones adversas, por lo tanto, es la manera como el niño percibe su autocontrol y auto
valía lo que va a posibilitar la aparición de manifestaciones ansiosas.
A nivel psicofisiológico, la ansiedad posee un componente químico que se encuentra
asociado a circuitos cerebrales específicos y sistemas de neurotransmisores, así como el
sistema límbico siendo el área del cerebro que está asociado en mayor frecuencia con la
sintomatología de ansiedad. Dentro de los neurotrasmisores se encuentran, GABA (Ácido
gamma-aminobutírico), serotonina, noradrenalina y corticotropina (Durand y Barlow, 2007).
Se ha encontrado un circuito a nivel cerebral que está directamente asociado con la ansiedad,
Jeffrey Gray en 1982, lo denominó sistema septal hipocampal, cuya dirección va de
hipocampo hacia corteza frontal.
Según Caballo, y Simón (2008), en la ansiedad suelen presentarse estímulos que están
directamente relacionados con el medio externo e interno, dentro de los estímulos externos
se encuentran, por ejemplo, la estimulación física como insectos, agua, heridas, sangre
procedimientos quirúrgicos, aviones, túneles, altura, ascensores., y situaciones sociales,
conferenciar, verbalizar con individuos, asistir a eventos sociales, dirigirse a superiores.
Siendo estos aspectos del diario vivir y que se encuentran directamente relacionados con el
entorno, por otro lado encontramos otra serie de estímulos generadores de ansiedad, los
Internos, dentro de los cuales se encuentran, el malestar producto de variaciones
psicofisiológicas, que implican cambios en la conducta o comportamiento. Estos estímulos
se conectan a toda la fisionomía y la biología del ser humano como los cambios hormonales
o cualquier cambio de tipo químico en el ser humano (Caballo y Simon, 2008). Siempre es
de tener en cuenta que no toda ansiedad es patológica además que se deben conocer sus
aspectos para poder hacer una diferenciación entre el miedo y la ansiedad. “La ansiedad y el
miedo se diferencian en la naturaleza de variables estimulares y de respuesta
comparativamente, en la ansiedad predominan las respuesta encubiertas dependientes de la
estimulación interna y en el miedo las respuestas manifiestas dependientes de la estimulación
externa” (Caballo y Simon, 2008, p. 60).
La ansiedad presente en niños y adolescentes es cuestión de difícil categorización en
los diversos enfoques etiológicos, la cual tiene como base fenomenológica la angustia
patológica que está presente en los distintos cambios evolutivos del niño y adolescente.
Siendo esta una parte innata del ser humano que tiene como función permitir la adaptación y
el desarrollo de prácticas para el afrontamiento, tomando como punto de partida, los procesos
de adquisición y dominios de habilidades, cuya finalidad serà la maduración cognitiva
(Almonte, Montt y Correa, 2009).
Almonte, Montt y Correa (2009) afirman que cuando se habla de angustia normal y
patológica estas hacen referencia a que en la primera tiene un origen identificable externo,
como lo puede ser separación, eventos de violencia intrafamiliar, social, dificultades
escolares. Contrario a la angustia patológica la cual en la mayoría de casos no tiene una
causante externa de fácil identificación, cuya percepción de peligro es desconocida,
indefinida y está presente en su máxima expresión, influyendo así en el comportamiento en
el cual intervienen los procesos de desarrollo madurativo, los patrones culturales y sociales.
Labinowicz (1998) afirma que según las etapas del desarrollo propuesta por Piaget
los niños entre los 7 y 12 años se encuentran en una etapa denominada operaciones concretas
en la cual pierden la descentralización de las etapas anteriores y adoptan la capacidad de tener
en cuenta dos dimensiones sobre los objetos, adquiriendo capacidades lógicas como los son:
La
compensación como habilidad para retener dos dimensiones simultáneamente y la capacidad
de complementar una con la otra (el largo y ancho, alto y profundo) como método de
entendimiento de un objeto y la Reversibilidad, entendiéndose como la capacidad mental de
invertir acciones como método para regresar los objetos a su estado original, siendo esto una
de las capacidades con mayor significación de la etapa de operaciones concretas; pero no
siendo esta la única de relevancia, también se encuentra la adquisición para la interpretación
de diversas variables de una situación y aumento en la comprensión de las relaciones
interpersonales.
La genética tiene un aspecto fundamental en la incidencia del comportamiento ya que
cooperan tanto a nivel general (especie) como individual, podemos afirmar que los seres
humanos poseen una programación biológica para el desarrollo, pero contrario a esto existen
características que dan lugar a diferenciaciones individuales que influyen en el desarrollo
fisiológico y cognitivo del ser humano (Rita y Allen, 2005).
Existen factores en el ámbito escolar los cuales influyen negativamente en el
aprendizaje y adquisición de nuevos conocimientos, como lo son el estrés, miedo y angustia
al dirigirse a superiores. Estas situaciones si se presentaran con mucha frecuencia podría
conllevar a cambios químicos en el cerebro, que perturban la capacidad para la percepción,
procesamiento de nueva información y memorización, como también la posterior evocación
de aprendizajes adquiridos con anterioridad (Gómez y Gamboa, 2007).

Marco empírico

La ansiedad en la población infantil estudiantil se ha abordado a nivel internacional, de

Iberoamérica y local por diferentes investigadores que se han dado a la tarea de realizar
estudios desde diferentes perspectivas; algunos haciendo énfasis en la relación con los
factores sociodemográficos, los factores biológicos y otros haciendo hincapié en las
estrategias de afrontamiento e incluso en las validaciones de instrumentos de medición. A
continuación, se hará mención de las investigaciones sobre ansiedad en niños a nivel
internacional.
Para iniciar, se encuentra una investigación titulada, factores de estrés cotidiano entre
alumnos de quinto primaria y alumnos de sexto primaria que egresan de la escuela kemna'oj,
dicha investigación fue realizada en la ciudad de La Antigua Guatemala cuyo resultado
principal desencadenantes del estrés son los relacionados con el contexto familiar. (Pérez,
2016)
Los autores Martínez, García e Inglés (2013), en la investigación ¿Cómo se relaciona
la ansiedad escolar con el rendimiento académico? se pudo analizar la relación entre ansiedad
escolar y el rendimiento académico en una población de 520 estudiantes españoles de 12 a
18 años. La prueba usada fue el Inventario de Ansiedad Escolar IAES. Los resultados
arrojados mostraron que los estudiantes con un índice superior en castellano (lengua y
literatura) denotaron porcentajes elevados en ansiedad ante el fracaso y castigo escolar,
ansiedad ante la agresión, ansiedad conductual y ansiedad psicofisiológica. De la misma
manera aquellos estudiantes que presentaron un nivel de rendimiento mayor en matemática,
denotaron porcentajes más altos en ansiedad ante el fracaso, castigo escolar, ansiedad ante la
agresión y ansiedad conductual. Sumado a lo anterior, aquellos estudiantes con mayor éxito
académico, demostraron puntuaciones significativamente más elevadas en ansiedad ante el
fracaso, castigo escolar, ansiedad conductual y ansiedad psicofisiológica. En contraste al
mismo los alumnos con dificultad escolar demostraron puntuaciones más altas en ansiedad
ante la evaluación social.

Fernández (2015), realiza el trabajo de tesis doctoral denominado “Relación entre

ansiedad rasgo, sensibilidad a la ansiedad y síntomas de ansiedad en niños y adolescentes”.
La muestra utilizada ha sido de conveniencia y ha estado formada por un total de 1348
sujetos, 652 chicos y 696 chicas, alumnos pertenecientes a 7 Centros públicos o concertados:
Colegios de Enseñanza Infantil Primaria (CEIP), alumnos de 5º y 6º curso de Primaria;
Institutos de Enseñanza Secundaria (ESO), alumnos de 1º, 2º, 3º y 4º curso; alumnos de
Bachiller y de Formación Profesional de la provincia de Málaga. El rango de edad está entre
10 y 18 años. Por otro lado, diferenciaron dos grandes grupos a los que denominaron: Niños
(10 – 14 años) formado por 705 sujetos y Adolescentes (15 – 18 años) formado por 643
sujetos.
Los cuestionarios aplicados fueron: la “Escala de Ansiedad Infantil de Spence”
(SCAS, adaptada por Godoy et al., 2011) frente al “Cribado de Trastornos Emocionales
relacionados con la Ansiedad Infantil” (SCARED, Brimaher et al., 1997; Romero et al., 2010;
Vigil-Colet et al., 2009); el “Cuestionario de Autoevaluación de la Ansiedad Estado/Rasgo
en Niños” (STAIC, Spielberger et al., 1973; Adaptación española, I+D de TEA, 1989); el
“Índice de Sensibilidad a la Ansiedad en la Niñez” (CASI, Silverman et al., 1991; adaptación
española de Sandín et al., 1997). El “Índice de Sensibilidad a la Ansiedad para Niños” (ASIC,
Laurent et al., 1998), prueba que ha sido considerada por Deacon et al. (2002) como una
medida “económica, psicométricamente sólida y válida de la Sensibilidad a la Ansiedad en
adolescentes” (Fernández, 2015).
Se llega a la conclusión que los síntomas de ansiedad pueden ser explicados en una
alta proporción por la ansiedad rasgo. No obstante, también es cierto que casi un cuarto de la
varianza de dichos síntomas queda explicado por la sensibilidad a la ansiedad, se puede decir
que una cuarta parte de la Ansiedad total sería atribuible a la Sensibilidad a la Ansiedad y no
a la actitud negativa, o Depresión de los sujetos (Fernández, 2015).

Gaeta, Martínez y Pérez (2014), llevaron a cabo el trabajo monográfico “La ansiedad
en alumnos mexicanos de primaria: variables personales, escolares y familiares”, fueron
participes 808 escolares mexicanos de 5.º y 6.ºde educación primaria, que hacían parte de
seis instituciones educativas. Se utilizaron los instrumentos; Escala de ansiedad manifiesta
en niños / revisada (cmas-r), de Reynolds y Richmond (1997) y Cuestionario de
autoevaluación ansiedad estado - rasgo en niños (staic), de Spielberger (1989). Se muestran
en los resultados unos significativos niveles de ansiedad en estudiantes, más elevados en
niñas. Algunas características como lo son el grado académico, tipo de institución (pública o
privada), el estado civil de los padres y la escolaridad inciden en los niveles de ansiedad.
Gaeta, Martínez, Pérez (2014) Teniendo como base los resultados, se observa en los
escolares de los últimos años de primaria una tendencia de significativos niveles de ansiedad
(altos, medio altos y medios). En las escalas evaluadas de las pruebas aplicadas no se
encontraron, puntuaciones medias, valores medio bajos o bajos.
 En cuanto a las investigaciones de carácter nacional, es importante mencionar la
investigación denominada “Relación entre tipos de colegio y niveles de ansiedad en una
muestra de escolares bogotanos” (González, Timón y Riveros, 2015), cuyo objetivo
principal fue determinar la relación entre tipos de colegio y niveles de ansiedad, como
también hallar diferencias o similitudes en cuanto al sexo y grado escolar, según tipo de
colegio en una muestra de escolares colombianos. La muestra estuvo conformada por 658
escolares de colegios públicos y privados entre los cursos de tercero de primaria a séptimo
de bachillerato; se utilizó el inventario de ansiedad estado-rasgo en niños (STAIC) utilizando
la versión validada para Colombia. (González, Timón y Riveros, 2015, p. 4).
En cuanto a los resultados se hallaron diferencias significativas en las calificaciones
del factor preocupación, siendo altas las puntuaciones en la muestra de estudiantes de
colegios privados, puntuaciones en factor tranquilidad mayores para niños y las de
preocupación para niñas. Por otra parte, no existen diferencias en los niveles y tipos de
ansiedad según el grado académico cursado. Finalmente, la investigación concluyo que
existen mayores niveles de ansiedad en niños escolarizados en colegios privados y mayores
niveles de preocupación en escolarizados del sexo femenino. (González, Timón y Riveros,
2015, p. 10).

En el año 2011, se realizó una investigación de nombre “Síntomas de ansiedad y

depresión en adolescentes escolarizados de 10 a 17 años en Chía, Colombia” (Ospina,
Hinestrosa, Paredes, Guzmán, y Granados, 2011, p. 5), cuyo objetivo fue medir la prevalencia
de síntomas ansiosos y depresivos en adolescentes escolarizados entre los 10 - 17 años,
usando las pruebas CDI y SCARED, durante los años 2008 a 2010. Realizado en 538
estudiantes, Se identificaron las variables socio demográfico: edad, sexo, seguridad social y
centro educativo de procedencia (público, privado, oficial o urbano. En cuanto a los
resultados obtenidos, se pudo evidenciar síntomas ansiosos o depresivos en el 40,5 % de la
población estudiada (538); de estos 28,3 % presentó síntomas sugestivos de ansiedad
exclusivamente, con síntomas depresivos exclusivamente en 3,3 % y síntomas tanto de
ansiedad, como de depresión en 8,9 %. Los sintomatología ansiosa fue más frecuente en las
mujeres y los síntomas depresivos y mixtos se presentaron con más frecuencia en hombres.
(Ospina, Hinestrosa, Paredes, Guzmán, y Granados, 2011, p. 10).
 La investigación denominada “Indicadores asociados a la ansiedad manifiesta en una
población escolarizada” (Buitrago y Briceño, 2009), buscó establecer la presencia de
indicadores asociados a la ansiedad manifiesta, por medio de la Escala de Ansiedad
Manifiesta en Niños, con una población de 124 estudiantes en un colegio de la ciudad de
Bogotá, La muestra estuvo formada por adolescentes de ambos sexos, con educación básica
y media vocacional y edades comprendidas entre 11 y 17 años. En los resultados se demostró
una proporción más alta de niñas con rasgos de ansiedad manifiesta, en comparación con los
niños. El curso donde más hay estudiantes con rasgos de ansiedad manifiesta es octavo y el
que presenta menos estudiantes con estas características es el grado noveno. (Buitrago y
Briceño, 2009).
La investigación llamada “Autoeficacia, ansiedad y rendimiento académico en
adolescentes” (Contreras, Espinosa, Esguerra, Haikal, Polanía y Rodríguez, 2005). Este
estudio tuvo como propósito determinar si las variables psicológicas percepción de
autoeficacia y ansiedad guardan relación con el rendimiento académico en un grupo de 120
estudiantes de secundaria de un colegio privado de Bogotá. Se aplicó la Escala de
Autoeficacia Generalizada (EAG) y el Cuestionario de Ansiedad Estado - Rasgo (STAI)
En esta investigación se demostró que el rendimiento académico general se encuentra
asociado de forma directa con la autoeficacia, y no propiamente con la ansiedad. También se
observó relación inversa entre la autoeficacia y la ansiedad rasgo y estado. Los resultados
podrían estar indicando que la ansiedad está directamente ligada al efecto en el rendimiento
académico debido a su relación con la autoeficacia, quien lo ejerce de manera directa
(Contreras, Espinosa, Esguerra, Haikal, Polanía y Rodríguez, 2005).
En Porto Alegre-Brasil, Gonçalves, Tozzi y Hutz (2014), elaboraron y validaron una
escala de ansiedad en adolescentes, en donde participaron estudiantes de colegios públicos y
privados cuyas edades oscilaban entre los 11 y los 17 años. Para la creación de la prueba,
los estudiantes contestaron un formato de auto reporte, del cual, con el análisis de los datos
indicaron la construcción de dos factores, uno con indicadores directos de ansiedad y otro
con indicadores para medir la capacidad de controlar la ansiedad.
De igual forma en la ciudad de Porto Alegre, Pereira, Barros y Mendonça (2012)
realizaron un estudio con el objetivo analizar las relaciones que existen entre los errores
cognitivos y los síntomas de ansiedad en niños entre los 8 y 13 años, quienes respondieron
al Cuestionario de Errores Cognitivos Negativos en Niños CNCEQ y a la pantalla para
trastornos emocionales relacionados con la ansiedad infantil SCARED-R. Los resultados
obtenidos permitieron identificar una relación estadística significativa entre los errores
cognitivos y los síntomas de ansiedad.
En el año 2014, en China, se llevó a cabo una investigación realizada en la zona rural de
la provincia de Anhui, se indago sobre las características sociodemográficas, ansiedad social,
función familiar, calidad de vida, abandono y abuso físico, con la intención de analizar la
relación entre los niveles de ansiedad social y condiciones de vida vulnerables en una muestra
de 2.917 niños en edades que se encontraban entre los 7 a 17 años, de los cuales 1.694 estaban
en condición de abandono parental y 1.223 que si permanecían con sus padres. Esta
investigación tuvo como resultado que los niños en condición de abandono manifiestan
mayores puntuaciones de ansiedad social, menor nivel de educación de los padres, menor
calidad de vida, menor función familiar y mayor prevalencia de abuso físico en comparación
a los niños acompañados por sus padres. Con este estudio también se encontró que los niños
en condición de abandono estaban asociadas características como: una menor calidad de vida,
disfunciones familiares, tener más hermanos y en las niñas se mostraba una tendencia a
mayores abusos por el hecho de ser mujeres (Zhao Chen, Chen C, Ling, Jiang, Sun, 2014).

Marco legal

En la actualidad se han venido desarrollando múltiples métodos de indagación sobre

la ansiedad se han utilizado tanto pruebas proyectivas (subjetivas) como pruebas de tipo
cuantitativas (objetivas) con la cuales se pretenden trabajar aspectos de relevancia para la
dignificación de los seres humanos, pero como toda intervención que sea realizada con seres
vivos y en especial en seres humanos es de vital importancia tener en cuenta los aspectos
éticos que rigen la profesión de la persona encargada de su realización y las leyes allí
establecidas, en esta caso se tendrán en cuenta el código deontológico del psicólogo el cual
se encuentra reglamento bajo la ley 1090 de 2012 y la resolución 8430 de 1993 ya que los
profesionales con mejor perfil para la aplicación de este tipo de intervención son estos
mismos
 Para los psicólogos en su profesión y actuar en la cotidianidad se encuentra regulado
bajo la ley 1090 de 2012 como se menciona anteriormente, donde se dictan las
especificaciones y normas que se deben tener en cuenta al llevar a cabo la investigación,
interacción e intervención con seres humanos es por esto que esta investigación se encuentra
reglamentada según las especificaciones de la declaración 8430 de 1993 y regulada bajo los
artículos 5, 6 (parágrafos a, c, d, e, f, g), 8, 11 (parágrafo A), 14, 15, 23.24.25, 27 28
(parágrafo A) y el capítulo III de la misma.
Reglamentación tenida en cuenta tanto para la aplicación de la intervención como
para el estudio de resultados y el manejo de la información obtenida siendo fundamental
mantener el secreto profesional y la dignidad de los participantes y su familia teniendo como
finalidad el manejo de la ansiedad por parte de los estudiantes y la consecución del apoyo
familiar para los mismos.
El impacto generado por esta indagación en la familia y la sociedad es alto ya que al
mejorar las estrategias por parte de los menores para el afrontamiento de situaciones adversas
o cambios significativos para de forma colateral contribuir dignificando su calidad de vida.
Esta investigación se encuentra amparada bajo los lineamientos éticos dictados a
través de la resolución 8430 de 1993 en el Título I “DISPOSICIONES GENERALES” Titulo
II “DE LA INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS” capítulo I “DE LOS ASPECTOS
ÉTICOS DE LA INVESTIGACIÓN EN SERES HUMANOS” capitulo III “DE LAS
INVESTIGACIONES EN MENORES DE EDAD O DISCAPACITADOS” Título III
capítulo 1 “DE LAS INVESTIGACIONES DE NUEVOS RECURSOS PROFILÁCTICOS,
DE DIAGNOSTICO, TERAPÉUTICOS Y DE REHABILITACIÓN” en todos sus artículos
y numerales, contando con el apoyo y acompañamiento de la Universidad Cooperativa de
Colombia acompañamiento que recae en su facultad de psicología avalada con Registro
Calificado en la Resolución No. 2166 del 18 de Marzo de 2011 con Código SNIES. 5407.

Metodología

Enfoque metodológico
 Enfoque Cuantitativo: Éste enfoque utiliza la recolección de datos con el objetivo de
comprobar hipótesis, fundamentándose en el análisis estadístico y en la medición numérica
para lograr determinar los patrones comportamentales, y probar teorías (Hernández,
Fernández y Baptista, 2000). Esta investigación se realizará desde este enfoque debido a que
se utilizará para la recolección de datos un instrumento que mide estadísticamente algunas
variables, en donde se tendrá que recurrir al uso del análisis estadístico de las mismas.

Tipo de investigación

Descriptiva. Es entendida como el tipo de investigación que tiene como objetivo

principal describir algo en específico, tal como las características o funciones de un problema
en cuestión (Hernández, Fernández y Baptista, 2000)

Diseño de investigación

No experimental transversal descriptivo. La investigación no experimental es aquella

en la que se observan los fenómenos tal y como se presentan en su contexto natural, para
posteriormente analizarlos (Hernández, Fernández, Baptista, 2000). En cuanto a los diseños
transversales descriptivos, éstos tienen como propósito examinar la incidencia y los valores
en que se presenta una o más variables (Hernández, Fernández, Baptista, 2000)

Población

Estudiantes de quinto de primaria del Colegio Juan Pablo II, con una cantidad total
de 166 estudiantes, divididos en cinco cursos en las jornadas mañana y tarde, en edades de 8
a 15 años de edad.
Unidad de análisis: 166 estudiantes distribuidos en cinco quintos de primaria, jornada
mañana y tarde Colegio Juan Pablo II. En edades de 10 y 13 años.

Muestreo
 No aleatorio por conveniencia, permite seleccionar aquellos casos accesibles que
acepten ser incluidos. Esto, fundamentado en la conveniente accesibilidad y proximidad de
los sujetos para el investigador.
Muestra: 50 estudiantes pertenecientes a quinto de primaria de todas las sedes del
Juan Pablo II
Instrumento: El instrumento que se empleará para la investigación es el inventario de
ansiedad estado-rasgo en niños (Staic, Spielberger, Goursh y Lushene, 1982)

Tabla 1. Ficha técnica del inventario de ansiedad estado-rasgo en niños.

Características Prueba
Nombre: Inventario de ansiedad estado-rasgo (Staic)
Tipo Cuantitativa
Autor Castrillón y Borrero (2005)
Validación y
adaptación en 26 de noviembre de 2005
Colombia

Número de ítems 18 ítems

Agrupados en seis factores los cuales son: factor 1 temor

(ansiedad- estado), factor 2 tranquilidad (ansiedad- estado),
Tipo de ítems factor 3 preocupación (ansiedad- estado), factor 4 evitación
(ansiedad- estado), factor 5 somatización (ansiedad- estado),
factor 6 ira y tristeza (ansiedad- estado).

Se suman los resultados de cada factor de manera independiente

Forma de calificación y esta puntuación bruta se convierte en centiles en la tabla
percentilar. Los factores son reconocibles porque las preguntas
que los componen están juntas y tienen o no negrilla.
Validez
Alfa de Cronbach 0.60

Para la presente investigación se dio uso de la validación y adaptación realizada en

Colombia por Castrillón y Borrero en el año 2005, en la cual se redujo el número de ítems a
18, el Alpha de Cronbach fue de 0.60 para todo el inventario, que para Frías (2014), un Alpha
de este nivel para una escala de actitud corresponde a una ubicación Media entre los
parámetros de: Baja, Medio, Alta en cuanto a su confiabilidad.
Tabla 2 puntajes de corte, para calificación de cuestionario
Percentiles Clínicamente significativa Presencia de ansiedad
1-15 SI Presente
20-80 NO Ausente
85-100 SI Presente

Técnica de análisis de información

Análisis exploratorio de datos. Este tipo de análisis consiste en el proceso de

utilización de herramientas estadísticas tales como gráficas, medidas de tendencia central y
medidas de variación, con el propósito de investigar conjuntos de datos para comprender sus
características más relevantes (Triola, 2009).

Procedimiento

Fase 1: Se realizará el primer acercamiento al colegio para la presentación de la

propuesta investigativa a trabajar, obteniendo la aprobación para proceder a la aplicación del
instrumento correspondiente al estudio a realizar. Se solicitará la debida autorización y
apoyo a la Rectora del colegio en Villavicencio, para el debido proceso y posteriormente a la
base de datos suministrada por la institución.
Fase 2: Teniendo en cuenta lo anterior se establecerá un cronograma con los horarios
en forma escrita en vista de aprobación de la Rectora del colegio y se procede a firmar el
documento de confidencialidad de datos de las niñas y niños, por el representante legal.
Luego de obtener respuesta y de adquirir la base de datos suministrada por la directora, se
hace la presentación con los educadores, la psicóloga. Luego se programa la fecha para iniciar
la aplicación del instrumento STAIC.
Fase 3: Luego de obtener el paquete del cuestionario ya resuelto por cada uno de los
sujetos de la población objeto, se procederá a la utilización del programa SPSS para tabular
las variables y recopilar la información como son los datos demográficos, sexo, edad,
escolarización; se procede a tabular los datos y resultados obtenidos en el instrumento, con
un análisis de frecuencias con una correlación de Pearson Interna, la cual permitirá obtener
la caracterización adecuada de las variables cuantitativas, permitiendo sacar la Media,
Frecuencia, Mediana, Desviación Típica y Porcentaje.
Fase 4: Se redactará el análisis y la discusión; posteriormente se presenta la
conclusión tomada a partir de los resultados obtenidos del instrumento.

Aspectos bioéticos

En la investigación se tendrá en cuenta los derechos que tienen los participantes, si se

tiene en cuenta los aspectos éticos según la Ley 1090 de 2006 como son:
Del Título II, Disposiciones Generales. Artículo 2, de los principios generales. El
bienestar del usuario; donde se establece que los psicólogos respetarán la integridad y
protegerán el bienestar de las personas y del grupo con el que se trabajó.
Confidencialidad y anonimato. Se generará claridad acerca de la confidencialidad y
anonimato sobre la información suministrada; por ello los resultados de las pruebas no
tendrán los nombres de los participantes, únicamente evidentes para el investigador.
Retorno de la información. En todo proceso investigativo, el investigador tiene el
compromiso de devolver la información que se obtuvo a partir del instrumento aplicado. En
este caso, De tal forma que se dará cumplimiento a los principios de secreto profesional y
confidencialidad, en los procedimientos psicológicos en Colombia.
Se reconocerá la libertad de participación que tiene los participantes de la
investigación.
La Confidencialidad de la información y el consentimiento informado de querer
participar, se fundamentó en la resolución N° 8430 de 1993, por la cual se establecen las
normas científicas, técnicas y administrativas para la investigación en salud; específicamente
el Titulo II el cual alude a la investigación en seres humanos, y el capítulo 1 que relaciona
los aspectos éticos de la investigación en los seres humanos, relacionando los siguientes
artículos:
 Art 5. En toda investigación en la que el ser humano sea sujeto de estudio, deberá
prevalecer el criterio de respeto a su dignidad y la protección de sus derechos y su bienestar.
Art. 6. La investigación que se realice en seres humanos se deberá desarrollar
conforme a los siguiente: se llevara a cabo cuando se obtenga la autorización: de las directivas
del colegio y de la institución donde se realice la investigación; el consentimiento informado
de los participantes; y a aprobación del proyecto por parte del comité de Ética en
investigación de la institución.
Art. 8. De las investigaciones en seres humanos se protegerá la privacidad del
individuo, sujeto de investigación, identificándolo solo cuando los resultados lo requieran y
este lo autorice.
Por lo tanto, esta investigación se considerará sin riesgo, debido a que se trata de un
estudio que “emplea técnicas y métodos de investigación documental retrospectivos y
aquellos en los que no se realiza ninguna intervención o modificación intencionada de las
variables Biológicas, Fisiológicas, Psicológicas o Sociales de los individuos que participan
en el estudio.
De igual manera se consideró necesario aplicar desde la Psicología el Código
deontológico, para esta investigación se tuvo en cuenta los capítulos IV y V, los cuales hacen
alusión a la investigación y la docencia y a la obtención del uso de la información.

Resultados

A continuación, se muestran los resultados con relación a los datos sociodemográficos.

Tabla 3. Datos sociodemográficos (edades)

Estadísticos
N Válido 50
Perdidos 0
Media 10,660
Desviación estándar ,8715

Tabla 4. Datos sociodemográficos (Sexo, estrato, religión)

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Sexo
Femenino 28 56,0 56,0 56,0
Masculino 22 44,0 44,0 100,0
Estrato
1,0 6 12,0 12,5 12,5
2,0 18 36,0 37,5 50,0
3,0 19 38,0 39,6 89,6
4,0 4 8,0 8,3 97,9
5,0 1 2,0 2,1 100,0
Perdidos 2 4,0

Religión
NR 3 6,0 6,0 6,0
Católica 40 80,0 80,0 86,0
Cristiana 6 12,0 12,0 98,0
Testigo de Jehova 1 2,0 2,0 100,0
Actualmente
recibe tratamiento
psiquiátrico, 50 100,0 100,0
psicológico o
medico

Descripción de los datos sociodemográficos

En el presente estudio participaron 50 estudiantes de quinto de primaria del colegio

Juan Pablo II de la ciudad de Villavicencio, De acuerdo a la tabla 3, se evidencia un promedio
de edad común de diez años y seis meses, en cuanto al sexo, estrato, religión y tratamiento
clínico recibido actualmente tal y como se muestra en la tabla 4, la mayoría de población
estudiantil participante pertenece al sexo femenino con un porcentaje de 56% y el masculino
con un 44%, pertenecientes a los estratos socioeconómicos 1 y 2. Con relación al ámbito
religioso predomina la religión católica con un 80% seguido de la cristiana con un 12% del
total de la población, adicionalmente ninguno de los participantes en la actualidad recibe
tratamiento clínico de ninguna índole.

Tabla 5. Test STAIC (Factores).

Tranquilida Preocupació Somatizació Ira y
Temor Evitación
d n n tristeza
Puntuació Percent percenti percent percenti percent
N N N percentil N N N
n il l il l il
3
2 0 0 0 0 0 1-20
6
1
3 0 1 1 0 1-2 5 1-5 9 1-7 25-50
0
1 1 1
4 1-20 3 2-6 4 3-9 6-15 8-25 3 55-80
2 2 7
1 1 1
5 25-35 8 7-15 9 10-25 20-40 30-45 1 85-96
1 5 3
6 9 40-55 8 20-35 7 30-45 8 45-70 7 50-70 0 97-100
1 1 1
7 60-70 40-55 5-70 8 75-85 2 75-85 0
2 3 1
1
8 3 75-80 8 60-75 75-81 2 90-96 2 90-97 0
4
9 2 85-91 9 80-100 5 92-100 0 97-100 0 98-100 0
10 1 92-96 0 0 0 0 0
5 5 5 5 5 5
Total
0 0 0 0 0 0

Descripción de las variables de ansiedad

En el factor temor perteneciente a ansiedad estado y definido por la prueba como, “da
cuenta de un estado de inestabilidad emocional donde el grado de confusión y percepción de
amenaza es significativo, generando altos niveles de ansiedad” (Castrillón, Borrero, 2005, p.
53). Con la prueba aplicada se evidencia que existe una población 15 personas distribuidas
de la siguiente manera: 12 personas con puntuación de 4.0 ubicándolo en los (percentiles 1-
20), 2 con puntuación de 9.0 (percentiles 85-91) y 1 con puntuación de 10.0 (percentiles 92-
96) siendo estos considerados como clínicamente significativos por la prueba STAIC.
 El factor tranquilidad definido por la prueba como, “factor orientado al estado
emocional de jovialidad en un medio con pocas señales de alerta que satisface las necesidades
de confort y seguridad” (Castrillón, Borrero, 2005, p. 53). Se evidencia que 21 personas
están ubicadas en los percentiles catalogados como clínicamente significativos, distribuidos
de la siguiente manera, 1 con una puntuación de 3.0 (percentil 1), 3 con una puntuación de
4.0 (percentil 2-6), 8 con una puntuación de 5.0 (percentil 7-15) y 9 con una puntuación de
9.0 (percentil 80-100)
En el factor preocupación definido como; “estados emocionales de alteración sin la
percepción de una señal de amenaza identificable, siendo la anticipación uno de los
principales elementos” (Castrillón, Borrero, 2005, p. 53). Se evidencia en la tabla 5, 18
estudiantes se encuentran ubicados en un rango clínicamente significativo distribuidos de la
siguiente forma 4 con una puntuación de 4.0 (percentil del 3-9), 9 con puntuación de 5.0
(percentil del 10-25), 5 con una puntuación de 9.0 (percentil del 92-100).
En el factor evitación, definido por la prueba STAIC como una “estrategia de
afrontamiento orientada a no enfrentar la situación porque el sujeto se concibe así mismo en
una condición de minusvalía e inseguridad” (Castrillón, Borrero, 2005, p. 54). Con un total
de 19 estudiantes los cuales, se encuentran con características clínicamente significativas,
distribuidos de la siguiente manera 5 obtuvieron una puntuación de 3.0 (percentil del 1-5),
12 con una puntuación de 4.0 (percentil del 6-15), 2 puntuaron 8.0 (percentil 90-96).
El factor somatización según la prueba STAIC, se refiere a “manifestaciones
orgánicas que generan preocupación, por su inexplicabilidad sintomatológica” (Castrillón,
Borrero, 2005, p. 54). Los resultados muestran 28 estudiantes que según la prueba tienen
características clínicamente significativas, los cuales están distribuidos de la siguiente
manera, 9 obtuvieron una puntuación de 3.0 (percentil del 1-7), 17 obtuvieron una puntuación
de 4.0 (percentil del 8-25) y 2 obtuvieron una puntuación de 8.0 (percentil del 90-97).
El factor ira y tristeza según la prueba STAIC “está orientado a sentimientos
encontrados que van desde el deseo de cambio de una situación hasta orientarse a estados
emocionales depresivos” (Castrillón, Borrero, 2005, p. 55). Los resultados arrojados
permiten evidenciar que 37 de los estudiantes poseen características clínicamente
significativas, los cuales están distribuidos de la siguiente manera; 36 obtuvieron una
puntuación de 2.0 (percentil del 1-20), y uno 1 obtuvo una puntuación de 5.0, (percentil del
85-96)

Discusión

En el presente estudio se logró una muestra de 50 estudiantes de quinto de primaria, con

un promedio de edad de 10 años y 6 meses, los cuales 28 eran de sexo femenino y 22
masculino, pertenecientes en su mayoría al estrato 2 y 3, ninguno de los participantes en el
momento de la aplicación tenían tratamiento psiquiátrico, medico ni psicológico. El 54% de
los participantes vive con padre y madre, el 30% solo madre, el 4% solo padre y el 12%
restante con otros familiares. Fue importante identificar los datos sociodemográficos en el
contexto familiar porque como lo refiere la investigación denominada factores de estrés
cotidiano entre alumnos de quinto primaria y alumnos de sexto primaria que egresan de la
escuela kemna'oj (perez, 2016), la familia es el factor principal generador de niveles de estrés
y a su vez la ansiedad es generada por diversas situaciones estresoras que se encuentran
moldeados por la familia.
Otro aspecto importante a mencionar dentro de las variables sociodemográficas, es la
predominación del género femenino, teniendo como partida que los puntajes obtenidos
equivalen a 28% en ansiedad estado y 50% en ansiedad rasgo, estos datos son equiparables
con la investigación de Gaeta, Martínez y Pérez (2014), en los cuales se muestran niveles
significativos de ansiedad principalmente en niñas, es decir, la tendencia a presentar en
promedio niveles significativos de ansiedad (altos, medio, altos y medios).
Los hallazgos en la investigación evidencian niveles clínicamente significativos de
ansiedad rasgo en cuanto a la somatización, teniendo en cuenta que esta característica
presenta anomalías orgánicas sin una razón fisiológica explicable, considerándose esto como
factor de salud estresante, generador de ansiedad, lo cual es congruente con la investigación
de Ospina, Hinestrosa, Paredes, Guzmán, y Granados (2011), en la cual demuestra que los
niños y adolescentes escolarizados de 10 a 17 años en Chía presentaron sintomatología
ansiosa relacionada a la somatización, con lo cual se concluyó que dicha sintomatología se
presenta más a menudo en la niñez y adolescencia.
Por otra parte, la tesis doctoral denominada, relación entre ansiedad rasgo,
sensibilidad a la ansiedad y síntomas de la misma, en rango de edades de 10 a 18 años, los
resultados mostraron mediante la aplicación del instrumento STAIC, que la cuarta parte de
la población presentaron sensibilidad a la ansiedad y no a la depresión de los estudiantes. En
relación con los resultados del presente estudio se puede observar que de la misma forma la
presencia de ansiedad es alta y promediándola entre los componentes ansiedad estado y
ansiedad rasgo equivale a una tercera parte de la población lo que indica que existen factores
ya sean familiares, sociales o del mismo contexto educativo que están teniendo la función de
desencadenantes para la presencia de ansiedad.
Los puntajes altos en la ansiedad rasgo se pueden justificar desde aspectos evolutivos
propios de la etapa de desarrollo en la que se encuentran los participantes en el momento de
la aplicación del instrumento, influyendo así en la interpretación de las preguntas y respuestas
dadas al inventario STAIC. Los puntajes de la investigación con relación al factor de ira y
tristeza señalan significativamente altos para los participantes, los cuales se pueden
corroborar con la investigación denominada, relación entre tipos de colegio y niveles de
ansiedad en una muestra de escolares bogotanos (González, Timón, Riveros 2015). En la que
se encontró que los estudiantes obtuvieron puntuaciones significativas altas en la escala de
ansiedad rasgo, lo cual deriva a un malestar general de los estudiantes y a su vez conllevar
a tener todo tipo de miedos escolares que posteriormente repercuten en su comportamiento
de manera indirecta en su desempeño académico.

La relación entre la anterior investigación y la realizada en la Institución Juan pablo

II en la cual se identificó que los estudiantes pueden presentar disminución en su rendimiento
académico en el momento de realizar la transición de primaria a secundaria debido a que de
lograr transición dentro de la institución es necesario e indispensable que sus capacidades
adaptativas se encuentren en un punto óptimo ya que esta institución posee sedes
independientes para primaria y secundaria lo cual implica que los estudiantes de quinto grado
al pasar a sexto deben hacer cambio de sede en la cual solo estarán rodeados de compañeros
en grados mayores y de más edad.
En la búsqueda por identificar factores de ansiedad en estudiantes se han realizado
diversas investigaciones, en las cuales se evidenció una correlación importante entre la
ansiedad rasgo y el miedo, puesto que los niños y niñas que obtuvieron puntuaciones altas en
ansiedad rasgo presenta puntajes superiores en los niveles de miedo, para así mismo
comparar con la investigación ya realizada en donde existe un miedo constante frente al
cambio de sede académica lo cual se refleja en una puntuación elevada en factores de
somatización ira y tristeza que corresponden a la ansiedad rasgo en la prueba STAIC.
Es imperante denotar las puntuaciones de ansiedad rasgo obtenidas mediante la
prueba STAIC, que arrojaron un porcentaje de 50%, dicha ansiedad está divida en varios
factores tales como; preocupación, evitación, somatización, ira y tristeza.
El porcentaje de 36% (18 estudiantes) en el factor preocupación, nos deja entre ver
que los estudiantes presentan estados emocionales alterados, que no tienen percepción o
advertencias de peligro observables y que generalmente se anteponen a diferentes situaciones
de la cotidianidad. En el factor evitación el porcentaje de 38% (19 estudiantes), los
estudiantes tienden a no enfrentar situaciones o problemáticas, en las que generalmente
sienten minusvalía e inseguridad.
El porcentaje de 56% (28 estudiantes), Corresponde a que los estudiantes poseen
manifestaciones de carácter orgánico lo cual genera malestar, pero no poseer una explicación
fisiológica
En ira y tristeza el porcentaje es del 74% (37 estudiantes) Los estudiantes poseen
sentimientos encontrados, que se manifiestan en conductas de tipo depresivas sin legar a ser
patológicas.
Estos resultados evidencian la presencia de la ansiedad estado y rasgo lo que se puede
utilizar como una variable predictoria frente al bajo rendimiento escolar e incluso disminuir
la deserción escolar ya que permite la implementación de estrategias de contención por parte
de la institución educativa y a favor del estudiantado.
En esta investigación se adoptó un cuestionario que facilita la identificación de la
presencia de ansiedad tanto estado como rasgo con el objetivo de mitigar la presencia de
componentes ansiógenos que impidan a los estudiantes tener un óptimo desarrollo tanto a
nivel personal como escolar, siendo esta ultima el aspecto de mayor relevancia para la
institución en la cual se llevó a cabo la investigación
Estos resultados obtenidos por medio de la investigación se encuentran relacionados
con los múltiples estudios realizados tanto a nivel nacional como internacional como lo son
las investigaciones internacionales: Albornoz y Fuenmayor (2012), García, Martínez, Inglés
(2013), Fernández, (2015), Gaeta, Martínez y Pérez (2014). Nacionales; González, Timón y
Riveros (2015), Ospina, Hinestrosa, Paredes, Guzmán, y Granados (2011), Buitrago, Briceño
(2009), Contreras, Espinosa, Esguerra, Haikal, Polanía, Rodríguez (2005), Penagos, Reyes,
Rodríguez, Gantiva (2013).
 Conclusiones

El análisis de los niveles de ansiedad estado de los estudiantes de quinto de primaria

del Colegio Juan Pablo II, muestran un 28% de ansiedad estado; lo que significa que las niñas
y niños presentan ansiedad ante eventos o situaciones relacionadas con cambios en su zona
de confort (cambio de primaria a secundaria).
 Finalmente, el análisis del estado de ansiedad rasgo permite señalar que hay una
media tendencia a comportamientos o reacciones de forma inadecuada pero que se
encuentran moldeados por el contexto del núcleo familiar.
En este orden de ideas es de gran importancia mencionar que se presentan tendencias
también a la somatización, siendo esta la presencia de síntomas o manifestaciones
inapropiadas sin explicaciones fisiológicas u orgánicas.
Es de reconocer que no siempre la presencia de ansiedad se encuentra relacionado con
algo inadecuado en ocasiones la ansiedad funciona como un método de adaptación, que
contribuye a la supervivencia del individuo, tomándolo como estrategia para el afrontamiento
de situaciones y a su vez la solución de los mismos, la ansiedad tiende a ser patológica cuando
influye en el diario vivir del individuo, diversas investigaciones han detectado presencia de
ansiedad en niños escolarizados de quinto grado de primaria incluyendo la investigación
presente, De esta forma es de reconocer que existe una similitud entre todas las
investigaciones en las cuales se aplica el cuestionario STAIC ya que en su gran mayoría se
encuentra una presencia de ansiedad en este tipo de población que si bien es cierto que
algunos casos llega afectar el rendimiento escolar, que es el riegos que se pretende mitigar
con estas investigaciones, en muy poco casos llega a presentarse de forma patológica.
Los Resultados que arrojó el estudio nos hace pensar que es necesario implementar
medidas que contengan estudios de carácter transversal en la realización de promoción,
prevención y tratamiento de la ansiedad en infantes, que involucre diferentes ámbitos de
acción en cada una de las esferas psicosociales del individuo, teniendo en cuenta que cada
sujeto posee características sociodemográficas diferentes, esto a su vez dependerá del tipo de
personalidad y de su forma de afrontamiento, aspectos que están condicionados por sus
padres, cuidadores, tutores y el contexto en el cual se desenvuelve.
En este contexto, cabe señalar que la ansiedad es un problema cuando los síntomas de
ansiedad son excesivos o se mantienen durante un largo periodo de tiempo; también cuando
aparecen ante situaciones que son amenazantes o cuando incapacitan a los estudiantes para
llevar una vida mejor. De ahí, la relevancia de los resultados obtenidos, para que directivos,
padres de familia y directores estén atentos, señalando con anterioridad si responden con
ansiedad o con mucha frecuencia ante situaciones no riesgosas.
En esta investigación se logró identificar que existe una inclinación alta a la presencia de
ansiedad en la población estudiantil de quinto grado de primaria, frente a las dos divisiones
que posee la ansiedad se identificó que la preponderancia es hacia la ansiedad rasgo la cual
se encuentra influenciada por el contexto familiar las pautas de crianza y el modelamiento
comportamental de los cuidadores

Recomendaciones

Teniendo en cuento los hallazgos obtenidos por medio de esta investigación, se recomienda
a la institución educativa juan pablo II generar estrategias que permita a los niños tener
mejores herramientas de adaptación por medio de la psi coeducación tales como:

• Realizar talleres psicoeducativos que permitan a los jóvenes identificar factores

estresantes
• Generar acercamientos progresivos a la sede de bachillerato
• Realizar salidas pedagógicas a la sede principal de bachillerato
• Realizar acercamientos progresivos con estudiantes de cursos superiores de la sede
bachillerato
• Generar estrategias de cooperación entre las dos sedes en las cuales se incluyan los
niños

Referencias

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Autónoma de Nuevo León.

Índice de apéndices

Consentimiento Informado……………………………………………………... 35
Inventario de Ansiedad STAIC………………………………………………… 36
Documento de consentimiento informado
Señor Padre de familia

El presente trabajo se realiza con un fin netamente académico el cual se aplicara a una prueba
neuropsicológica, con el fin de evaluar por medio de CUMANIN el estado de madurez
neuropsicológica de su hijo/a.
Procedimiento
Se realizaran una serie de preguntas necesarias para la historia clínica, Posteriormente se
aplicará a su hijo/a la prueba CUMANIN.
¿Cómo se utilizaran los datos personales?
En ningún caso figurará el nombre, dirección o datos que puedan referirse de manera directa
o indirecta a su hijo y familiares. Es posible que se publiquen los resultados del estudio en la
literatura científica, pero la identidad suya y la de su hijo no se revelará en ningún caso.
Debe diligenciar los datos que aparecen a continuación:

AUTORIZO/ NO AUTORIZO
Yo _________________________________________, identificado con cedula de
ciudadanía No. ________________________ de__________________, Autorizo la
participación de mi hijo/a ____________________ en el estudio a realizar.

Firma: _________________________________
INVENTARIO DE ANSIEDAD ESTADO – RASGO (STAIC) (ADAPTACIÓN
COLOMBIANA)

NOMBRE Y APELLIDOS _______________________________

EDAD________ FECHA_____________

Parte Única
1. Me siento angustiado 1 2 3
2. Me encuentro confuso 1 2 3
3. Me siento molesto 1 2 3
4. Tengo miedo 1 2 3
5. Me encuentro descansado 1 2 3
6. Estoy relajado 1 2 3
7. Me siento calmado 1 2 3
8. Me preocupan las cosas del colegio 1 2 3
9. Me preocupan cosas que puedan ocurrir 1 2 3
10. Me preocupo demasiado 1 2 3
11. Me cuesta decidirme en lo que tengo que hacer 1 2 3
12. Me cuesta enfrentarme a mis problemas 1 2 3
13. Me cuesta tomar una decisión 1 2 3
14. Noto que mi corazón late mas rápido 1 2 3
15. Tengo sensaciones extrañas en el estomago 1 2 3
16. Me cuesta quedarme dormido por la noches 1 2 3
17. Me encuentro molesto 1 2 3
18. Siento ganas de llorar 1 2 3