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1. Objetivos
a) Objetivos generales
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1. OBJETIVOS
a. Objetivos generales
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B. ÁREA SOCIAL
C. ÁREA COGNITIVA
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2. INTERVENCIÓN SEGÚN LAS DIFERENTES
ÁREAS
Los niños con SA no suelen presentar problemas en los aspectos estructurales del
lenguaje e incluso pueden mostrar un desarrollo de la lectura avanzado respecto a su edad.
También su vocabulario suele ser extenso. Su problema en ésta área se centra en el aspecto
pragmático del lenguaje, es decir, en el uso. Los problemas que más frecuentemente podemos
encontrar en estos niños se refieren a la comprensión lectora y a la expresión escrita.
Comprensión lectora:
Presentan dificultad en la comprensión del significado de las oraciones cuando éstas
forman parte de textos, discursos o conversaciones. Tienen facilidad para comprender
información exacta y literal pero dificultad para textos con personajes sociales y significados
no literales.
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- Será necesario explicarle con ejemplos concretos los conceptos abstractos y de
lenguajes figurativo (Ej. Ironías, metáforas, frases hechas). No se trata de evitar este
tipo de lenguaje sino de explicarle su significado para que se familiarice con él.
Expresión escrita:
- Tienden a ser hiperrealistas a la hora de redactar, con poca aparición de elementos de
descripción de objetos y personas. Se puede elaborar una plantilla con los elementos,
paso a paso, que deben componer una descripción.
- En referencia a las habilidades narrativas escritas, suelen centrarse mucho en los
detalles y no saber elaborar una trama. Pueden ser hiperrealistas o con un marcado
contenido de ficción basándose en textos científicos que hayan leído.
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- Se acerca mucho a su interlocutor para hablar con él, provocando en muchas
ocasiones situaciones violentas. Su lenguaje es muy artificial y no va acompañado de
lenguaje gestual. Cuando habla desvía la vista de su oyente.
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Proximidad. Trabajar una disminución en la proximidad con los oyentes, ya que suelen
acercarse demasiado a las personas llegando a invadir el espacio interpersonal, a través de
unas indicaciones y del modelado.
Contacto físico. Trabajar aquellas situaciones en las que pueda mostrar afecto a los
demás y aquellas situaciones en las que para mostrar dicho afecto sea necesario el permiso de
la otra persona.
Volumen y tono de voz. Trabajar los diferentes volúmenes de voz: muy bajo, muy alto y
medio a través de una grabación en audio y el uso de éste último como el más adecuado.
Enseñarle a “leer” a las personas
Saber cuando los demás están bromeando, enfadados, etc. Es necesario establecer unas
reglas ya que él no es capaz de reaccionar ante este tipo de situaciones de forma intuitiva
como la mayoría de nosotros hacemos.
¿Qué decir si alguien está bromeando? Se analizan con él dichas situaciones para
facilitar su identificación así como posibles respuestas a las mismas. También se trabaja
este aspecto con los compañeros para que colaboraren con el niño en la identificación de
las bromas.
Cómo se sienten otras personas en determinadas situaciones. Este aspecto se puede
trabajar a través de juegos y actividades de role play que le ayuden a pensar en el punto
de vista de otras personas y explicándole en todo momento su generalización a la vida
cotidiana. Para facilitar su empatía, primero será él el protagonista de la situación y le
preguntaremos cómo se siente y posteriormente le presentamos la misma situación pero
donde el protagonista será otro niño y le preguntaremos si dicho niño se sentiría igual que
él. Un ejemplo de situación utilizada es aquella en la que un niño insulta a otro, primero el
sería el niño insultado y posteriormente el que insulta.
Qué hacer si alguien ha hecho algo a propósito, más que por accidente. Todas las
situaciones con compañeros que pueden llevar a confusión se analizan conjuntamente
con él para facilitar su interpretación, disminuyendo progresivamente dicha ayuda.
Cómo comportarse cuando alguien está enfadado con él. Ante el enfado de otras
personas pueden reaccionar llorando y alterándose en exceso, por lo cual hay que
trabajar con él situaciones de enfado para que responda de forma adecuada. En primer
lugar, a través de situaciones de role play, donde le ofrecíamos unas pautas para facilitar
su contención, posteriormente sin pautas y finalmente a través de situaciones reales de
enfado de profesores o compañeros de aula.
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Proporcionarle un guión o lista :
Un listado de cosas que debe hacer cuando empiece a sentirse estresado o enfadado. Para
ello le indicamos los pasos a seguir y le proporcionamos una tarjeta para que, en caso de que
la situación se diese, él pueda leer la tarjeta y seguir los pasos que le ayuden a controlar el
enfado que siente y evitar situaciones de pataletas. Entre los pasos a seguir pueden
encontrarse los siguientes: - Cálmate y respira muy fuerte. - No grites, no golpees las cosas, no
corras de un lado a otro. Pórtate bien.
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- Detectar grados de vulnerabilidad ante el estrés, ya que la irritabilidad es un
desencadenante para la aparición de conductas inadecuadas. Podemos utilizar un
protocolo de registro que refleje los contextos en los que aparece la ansiedad y la
forma e intensidad de la conducta.
Es importante programar adaptaciones metodológicas con el objetivo de minimizar los
niveles de ansiedad y estrés, tales como:
• Situar las actividades que requieran máxima exigencia en el momento del día en que
el alumno está más tranquilo.
• Alternar actividades motivantes con otras que no lo son.
• Dejar que el alumno se dedique a sus intereses en situaciones difíciles, como los
cambios de clase.
• Ayudarle a estructurar momentos, como los del patio, acceso al comedor…
• Permitirle que se incorpore a ciertas actividades después que sus compañeros,
cuando todo está más tranquilo.
• Enseñar técnicas de relajación y autocontrol.
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CONDUCTAS POSIBLES ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
Quebrantamiento de las - Dificultad para inferir normas - Listado de comportamientos
normas sociales dentro del implícitas. adecuados.
aula, como interrumpir - Inflexibilidad con las normas y - Hacer explícitos modos de
constantemente, recriminar no reconocimiento de la intervención (levantar la
a compañeros, risas por autoridad. mano).
fallos ajenos, etc. - Desconocimiento de formas - Historias sociales.
adecuadas para pedir turno de - Moldeamiento: “enseñar la
palabra. forma adecuada”.
Formas bruscas de - Escasas habilidades para iniciar - Habilidades de interacción
acercarse a sus compañeros juegos. lúdica con iguales.
- Desconocimiento de las - Anticiparse a su conducta y
implicaciones que sus conductas moldear la conducta
tienen sobre los demás. adecuada.
- Un compañero como
mediador.
- Guiones sociales.
- Reforzar otras conductas
incompatibles.
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3. INTERVENCIÓN CON EL GRUPO- CLASE
Habitualmente será necesario trabajar con el grupo de compañeros del aula, debido a
su falta de habilidades para la interacción social, con el objetivo de mejorar su integración
dentro del grupo de iguales. Esta intervención deberá incluir la educación de los compañeros
en la tolerancia, respeto y comprensión hacia el chico con SA, describiendo las características
del cuadro y haciendo hincapié en la limitación de las actividades sociales.
Esta intervención será realizada por el tutor sin la presencia del alumno con SA (se
puede aprovechar su salida al aula de apoyo para la ejecución de la misma). Previamente sería
interesante la elaboración de un sociograma para conocer la estructura del grupo. El objetivo
de la intervención es sensibilizar y concienciar al alumnado sobre las dificultades y la situación
de discriminación que suelen sufrir los alumnos con SA en los centros escolares y en el aula,
promoviendo actitudes de solidaridad, tolerancia, comprensión, respeto, colaboración y
compañerismo.
Las principales soluciones que deben surgir del trabajo con el grupo aula son las siguientes:
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iguales, actuando como defensores; denunciar al tutor si se produce una situación de
abuso persistente y permanente por parte de algún compañero en particular.
2) Elección de sus compañeros especiales.
Debe ser también voluntario por parte de sus compañeros. Podemos elegir dos
y éstos se sentarlos a su lado. Sus funciones serán: Anotar los deberes en la agenda o
indicarle que lo haga, estar pendientes de avisarlo cuando se produzcan cambios en la
jornada escolar, explicarle situaciones sociales ofreciéndole claves de interpretación y
comprensión, así como las alternativas de respuesta más adecuadas. Estos
compromisos de ayuda se concretan en una reunión y se realiza un seguimiento
periódico.
Por otra parte, esta persona dedicará un tiempo semanal para realizar un seguimiento
del alumno y apoyarlo emocionalmente en los momentos de ansiedad o inseguridad
ofreciéndole estrategias para afrontar este tipo de situaciones que son problemáticas para él.
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