Modelos ONU Como Metodologia de Aprendizaje

MODELOS DE NACIONES UNIDAS COMO METODOLOGÍA DE
APRENDIZAJE
DANIELA SIERRA MARTÍNEZ
MARIA ALEJANDRA ZÚÑIGA LONDOÑO
LUISA ALEJANDRA CHALACA PATIÑO
NATALIA SÁNCHEZ AGUILAR
NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACIÓN
GRADO UNDECIMO
SANTIAGO DE CALI
2016 - 2017
1
MODELOS DE NACIONES UNIDAS COMO METODOLOGÍA DE
APRENDIZAJE
DANIELA SIERRA MARTÍNEZ
MARIA ALEJANDRA ZÚÑIGA LONDOÑO
LUISA ALEJANDRA CHALACA PATIÑO
NATALIA SÁNCHEZ AGUILAR
TRABAJO DE MONOGRAFÍA
TUTOR
JHON JAIRO OLAYA VILLARREAL
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACIÓN
GRADO UNDECIMO
SANTIAGO DE CALI
2016 - 2017
2
Nota de aceptación
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
________________________________________
Presidente del Jurado
_________________________________________
Jurado
_________________________________________
Jurado
Santiago de Cali, 8 y 9 de Junio de 2017.
3
Tabla de Contenidos
Resumen ............................................................................................................................... 15
Abstract ................................................................................................................................. 16
Introducción .......................................................................................................................... 17
Estado de Arte ...................................................................................................................... 19
Justificación .......................................................................................................................... 24
Hipótesis ............................................................................................................................... 25
Modelo Metodológico .......................................................................................................... 25
Antecedentes......................................................................................................................... 26
Revisión Literaria ................................................................................................................. 27
Capítulo I .............................................................................................................................. 30
Introducción e información general ...................................................................................... 30
1.1 Metodología ................................................................................................................ 30
1.1.1 Metodología cuantitativa ..................................................................................... 31
1.1.2 Metodología cualitativa ........................................................................................ 32
1.2 Tipos de Metodologías................................................................................................ 34
1.2.1 Metodología de aprendizaje ................................................................................. 34
1.2.2 Metodología investigativa .................................................................................... 36
1.2.3 Metodología de Enseñanza................................................................................... 37
1.2.4 Metodología Expositiva ....................................................................................... 37
1.2.5 Metodología Interactiva ....................................................................................... 38
1.2.6 Metodología de Descubrimiento .......................................................................... 39
1.3 Pedagogía .................................................................................................................... 39
1.3.1 Pedagogía infantil: .......................................................................................... 40
1.3.2 Pedagogía social: ............................................................................................ 40
1.3.3 Pedagogía descriptiva: .................................................................................... 40
1.3.4 Pedagogía psicológica de la educación: ......................................................... 40
1.3.5 Pedagogía de contextos formales: .................................................................. 41
1.3.6 Pedagogía política: ......................................................................................... 41
1.3.7 Pedagogía comparada: .................................................................................... 41
1.3.8 Pedagogía experimental:................................................................................. 41
4
1.3.9 Pedagogía Especial: ........................................................................................ 41
1.3.10 Pedagogía de la Familia:................................................................................. 41
1.3.11 Pedagogía Intercultural: .................................................................................. 41
1.3.12 Pedagogía Lúdica: .......................................................................................... 41
1.3.13 Pedagogía Clínica: .......................................................................................... 42
1.3.14 Pedagogía Teológica: ..................................................................................... 42
1.3.15 Pedagogía Crítica: .......................................................................................... 42
1.3.16 Pedagogía Filosófica: ..................................................................................... 42
Capítulo II ............................................................................................................................. 46
Naciones Unidas ................................................................................................................... 46
2.1 ¿Qué son las Naciones Unidas? .................................................................................. 46
2.2 Historia de las Naciones Unidas ................................................................................. 48
2.3 La acción que cumple las Naciones Unidas en pro de la Paz ..................................... 51
2.4 El surgimiento de un nuevo mecanismo constructivo ................................................ 53
2.5 Preparación de un Modelo de las Naciones Unidas .................................................... 56
2.5.1 Planeación ............................................................................................................ 56
2.5.2 Comité Organizador ............................................................................................. 58
2.5.3 Estructura del Modelo .......................................................................................... 60
2.5.4 Selección de Temas .............................................................................................. 63
2.5.5 Convocatoria ........................................................................................................ 65
2.5.6 Inscripción ............................................................................................................ 67
2.5.7 Datos Importantes ................................................................................................ 68
2.5.8 Delegaciones ........................................................................................................ 69
2.5.9 Actividades Paralelas ........................................................................................... 71
2.6 Preparación y capacitación de los participantes ......................................................... 72
2.6.1 Materiales Informativos y Reglamentos .............................................................. 73
2.6.2 Investigación ........................................................................................................ 75
2.6.3 Desarrollo de un Documento de Posición ............................................................ 77
2.6.4 Apoyo del Docente ............................................................................................... 82
2.7 Desarrollo de la Simulación ........................................................................................ 83
2.7.1 Protocolo .............................................................................................................. 83
2.7.2 Negociación y diplomacia .................................................................................... 84
5
2.8 Inicio del Modelo ........................................................................................................ 86
2.8.1 Registro ................................................................................................................ 86
2.8.2 Bienvenida e introducción .................................................................................... 86
2.8.3 Inauguración ......................................................................................................... 87
2.8.4 Integración de las delegaciones ............................................................................ 87
2.9 Debate ......................................................................................................................... 88
2.9.1 Debate Formal ...................................................................................................... 88
2.9.2 Debate Informal.................................................................................................... 89
2.10 Mociones ................................................................................................................... 90
2.10.1 Moción de Procedimiento .................................................................................. 91
2.10.2 Moción o Punto de Orden: ................................................................................. 91
2.10.3 Moción o Punto de Privilegio Personal: ............................................................. 91
2.10.4 Moción o Punto de Duda Parlamentaria: .......................................................... 91
2.11 Anteproyecto de Resolución ..................................................................................... 91
2.12 Debate sobre la resolución ........................................................................................ 92
2.12.3 Debate cerrado.................................................................................................... 93
2.13 Funciones de las autoridades .................................................................................... 94
2.14 Intervenciones en Público ......................................................................................... 96
2.14.1 La actitud corporal ............................................................................................. 97
2.14.2 La elocución. ...................................................................................................... 97
2.14.3 Las interpelaciones. ............................................................................................ 98
2.15 El discurso................................................................................................................. 99
2.15.1 Ejemplo de Discurso: ....................................................................................... 100
2.16 Elaboración de Resoluciones .................................................................................. 101
2.16.1 Guía para la elaboración del proyecto de resolución ....................................... 103
Capítulo III ......................................................................................................................... 110
Agentes de Cambio ............................................................................................................. 110
3.1 Primera Actividad: Acta de Compromisos ............................................................... 113
3.1.1 Demostración de Acta de Compromisos ............................................................ 114
3.2 Segunda Actividad: Invitación de colegios .............................................................. 116
3.2.1 Demostración de la lista de colegios invitados .................................................. 116
3.2.2 Demostración Carta de colegios invitados ......................................................... 117
6
3.3 Tercera Actividad: Presupuesto e infraestructura ..................................................... 119
3.3.1 Demostración cuentas finales ............................................................................. 119
3.3.2 Demostración carta de solicitud de las instalaciones de la Universidad ICESI . 121
3.4 Objetivos y metas de las actividades ........................................................................ 123
3.4.1 Primera Actividad .............................................................................................. 123
3.4.2 Segunda Actividad ............................................................................................. 124
3.4.3 Tercera Actividad ............................................................................................... 124
3.5 ¿En qué consistió MUNCON? .................................................................................. 125
3.6 Comisiones................................................................................................................ 127
3.6.1 Asuntos Especializados ................................................................................ 127
3.6.2 Asuntos Regionales ............................................................................................ 130
3.6.2 Asuntos Económicos .................................................................................... 132
3.7 Un nuevo proyecto creado como metodología de aprendizaje ................................. 134
3.7.1 Fundamentación Pedagógica .............................................................................. 136
Capítulo IV ......................................................................................................................... 138
Resultados........................................................................................................................... 138
4.1 Primera entrevista dirigida a los docentes ........................................................... 139
4.1.1 Primer docente: ............................................................................................. 139
4.1.2 Segundo docente: ............................................................................................... 141
4.1.3 Tercer docente: ............................................................................................. 143
4.2 Segunda entrevista dirigida a orientador de grupo .................................................. 146
4.3 Tercera entrevista dirigida a la Directora Académica............................................... 148
4.4 Rendimiento Académico de las estudiantes ......................................................... 150
Conclusiones....................................................................................................................... 157
Glosario .............................................................................................................................. 159
Referencias Bibliográficas .................................................................................................. 163
Anexos ................................................................................................................................ 165
Anexo 1. Encuesta realizada a las estudiantes de grado 9ª. ........................................... 165
Anexo 2. Segunda Encuesta realizada al grado 9ª a quienes han participado en un
Modelo ONU. ................................................................................................................. 173
Anexo 3. Encuesta realizada a las estudiantes de grado 9B. ......................................... 182
Anexo 4. Segunda Encuesta realizada al grado 9B a quienes han participado en un
Modelo ONU. ................................................................................................................. 189
Anexo 5. Publicidad del evento. .................................................................................... 199
7
Anexo 6. Material utilizado en el evento. ...................................................................... 200
Anexo 7. Equipo Organizador del evento ...................................................................... 203
Anexo 8. Lanzamiento de MUNCON ........................................................................... 207
Anexo 9. Reuniones previas a MUNCON. .................................................................... 208
Anexo 10. Día de la inauguración MUNCON 2017. ..................................................... 209
Anexo 11. Días de debate MUNCON. .......................................................................... 211
8
Lista de Tablas
Tabla 1. Cargos y funciones del equipo académico. ............................................................ 59

Tabla 2. Comisiones de la Asamblea General. ..................................................................... 61
Tabla 3. Comisiones de Consejo Económico y Social. ........................................................ 61
Tabla 4. Frases Pre ambulatorias. ....................................................................................... 106
Tabla 5. Frases operativas. ................................................................................................. 107
Tabla 6. Acta de compromisos. Parte 1. ............................................................................. 114
Tabla 10. Colegios invitados a MUNCON ......................................................................... 117
Tabla 11. Gastos de MUNCON .......................................................................................... 119
Tabla 12. Ingresos de MUNCON. ...................................................................................... 120
Tabla 13. Inversión de Asofamilia. .................................................................................... 120
Tabla 14. Cuentas Finales................................................................................................... 120
Tabla 15. Notas de estudiantes grado 9ª. ............................................................................ 151
Tabla 16. Notas de estudiantes grado 9B. .......................................................................... 152
Tabla 17. Encuesta 1. Pregunta 1 ....................................................................................... 165
Tabla 19. Encuesta 1. Pregunta 3. ...................................................................................... 167
9
10
Lista de Gráficas
Gráfica 1. Notas del primer periodo. Grado 9ª. .................................................................. 153

Gráfica 2. Notas del primer periodo. Grado 9ª. .................................................................. 153
Gráfica 3. Notas del primer periodo. Grado 9B. ................................................................ 155
Gráfica 4. Notas del segundo periodo. Grado 9B. .............................................................. 155
Gráfica 5. Encuesta 1. Pregunta 1. ..................................................................................... 165
Gráfica 10. Encuesta 1. Pregunta 6..................................................................................... 171
11
Lista de Ilustraciones
Ilustración 1. Logo MUNCON ........................................................................................... 111

Ilustración 2. Afiche publicitario de MUNCON. ............................................................... 199
Ilustración 3. Publicidad en redes sociales. ........................................................................ 199
Ilustración 4. Publicidad en redes sociales 2. ..................................................................... 199
Ilustración 6. Ejemplo de escarapela. ................................................................................. 200
Ilustración 5. Ejemplo de escarapela 2. .............................................................................. 200
Ilustración 7. Diploma de participación. ............................................................................ 201
Ilustración 8. Diploma de premiación. ............................................................................... 201
Ilustración 9. Cubierta delantera carpeta. ........................................................................... 202
Ilustración 10. Cubierta trasera carpeta. ............................................................................. 202
Ilustración 11. Directora General. ...................................................................................... 203
Ilustración 12. Directora de Finanzas. ................................................................................ 203
Ilustración 13. Secretaria General. ..................................................................................... 203
Ilustración 14. Directora Académica. ................................................................................. 204
Ilustración 15. Secretario General Adjunto. ....................................................................... 204
Ilustración 18. Director de Crisis. ....................................................................................... 205
Ilustración 19. Directora de Protocolo. ............................................................................... 205
Ilustración 20. Directora de Logística. ............................................................................... 206
Ilustración 21. Directora de Bienestar. ............................................................................... 206
Ilustración 22. Staff completo. ........................................................................................... 206
Ilustración 23. Foro sobre la igualdad de la mujer con estudiantes, docentes y
profesionales. ...................................................................................................................... 207
Ilustración 24. Directora del programa de Derecho de la Universidad ICESI. .................. 207
Ilustración 25. Abono de Asofamilia. ................................................................................. 207
Ilustración 27. Reunión de Logística. ................................................................................. 208
Ilustración 28. Reunión del Staff Académico. .................................................................... 208
Ilustración 29. Reunión del Staff Académico 2. ................................................................. 208
Ilustración 30. Decoración Auditorio. ................................................................................ 209
Ilustración 31. Presentación de transición. ......................................................................... 209
Ilustración 32. Demostración Cultural................................................................................ 209
Ilustración 33. Presidentes Inauguración. ........................................................................... 210
Ilustración 34. Palabras de la Secretaria General. .............................................................. 210
Ilustración 35. Organizadoras del evento. .......................................................................... 210
Ilustración 36. Debate en comisión. ................................................................................... 211
Ilustración 37. Debate en comisión 2. ................................................................................ 211
12
Ilustración 38. Equipo de logística. .................................................................................... 211
Ilustración 39. Presidentes en comisión. ............................................................................ 212
Ilustración 40. Plaqueta de delegado. ................................................................................. 212
Ilustración 41. Organización logística. ............................................................................... 212
13
Lista de Anexos
Anexo 1. Encuesta realizada a las estudiantes de grado 9ª. ............................................... 165

Anexo 2. Segunda Encuesta realizada al grado 9ª a quienes han participado en un Modelo
ONU. .................................................................................................................................. 173
Anexo 3. Encuesta realizada a las estudiantes de grado 9B. ............................................. 182
Anexo 4. Segunda Encuesta realizada al grado 9B a quienes han participado en un Modelo
ONU. .................................................................................................................................. 189
Anexo 5. Publicidad del evento. ........................................................................................ 199
Anexo 6. Material utilizado en el evento. .......................................................................... 200
Anexo 7. Equipo Organizador del evento ......................................................................... 203
Anexo 8. Lanzamiento de MUNCON ............................................................................... 207
Anexo 9. Reuniones previas a MUNCON. ....................................................................... 208
Anexo 10. Día de la inauguración MUNCON 2017. ........................................................ 209
Anexo 11. Días de debate MUNCON. .............................................................................. 211
14
Resumen
El proyecto investigativo “Modelo de Naciones Unidas como metodología de
aprendizaje”, desarrollado por las estudiantes Luisa Alejandra Chalaca, Natalia Sánchez,
Daniela Sierra y María Alejandra Zúñiga con el apoyo del tutor John Jairo Olaya en el año
2017, toma en cuenta los diferentes ámbitos de aprendizaje que utilizan los jóvenes para su
desarrollo, con la finalidad de construir una nueva metodología en el Colegio Nuestra
Señora de la Consolación en donde las estudiantes de la institución educativa de los grados
noveno adquieran nuevos conocimientos y mejoren su rendimiento académico.
En primer lugar, se indaga sobre todos los aspectos teóricos y se lleva a cabo un
estudio de los temas de gran interés como las Naciones Unidas.
En segundo lugar, se inicia el trabajo de campo el cual es el Modelo de las Naciones
Unidas, llamado “MUNCON”. Luego del transcurso del proyecto se lleva a cabo
la aplicación de encuestas a las estudiantes de 9ª y 9B, y las entrevistas a todos los docentes
que se involucran en su enseñanza para realizar una interpretación de los resultados
arrojados donde se puede evidenciar que esta alternativa sirve a las estudiantes como una
metodología de aprendizaje.
15
Abstract
The research project "Model United Nations as a learning methodology", developed
by the students Luisa Alejandra Chalaca, Natalia Sánchez, Daniela Sierra and María
Alejandra Zúñiga with the support and guidance of our advisor John Jairo Olaya in the year
of 2017, this takes the different areas of learning that young people use for their
development, with the aim of constructing a new methodology in the school Our Lady of
Consolation, where the ninth grades students of this institution could acquire new
knowledge.
Firstly, all the theoretical aspects are investigated and this is carried out by a study
of all the subjects that might be of a great interest like the United Nation.
Secondly, the fieldwork begins, which is the application of the Model of the United
Nations, named MUNCON. After, the course of the investigation is carried out by the
application of surveys to students of 9A and 9B, and interviews are done to all teachers
who were involved in communicating and teaching the methodology that was prior
mentioned, to make an interpretation of the results where it can be shown that this
alternative serves to students as a learning methodology.
16
Introducción
Tras previas investigaciones acerca de las necesidades de los jóvenes, que
actualmente velan por intereses que no son fructíferos para sus vidas, el grupo investigativo
decide abarcar el tema de los Modelos de las Naciones Unidas, el cual se manifiesta de
forma educativa y metodológica, siendo este el interés de los jóvenes que deciden observar
más allá de las dificultades que los rodean debido al conocimiento que poseen acerca de la
Organización de las Naciones Unidas.
Este tema surge por las estudiantes investigadoras que consideran de gran
importancia las metodologías que forman intelectualmente a los jóvenes durante su
desarrollo de crecimiento, tales como las competencias metodológicas de Piaget;
considerando así que la implementación de un Modelo de las Naciones Unidas que ya ha
sido efectuado en diversos lugares, conseguirá aportar beneficios a las estudiantes de la
institución Nuestra Señora de la Consolación. De esta manera las investigadoras optan por
realizar dicho proyecto dentro de la institución, el cual recibe el nombre de “MUNCON”.
La aplicación de esta metodología vincula directamente a las investigadoras que,
después de una larga exploración acerca de los beneficios que puede aportar a los jóvenes
que participen en este proyecto, deciden implementar una nueva técnica mediante
actividades que incentiven el progreso intelectual de los estudiantes.
17
Para lograr establecer lo propuesto, durante el proceso de la elaboración de un
trabajo de campo de gran magnitud, se presentaron alcances y limitaciones.
Los alcances radican en la influencia y repercusiones positivas académicamente
hablando, de las estudiantes de los colegios privados; además el impacto que se desea
ocasionar en el desarrollo académico de los estudiantes que hagan parte de la nueva
estrategia de aprendizaje. Y por medio de estrategias de mercadeo y publicidad, donde
jóvenes de las edades que oscilan entre los 12 y 19 años, con diferentes rangos sociales y
condiciones de vida, puedan obtener conocimiento previo de las ventajas que representan
para los estudiantes hacer parte de un Modelo de las Naciones Unidas.
Las limitaciones surgen durante la elaboración del proyecto, principalmente en los
desafíos encontrados al buscar implementar una nueva doctrina que demuestre la eficacia
de la misma. Por esta razón surgen circunstancias alternativas como el tiempo de la
realización del proyecto, el respaldo por parte de los educadores y la obtención de recursos
necesarios.
Lo anteriormente mencionado hace parte de la elaboración práctica del trabajo de
investigación, donde la construcción propia de un proyecto apoyado por jóvenes
interesados en las mismas problemáticas, fomenta la confianza y seguridad que requiere el
equipo de trabajo.
Al finalizar todo, el grupo investigativo busca crear un impacto social hacia la
población juvenil que haya sido participe del evento, donde los conocimientos que sean
adquiridos por los estudiantes sean continuos, demostrando la huella que dispuso un arduo
trabajo.
18
Estado de Arte
Según el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, o también
conocido por su sigla PISA, Colombia en el año 2014 se posicionó en el rango número 61,
de un ranking en donde tan sólo participaron 65 países del mundo, clasificando a el país
con una educación deficiente en donde las pruebas y test gubernamentales, recaen sobre un
negocio redondo que lo único que pretende es beneficiar al mejor postor.
Un negocio redondo que consiste en suprimir a una sociedad a la educación básica
por suprimir una necesidad, que hoy en día se convierte en una problemática; la estrategia
de éste sistema gubernamental consiste en solventar la crisis económica de las familias de
estratos bajos, en cuanto a la necesidad de educación a como dé lugar, creando así, una
nueva complicación en cuanto a la calidad educativa, en donde sólo se pretende lograr una
cifra mínima de analfabetismo sin importar las implicaciones que esto pueda conllevar.
Un factor expuesto por el docente Jorge Ramírez Vallejo, miembro del cuerpo de
profesores de la Universidad de Harvard, y catedrático de la Universidad de los Andes de
Bogotá, hace referencia al hecho de preparar profesionales innecesarios para una nación en
desarrollo como Colombia. En donde la oferta de profesionales recién graduados, no
cumple con la demanda requerida por las compañías y/o multinacionales, en donde, en
últimas, las repercusiones se ven reflejadas en las tasas de desempleo anuales de la nación.
Como segundo punto, se plantea junto con Patricia Martínez Barrios, viceministra
de educación, como problemática el bajo presupuesto territorial para la educación,
enfrentando con cifras, 13.000 programas educativos existentes en el país, en donde el
Ministerio de educación, se encuentra en el reto de verificar la calidad de todos y cada uno
19
de estos, para garantizar la educación colombiana y volviendo al antiguo estatuto, que rige
la veracidad de los docentes en las instituciones.
Un último aspecto, y quizás el más importante, teniendo en cuenta que éste
determina en muchos casos los resultados y el promedio en calidad educativa de una
nación, se debe a una metáfora implementada por el economista John Roemer en 1998,
sobre el campo inclinado, la cual plantea los porcentajes de factibilidad y viabilidad hacia
un sector social específico que en última siempre será el beneficiado, una problemática
producida por la desigualdad de estratos socio económicos, en donde son más los afectados
que los beneficiarios, un sistema que favorece a la oligarquía, en un país democrático
incluyente donde las oportunidades cada vez son más escasas, y sus contendientes siempre
serán los mismos.
Colombia es un país, en donde sobrevivir cada día se convierte en un desafío, y el
salir adelante en una meta inalcanzable buscada por muchos, que para poder lograrla y
llegar a ella, dependerá de su astucia ya que, sin el poder económico requerido, seguirá
siendo un sueño inalcanzable.
Es por esta razón que el grupo de trabajo resuelve implementar una nueva
metodología de aprendizaje la cual es conocida como Modelos de Naciones Unidas,
quienes simulan lo estipulado por las Naciones Unidas para regir los nombramientos
representados por la misma.
Teniendo en cuenta que el día de creación de las Naciones Unidas, 24 de octubre de
1945, las principales prioridades que ha tenido esta organización ha sido «lograr la
cooperación internacional en la solución de los problemas de carácter económico, social,
20
cultural o humanitario y en el desarrollo y estímulo del respeto a los derechos humanos y
las libertades fundamentales de todos, sin distinción por motivos de raza, sexo, idioma o
religión».
Como lo ha designado varias veces el Ex Secretario General de las Naciones Unidas
Ban Ki-Moon, el cambio hacía un mundo mejor se crea a través de una ciudadanía mundial
y como respuesta de una sola familia humana. Considerando lo anterior, los principales
objetivos que tienen en consideración las Naciones Unidas se encuentra mejorar el
bienestar de las personas, y esto es posible mediante lo acordado por los países sobre él
desarrollo sostenible, que fomenta las oportunidades económicas, un eficiente bienestar
social y la protección hacia él medio ambiente, mejorando la calidad de vida de la sociedad
civil. Cabe aclarar que en él año 2000 los dirigentes mundiales crearon Objetivos de
Desarrollo del Milenio en 2015, contemplando metas para reducir la pobreza extrema,
detener la propagación de VIH y garantizar la educación.
Como lo especula Antonio Gutiérrez, nuevo Secretario General de la ONU quien
empezó a ejercer su cargo desde el 1 de enero del 2017, la cooperación para trabajar
continuamente con la Organización de las Naciones Unidas depende de la voluntad del
gobierno y de los ciudadanos.
Mediante lo estipulado, se han venido ejerciendo a lo largo de los años simulaciones
acorde a lo planteado por las Naciones Unidas, teniendo en cuenta las normatividades que
se estipulan para seguirlas al pie de la letra y ejercer un cambio dentro de la rutina
académica en las instituciones.
21
Estos métodos de las Naciones Unidas incentivan a los estudiantes a promover la
educación de manera distintiva y didáctica para así implementar estrategias innovadoras en
cooperación con las problemáticas actuales que intensifican al mundo.
Ya aclarando el concepto, un Modelo de Naciones Unidas es un simulacro o
representación de los órganos deliberativos de la Organización de Naciones Unidas por
parte de los alumnos de escuelas secundarias, preparatorias o universidades. Los alumnos
representan a los delegados de diferentes países y participan en debates y negociaciones. En
dichos encuentros, los alumnos tratan temas que corresponden a los programas de trabajo
de los diferentes órganos y comisiones de las Naciones Unidas.
Los modelos son ejercicios frecuentes y de gran utilidad en la preparación de los
futuros diplomáticos pero, también, son muy provechosos para cualquier persona interesada
en la realidad contemporánea, pues aumentan la sensibilidad y la cultura del participante,
proporcionándole herramientas útiles para su desempeño en la vida diaria, como la
capacidad de hablar en público, negociar e investigar.
Por consiguiente, se formula la pregunta problema: ¿La implementación de un
Modelo de Naciones Unidas en el Colegio Nuestra Señora de la Consolación como una
nueva metodología de aprendizaje logrará que el rendimiento académico de las estudiantes
participantes de grado noveno aumente?
22
Se tiene como objetivo general: Implementar la nueva metodología de aprendizaje,
conocida como Modelos de Naciones Unidas en el Colegio Nuestra Señora de la
Consolación para lograr que el rendimiento académico de las estudiantes participantes de
noveno aumente.
Como objetivos específicos se tienen:
 Implantar un Modelo de Naciones Unidas en el Colegio Nuestra Señora de la
Consolación bajo el nombre de MUNCON 2017, que permita el desarrollo de mejores
técnicas de redacción, investigación, persuasión, negociación y oratoria en las estudiantes
participantes de grado noveno de la Institución Educativa para que de esta forma
desarrollen su pensamiento crítico y puedan plantear alternativas para la transformación de
su entorno.
 Crear un programa de capacitación para las alumnas que quieran asistir a
MUNCON 2017, donde se las instruya desde un enfoque más crítico, analítico e
investigativo; todo con el acompañamiento del equipo de docentes, creando una estrategia
de aprendizaje en apoyo conjunto, donde el resultado final sea que las estudiantes de
noveno de la Institución Educativa anteriormente mencionada adquieran las herramientas
necesarias para sacar el máximo provecho a este tipo de proyectos y se vea reflejado en sus
calificaciones escolares.
 Determinar por medio de entrevistas, recolección de datos y encuestas
realizadas tanto a las participantes de grado noveno como a los directores de grupo,
directora académica y docentes, si después de la asistencia de las estudiantes en el Modelo
de Naciones Unidas MUNCON 2017 se puede evidenciar un cambio en su rendimiento
académico.
23
Justificación
En un mundo como el que vivimos, a causa del desarrollo de la tecnología y las
comunicaciones, las tensiones y los conflictos que se experimentan, sin importar el lugar en
el que se produzcan, tienen un impacto en todas las zonas y rincones de éste. Los colegios,
las escuelas y universidades también reflejan las tensiones y sufrimientos que experimentan
los seres humanos. Por esta razón, no debe escatimarse ningún esfuerzo para que, en los
centros de enseñanza, se traten y analicen los conflictos, crisis mundiales y todos los temas
que, de una manera o de otra, afectan a la humanidad.
Las Naciones Unidas, fundada hace 60 años, es un foro o lugar de reunión que,
prácticamente, incluye a todas las naciones del mundo. Así, la entidad proporciona el
mecanismo más importante que existe para encontrar soluciones a las controversias o
problemas entre países. Además, adopta medidas referentes a casi todas las cuestiones que
interesan a la humanidad.
Los Modelos de las Naciones Unidas, una actividad didáctica impulsada por la
Organización de las Naciones Unidas (ONU), refleja mediante uno o varios temas
concretos, la participación de los estudiantes que reflexionan, debaten, negocian y dan
soluciones como lo harían los auténticos delegados que conforman dicho organismo. Esta
experiencia permite a los estudiantes asumir el lugar de los diplomáticos de distintos
Estados Miembros de la ONU y abordar desde distintas perspectivas, los temas más
importantes de la agenda de Naciones Unidas.
24
Mediante la elaboración de esta monografía determinamos que es importante para
nosotras como parte del Colegio Nuestra de la Consolación dejar un proyecto que
contribuya a aquellos jóvenes que quieren realizar el auténtico sueño, en el que muchos
creemos, de construir un mundo mejor a través de la educación.
Hipótesis
Se desea que la implementación de la nueva metodología de aprendizaje conocida
como Modelos de Naciones Unidas presentada a las estudiantes de noveno de la Institución
Educativa Nuestra Señora de la Consolación de la ciudad de Santiago de Cali, los cuales
sintetizando son eventos educativos y culturales en los que los jóvenes que participan,
además de capacitarse sobre temas de política internacional y sobre el funcionamiento de
Naciones Unidas, adquieren una visión amplia del mundo; influyan positivamente en su
aspecto cognitivo, esperando que alrededor de un 50% adquiera herramientas que ayuden a
mejorar su rendimiento académico.
Modelo Metodológico
Para cumplir con el objetivo estipulado el grupo investigativo acuerda crear su
propio Modelo de Naciones Unidas, para de esta manera evaluar a futuro la influencia que
estos pueden llegar a tener en el comportamiento académico de las participantes, brindando
además un espacio extracurricular de preparación para mejorar habilidades que podrían ser
utilizadas a futuro por las delegadas al momento de la simulación, contando además con el
apoyo que brindan diferentes docentes desde sus áreas y clases, finalizada esta etapa, se
25
decide escoger como muestra entre todos los grados que participaron en representación de
la Institución Educativa Nuestra Señora de la Consolación en MUNCON 2017 a las
estudiantes de noveno y de igual forma una misma cantidad en alumnas que no asistieron a
este proyecto del mismo grado entre los rangos de edad de 14 a 16 años, ya con la
definición de la muestra a evaluar se realizan dos tipos de encuestas, una destinada a las
alumnas que si asistieron a MUNCON 2017, en donde se evalúa si personalmente creen
que han mejorado en su rendimiento estudiantil y si han dado un paso más para convertirse
en agentes de cambio, por otra parte, se efectúa una encuesta para aquellas estudiantes que
no asistieron, donde se pregunta acerca de los Modelos de Naciones Unidas en su
generalidad, el organismo en el que este se basa y, finalmente, si considerarían participar a
futuro en este tipo de eventos, posteriormente el grupo investigativo decide entrevistar a los
docentes de las áreas de Lengua Castellana, Ciencias Sociales, Cátedra de Paz, a los
directores de grupo de cada noveno y finalmente a la directora académica, donde además de
preguntar acerca de su opinión de los modelos de naciones unidas y los cambios
evidenciados en todos los ámbitos de la estudiantes como a los otros miembros
anteriormente mencionados, se pide un consolidado de notas para evaluar objetiva y
verazmente si después de su participación, se evidencia un cambio en los resultados finales
del primer periodo en comparación con el segundo en las áreas anteriormente mencionadas.
Antecedentes
A lo largo del trabajo se recurre a variedad de textos que han ayudado a despejar las
dudas que se han presentado a lo largo de la elaboración de este trabajo, para de esta
manera cumplir con el objetivo planteado y resolver la pregunta problema. Debido al
26
contenido escogido, existen muy pocos documentos acerca del tema, debido al insuficiente
estudio realizado por conocedores del tema; por lo tanto, es necesario ahondar en libros que
traten uno de los conceptos en el que gira esta monografía el cual es: metodología, y la
diferencia que puede surgir con otros términos que podrían llegar a pertenecer al mismo
ámbito, además de una guía en donde esta constatado de qué manera se puede elaborar de
manera correcta un Modelo de Naciones Unidas. Cada uno de estos textos es importante
para informarse y desarrollar de manera excelente el contenido del trabajo de campo.
Revisión Literaria
Los libros de investigación que sirvieron para la profundidad de la investigación
son:
“Pedagogía y praxis (práctica) educativa o educación. De nuevo: una diferencia
necesaria” de Andrés Klaus, Runge Peña y Diego Alejandro Muñoz Gaviria: Proponen en
este escrito identificar la diferencia entre pedagogía y educación. Para ello, retoman los
planteamientos de Benner en los que se sustenta una concepción de la educación como
praxis. Seguidamente, este texto propone una concepción de pedagogía como reflexión
sobre esa praxis que tiene su origen a partir del surgimiento de las sociedades abiertas en
las que se rompe el círculo práctico entre acción y costumbre.
27
“Manual de modelos de naciones unidas, centro de información para México, Cuba
y República Dominicana: Modelos de Naciones Unidas: manual para organizadores y
participantes”: Es de suma importancia que el ejercicio del Modelo de Naciones Unidas se
acerque lo más posible a la realidad de la organización. Por ello, se incluyen en este manual
los reglamentos de distintos órganos de Naciones Unidas. Estas normas, aunque basadas en
los reglamentos oficiales, han sido adaptadas, por razones pedagógicas, para la realización
del Modelo de Naciones Unidas. Este manual es el fruto del trabajo de distintos expertos en
Modelos de Naciones Unidas, tanto de participantes como de organizadores, de diversos
países de América Latina y el Caribe. El propósito principal de éste es servir como
material de referencia durante la preparación y el desarrollo del Modelo de Naciones
Unidas. En definitiva, este manual pretende ser una contribución para aquellos jóvenes que
quieren realizar el auténtico sueño, en el que muchos creemos, de construir un mundo
mejor a través de la educación.
“Metodología de la investigación” de Dr. Roberto Hernández Sampieri, Dr. Carlos
Fernández Collado y Dra. Pilar Baptista Lucio: En su cuarta edición, en las investigaciones
realizadas por Sampieri, se identifica un texto completamente renovado de acuerdo con la
acelerada evolución del campo de la investigación en las diferentes ciencias y disciplinas,
además de que es resultado de la opinión y los comentarios que también han proporcionado
decenas de profesores en Iberoamérica. Conserva su carácter didáctico y multidisciplinario,
pero amplía sus perspectivas, pues su contenido se divide en cuatro partes: Los enfoques
cuantitativo y cualitativo en la investigación científica, el proceso de la investigación
cuantitativa, el proceso de la investigación cualitativa y Los procesos mixtos de
28
investigación. En sentido general, el libro trata de las principales formas de llevar a cabo
una investigación, ya sea mediante el proceso cuantitativo, el proceso cualitativo o el
proceso mixto. Además, de que se muestran las actividades que un investigador debe
realizar en los tres casos al desarrollar un estudio, la obra se refiere a un tipo particular de
investigación: la investigación científica. Este término suele provocar en algunos
estudiantes escepticismo, confusión y, a veces, incomodidad. Probablemente esos
estudiantes tengan parte de razón, ya sea porque sus cursos previos de investigación fueron
tediosos y no les encontraron aplicación en su vida cotidiana; o bien, porque sus profesores
no tuvieron la capacidad de explicarles de manera simple y con creatividad la metodología
de la investigación. La investigación es relativamente sencilla, sumamente útil y se
encuentra muy vinculada a lo cotidiano, también puede ser divertida y significativa.
Aprender investigación es más fácil de lo que pudiera creerse, es como aprender a utilizar
la computadora y navegar en la Internet.
29
Capítulo I
Introducción e información general
La educación constituye hoy en día espacios importantes de reflexión, análisis y
confrontación; además toma la postura más viva de nuestro círculo social, los profesores
deben tener ideas claras sobre lo que es educar, y en igual medida poseer recursos tanto de
conocimientos como de actividades que permitan dar profesionalidad y eficacia. La idea de
un desarrollo curricular centrado en la escuela es importante para tener el sentido y las
funciones de la educación básica como escenario de operaciones didácticas, es decir, que se
debe tener en cuenta un amplio capítulo a la evaluación, con abundantes modelos de
estudio que permitan brindar al estudiante diferentes métodos de aprendizaje.
1.1 Metodología
La metodología es un conjunto de procedimientos racionales que se identifican a
partir de una rígida investigación complementaria, con el fin de percibir aptitudes que
requieran de habilidades o conocimientos previos al uso metodológico.
El término de metodología no es fácil de concebir; tiene un lineamiento específico
que lo caracteriza y lo diferencia de un método común, además es una definición tan amplia
que se puede apropiar en varias ramas de índole investigativa, científica o de aprendizaje.
Es importante identificar las características que resaltan a cada concepto. Cuando se habla
del método, este indica los pasos a seguir con el fin de llegar a una meta; y siempre se debe
optar por el método más ajustado a las necesidades, se debe emprender una investigación y
demostración de validez, haciendo uso de los diferentes procesos necesarios para llegar a
30
los resultados que hacen parte primordial de nuestra búsqueda. Y, cuando se hace acopio de
una metodología se relaciona con un grupo de mecanismos o procedimientos racionales,
que se emplean a partir de un logro u objetivo, es decir, la metodología implementa más
procesos a comparación del método y por ende es más significativa y duradera.
En cuanto a la acción metodológica, se debe tener en cuenta las cualidades que debe
poseer una metodología, la cual busca resaltar y descubrir habilidades en individuos que
deseen encontrar modos distintos para su mejoramiento a nivel intelectual o actitudinal.
Para empezar, es importante reconsiderar su estructura básica, generalmente
dividida por dos tipos, cuantitativo y cualitativo. Ambos, representan contextos diferentes
sobre el estudio, cada uno tiene su debido interés y características que lo identifican; sin
embargo, el investigador decide qué forma metodológica se ajusta a sus intereses.
1.1.1 Metodología cuantitativa
Su objetivo principal es buscar las causas mediante cuestionarios y datos
susceptibles, identificándose, así como un método deductivo. Además, su estímulo
principal el cual es el conteo y la medición numérica ayuda a construir estudios
cuantitativos que sirven para probar hipótesis, establecer patrones de comportamientos,
probar teorías y como eje principal, medir y manipular variables.
Según el reconocido libro Metodología de la investigación, el cual abarca
específicamente el tema, “El enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar
hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer
patrones de comportamiento y probar teorías.” (Sampieri, 2006, Pág. 46)
31
Esta forma metodológica permite al investigador evaluar dentro de un contexto con
más control que la forma cualitativa. Se encarga de asignar números a cada dato que ha
sido recogido. Los estudios son muy rígidos y generalmente incluyen análisis
correlaciónales y estadísticos, encuestas y experimentos.
Cuando se habla acerca de los análisis correlaciónales, se identifica un estudio que
determina si dos variables están correlacionadas o no, es decir, si existió un progreso
significativo entre una variable y otra, o al contrario una disminución significativa. El
análisis estadístico determina un análisis de datos que requiere de extraer muestras para
recoger la investigación que se necesita. Los estudios de las encuestas conducen a la
recolección de información para poder medir diferentes variables y demostrar su validez
mediante la implementación de este. Y los experimentos encontrados identifica la habilidad
que tienen los investigadores para probar variables independientes, las cuales están aisladas
de quien indaga, pero aun así es el centro del experimento. Además es muy común
encontrar variables dependientes debido a que se caracteriza por ser el resultado medible de
la manipulación de la investigación. En algunos experimentos se opta por aislar la variable
independiente e incluir la dependiente.
1.1.2 Metodología cualitativa
La metodología cualitativa difiere de la cuantitativa, debido a que la primera tiene
como objetivo principal describir las cualidades de un fenómeno. A partir del resurgimiento
de la década de los 60 en donde los investigadores de Estados Unidos y Gran Bretaña re
aprueban una metodología de primera línea, el ámbito académico e investigativo tienen una
constante evolución teórica y práctica de la metodología cualitativa.
32
Para esta clase metodológica es primordial, dentro de sus investigaciones, hacer
validez acerca de la realidad empírica que contiene dentro de la misma. Y se diferencia
mucho del cuantitativo debido a que posee un carácter inductivo y no suele probar las
teorías o hipótesis, por el contrario, se encarga de generarlas. Y una característica ejemplar
de esta acción es que se basa en la legitimación de fuentes primarias permitiendo una
comunicación estable entre el investigador y el investigado.
Esta metodología, se encarga de incluir entrevistas, emplear la observación, la investigación
de campo y las encuestas. Las entrevistas están estructuradas como una serie de preguntas
las cuales se le formulan al objeto de estudio, algunas no son estructuradas, pero ambas
cumplen la misma función, y a comparación de las encuestas, ésta es frecuentemente más
intensiva en cuanto a los detalles que se proporcionan. Dentro de la observación se busca
implementar elementos que contengan problemáticas para querer dar una explicación de
forma científica, además es una forma de participación en donde el investigador recolecta
datos del sujeto.
Para Sampieri, “El enfoque cualitativo utiliza la recolecci6n de datos sin medici6n
numérica para descubrir 0 afinar preguntas de investigación en el proceso de
interpretación”. (Sampieri, 2006, Pág. 48)
La investigación de campo compete desde el punto de vista de la negociación
surgido en los siguientes aspectos: posibilidades del investigador, requerimientos de la
investigación y las necesidades destinadas acerca de la investigación. Además, ofrece
amplitud de criterios a lo largo que se establece la investigación, e incluso para definir en
su totalidad la investigación, primero se debe cumplir con un ciclo de preguntas, respuestas
33
y análisis de las mismas. Por último, las encuestas que son formularios en blanco que los
investigadores apropian para que los participantes completen, tienen como función generar
credibilidad sobre la investigación que se está adoptando.
1.2 Tipos de Metodologías
Enfatizando, existen diferentes estilos o metodologías que se generan desde varios
conceptos, como lo es el aprendizaje, la investigación, análisis científico, entre otros.
Algunas metodologías muy importantes se caracterizan por garantizar conocimientos
dentro de su esquema metodológico.
1.2.1 Metodología de aprendizaje
Para contextualizar en que se basa la creación de este tipo de metodologías primero
se debe tener en cuenta que cada individuo abstrae conocimientos distintos y únicos, por lo
tanto estos procedimientos abarcan cada uno de los diferentes pensamientos diferenciados
por tipos más emblemáticos que otros.
Creando estrategias cognitivas se busca conocer la perspectiva de la persona,
teniendo en cuenta que algunos prefieren enriquecerse intelectualmente de manera
individual, grupal, y otros prefieren la experimentación y la asesoría. Esto se define como
los rasgos cognitivos, afectivos, o fisiológicos que pueden determinar la manera en que la
población, (comúnmente estudiantes) perciben, interaccionan y permanecen en un ambiente
educativo y de aprendizaje y se caracterizan por obtener actitudes o comportamientos que
determinan la manera preferida de los estudiantes para su aprendizaje.
34
A medida que se avanza en un proceso de aprendizaje, el estudiante identifica cual
metodología incursiona más en él, por ejemplo, se entiende con mayor efectividad los
aprendizajes que son predominantes que buscan optimizar los propios estudios de
aprendizaje de cada estudiante, probando con diferentes enfoques que conducen a
instrucciones más efectivas.
Existen diferentes calificaciones relacionadas con los estilos de aprendizaje:
 Reflexivo: Los estudiantes que aprenden con este tipo de aprendizaje
predominante, lo hacen a base de experiencias, reuniendo información, y analizando
despejadamente hasta llegar a una conclusión. Solo intervienen cuando se han apropiado de
la situación.
 Activista: Generalmente los estudiantes que predominan con esta
característica tienden a compartir nuevas experiencias, integrándose grupalmente e
involucrándose participativamente en cada actividad demostrando sus destrezas.
 Teórico: Aprenden a partir de los contextos teóricos, sistemas y conceptos,
además de su afinidad por analizar y sintetizar, partiendo de la lógica.
 Pragmático: Se caracterizan por acceder a la información mediante la
aplicación práctica de las ideas considerando impacientes cuando se excede la forma de
teorizar.
35
1.2.2 Metodología investigativa
Esta metodología se puede definir como pasos a seguir que conducen a la búsqueda
de conocimientos utilizando tácticas basándose en la exploración y el reconocimiento. La
exploración ayuda a identificar cuál es el tema apropiado que se deba realizar para buscar
un beneficio en común entre los aspirantes que van a ser parte de un método que sirva para
adquirir entendimientos nuevos y precisos.
Dentro de la investigación se puede apreciar de dos maneras: La investigación
científica y la investigación que se basa en la observación y planteamientos para desarrollar
conocimientos a través de los diferentes métodos.
 Investigación científica: Este tipo de investigación se desarrolla a través de
procedimientos prácticos que permiten revelar las características fundamentales. Dentro de
este proceso, se reconoce la experiencia que se obtiene con la intención de poder identificar
el lenguaje investigativo aplicado. No se percibe la opción de cometer errores, se debe
explicar el porqué de las cosas así sea complejo, debido a que se debe profundizar y tener
material que explique todas las razones por las cuales se realiza la investigación. Cuando se
habla de profundizar, se refiere al origen y las causas del proceso investigativo, es decir, la
delimitación de las relaciones causales.
 Investigación de observación: La observación como metodología
investigativa sirve como una percepción directa del objeto que se está investigando.
Inicialmente se usa el diagnóstico del modelo que se indaga y luego se maneja con gran
utilidad, además durante el transcurso, este tipo de metodología puede llegar a convertirse
en el propio método debido a que cuenta con características de concientización,
36
planificación, objetividad y recolección de información. Además, se describen las
características fundamentales que permiten poner en manifiesto la estructura de la
investigación. Y de esta manera se obtiene la realidad que se estudia dentro del proyecto.
1.2.3 Metodología de Enseñanza
Una metodología didáctica supone una manera concreta de enseñar, esta crea un
camino y una herramienta concreta que podemos utilizar para transmitir los contenidos,
procedimientos y principios a los estudiantes, y que se cumplan los objetivos de aprendizaje
propuestos por el docente.
1.2.4 Metodología Expositiva
Se caracteriza por la exposición de contenidos al alumnado. El docente tiene un
papel directivo. El alumnado, por su parte, suele ser pasivo y, generalmente se limita a
‘recibir’ los contenidos que transmite el docente. Este conocimiento es formalizado y
sistemático. Las fuentes de información que se utilizan son indirectas, es decir, no
provienen de la experiencia directa de los sujetos.
Las ventajas frente a otros procedimientos son las siguientes: El docente puede
focalizar el aprendizaje sobre los aspectos de la materia que considere relevantes. Además,
requiere menos tiempo para que el alumnado aprenda, al ofrecer la información
sistematizada y elaborada previamente y por último, requiere menor uso y preparación de
materiales del docente y del alumnado y suele ser útil para los niveles superiores de la
enseñanza.
37
Un ejemplo de este método es la lección magistral, donde se exponen contenidos en
forma de «resultados» o «productos», sin posibilidad de cuestionamiento o búsqueda por
parte del alumnado.
Para que este método sea exitoso requiere el uso de algunas habilidades de
enseñanza que incrementen la claridad de la información que se transmite (dar pocas ideas
para que se vayan asimilando, discriminar los contenidos novedosos para evitar
interferencias), explicitar el valor o utilidad del tema, hacer preguntas retóricas, organizar el
contenido mediante esquemas, utilizar ejemplos, lenguaje familiar, preguntas de corrección
o clarificación.
1.2.5 Metodología Interactiva
Esta metodología consiste en una ‘transacción’ entre docente y alumnado mediante
el debate o diálogo para profundizar en un tema.
Pueden darse metodologías interactivas más ‘mecánicas’ dónde el docente pregunta
y el alumnado responde y pueden darse interacción más ‘abierta’ donde el docente estimula
la participación y debate del estudiantado. Este método, también se conoce como método
socrático o comunicativo es la más flexible, enriquecedora y económica de todas las
metodologías.
Para conseguir una interacción positiva se requieren ciertos criterios de calidad. Por
ejemplo, generar un clima de distensión para participar, mantener un tono de respeto y
valoración del docente al alumnado y viceversa, utilizar el debate y el trabajo en pequeños
grupos y organizar la información, porque en la participación y debate se produce mucha
38
cantidad de datos que requieren ser sistematizados, para posteriormente, elaborar preguntas
que estimulen el pensamiento en el alumnado.
1.2.6 Metodología de Descubrimiento
Esta se caracteriza por utilizar como fuente de aprendizaje, la experiencia del sujeto.
El alumnado obtiene la información de manera activa y constructiva.
Contextualizando, la metodología hace parte de aquellos procesos que surgen para
obtener resultados a partir de la realidad, y con este proceso de aprendizaje el estudio o
población puede adquirir conocimientos que le sirvan en su diario vivir. Por eso es tan
importante enfatizar en las distintas metodologías que se pueden diferenciar de los métodos
gracias a la profundidad en los temas que la caracterizan, y su incipiente forma de indagar
más allá de lo que se conoce.
1.3 Pedagogía
Por otra parte, está la pedagogía, cuando esta fue creada, era inicialmente un trabajo
de esclavos que consistía en guiar al niño de la familia o también se podía definir como “el
arte de enseñar”. Actualmente es considerada como una ciencia, que no solo trata de guiar
niños, sino que llega más lejos, guiando, conduciendo y aconsejando a la persona en
cualquier etapa de su vida, a partir del conocimiento y el saber.
Según el artículo Pedagogía y Praxis “La pedagogía tradicional se ocupa de aclarar
las tareas de las medidas educativas y de determinar las metas y finalidades de la
educación. Se trata de cuestiones que abren el horizonte de las Teorías de la Formación
39
(Bildung) y que tienen como punto de partida el cuestionamiento siguiente: ¿Para qué, con
qué propósito y con qué finalidad educar?” (Peña, Klaus y Gaviria, 2012, Pág. 78)
La pedagogía es principalmente filosófica y su objeto de estudio es la formación,
busca la construcción del sujeto, reinventando el papel del maestro y convirtiéndolo en un
conductor, un orientador, que intenta cubrir las necesidades e intereses de sus alumnos.
Es gracias al desarrollo de esta ciencia, que han aparecido varias ramas de esta para
cubrir cada una de las necesidades específicas que surjan diferentes tipos de pedagogías:
1.3.1 Pedagogía infantil: Está centrada en los niños y su función principal es
desarrolla actividades para estudiantes de preescolar y primaria.
1.3.2 Pedagogía social: Usada en los servicios sociales, tiene como función la
prevención, la ayuda y la resocialización. El objetivo principal de este tipo de pedagogía es
ayudar a todas aquellas personas que están en riesgo social, tratando temas de la población
y como manejan su estilo de vida.
1.3.3 Pedagogía descriptiva: Estudia factores educativos de tipo histórico,
biológico, psicológico y social.
1.3.4 Pedagogía psicológica de la educación: Utiliza herramientas psicológicas en
el terreno educativo, la psicología sirve de apoyo para la educación, tratando las diferentes
conductas y comportamientos de las personas. De esta manera los pedagogos definen como
enseñaran a un grupo de niños, adultos o personas adultos.
40
1.3.5 Pedagogía de contextos formales: Se centra básicamente en lo que son
trabajos escolares y lo que abarca en cuanto al contexto educativo.
1.3.6 Pedagogía política: Se centra en el hombre como ciudadano social y útil en
dicha sociedad; su vida, sus preferencias o que pueda ofrecer y como se desenvuelve en un
espacio determinado.
1.3.7 Pedagogía comparada: Compara básicamente las culturas y costumbres de
otros países con el sistema de un país determinado, en cuanto las prácticas de educación
que estos llevan.
1.3.8 Pedagogía experimental: Se centra en la investigación en el campo de la
pedagogía de una forma analítica y minuciosa en el ámbito dela educación para adultos en
lo que es educación continua, alfabetización a mayores y re-educación.
1.3.9 Pedagogía Especial: Este tipo de pedagogía es la que se le otorga a personas
con discapacidades o algún tipo de impedimento, generalmente son personas que sufren
algún tipo de trastorno mental o genético. Esta pedagogía especial, es impartida por
maestros especializados en el área y con alto conocimiento en esta.
1.3.10 Pedagogía de la Familia: Trata muy de cerca aquellos problemas que afectan
las familias y a la niñez.
1.3.11 Pedagogía Intercultural: Se aplica en la educación intercultural para
concientizar acerca de la ayuda brindada entre ciudadanos, diálogos, solidaridad,
asambleas, opiniones entre culturas, etc.
1.3.12 Pedagogía Lúdica: Trata acerca de las habilidades motrices y las diferentes
directrices de un infante a utilizar juguetes y diferentes juegos pedagógicos que aludan a su
aprendizaje. Los juguetes lúdicos proporcionan aprendizaje en los niños a la vez que
41
brindan diversión y entretenimiento. Cada edad requiere de un juguete lúdico diferente,
aunque estos les ayudan en su sistema motriz desde temprana edad.
1.3.13 Pedagogía Clínica: La pedagogía clínica abarca el estudio a profundidad de
las actualizaciones de los métodos de enseñanza de los individuos para ayudarlos a crecer
armoniosamente en la sociedad y su estilo de pensar, para lograr un equilibrio y testimonios
para ayudar a otros.
1.3.14 Pedagogía Teológica: Trata los conceptos de la biblia y la concepción del
mundo.
1.3.15 Pedagogía Crítica: Este tipo de pedagogía, invita a los estudiantes a resolver
problemáticas por ellos mismo poniendo a flote sus ideas y posibles soluciones,
cuestionando las prácticas y creencia que conforman una situación.
1.3.16 Pedagogía Filosófica: Estudia los problemas que enfrenta la educación de
una manera objetiva, así como también el propósito que tienen la educación en el ámbito
pedagógico; además de cómo está formada, cuáles son sus valores y técnicas, sus métodos,
sus principales objetivos y como se rige su organización.
Aunque la metodología y la pedagogía tienen mucho en común cabe resaltar que
las metodologías educativas son aquellas que indican al docente diferentes herramientas de
enseñanza utilizando las características de los grupos y los contextos en general para
introducir los temas y así afianzar, evaluar y analizar las capacidades de los estudiantes
teniendo en cuenta sus dificultades, la metodología le enseña al alumno a observar los
elementos para obtener los conocimientos y diferentes pasos a seguir, como son los
métodos ya nombrados, poco a poco el alumno aprenderá y aplicará los procesos dados.
42
Para utilizar una metodología en el aula de clases primero se debe acordar el tipo de método
que desea implementar, ya sea tradicional, activo o constructivo, no existen metodologías
malas, todo depende de cómo lo aplique y del tiempo en que lo realice, la metodología
participativa.
Una forma didáctica que prepara a los alumnos para la vida diaria, su fundamento
teórico es basado en la metodología Piaget, que facilita la participación activa y hace que
todo el grupo incluyendo al profesor haga parte de ella, esto trae consigo beneficios que
permiten brindar el fortalecimiento de las cualidades que no se han desarrollado
eficazmente como son las capacidades creadoras y críticas en los participantes quienes
aprenden de su realidad y encuentran nuevas respuestas a los dilemas que se proponen día a
día, además de esto busca resaltar por medio de medios de investigación cuatro elementos
básicos como lo son el sujeto (el que realiza la investigación); el objeto, (el tema a
investigar); el medio (los recursos que se necesitan para la investigación); y el fin, (el
propósito que persigue la investigación), por lo tanto ya sea evaluar periódicamente los
diferentes métodos de enseñanza que un actor o valores de la institución en un momento
especifico, estas fuertes representaciones de todos modos afecta la elección de los recursos
del proyecto, los diferentes métodos de enseñanza se pueden practicar en una secuencia
pedagógica.
Por otra parte la pedagogía es la ciencia que tiene como fin el estudio de la
formación y la educación como un fenómeno socio cultural, centrado en lo humano, se
basa en el arte de enseñanza, y se usaba solo como denominación de un trabajo que
consistía en guiar a los niños, este significado se empieza a expandir formando parte de
todas las etapas de la vida humana.
43
La pedagogía es un conjunto de saberes que buscan tener un gran impacto en los
diferentes procesos educativos y en todas sus ramas y dimensiones que este contenga, así
como lo son la comprensión y la organización de las culturas, el principal objeto es estudiar
la formación fomentada por las ramas filosóficas, y esto lleva las consideraciones
pedagógicas como lo son aquellos argumentos o razones que facilitan los procesos
educativos y comunicacionales que ayudan al acercamiento del conocimiento en los
procesos de enseñanza guiado por el aprendizaje. Para incorporar un área de conocimiento
se debe considerar pedagógicamente; como son los recursos técnicos y humanos, diferentes
planes de estudio, elementos teóricos pedagógicos y los ya nombrados procesos, se
incluyen también las estrategias de enseñanza y aprendizaje para que el docente tenga unas
expectativas de sus estudiantes, teniendo en cuenta lo ya nombrado para que el estudiante
posea un nivel de entendimiento mayor se debe tomar como base los tipos de criterios a
través de los cuales se puede categorizar la pedagogía. Existen diferentes temáticas que se
refieren a las cuestiones universales y globales de la investigación y de la acción sobre la
educación, a esto se le llama pedagogía general, están también las específicas que se
caracteriza por sus funciones de la realidad histórica experimentadas, la pedagogía se basa
en la ciencia que estudia la educación además se utilizan diferentes recursos o disciplinas
como las didácticas que son un conjunto de técnicas que facilitan el aprendizaje.
El desarrollo de la ciencia y de las técnicas ha hecho más evidente las diferencias
entre los países, por lo que las tendencias de la pedagogía han de favorecer y formar esos
cambios y transformaciones continúas de la sociedad y del ser humano, hoy en día
prevalecen tendencias de la pedagogía tradicional es la que considera la adquisición de
conocimientos se realiza principalmente en los colegios, es la transformación y cuyo fin son
44
la enseñanza de valores. El maestro es el principal centro de enseñanza, y fuente de
información para el educado, y allí es donde el profesor aplica los procesos inductivo y
deductivo y es donde el alumno es el centro del proceso, así como el profesor tiene tareas
de conducir, propiciar y dirigir la adquisición del aprendizaje, el alumno toma un papel
recíproco a esto se le llama escuela activa, la pedagogía busca formar para vivir dentro de
los muchos medios sociales en el mundo, el uso de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones o en sus siglas TIC, brinda herramientas y recursos técnicos por medio de
máquinas o avances tecnológicos.
Es una gran ayuda que nos permite como personas avanzar en nuestros diferentes
procesos ayudándonos a plantear preguntas y dando las soluciones correspondientes para ir
logrando resultados, así mismo enriqueciendo las relaciones con todos los grupos, también
se basa en el auto aprendizaje, el papel del maestro es reducir la elaboración de los
programas mientras que el alumno se incrementa y se auto instruye, la pedagogía por lo
tanto, es una ciencia aplicada en todas las características psicosociales que tiene la
educación como interés del estudio, la pedagogía también ha sido vinculada de la
andrología que conforma la disciplina que se le brinda día a día, formando al ser humano
de manera permanente en todas las etapas del desarrollo, de acuerdo a sus vivencias
sociales y culturales.
La metodología y la pedagogía permiten complementarse ya sea exponiendo nuevos
conocimientos o aprendizajes, demostrando las técnicas, o practicas por parte de los
alumnos bajo la supervisión del docente, además de esto presentan una evaluación
continua.
45
Capítulo II
Naciones Unidas
2.1 ¿Qué son las Naciones Unidas?
Para abordar un tema tan extenso como lo es el cargo que ejerce la Organización de
las Naciones Unidas se debe tener en cuenta de que manera proporcionan los objetivos que
se ven dispuestos a cumplir para recibir tanta importancia de manera global. Al analizar la
composición, estructura, recursos y entre otros aspectos que son parte de las Naciones
Unidas, el interés por incrementar nuestra información acerca de estos aspectos nos lleva a
experimentar las acciones que propicia esta organización para cumplir con su deber. El
mundo se ve obligado a tomar decisiones, algunas prometen favorecer y otras no, por lo
tanto la influencia de la ONU para tratar las problemáticas más complejas del mundo y
aportar opiniones de expertos alrededor de todo el mundo; ayuda a fortalecer la buena
comunicación y la solución hacia factores de ámbito social, económico, político, entre
otros.
Infinidad de opiniones acerca de la labor que ejerce este organismo se manifiestan
de manera constructiva brindando apoyo a tan importantes funciones que las Naciones
Unidas ejercen. Ban Ki Moon, Ex-Secretario General expresó su apoyo y lo manifestó
“Aunque decisiones individuales podrían parecer pequeñas ante las tendencias y amenazas
globales, cuando billones de personas unen esfuerzos con un propósito común, podemos
hacer una diferencia increíble” (Moon, 2012). Inspiradoras palabras como estas fortalecen
la esperanza de la comunidad internacional para sentir apoyo por organizaciones como esta.
46
Las Naciones Unidas, cuya importancia se le atribuye debido a su largo periodo de
existencia y su arduo desarrollo, nacen con el fin de trabajar en pro de la paz mundial y
resolver los conflictos internacionales. Es un organismo único compuesto por estados
soberanos que se reúnen con el fin de estrechar sus relaciones con los demás estados,
además dichas naciones están incluidas dentro de las situaciones que los afecten y buscan
lograr procesos significativos para cada una de sus problemáticas.
Dicho organismo es totalmente neutral, es decir, no representa a ningún gobierno o
nación, debido a que cada nación es independiente; su función entonces sería participar
como mediador y establecer mecanismos para encontrar soluciones a las controversias
actuales que enfrentan los países, y mediante una reunión que establecen todas las naciones
participantes comienzan a debatir sobre los temas más importantes que enfrenta el mundo.
El papel principal que desempeña la ONU es generar cambios y proporcionar
espacios para dar solución a diferentes aspectos cuyos objetivos son: reducir las tensiones
internacionales, prevenir conflictos, poner fin a las hostilidades, erradicar enfermedades,
proteger y promover los derechos de todas las personas, establecer normas mundiales en
materia de derechos humanos, entre otros. Todo esto con el fin de implementar una
sociedad evolucionada que haya podido enfrentar las problemáticas que más agobian a la
actualidad. Es por esto que nuestro interés como estudiantes se fundamenta gracias a los
logros que ha podido conllevar un proyecto con tanto auge internacionalmente como lo ha
hecho la ONU.
47
2.2 Historia de las Naciones Unidas
Lo que hoy conocemos como Naciones Unidas, el organismo más importante en el
mundo el cual se encarga de actuar y enfrentar mediante diferentes mecanismos las
diferentes problemáticas de los estados pertenecientes, tuvo su propio comienzo ligado de
acontecimientos que fomentaron el surgimiento de esta organización.
Es importante concebir que antes de la creación de las Naciones Unidas, el mundo
estaba enfrentando conflictos de carácter internacional que conllevaron a la necesidad de
buscar una sociedad que implementará la creación de un proyecto que velará por la paz
mundial, fue entonces cuando surgió el pacto de la Sociedad de Naciones el 10 de enero de
1920, poco después de la finalización de la Primera Guerra Mundial, este buscaba
simbolizar la paz y dar fin a la guerra que se presenciaba en los últimos años, y aunque sus
intenciones fueron las más propicias, tal sociedad no puede fomentarse de manera efectiva;
por lo tanto, su disolución se dio luego de finalizar la Segunda Guerra Mundial, en 1946.
Durante este periodo de guerra, el presidente de los Estados Unidos Franklin D. Roosevelt
concibió el 1 de enero de 1942 el nombre que actualmente conocemos como las Naciones
Unidas, además se manifiesta la Declaración de las Naciones Unidas que estuvo suscrita
por 26 estados que la aprobaron, dentro de esta se fueron perfilando los objetivos que a
continuación serán establecidos. Posteriormente, en 1945, los máximos dirigentes
Roosevelt, Stalin y Churchill (EE.UU, Rusia y Reino Unido) reunidos en la Conferencia de
Yalta trazan las líneas de actuación definitivas y convocan en San Francisco, Estados
Unidos el 25 de abril de 1945 una Conferencia de las Naciones Unidas con el fin de la
estipulación de la Carta de las Naciones Unidas, es así como los representantes de cada una
de las 50 naciones que se encontraban vinculadas hasta ese entonces participaron para
48
redactar la Carta de las Naciones Unidas que estipulaba todos los mandatos y principios que
se encuentran actualmente.
Algunos de los objetivos estipulados dentro de la Carta Magna dan a conocer su
generalidad acerca de lo que planea realizar la ONU; y para conocer aquello que inquiere la
organización, se debe tener en cuenta sus propósitos fundamentales estipulados en el
artículo 1° de la Carta de las Naciones Unidas: Mantener la paz y seguridad internacional, a
través de medidas colectivas que prevengan amenazas de paz; fomentar relaciones de paz
entre las naciones, basadas en el respeto y la igualdad como derechos principales; realizar
la cooperación internacional para dar solución a problemas de carácter económico, social y
humanitario; y por último ser el centro que armonice los esfuerzos de cada nación
participante.
El siguiente paso que adopta la ONU se remite a la estructura y funcionamiento que
va a estipular, e incluye a 30 organizaciones afiliadas al Sistema de las Naciones Unidas,
las cuales trabajan con el propósito de promover los derechos humanos, salvaguardar el
medio ambiente, luchar contra problemáticas tales como la pobreza, las enfermedades, la
desigualdad y los delitos internacionales. A partir de esto, se crea la Asamblea General, el
cual es el órgano que reúne las representaciones de los Estados miembros para resolver las
problemáticas más urgentes del mundo, principalmente las decisiones que se toman acerca
de asuntos de paz y seguridad internacional y así mismo el presupuesto que se vaya a
establecer. Así mismo, se crea la comisión de más importancia de las Naciones Unidas,
Consejo de Seguridad. Su relevancia se atribuye al respectivo cargo que le estipula la Carta
de las Naciones Unidas, que afirma que dicha comisión adopta las medidas preventivas en
garantía de la paz y respectivas resoluciones. “Podrá llamar la atención el Consejo de
49
Seguridad hacia cualquier asunto que en su opinión pueda poner en peligro el
mantenimiento de la paz y la seguridad internacionales” (Art. 99 Carta ONU, 1945). Al
igual que esta comisión de las Naciones Unidas existen otras que se encuentran
especializadas en diferentes ámbitos tales como los económicos, sociales, históricos y
culturales.
Todos estos pasos dieron origen a una sociedad que se encargaría de velar por el
bien de los estados pertenecientes a esta, teniendo como sede principal para la realización
de sus proyectos, la ciudad de New York en Estados Unidos. Su primer Secretario General,
aquel encargado de administrar las operaciones que dan mantenimiento a la paz, atenuar los
conflictos internacionales y dar una mediación a las controversias internacionales; empezó
actuar destacando los objetivos proporcionados.
“El 70 aniversario de las Naciones Unidas es una oportunidad para reflejar y mirar
atrás en la historia de Naciones Unidas y hacer balance de sus mayores logros. Es también
una oportunidad para destacar en qué lugares las Naciones Unidas y la comunidad
internacional en su conjunto necesitan redoblar esfuerzos para alcanzar los desafíos
actuales y futuros a través de tres pilares básicos: paz y seguridad, desarrollo y derechos
humanos. El 2015 no es otro año más, es una oportunidad para cambiar el curso de la
historia”, expresa Ban Ki Moon, Ex-Secretario General de las Naciones Unidas en el 70
aniversario de la historia de las Naciones Unidas. Esto afirma los logros que han sido
alcanzados hasta ahora y los propósitos acordados para un futuro más estable.
Para mantener el apoyo que las Naciones Unidas brindó desde su creación,
actualmente se encarga de proporcionar acuerdos incluyendo el Tratado de la no
proliferación de armas nucleares, además muestra su firme apoyo a Conferencias de alta
50
importancia como la Conferencia de Ottawa, la cual prohíbe la producción y exportación de
minas terrestres. Estas y otras acciones que necesitan ser más detalladas debido a su plan de
acción, proporcionan manifestaciones entabladas por medio de diálogo y debate con el fin
de dar solución a los problemas más complejos que enfrenta la sociedad internacional.
2.3 La acción que cumple las Naciones Unidas en pro de la Paz
La organización que establece las Naciones Unidas resulta interesante debido a su
estructurada composición, y su labor dentro de la sociedad internacional; pero sin duda, lo
que resulta más fundamental son las acciones que ha estipulado desde su inicio dicha
organización.
Aunque historiadores y la sociedad considera que la ONU no se ha involucrado en
las repercusiones que han conllevado los conflictos internacionales, la labor que ha
desarrollado desde el inicio de su creación siempre ha prevalecido a lo largo de la historia,
debido que ha logrado enfrentar diversidad de retos por medio de misiones y objetivos
internacionales tales como los Objetivos de Desarrollo del Milenio, dentro de los objetivos
que proporciona se encuentran la reducción de la pobreza extrema y el hambre, promover la
igualdad de género, combatir enfermedades, entre otros.
El Programa de paz que proporciona busca renovar y revalorizar las Naciones
Unidas, la creación de un nuevo mecanismo de seguridad, la apuesta por el desarrollo
integrado, las reformas hacia los órganos principales como la Cumbre de Miembros del
Consejo de Seguridad, son algunas de las acciones que ha desarrollado la ONU para
enfrentar los retos a los cuales se ha visto involucrado.
51
Las Naciones Unidas se ven limitadas por algunos principios estipulados dentro de
la Carta pero a través de los años se crean nuevos objetivos para realizar las acciones
apropiadas que brindarán solución a las problemáticas mundiales. Teniendo en cuenta esto,
se crea una nueva iniciativa la cual es el Objetivo de Desarrollo Sostenible, la cual tiene
una alta importancia como los Objetivos de Desarrollo del Milenio; y considerando estos
dos grandes impulsos proporcionados por las Naciones Unidas se observa el
funcionamiento que tiene dicha organización para cooperar con las problemáticas que
surgen a nivel mundial ”Los diecisiete Objetivos de Desarrollo Sostenible son nuestra
visión compartida con la humanidad y un contrato social entre los líderes del mundo y la
gente” así lo pronunció Ban Ki Moon, Ex - Secretario General de las Naciones Unidas.
Todos estos proyectos que han colaborado dentro de la prosperidad y la paz mundial
fortalecen la participación de jóvenes interesados en conocer acerca del surgimiento de los
proyectos constructivos en pro de la paz que ha elaborado las Naciones Unidas, por esto por
medio de estos Objetivos Internacionales se promueven los derechos que deben resurgir
entre la sociedad.
52
2.4 El surgimiento de un nuevo mecanismo constructivo
Anteriormente se dieron datos específicos de la creación de la Organización de las
Naciones Unidas y las acciones que ha elaborado para la construcción de una sociedad que
promulgue la paz. A partir de esto, se puede hacer una relación con los mecanismos que los
jóvenes han venido estipulando, debido a que las Naciones Unidas ha sido señalada como
el organismo de más importancia en el mundo, y por esta razón los más jóvenes tienen en
cuenta esto y deciden seguir sus pasos para promover los objetivos a una sociedad más
actual y modernizada que quizá no tenga el apto conocimiento sobre sus funciones.
Las Naciones Unidas brindan armonía y solemnidad, por lo tanto normalmente no
se duda de sus objetivos ni de las acciones que lleve a cabo, porque todas las opciones que
se toman por parte del organismo conducen hacia el bienestar de los más afectados. Y los
jóvenes saben esto, saben cuáles son sus propósitos y a su vez desean transmitir sus
intereses a la sociedad, a pesar de que esta no sea muy receptiva cuando se manifiesta sobre
las opciones existentes que luchan por la búsqueda de la paz y la seguridad.
De esta manera, los jóvenes principalmente evalúan el sentido que existe en la
Organización de las Naciones Unidas y deciden traspasar este organismo internacional a
una simulación que sea educativa y de interés para la población juvenil. Es así como se
crean los Modelos de las Naciones Unidas con sede en universidades y colegios alrededor
del mundo; su función es dar una representación o simulación de las labores que cumplen
los representantes de la ONU en los diferentes órganos; para poder participar se requiere de
negociación, participación en debates y una ardua investigación sobre los diferentes temas a
tratar en la comisión que se le sea establecida a cada alumno. Participar de este evento
53
educativo apunta a una capacitación para adquirir conocimientos de carácter político, social
y económico, también tener una visión amplia del entorno que nos rodea y de lo que no,
pero podemos estar al tanto de lo que ocurre. Los conocimientos nuevos que adaptan hacia
las Naciones Unidas es importante porque de esta manera saben la colaboración que maneja
la ONU con las naciones, los mecanismos que utiliza para resolver diferencias de manera
pacífica, las problemáticas que tienen que conllevar muchas personas y el labor que cumple
como órgano principal.
En cuanto a la historia acerca del surgimiento de los modelos ONU, sus inicios se
dieron en la década de 1920, incluso antes de que se creara oficialmente las Naciones
Unidas. Un grupo de jóvenes estudiantes de Estados Unidos de América empezaron a
participar en simulaciones escolares de la Sociedad de Naciones, actualmente extinta, y así
empezaron las simulaciones más conocidas como Modelos de las Naciones Unidas,
originalmente realizadas en la Universidad de Harvard. Sin embargo, no fue hasta 1955 que
se fundó oficialmente el Modelo de las Naciones Unidas de la Universidad de Harvard,
considerándose como la conferencia educativa de Modelo de Naciones Unidas más antigua
y con gran importancia en el mundo. Además de este, existen muchos modelos
implementados en diferentes sedes que llevan un largo tiempo liderando sus acciones, y no
solo se llevan a cabo por parte de la comunidad universitaria, sino que también existe un
interés hacia estas actividades extracurriculares por parte de estudiantes de las diferentes
escuelas secundarias, un ejemplo de esto es la elaboración de Modelos en ciudades
conocidas de Estados Unidos como Indianápolis y Berkeley, fundadas desde 1951.
Además, año tras año se realizan conferencias, algunas más conocidas que otras y logran
reunir a más de 4200 participantes. La Universidad de California quien tiene un Modelo de
54
las Naciones Unidas, fue sede de la tercera conferencia de escuela secundaria más grande
del mundo, y a medida que incrementan los años, el público también incrementa su
participación, siendo más notorio el interés activo de los estudiantes que viven en un
mundo deteriorado de conflictos, pero por medio de estos proyectos incentivados a
aprender y reflexionar, prosperan muchas capacidades intelectuales y personales.
La creación de los Modelos de las Naciones Unidas representa las preocupaciones
por parte de los estudiantes y las esperanzas que pueden transmitir mediante actividades
que son debatibles y siempre buscan una resolución; siempre se busca la resolución
mediante medios pacíficos, resaltando la tolerancia y la cooperación que se establece para
llegar a un consenso. De esta manera los estudiantes pueden practicar estas actividades
llenas de virtudes y complementarlas en su vida diaria que ayudan a comprender la mejor
forma de dialogar, debatir y negociar acerca de un tema que relacione a ambas partes.
Su éxito como proyecto estudiantil trasciende en los aprendizajes que atrae a los
jóvenes, debido a que estos tienen que prepararse mediante un proceso arduo y de mucha
investigación, denotando los futuros diplomáticos que pueden llegar a darse después de
dichos ejercicios provechosos, que no solo estimulan al estudiante a defender una nación;
más allá de la apropiación del papel que tome, se encuentra la apropiación individual del
joven para estimular sus capacidades e intereses.
En Colombia existen jóvenes muy interesados en esta plataforma, y la presencia de
estas actividades en el país cada vez va aumentando debido a las experiencias que
adquieren los estudiantes desde sus estudias escolares y que además van trascendiendo
hasta la universidad. Un ejemplo claro de la participación de los estudiantes colombianos es
la intervención de los estudiantes de la Universidad del Rosario en el modelo más
55
importante de todos, llamado HNMUN (Modelo de las Naciones Unidas de la Universidad
de Harvard), y los premios que se llevaron a casa son muestra del interés político,
económico y social que poseen los colombianos.
“Asistir al Modelo de Naciones Unidas más prestigioso del mundo y obtener
diversos reconocimientos por el trabajo realizado y por la preparación de la delegación, es
muestra de la manera en que los jóvenes colombianos podemos convertimos en agentes de
cambio, ya que debatir y compartir diversos puntos de vista con personas de todo el mundo
nos permite ser abiertos a nuevas soluciones que atañen a los problemas de Colombia”,
expresó Nicolás Correa, estudiante de la Universidad del Rosario, quien participó en
HNMUN.
2.5 Preparación de un Modelo de las Naciones Unidas
2.5.1 Planeación
“Ustedes son los futuros líderes de nuestro país y de nuestro mundo. Sea cual sea el
camino que elijas, espero que sigas tu interés en las Naciones Unidas y trabajes para ver
cómo puedes apoyar sus altas metas.” (Ban Ki-Moon, Model United Conference, 2008)
Los Modelos de las Naciones Unidas son generalmente realizados por estudiantes
emprendedores y entusiastas, estos jóvenes se encargan de planear y realizar la respectiva
simulación con ayuda de profesores que los respaldan desde la institución educativa a la
que pertenezcan. Antes de comenzar con la organización general, los encargados de realizar
el modelo deben tener una amplia gama de conocimiento acerca de las Naciones Unidas y
56
deben procurar respetar la estructura y funcionamiento general para facilitar el
enriquecimiento de conocimientos propios de los participantes.
Debido a la gran variedad de niveles académicos que establecen los modelos ONU,
para realizar esta plataforma propiamente se debe tener en cuenta los alcances y las
temáticas que se vayan a realizar de acuerdo a la edad de los estudiantes, debido a que los
estudiantes jóvenes se adecuan más fácil con las características que algunas comisiones
proporcionan, sin embargo cuando se tratan temáticas de un complejo alcance, el estudiante
estará incómodo o afligido. Por esto, se debe tener en cuenta los niveles estimados.
Además, otro aspecto importante es la cantidad que se vaya a estimar, debido a que si se
desea hacer un modelo de las Naciones Unidas que tenga una pequeña cantidad, es decir,
que oscile entre 3 y 6 comisiones, su preparación será más centrada y por lo tanto su
manejo será más fácil; sin embargo, si tiene una gran participación y son invitadas varias
instituciones y universidades, se establecerán diversidad de órganos de las Naciones Unidas
con sus respectivas comisiones.
Algunos de los aspectos para tener en cuenta dentro de la planeación son:
 Capacidad de las instalaciones.
 Capacidad logística, conocimiento acertado de las Naciones Unidas y
relaciones con otras instituciones para invitar.
 Teniendo en cuenta el número de participantes se establece la cantidad de
órganos que se simularán, cuantas delegaciones y qué países representaran. Para que haya
mayor organización los estudiantes de las delegaciones grandes son repartidos
equitativamente en diferentes órganos.
57
 La experiencia previa a los modelos por parte de los organizadores. Se debe
tener en cuenta los conocimientos acerca de las problemáticas que se van a simular para
poder actuar como autoridad dentro de estas.
 La realización de publicidad por medio de redes sociales, periódicos
murales, etc.
A continuación se pueden observar los diferentes requerimientos que debe poseer un
Modelo de las Naciones Unidas para su óptima realización:
2.5.2 Comité Organizador
Aquel que sea parte del comité organizador tiene capacidad de decidir sobre las
responsabilidades dentro del Modelo de las Naciones Unidas. Normalmente los
organizadores ya han participado como delegados y se suman a la experiencia de logística.
El éxito del modelo se debe a este equipo, todo lo previo y posterior a este proyecto es
debido al esfuerzo realizado por los mismos.
La persona cabecera del Comité Organizador se nombra como Secretario General
del Modelo, y quien tome este cargo debe obtener habilidades dentro de los debates y
liderazgo, sus funciones son diversas e importantes: Se encarga de planificar y coordinar las
actividades, guiar al resto del comité organizador dentro de cada una de sus funciones como
lo son el manejo de las redes, logística, planeación, protocolo, relaciones con las
instituciones, invitaciones, distribución de comités, etc. Además tiene un equipo bien
estructurado y sus principales ayudantes dentro de los aspectos académicos son los
Secretarios Generales Adjuntos quienes realizan el contenido del Modelo y deben estar
58
pendientes de las comisiones que vayan a establecer junto con los presidentes, quienes
dirigen dentro de una comisión.
Aquí se puede observar las funciones que asumen los altos cargos académicos
dentro de un Modelo de las Naciones Unidas:
CARGO FUNCIONES
Secretario Actúa como vocero e imagen del modelo dentro de todas las
General actividades, lidera, coordina y se hace cargo de todas las decisiones que
involucren al proyecto.
Secretario Se responsabilizan del contenido del Modelo, es decir, dirigen y
General brindan soporte a los presidentes cuyas comisiones les corresponden,
Adjunto además hacen acopio de los deberes que cada comisión tiene.
Presidente Coordina y organiza una comisión para realizar los respectivos
debates y espacios de negociación que requieren las naciones
participantes.
Tabla 1. Cargos y funciones del equipo académico.
Todos ellos son los responsables de llevar a cabo un Modelo de las Naciones Unidas
exitoso desde el ámbito académico, debido a la rigurosa precisión de los reglamentos y la
coordinación que estipulan en cuanto a los temas que vayan a ser expuestos con capacidad
de debatir; pero además de estos representantes existen otros que se encargan de organizar
el evento debido a la compleja necesidad que conlleva invitar instituciones que participen y
empresas que faciliten recursos para la óptima realización del Modelo.
59
Es por esto que deben requerir de la ayuda de algún docente que se haga cargo de
supervisar la administración y contabilidad de los recursos que se necesitan, con un adulto
responsable que pueda estar al tanto del buen funcionamiento del Modelo educativo el
trabajo será más fácil, debido a que existirá mayor confianza por parte de los estudiantes
organizadores hacia los resultados que se puedan obtener, puesto que el docente se
encargará de guiarlos y apoyarlos dentro del plan organizativo.
Cabe resaltar que el Modelo de las Naciones Unidas es totalmente educativo, esto
quiere decir no se realiza con fines de lucro; pero aquellos eventos de gran extensión
requieren de fondos para su realización y estos surgen de la institución que organiza el
evento, los patrocinadores obtenidos y las pagos de inscripción que se aplica a quienes sean
participes del evento. La transparencia y responsabilidad es vital para realizar esta tarea, y
para esto es importante saber dividir las funciones para el manejo del dinero, el manejo de
las redes sociales, los contactos de los patrocinadores, la logística para el evento, el
protocolo para la inauguración y clausura, entre otros.
2.5.3 Estructura del Modelo
Teniendo en cuenta que el Modelo de las Naciones Unidas se puede tomar como
una simulación de lo que verdaderamente ocurre en las reuniones de las Naciones Unidas,
el primero debe asemejarse lo suficiente a la estructura original para realizar una buena
representación en el evento. Lo que identifica a la ONU es la gran extensión de comisiones
que posee esta, que son derivados de los seis órganos principales; sin embargo, se acogen
de estos tres órganos importantes muchas comisiones para poder simular en un Modelo:
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ASAMBLEA GENERAL COMISIONES
Primera Desarme y Seguridad Internacional
Segunda Asuntos económicos y financieros
Tercera Asuntos sociales, humanitarios y culturales
Cuarta Política especial y descolonización
Quinta Asuntos administrativos y presupuestarios
Sexta Asuntos Jurídicos
Tabla 2. Comisiones de la Asamblea General.
CONSEJO ECONOMICO Y COMISIONES

SOCIAL
Primera Derechos Humanos
Segunda De Estupefacientes
Tercera De Desarrollo Social
Cuarta De Población y desarrollo
Quinta De la condición Jurídica y Social de la
mujer
Sexta De prevención del delito y Justicia penal
Séptima Del Desarrollo Sostenible
Octava De Ciencia y Tecnología para el
desarrollo
Novena De Estadística
Tabla 3. Comisiones de Consejo Económico y Social.
61
Consejo de Seguridad: Y por último pero no menos importante se encuentra este
órgano, compuesto por 15 estados miembros, y cada miembro debe cumplir con las
decisiones de este importante consejo. Debido a la variedad de decisiones que debe tomar
el consejo para llegar a una conciliación, la mayoría de los Modelos de las Naciones Unidas
tienen esta comisión dentro de sus opciones.
Con estas comisiones un Modelo se dedica a realizar los respectivos debates y
negociaciones que se implementan entre los países, estos se organizan en bloques con el fin
de expresar las decisiones que desean tomar y qué aprueban o desaprueban para lograr
beneficiar sus intereses. Se aprovecha dicho espacio, el cual puede relacionarse con un foro,
para compartir las ideas que resulten efectivas por las diferentes naciones y para lograr
agruparse con aquellas que aprueben dichas ideas, resultando ser una manera de eficaz para
llegar a soluciones de problemáticas complejas.
En cada órgano se manifiestan diferentes temas para compartir los intereses de cada
nación, y cabe resaltar que dentro uno de los órganos más importantes de las Naciones
Unidas que anteriormente fue nombrado, el cual es la Asamblea General, también se
reconocen cinco grupos regionales los cuales son: África, Europa cuyo continente incluye a
Asia Central, Canadá y Estados Unidos; América Latina y el Caribe, Asia y el Pacífico, y
Asia Occidental. Y de estos grupos surgen comisiones regionales que operan dentro de
negociaciones tales como Organización de los Estados Americanos, Unión europea, Unión
africana, entre otros; las cuales son muy conocidas y al ser problemáticas de grupos de
naciones específicas se convierte en un espacio con más oportunidades de debate y
negociación. La simulación de estos grupos regionales enriquece el ejercicio de los mismos,
62
y por este motivo dentro de un Modelo de las Naciones Unidas se sugiere incluir estos
grupos que pueden ser presentadas en las diversas comisiones del evento.
2.5.3.1 Conferencias Internacionales
Este aspecto es relevante dentro las Naciones Unidas debido a que para lograr
acuerdos en común, la Asamblea General convoca a los países a una conferencia, y
actualmente existen numerosas conferencias internacionales en donde los representantes de
las naciones incluidas buscan enfrentar los retos de diferente índole, tanto
medioambientales como económicos, y sociales. Un ejemplo de dichas conferencias es la
Cumbre Mundial para el Desarrollo Sostenible (Johannesburgo, 2002), y como está
también se desarrollan innumerables reuniones donde participan los altos mandos de las
Naciones Unidas. Al resaltar la importancia que conllevan estas reuniones, un modelo tiene
la opción de simular una conferencia donde se investiga a fondo sobre todo lo necesario, se
requiere de documentos para ampliar la información y donde el estudiante pueda
enriquecerse de estos conocimientos.
2.5.4 Selección de Temas
La selección de los temas que serán expuestos dentro del Modelo es fundamental
porque con estos se realizan los respectivos debates y todo el previo procedimiento. Para
escoger acordemente un tema se puede consultar en la agenda de los órganos de las
Naciones Unidas. Mediante estos documentos que contienen los distintos temas de la ONU,
63
y también las noticias que son publicadas por el mismo se pueden conocer la prioridad de
algunos temas para implementarlos dentro de un Modelo Oficial.
Cuando un Secretario General Adjunto, quien es el encargado de escoger los temas
junto con los presidentes, se interesa por un asunto particular, es importante consultar
primero si dicho tema hace parte de la Organización de las Naciones Unidas, de lo contrario
si no se realiza este proceso, se puede dificultar la investigación y preparación de quienes
vayan a participar dentro del debate sobre el tema escogido.
2.5.4.1 Crisis: La creación de una crisis dentro de una comisión implica un cambio
inesperado dentro del curso que está tomando la misma; por lo tanto cuando se aplica una
crisis, la línea continua del debate que siguen los delegados cambiará, y deberán utilizar sus
elementos previos de investigación para poder confrontar una crisis que comúnmente no se
tiene preparación.
Una crisis normalmente surge como alguna catástrofe inesperada, conflictos bélicos,
ataques terroristas, magnicidios, etc. Sin embargo, se debe tener en cuenta la realización
efectiva de dicha crisis debido a que la función que ejerce es ser una alternativa para que el
debate fluya dentro de la comisión, si no se cumple con el cometido, la comisión no tendrá
el progreso que requiere.
Normalmente quienes crean las crisis son dos o tres miembros del secretariado, y
ellos se encarga exclusivamente de crear las crisis preliminares y durante el tiempo de
debate por si surge algún factor imprevisto.
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A continuación, se puede observar los pasos que son requeridos para la realización
de una crisis:
1. Las crisis deben estar relacionadas con los órganos en donde se llevarán a
cabo.
2. Debe incluir una situación que pueda comprometer a la comunidad
internacional.
3. Los delegados no deben tener conocimiento de las crisis debido a que se
caracterizan por ser secretas.
4. La crisis debe ser realista, sin embargo la originalidad y lo inesperado
convierten una verdadera crisis dentro de un Modelo.
5. Debe ser un reto para el delegado, el cual durante el debate se verá
comprometido a investigar y responder a las noticias recientes que hayan sido producidas
por los encargados de las crisis.
6. Teniendo en cuenta que las crisis son inesperadas para los delegados, se debe
preparar previamente la explicación sobre la situación presentada, esta puede mostrarse por
medio de comunicados de prensa.
7. Por último, se debe recordar la función principal de una crisis, y es llegar a
una solución que anteriormente no había sido dada.
2.5.5 Convocatoria
Luego de conocer todos los criterios de las Naciones Unidas, de haber estructurado
las funciones del equipo organizador, de planear la capacidad de logística y de haber
65
seleccionado los temas, el siguiente paso procede a realizar una convocatoria hacia las
personas motivadas a participar. El tipo de convocatoria difiere del tamaño del Modelo, es
decir, si se desea realizar a gran escala con la participación de universidades e instituciones
locales y nacionales, la convocatoria deberá hacerse mediante redes sociales, cartas de
invitación y la difusión por medio de correos, etc. Sin embargo si el tamaño del Modelo
difiere de mediana escala es decir, se cuenta con la participación de instituciones locales, la
difusión no será exteriorizada del mismo modo; al igual si se realiza un Modelo interno con
algunos invitados.
La convocatoria debe especificar a cual público va dirigido, este puede ser de
estudiantes de colegio y universidad, sin embargo cuando se incluye la participación de
colegios en ocasiones se proporciona cierta exigencia hacia la asistencia de estudiantes de
grados específicos, comúnmente de los grados mayores. Además debe incluir los datos
principales del Modelo como la fecha, el lugar, la fecha límite de inscripción y si esta
incluye una cuota para cubrir gastos adicionales de los participantes. Y para proporcionar
total garantía del evento se debe brindar información acerca de los organizadores, ya sea
por redes sociales o por medio de la convocatoria, demostrando la experiencia que estos
han tenido a lo largo de su trayecto de los Modelos de Naciones Unidas para aseverar que
la realización de dicho modelo carece de preparación por medio de sus promotores.
La publicidad es esencial para dar reconocimiento al Modelo, debido a que
mediante esta las personas interesadas podrán conocer más acerca de esta metodología
educativa. En algunos modelos tienen personas encargadas de realizar la respectiva
publicidad por medio de las plataformas más utilizadas por la sociedad juvenil,
normalmente las diferentes redes sociales predominan para realizar avisos publicitarios, sin
66
embargo los medios físicos como los periódicos y revistas también generan interés por
parte de la comunidad, y cuando se notifica por medio de afiches publicitarios en las
instituciones que se planea invitar, se puede garantizar de manera más efectiva la
participación de algunos de los que hayan observado los avisos. Por lo tanto, mientras la
cantidad de invitados sea más grande, el tiempo que será dedicado a promover el modelo
también será de gran magnitud, el cual puede constar de una planeación con meses de
duración. Si dentro de los invitados hay de otras ciudades o países se debe ofrecer
información sobre la planeación del viaje, hospedaje, transporte, entre otros.
2.5.6 Inscripción
La persona encargada de diseñar las inscripciones tiene en cuenta algunos aspectos
para su elaboración, y es más factible realizar un formulario de registro el cual solicite
datos importantes de la persona que vaya a participar. Los datos personales que
normalmente se solicitan son el nombre completo, colegio, correo y teléfono; y como datos
adicionales y de importancia dentro de un Modelo de las Naciones Unidas es apropiado
solicitar la experiencia adquirida de los Modelos debido a que entre mayor experiencia y
reconocimiento, la asignación del rol que vaya a asumir el delegado dentro de una comisión
será estratégica y podrá beneficiarlo. Además, se puede incluir en el formulario la
preferencia de país que tienen los delegados para conocer los intereses del participante y
asignarle uno que mejor le convenga.
En algunos casos los presidentes encargados de la comisión piden a la persona
encargada de inscripciones asignar los países claves a los delegados más experimentados y
67
que puedan dar estabilidad dentro de una comisión donde las problemáticas tienen un nivel
de complejidad como lo es Consejo de Seguridad, y si se habla de un tema que involucra
naciones específicas como puede ser el conflicto Árabe-Israelí, los encargados de la
comisión requieren de estudiantes con experiencia que puedan interpretar el papel de Israel
y Palestina debido a que su representación es muy importante por el hecho de que esta
situación los involucra directamente a ellos.
Luego del proceso de recoger los datos, el dinero (en caso de que la inscripción
tenga valor) y las preferencias de los delegados, se pasa a la tarea de elección de países y
comisiones la cual requiere de gran exactitud ya que algunos países claves tienden a
repetirse en diferentes comisiones, y aquí es donde se observa detenidamente la
participación y premiación que han tenido los delegados en otros Modelos para escoger
acertadamente el rol que interpretará cada persona inscrita.
2.5.7 Datos Importantes
La mayoría de Modelos de las Naciones Unidas tienen una duración que oscila entre
los 2 y 3 días.
La fecha del Modelo es un factor importante que se debe tomar con determinación y
se tiene que tener en cuenta los siguientes aspectos:
 Número de instituciones y personas individuales.
 Tiempo requerido para la organización.
 Calendario escolar.
 Calendario de modelos de la ciudad para no coincidir con las mismas fechas.
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 En caso de la participación de personas de otras ciudades o países se debe
tener en cuenta las restricciones de hospedaje y traslado dependiendo de la temporada.
2.5.8 Delegaciones
Una delegación es un conjunto de personas, en éste caso expertos, diplomáticos
dentro de una cumbre, comisión y/o foro internacional. La función principal de estos, es el
debate y la conciliación en cada uno de los escenarios presentados. A los miembros de una
delegación se les denomina delegados y estos se encuentran en el derecho de elegir un
Líder o Jefe de delegación, el cual podrá tener acceso a toda la información de calificación
en su delegación.
El tamaño de las delegaciones en un modelo, depende propiamente de órganos y
comisiones de Naciones Unidas que se pretenden simular. Teniendo en cuenta que si se
representa más de una comisión de la Organización, debe haber un número considerativo de
delegados en cada foro, cumbre, comisión. Es de vital importancia, tener en cuenta que,
debe actuar como jefe de delegación, tomando la posición de embajador o canciller.
Los organizadores del modelo, deben asignarle a cada participante una delegación o
país, como también deberán acceder a brindar la posibilidad de inscribirse a la delegación
deseada. Para mantener la esencia de Naciones Unidas, se debe respetar la composición de
los órganos en la organización, como también de sus comisiones.
El modelo puede acceder a la composición de delegaciones observadoras, que se
traducen en representantes de países que no hacen parte propiamente de Naciones Unidas;
69
por tanto, podrán acceder a debatir, dar a conocer su punto de vista y, hacer parte del
tiempo de consenso, con la condición de que no podrá acceder al voto y éstas estarán
compuestas por un máximo de tres delegados.
Existen dos maneras tradicionales, para la asignación de delegaciones en un modelo
de Naciones Unidas:
 Delegado-Estado: Es un sistema de asignación utilizado en modelos de
menor tamaño, en donde a sin importar la institución (colegio, universidad, fundación, entre
otros), se asignen diferentes países a una misma delegación, con el fin de que varias
personas de una misma institución en este caso delegación, se puedan encontrar en una
comisión y no haya inconvenientes de registro e inscripción.
Ejemplo: Las estudiantes del Colegio Nuestra Señora de la Consolación asisten al
Modelo de Naciones Unidas del Colegio Franciscano de Pío XII; hay cuatro estudiantes de
nuestra delegación en el Consejo Económico, las cuatro tienen países diferentes, siguiendo
el principio de no repetición de países por comisión, ya que siempre se cuenta con un solo
representante de una nación para debatir una problemática específica en una
cumbre/comisión (exceptuando las comisiones dobles o misiones diplomáticas que son
considerados comités extraordinarios con una dinámica diferente).
 Institución-Estado: Elegir las delegaciones/países que participan en un
modelo es un parte y responsabilidad de gran importancia para la Dirección Académica,
pues debe ser coherente con la realidad de Naciones Unidas, pero a su vez, mantener la
esencia de simulación para llevar a cabo los debates correctamente; a la hora de elegir los
países correspondientes para una comisión, se debe consultar previamente, que naciones
70
hacen parte verdaderamente del órgano. En caso de no simular la totalidad de las naciones
representantes se procederá a escoger una muestra representativa de Estados de las diversas
regiones manteniendo un equilibrio geográfico.
En algunos casos, la dinámica del comité varía cuando se debaten temáticas de
carácter histórico, por lo que el método más conveniente para escoger una matriz de
naciones, será seleccionar los países involucrados históricamente en la problemática.
2.5.9 Actividades Paralelas
Un Modelo de Naciones Unidas es el escenario propicio para la creación de
actividades académicas que fortalezcan y, a su vez, enriquezcan el conocimiento de quiénes
participan. Algunas de las actividades académicas consideradas pertinentes para el
transcurso del evento es la realización de conferencias magistrales y mesas redondas, con
expertos que tengan relevancia en los temas por debatir.
Para realizar éstas actividades correctamente, se debe acceder a funcionarios de la
Organización de Naciones Unidas, académicos, funcionarios del gobierno, miembros de la
comunidad diplomática y, parlamentarios con experiencia que puedan aportar a la
resolución de problemáticas internacionales y/o regionales.
De igual manera, se pueden vincular áreas y aspectos del periodismo como de la
comunicación sobre el desarrollo, labor y transcurso de Naciones Unidas de la mano con
las resoluciones que se realizan durante el evento, utilizando estrategias de difusión de la
información como boletines, folletos y publicaciones en medios de interés.
71
Dependiendo del comité organizador del evento, se decidirá si se debe incluir la
realización de un noticiero o periódico, con el único fin de informar a todos los
participantes sobre el transcurso de los comités en el Modelo de Naciones Unidas. Los
participantes que tomen el papel de periodistas en una sala de redacción, podrán realizar
reportajes y entrevistas citando cada una de las situaciones que acontecen en la simulación
y, los debates entre las delegaciones.
Junto con la Dirección General, se puede plantear una estrategia y medida por la
cual se puedan informar las diversas crisis que acontezcan en el mundo real, que puedan
afectar el transcurso de los comités, todo esto con el fin de dar un grado de veracidad y
realidad a lo debatido.
2.6 Preparación y capacitación de los participantes
Para poder llevar a cabo un Modelo de Naciones Unidas de la mejor manera, es
fundamental que sus delegados o participantes accedan a una preparación previa para un
eficiente transcurso de los debates y el trabajo por realizar en cada una de las comisiones.
Semanas antes de la simulación, se verán en la tarea de realizar investigaciones y análisis a
cada uno de los aspectos de interés que competen a su nación: desde lo político, social,
cultural hasta la economía y la política exterior de la misma, con el fin de adquirir la
capacidad de negociación y consenso mediante alianzas entre naciones.
Es así, como por medio de la ayuda docente, los estudiantes podrán profundizar las
problemáticas a tratar en cada uno de sus comités y, de ésta manera, apersonarse del rol de
embajador y canciller de una nación, cumpliendo con deberes como la defensa de la
72
posición de la nación correspondiente y despojándose del rol de estudiantes y sus intereses
personales.
Algunos organizadores de diferentes simulaciones alrededor del mundo, han
planteado 4 rubros que todo delegado debe seguir para un excelente rendimiento y
conocimiento durante los días del Modelo de Naciones Unidas:
• Preparación sobre el trabajo de Naciones Unidas.
• Preparación sobre el país que va a representar.
• Preparación sobre el tema de debate.
• Preparación sobre las Reglas de Procedimiento y Protocolo.
2.6.1 Materiales Informativos y Reglamentos
La Dirección General del Modelo de Naciones Unidas, debe proporcionar
(preferiblemente por un medio electrónico y los medios de difusión por los que se ha dado a
conocer el evento) el reglamento protocolario y de convivencia que todos y cada uno de los
delegados debe cumplir, con el objetivo de evitar inconvenientes durante la realización de
la simulación por desconocimiento del reglamento estipulado por los organizadores.
Es obligación del equipo organizador, entregar un documento general donde se
resuman las funciones de las Naciones Unidas y posteriormente, los comités que serán
simulados durante el modelo explicando su función y punto de convergencia. Previo a esto,
se deberá entregar otro documento donde se especifiquen cada uno de los temas a tratar en
los comités, respetando la veracidad de la información y siempre haciendo hincapié a la
escogencia de temas actuales y/o tratados en la agenda de resoluciones de la Organización.

73
Será obligación de los presidentes de cada comité, el presentar una descripción del tema,
donde se puedan estipular los lineamientos por llevar a cabo en la comisión, la información
deberá ser breve teniendo en cuenta que es deber del delegado informarse sobre las
temáticas a tratar.
Se deberá brindar información logística con anterioridad para comodidad de los
delegados, como: horarios, ubicación de las salas, biblioteca, equipos de cómputo, servicios
médicos y de emergencia, comedores, sanitarios y otras facilidades.
El reglamento estipulado por la Dirección General, deberá ser tomado en cuenta
durante la realización del modelo, y será deber del equipo organizador, preparar
mecanismos y estrategias oportunas para el cumplimiento del mismo. Anexo al reglamento
de la simulación, se podrán añadir reglas particulares y específicas sobre el lugar/institución
donde se llevará a cabo el evento, para la no injerencia en las actividades que ésta pueda
llevar a cabo al tiempo, al igual que el respeto por las instalaciones e infraestructura
prestada.
Se recomienda internacionalmente, realizar una reunión previa con los delegados
que inician el recorrido MUN, con el fin de explicarles detenidamente cuáles son los
reglamentos que deben seguir y las normas a las que se deben acoplar. En el caso del
Modelo de Naciones Unidas del Colegio Nuestra Señora de la Consolación, la Dirección
General se ofreció a capacitar las delegaciones que harían parte del evento y que, por
primera vez participaban en un Modelo de Naciones Unidas, teniendo por objetivo, la
motivación de los delegados al poder adquirir conocimientos previos al evento académico.
74
2.6.2 Investigación
La preparación de cada uno de los delegados en un Modelo de Naciones Unidas es
un aspecto fundamental a tratar, teniendo en cuenta que, de éste, depende el debido
transcurso del evento. Para un delegado la preparación debe iniciar por conocer la historia,
objetivos, funcionamiento y estructura de la Organización de Naciones Unidas como de sus
órganos y comités principales, de ésta manera el estudiante podrá proceder a analizar cada
una de las temáticas a tratar en la simulación, de la mano con sus respectivos antecedentes
y factores de interés; por último, el delegado deberá centrar su investigación en los temas a
tratar de la discusión en la cual hará parte.
Durante el transcurso del modelo, el delegado se verá en la obligación de
identificarse en nombre de la nación representada, es por esto, que la calidad investigativa
debe ser alta, y debe abarcar todas las temáticas debatidas en el evento, donde el estudiante
se pueda personificar en el rol de canciller y/o embajador de su nación. Es de vital
importancia que el estudiante construya una opinión propia sobre cada una de las temáticas
a debatir, pero siempre debe tener en cuenta que la opinión y posición que prima es la de su
nación, por tanto, deberá hacer a un lado sus intereses propios como persona, para poder
brindar posibles soluciones congruentes con las decisiones tomadas por la nación
correspondiente. Es así, como el delegado siempre deberá dirigirse al comité en tercera
persona, exceptuando las comisiones nacionales como Comisión Colombia, donde los
delegados podrán tomar el rol de un diplomático de la nación, es así como ya no se
representa un país divergente al propio, por el contrario, deberán expresar opiniones de una
persona en específico y debatir de la misma manera.
75
Un aspecto de gran relevancia en la investigación y preparación del delegado, es la
constante búsqueda e información actual por la cual los delegados se pueden guiar,
entendiendo que una noticia de coyuntura internacional interviene en el lineamiento de un
comité de manera trascendental. El delegado está en la obligación de mantenerse informado
sobre la situación mundial y, las noticias o resoluciones planteadas por Naciones Unidas;
ésta preparación se puede lograr analizando las noticias regionales e internacionales por
medio de fuentes confiables como, las páginas oficiales de cada nación, páginas de
Naciones Unidas, noticias internacionales y regionales, incluso por la radio y televisión.
El delegado deberá mantenerse al tanto de las noticias que pongan en peligro la paz
y seguridad internacional, en el transcurso del evento, donde podrá utilizar los siguientes
mecanismos para la facilidad de su investigación:
• Biblioteca del Centro de Información de las Naciones Unidas.
• Bibliotecas y centros de documentación de agencias y programas
especializados de la ONU.
• Bibliotecas universitarias y especializadas.
• Sitio en Internet del Centro de Información de la ONU.
• Sitio oficial en Internet de la ONU.
• Sitios en Internet de las misiones permanentes de los países ante la ONU.
• Sitios de los Gobiernos.
• Medios de comunicación y Embajadas.
76
Los Modelos de Naciones Unidas, brindan una herramienta para poder consolidar y
afianzar los conocimientos adquiridos en cuanto a la posición de un país, conocida como
Papel de Posición, en donde directamente deberán plasmar los argumentos a debatir en cada
una de las temáticas establecidas por el comité.
2.6.3 Desarrollo de un Documento de Posición
Los documentos de Posición más que ser una obligación requerida por el comité
hacia sus delegados, es una herramienta que permitirá la coherencia en las intervenciones a
realizar por el delegado, en el transcurso del comité.
En el Papel de Posición, los delegados deberán plasmar la posición oficial de su
país, desde el análisis de la temática correspondiente, donde deberán investigar las
opiniones oficiales de las naciones por medio de declaraciones o documentos encontrados
en los sitios web oficiales de los Gobiernos en cuestión. La posición de una nación deberá
ser fruto del análisis y la investigación, para evitar plasmar opiniones propias del
estudiante.
El documento de posición debe contener la siguiente información básica:
• Una breve descripción del país representado (economía, política, geografía,
demografía, etc.) y su relación con Naciones Unidas.
• Descripción breve de acontecimientos recientes relacionados con la
problemática que se tratará en el modelo, resaltando la posición que el país ha adoptado en
cada caso.
77
• La posición política del país con respecto al tema de debate. Esto puede
incluir menciones a declaraciones de prensa, discursos y acciones previas en relación al
tema.
• Propuestas de solución o acuerdo que el país espera lograr para solucionar el
tema.
Si en el Modelo de Naciones Unidas se plantearon varias temáticas por debatir en la
agenda, se recomienda la realización de varios papeles de posición, donde su extensión
podrá estar a discusión de la Dirección Académica del evento.
Durante la investigación los participantes deben prestar atención a:
• Precisar y comprender correctamente todos los términos utilizados.
• Visualizar la problemática estudiada mediante ejemplos de la realidad
contemporánea.
• Estudiar el marco jurídico necesario para respaldar a la posición que se
quiere sostener. (Documentos, resoluciones, acuerdos, convenios, tratados, leyes, etc.)
• Estudiar la historia, geografía, así como la situación política, economía y
social del país representado. Además, convendrá revisar los discursos que los
representantes de los países han pronunciado en la ONU, que, sobre los temas de debate,
los representantes de los países hayan pronunciado ante la ONU.
• Teniendo en cuenta la investigación realizada, los miembros de la delegación
deben idear propuestas viables y coherentes de solución a la problemática planteada.
78
Un delegado debe familiarizarse con las siguientes cuestiones del país que
representa: Geografía, historia, política exterior, situación económica, cultural y social,
conflictos nacionales e internacionales de actualidad, adhesión y reservas a tratados
internacionales, posición oficial sobre los temas de la agenda del Modelo de Naciones
Unidas.
La redacción del Papel de Posición permite a cada uno de sus delegados concertar y
organizar las ideas a exponer en la negociación del comité, para lograr intervenciones
coherentes a lo largo de la simulación. Es importante recalcar que las posibles soluciones y
recomendaciones propuestas para la delegación, son el primer paso para lograr una
resolución, aunque el objetivo de todo participante es lograr consolidar aspectos de su
propuesta dentro de la resolución final del comité, de la mano de la realización de alianzas
estratégicas, lograr un consenso estructural.
2.6.3.1 Ejemplo de un papel de posición
Documento de Posición Delegación de la República Sudafricana.
La República de Sudáfrica es una nación en desarrollo reconocida por enfrentar a
través de los años, el sistema de segregación racial y/o régimen político autoritario que se
ha caracterizado por convertirse en un proceso de democratización, descentralización y
aceptación de los derechos humanos como principio fundamental, conocido como
Apartheid. Tal régimen consistía en la clasificación de los individuos dependiendo la raza
de los mismos y, de ésta manera se asignaban los respectivos derechos correspondientes
según la constitución vigente de la época; con el paso del tiempo la comunidad
internacional condena la conducta gubernamental de la nación y se empieza a debilitar
79
gradualmente el régimen para la adopción de nuevas medidas y un cambio constitucional
en el inicio de un proceso negociador dirigido a la modificación del mismo, que trajo como
consecuencia un crecimiento del Producto Interno Bruto del 3%, mejoras en el sistema
educativo y, el regreso de decenas de empresas extranjeras inversoras. Es así, como
Sudáfrica pasa a ser, en el continente africano, la democracia más consolidada, así como el
país con mayor crecimiento económico y el más abierto a las fuerzas de globalización.
La participación de Naciones Unidas en actividades electorales como práctica de la
organización desde 1989, se interpreta hoy día como elemento integrante de un proceso de
pacificación en el acto electoral, donde se establece como principal objetivo de una Misión
de Observación de un proceso garantizar la realización del mismo siguiendo las respectivas
normas de contenido democrático nacional, desde el principio de soberanía y no
intervención. Para algunos países en desarrollo, es necesaria la intervención de un agente
descentralizado y, a su vez, recursos financieros externos para solventar las cargas
económicas en un proceso de transición democrática y constitucional como es el caso de la
República Sudafricana, donde se evidencia la mayor misión de observación de las
elecciones organizada por las Naciones Unidas, contando con el apoyo de organizaciones
internacionales tales como la OUA, Commonwealth y naciones donde se realizaron
acuerdos especiales de cooperación como Suiza, Holanda, Finlandia y Suecia. La
intervención de Naciones Unidas en las elecciones por el cumplimiento del Acuerdo
Nacional de Paz ha sido de vital importancia en el derrocamiento del régimen de
segregación racial, desde la educación a la democracia como pilar importante en el
desarrollo de una nueva constitución; implantando así, una campaña de educación como
solución al alto nivel de analfabetismo, desconocimiento de la acción de voto, y el
80
entendimiento de conceptos como el voto secreto. De igual manera, el seguimiento a través
de la Dependencia de Asistencia Electoral, la cual se encargó de la logística
correspondiente en cuanto a los ciudadanos residentes en el extranjero deseosos de ejercer
su derecho al voto y, por último la solución a problemáticas como la identificación de los
votantes, donde se habilitaron documentos válidos para ejercer el derecho al voto de
documentos como la legislación del Apartheid, cumpliendo la edad requerida.
Se da inicio al “Establecimiento de la Misión” como Misión de Observación de las
Naciones Unidas en Sudáfrica (UNOMSA), clasificándose como la mayor representación
organizadas por el ente mencionado, donde participaron aproximadamente 2120 hombres y
mujeres gracias a la ayuda externa, haciendo hincapié en aspectos importantes a replicar en
las misiones de la comunidad internacionales, tales como:
• La habilitación de documentos en la legislación del Apartheid para ejercer el
derecho al voto; Campañas de educación que permitieron disminuir la tasa de
analfabetismo y, transmitir conceptos relevantes en la transición democrática como el voto
secreto; Apoyo de entidades externas: Dependencia de Asistencia Electoral de la Secretaría,
la cual organizó el voto en las embajadas sudafricanas para poder ejercer el derecho al voto
de los ciudadanos residentes en el extranjero; El apoyo de OUA, Commonwealth y la
Comunidad Europea para el reclutamiento de más de 1500 observadores provenientes de
todo el mundo.
Las Misiones de Observación Electorales son uno de los aspectos más relevantes en
el proceso de transición democrática de una nación y éste no se podría llevar a cabo sin el
apoyo de entes como la Organización de Naciones Unidas y la completa disposición de la
81
nación en juego, por tanto, cabe destacar la importancia de regular tales prácticas mediante
un régimen internacional que respete los principios de soberanía nacional y de no injerencia
en los asuntos internos de los Estados en lo que concierne a procesos electorales, para llegar
a un consenso desde la comunidad internacional que desarrolle los valores democráticos y
la cultura política del mundo.
Firmado,
Delegación de la República Sudafricana, Comisión para la Consolidación de Paz.
2.6.4 Apoyo del Docente
Para la participación académica de una delegación en un Modelo de Naciones
Unidas, es de vital importancia que el cuerpo docente de las áreas que conciernen las
temáticas por abordar en la simulación, brinden la posibilidad a la comunidad estudiantil de
apoyarse en las clases correspondientes, con el fin de resolver dudas, debatir y, en general
dedicar espacios a la formulación y redacción de los diferentes documentos necesarios para
la elaboración de una posición consolidada.
Los maestros podrán brindar la posibilidad de acceder a académicos especializados
en cada una de las áreas de referencia necesarias para las distintas temáticas a tratar en los
comités del modelo, ya sea geografía, economía, historia, política, medio ambiente, entre
otros.
82
El docente debe procurar que el alumno:
 Posea un conocimiento del tema lo suficientemente profundo para poder
explicarlo.
 Defina y distinga su posición personal de la postura oficial del país que
representa.
 Respete la idiosincrasia y lineamientos de política exterior del país que
representa, dejando a un lado los prejuicios y la opinión personal.
Y no debe:
 Interferir en la investigación que debe de realizar el alumno.
 Influir en la toma de decisiones sus alumnos para la toma de decisiones, ni
tampoco en la postura que adoptarán frente a cada tema. Esto se evidenciaría en el
desarrollo del Modelo.
2.7 Desarrollo de la Simulación
2.7.1 Protocolo
Los modelos de Naciones Unidas son actividades divertidas e interesantes que
revisten un alto grado de formalidad por ello es conveniente que la organización del evento
refleje una gran seriedad y tome en cuenta todos los detalles pertinentes. Por su parte, los
participantes, deben actuar en su papel de representantes diplomáticos en todo momento,
incluso en los espacios informales. Algunas recomendaciones son:

83
1. Respeto y pluralidad a las opiniones de los demás evitando cualquier
forma de discriminación.
2. Cordialidad en el trato, formal e informal, los participantes
aprovecharán toda oportunidad para entablar buenas relaciones con otros delegados
que, en un futuro, les pueden proporcionar soluciones, apoyo e informaciones
valiosas.
3. Puntualidad rigurosa en el inicio y duración de cada actividad.
4. Limpieza y orden tanto en los espacios de debate, como en el trabajo
y documentos realizados.
5. Respeto a las autoridades y a las reglas de protocolo.
6. Vestimenta formal: Los delegados pueden optar por vestirse con
elementos del vestido formal del país que representan. Algunos delegados árabes,
por ejemplo, portan turbantes, a pesar de ello, los delegados de un modelo deben
evitar parodias o estereotipos al simular los trajes de los diplomáticos. La mayoría,
sin embargo, suelen vestir con saco y corbata en el caso de los hombres o con
discretos vestidos o trajes sastre en el caso de las mujeres.
2.7.2 Negociación y diplomacia
Los participantes de un modelo deben negociar, de forma pública o privada, dar
soluciones a sus problemas comunes. Estos acuerdos deben respetar los intereses nacionales
de los países representados, pero deben también, mostrar creatividad y flexibilidad. Los
organizadores deben facilitar este tipo de negociaciones.
84
Cabe considerar que:
 Toda negociación implica una interacción o intercambio entre
distintas partes que tienen como objetivo obtener algo de las otras a cambio de,
también, ceder algo. Por ello, es importante definir con claridad quienes son las
partes o protagonistas de la negociación.
 Toda negociación tiene la finalidad de resolver alguna diferencia
mediante un acuerdo. El compromiso de buscar un acuerdo es lo que distingue a la
negociación de instancias como la consulta o la investigación.
 En toda negociación, las partes tienen que tener muy claros sus
objetivos y el margen dentro del cual pueden realizar concesiones y llegar a un
acuerdo.
 En toda negociación, debe haber una correlación de fuerzas lo más
equilibrada posible.
 Resulta conveniente centrar la discusión en los intereses de las partes
y no en posiciones rígidas, y generar una amplia variedad de iniciativas de solución.
Siempre se debe distinguir el problema y separarlo de las cuestiones personales o
emocionales.
 El negociador debe conocer profundamente la cuestión y ser discreto,
para no hablar antes de estar, absolutamente, seguro de los pasos a seguir. No debe
mostrar claramente el objetivo a la otra parte ni cuánto está dispuesto a ceder.
85
2.8 Inicio del Modelo
2.8.1 Registro
Es importante tomar en cuenta los siguientes puntos:
 Elaborar un formulario de registro donde se contengan todos los
datos del delegado y la Institución.
 Contar con una lista de participantes al momento del registro
personal de cada uno de ellos.
 Entregar personalizadores a cada uno de los participantes, donde
pueda observarse el nombre, la delegación y la comisión a la que pertenece
 Durante el registro, se debe entregar todo el material a cada uno de
los participantes.
2.8.2 Bienvenida e introducción
Es conveniente, que al momento del registro, el comité organizador de la bienvenida
a los participantes, tanto a la sede del modelo, como al modelo mismo. También, se deberá
aprovechar esta oportunidad para dar avisos importantes o que hayan surgido en el último
momento, como pueden ser cambios de salas. Además, deberán recordarles que, en caso de
alguna duda, pueden dirigirse a cualquier miembro del comité organizador (el cual deberá
86
de estar identificado por gafetes o por un uniforme) quien, con gusto, les ayudará en los
problemas que se les puedan presentar.
2.8.3 Inauguración
Como es costumbre en cualquier evento, para dar comienzo a las actividades se
necesita realizar una ceremonia de inauguración. Dado que será la primera actividad formal
del Modelo, ésta representará la primera impresión que los delegados tomarán del mismo.
Además, éste debe ser un acto en el que prime la seriedad y la formalidad.
La inauguración del modelo es responsabilidad del Secretario General, quien deberá
dirigir un discurso que sea más que una simple bienvenida. Su mensaje debe ser provocador
y resaltar la urgencia de los temas que abordará el evento para, así, hacer apreciar a los
delegados la oportunidad que se les ofrece y la responsabilidad que, a su vez, afrontan.
Todos los detalles deben ser revisados cuidadosamente, prestando especial atención
al trato a los invitados. Esta ceremonia debe ser ágil e interesante, por lo tanto, no debe
rebasar la hora de duración
2.8.4 Integración de las delegaciones
Al igual que en la vida diplomática de las Naciones Unidas, la participación exitosa
de las delegaciones en un Modelo depende, en gran medida, de la organización y
comunicación que exista entre los miembros de la delegación. Por ello, la capacidad de
87
trabajar en equipo, de manera ordenada y equitativa, es una de las lecciones más
importantes de un Modelo de Naciones Unidas.
Cuando los miembros de una delegación no se conocen con anticipación a la
celebración del modelo, es fundamental que los organizadores programen una sesión de
integración de los equipos al inicio del modelo. En esta sesión se pueden explicar las reglas
y procedimientos del modelo. Asimismo, los miembros de la delegación pueden aprovechar
la sesión para planear las estrategias de negociación que seguirán durante el modelo. La
sesión les permitirá intercambiar opiniones, ponerse de acuerdo y conocerse.
2.9 Debate
La base de todo Modelo de Naciones Unidas es el debate. Este es el medio principal
por el cual las delegaciones podrán interactuar y establecer negociaciones. El propósito
final de las negociaciones es el llegar a un documento de resolución que comprenda la
mayoría de los temas tratados y los puntos de vista de todos los presentes. Este debate debe
ser guiado por la Presidencia, bajo los principios de igualdad, respeto y apego a los
propósitos de la Carta de las Naciones Unidas.
Existen dos modalidades principales para el debate:
2.9.1 Debate Formal
88
Este tipo de debate, es la forma más común en la que se inicia un modelo y, por
ende, será la primera forma de debate con la cual los delegados tendrán contacto. Como
su nombre indica, esta forma de debate es muy estructurada y sigue un orden específico.
En este debate, se concede la palabra a los delegados mediante una Lista de
Oradores. Esta lista se elabora al inicio del debate sobre algún tópico y los delegados
que quieren formar parte de ella, lo indican levantando su mano o plaqueta, para ser
registrados por la Presidencia.
Una vez elaborada la lista, se establece un tiempo de duración estándar para las
intervenciones. Es decir, los delegados podrán dirigirse al público durante un tiempo
limitado. Al finalizar su aserción y, en caso de que haya restado tiempo, el delegado
deberá ceder su tiempo. Existen tres formas de hacerlo: ceder a preguntas, ceder a otro
delegado y ceder a la mesa.
2.9.2 Debate Informal
Este debate es una suspensión de las reglas formales de debate y de la Lista de
Oradores. Ofrece una alternativa más dinámica y fluida para agilizar las
conversaciones. Existen dos tipos de Debate Informal que se utilizan durante el modelo:
2.9.2.1 Debate Informal Moderado
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En este debate, se suspenderá temporalmente el uso de la Lista de Oradores y la
Presidencia otorgará la palabra a los delegados, mediante el alzado de manos o de
plaquetas. No habrá un tiempo establecido para estas intervenciones, pero se aconseja a los
delegados que sean breves en sus aserciones, para permitir el mayor número de
participaciones.
2.9.2.2 Debate Informal Sin Moderación
Es una suspensión temporal de todo tipo de lista de oradores y de la actuación de la
Presidencia como moderador de la sesión. Los delegados podrán establecer negociaciones
directas entre ellos, es decir, pueden abandonar sus lugares y dialogar directamente.
La Presidencia determinará la duración del tiempo de debate antes de declarar su
inicio y lo informará a los delegados. Al finalizar el tiempo asignado al debate informal, los
delegados podrán proponer una extensión del mismo. El tiempo extra deberá ser menor a la
duración del caucus original. Esto se hace mediante una moción.
2.10 Mociones
Las mociones son los medios con que cuentan los delegados para proponer cambios
y modificaciones en el curso del debate. Éstas se dividen en cuatro tipos:
1. Moción de Procedimiento
2. Moción de Orden
3. Moción de Privilegio Personal
90
4. Moción de Duda Parlamentaria (las tres últimas, también son conocidos
como “puntos”, por ejemplo “punto de orden”).
2.10.1 Moción de Procedimiento
Propone un cambio en el curso del debate. Estas mociones sólo pueden ser
establecidas cuando el foro se encuentre abierto y nunca podrán interrumpir a un delegado
en su discurso.
2.10.2 Moción o Punto de Orden:
Sirve para hacer notar una violación a las Reglas de Procedimiento del modelo, o
para señalar una conducta inapropiada por parte de algún delegado o miembro de la
Presidencia.
2.10.3 Moción o Punto de Privilegio Personal:
Permite a los delegados expresar su descontento con algún elemento que limite su
capacidad de participar en el debate.
2.10.4 Moción o Punto de Duda Parlamentaria:
Permite a los delegados esclarecer dudas con relación a las Reglas de
Procedimiento. Ninguna de estas dos mociones puede interrumpir a un orador.
2.11 Anteproyecto de Resolución
Cuando se aprecia que un tema ha sido suficientemente discutido, se invitará a las
91
delegaciones a realizar anteproyectos de resolución para ser presentados a una Mesa de
Aprobación. Los anteproyectos deben basarse en los debates y consultas y tratar de incluir
en su redacción los acuerdos preliminares observados en el debate. La Mesa de Aprobación
elegirá uno o más que se pondrán a consideración de los Estados Miembros que integran la
Comisión, para ser debatidos.
La Presidencia debe verificar y aprobar todo documento antes de que los delegados
puedan referirse a él en los debates.
2.12 Debate sobre la resolución
La Mesa de Aprobación elegirá la resolución que se ha de tratar en el Debate en
Particular. Dicha resolución suele tener un carácter general para que, durante el debate, se
presenten las enmiendas que tienden a ampliar el proyecto y a hacerlo más significativo.
El Debate Particular tiene el propósito de revisar los anteproyectos de resolución.
Para ello, la Presidencia convocará a tres delegados, ya sea de la misma o de diferente
delegación, para que presenten a discusión el anteproyecto de resolución.
El Debate Particular podrá tener dos modalidades (la presidencia determinará la
modalidad que se aplicará en cada caso):
2.12.2 Debate Abierto
En el debate abierto el Presidente guiará el debate otorgando la palabra a mano
92
alzada o levantando la plaqueta.
2.12.3 Debate cerrado
En esta modalidad, la Presidencia elaborará una lista de oradores a favor del
anteproyecto de resolución y otra en contra del mismo, tomando en cuenta la diversidad
ideológica y regional, así como el enriquecimiento del debate.
Durante el debate, se propondrán enmiendas que corrijan errores de forma y
contenido en la resolución. Asimismo, las delegaciones buscarán que los intereses de sus
respectivos países estén contemplados en el documento final.
En caso de proponer una enmienda, ésta será leída por la Presidencia y debatida.
Después, se votará su inclusión en el documento final.
Podrán incorporarse al anteproyecto de resolución "enmiendas amistosas", que son
aquellas que cuentan con el aval de todos los Estados Miembros. Éstas se incluirán
inmediatamente y sin debate previo.
Las Autoridades de cada comisión harán una revisión final de los proyectos de
resolución presentados realizando correcciones de forma, pero respetando los contenidos
propuestos por los delegados. La Presidencia no corregirá errores de concepto hasta
finalizado el Debate para, así, poder dar la oportunidad de hacerlo a las delegaciones a
través de las enmiendas al proyecto.
93
Finalizado el debate en particular, se procede a la votación formal del proyecto de
resolución para su eventual aprobación conforme al reglamento del órgano en el que se
realiza el debate.
2.13 Funciones de las autoridades
a) Presidente.
 Declara la apertura y clausura de cada sesión formal.
 Dirige las discusiones en las sesiones.
 Asegura el cumplimiento de los Reglamentos y de las reglas de
procedimientos.
 Coordina el derecho a la palabra, realizará preguntas y anunciará las
decisiones.
 Integra la Mesa de Aprobación de anteproyectos.
 Es el responsable de mantener el orden en los recintos donde funcionen los
órganos.
 Determina si los documentos oficiales que se presentan al comité son
aprobados, para lo cual los firmará antes de ser distribuidos.
b) Moderador.
 Reemplaza al Presidente en caso de ausencia.
 Asiste a la Presidencia en sus funciones durante el desarrollo de las sesiones.
 Es parte de la Mesa de Aprobación de anteproyectos de resolución en la cual
evalúa y corrige los anteproyectos para que puedan ser presentados a la Presidencia.
94
c) Oficial de Conferencias.
 Apoya las tareas de la Presidencia en las sesiones formales.
 Registra los votos de las delegaciones.
 Resuelve los inconvenientes que se presenten a las delegaciones.
 Facilita la comunicación de las mismas a través de mensajes escritos. (Si la
Presidencia lo autoriza)
 Recibe los mensajes de los Pajes para determinar si el contenido de los
mensajes es inapropiado y llevarlos a la atención de la Presidencia
 Durante las consultas oficiosas o negociaciones informales, podrá colaborar
con los Asesores en todo aquello que beneficie el desempeño de las delegaciones.
 Coordina el trabajo de los Pajes.
d) Asesor.
 Asesorar sobre reglamentos y procedimientos a las delegaciones que así lo
soliciten.
 Orientar y aconsejar a los delegados para un mejor aprovechamiento del
tiempo y de sus conocimientos.
 Coordinar las tareas de las delegaciones o moderar las reuniones informales
por el lapso de tiempo que sea necesario.
 No responden dudas sobre contenidos temáticos.
95
 Reciben las enmiendas a los anteproyectos de resolución que las
delegaciones deseen presentar para el Debate en Particular de las Comisiones y las
enmiendas para el proyecto de resolución a tratar en la Plenaria.
 En general, brindan consejo sin intervenir en los procedimientos.
e) Pajes.
 Apoyan las funciones del Oficial de Conferencias.
 Registran los votos de las delegaciones.
 Resuelven los inconvenientes que se presentan a las delegaciones.
 Facilitan la comunicación de las delegaciones a través de mensajes escritos
que llevarán a la atención del Oficial de Conferencias para que determine si el contenido de
los mismos es inapropiado, y buscará la autorización de la Presidencia antes de transmitir el
mensaje.
2.14 Intervenciones en Público
Un buen orador debe lograr una reacción positiva del público ante sus palabras. Sus
oyentes deben entender el mensaje y aceptar sus contenidos. Para lograr una oratoria
efectiva se deben tener en cuenta diversos factores que van, desde la postura y la forma de
hablar, hasta la estructura del discurso mismo.
Además, al tratarse de una simulación de las Naciones Unidas, es necesario
observar las formas y los procedimientos parlamentarios establecidos en los reglamentos,
así como el tiempo asignado a cada orador.
96
2.14.1 La actitud corporal
Es importante demostrar seguridad desde el primer momento, por lo tanto, se
recomienda mantener la cabeza alta y una postura erguida. Esta actitud da una imagen de
profunda convicción respecto a lo que el orador va a decir y predispone al público de
manera satisfactoria.
La mirada debe dirigirse siempre al público para lograr que las personas presentes
se adentren en el discurso. Es importante no abusar de los gestos y evitar tocar con
nerviosismo los papeles, el cabello o guardar las manos en los bolsillos, ya que estos
movimientos pueden distraer a quienes estén escuchando el discurso o generar una imagen
de inseguridad o titubeo.
2.14.2 La elocución.
Es importa tener en cuenta un tono de voz adecuado para que a la hora del discurso
no sea monótono, los recursos más importantes son el silencio y la palabra. Subir y bajar
los tonos de voz, manejar el silencio en la sala para atraer la atención del público, así
mismo como utilizar sinónimos para resaltar un concepto son elementos que se destacan y
deben utilizarse para ayudar a tener un dominio sobre la audiencia. El silencio ayuda a
97
trasmitir sentimientos de reflexión y gravedad al discurso, pero se debe tener en cuenta no
abusar de este recurso ya que puede ser tildada por la presidencia como un método
dilatador.
2.14.3 Las interpelaciones.
Es de igual importancia la forma en la que los oradores responden a los diferentes
cuestionamientos u objeciones. Un buen discurso puede decaer si la respuesta dada a una
pregunta es insatisfactoria.
Si la interpelación no suele ser clara puede volver a reformularse precisándola o
remitiéndolo directamente al tema de una manera cortes.
Los razonamientos pueden ser rechazados de diferentes formas:
 Poco valor de los datos dados en los que se basa.
 Los conceptos en los que se base no tenga coherencia entre sí.
 Conclusiones mal inferidas.
 Denunciando que lo dicho es falso.
El lenguaje corporal es de suma importancia a la hora de presentar interpelaciones,
pararse mal o hacer diferentes gestos al momento de recibir los comentarios trasmite una
actitud descortés y petulante, sin embargo al contestar los cuestionamientos se recomienda
mantener la vista sobre el delegado que haya dicho esta, pero sin perder contacto con el
resto del comité, a fin de prevenir la imagen de un dialogo partido en dos y crear un
ambiente de confianza y confort.
98
2.15 El discurso
Los discursos presentados por los delegados son el eje central de una exposición, su
preparación debe ser mediante pautas, teniendo en cuenta su estructura que de tal forma que
todas las ideas surjan de una forma lógica.
La estructura de un discurso se divide en:
 Apertura.
 Cuerpo.
 Conclusión.
Es importante tener en cuenta que las primeras frases de un discurso y con las que
se finaliza son fundamentales.
En las Asambleas Generales, los delegados deberán dirigirse a los presidentes, tanto
para pronunciar todos los discursos o formular mociones y responder interpelaciones
(contacto mesa, delegado). Todo delegado deberá respetar las normas que se establecen en
el manual del modelo así como los momentos para tomar la palabra, no se puede dejar a un
lado el lenguaje ya que debe ser moderado y apropiado para los debates formales que
difieren del informal.
99
No se puede dejar a un lado que se está representado a un país y es importante no
cometer errores de hablar en primera persona y utilizar expresiones tales como: “yo
considero”, “me parece que”.
2.15.1 Ejemplo de Discurso:
Honorable Mesa, Compañeros Delegados,
El Gobierno de Suecia, extiende un cordial saludo a los delegados presentes en la
Cumbre Mundial sobre el Medio Ambiente, agradeciéndoles su constante labor al tratar
estos temas de urgencia para mi país y el mundo entero.
Delegados, el tema del deterioro del medio ambiente ha acaparado por mucho
tiempo, los esfuerzos y deseos de mi país. Adicionalmente, nuestro gobierno y nuestra
política exterior han apoyado los trabajos de las Naciones Unidas sobre este tema.
Debemos recordar las declaraciones hechas por el Secretario General sobre la
urgencia de proponer nuevas soluciones a estos graves y urgentes problemas de la
humanidad. Delegados, debemos mantener los compromisos adoptados por nuestros
gobiernos, y adoptar estas negociaciones con espíritu de cooperación y buena voluntad. De
lo contrario, retomando los Informes presentados, recientemente, por el Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente, estaremos contemplando un irreversible daño a
nuestro mundo en los próximos 25 años.
El Gobierno de Suecia, insta a los Estados presentes a adoptar una posición abierta
al tema, y propone el incrementar la atención y las acciones propositivas para hallar una
100
solución lo antes posible. Retomando las palabras del delegado de Dinamarca, no podemos
permitirnos el lujo de abandonar esta situación en las manos de la historia.
Finalmente, deseo recordar, sin embargo, que mi Gobierno considera que a pesar de
la gravedad de la situación, las acciones que han sido implementadas por muchos Estados
presentes son válidas y reconocibles. Instamos, fuertemente, a los Estados a cooperar con
los instrumentos internacionales como el Protocolo de Kyoto y a apoyar en mayor medida
los esfuerzos del Programa del Medio Ambiente.
Agradezco el tiempo otorgado en este foro.
Cedo mi tiempo a la mesa.
2.16 Elaboración de Resoluciones
Los órganos de las Naciones Unidas y todas sus comisiones utilizan documentos
para manifestar la posición real del país el cual representa, las resoluciones contienen
recomendaciones a todos los países miembros de su respectiva comisión o medidas a tomar
en los asuntos que afectan a la comunidad internacional.
En las resoluciones se toman decisiones, se dan a conocer preocupaciones sobre un
punto específico, también se ejerce presión en contra de alguna acción que es propicia de
un estado miembro que puede ser un peligro para la población civil, los documentos
emanados de las comisiones de Naciones Unidas no suelen ser obligatorios por todos los
países miembros.
101
En Naciones Unidas, todas las resoluciones son elaboradas por los países
participantes a las diferentes comisiones, las resoluciones se debaten, se enmiendan y votan
en las comisiones todos aquellos países que su voto no este vetado para, luego, ser
presentadas en sesiones plenarias donde los países votan cada resolución. Entre los
proyectos de resolución, la comisión seleccionara aquellos más oportunos y los entregara a
las delegaciones para su analices durante el transcurso del debate.
Los proyectos de resolución cuentan con un número mínimo de países que apoyan
cada resolución este deberá ser el 20% del número de las delegaciones representadas en
cada comisión u otra cantidad eso quedara a discreción de la mesa. Buscar países que
apoyen las resoluciones es complicado ya que todos los países desean que sus propuestas e
intereses queden plasmadas en las resoluciones sin embargo las delegaciones demuestran su
habilidad para llegar a un acuerdo entre sí.
Cuando se elabora un proyecto de resolución se debe tener en cuenta, que sea claro,
conciso y que cumpla los requisitos formales, los intereses de los países miembros que
aceptaron deben quedar plasmado en él. Asimismo se debe saber que el proyecto de
resolución es un resultado final de todo lo que se debatió y de todas las intensas
negociaciones, una vez transcurrido el tiempo de presentar los documentos resolutivos, los
presidentes analizaran estos documentos y elegirán los que se pasan a votar basándose en:
 Estudio del tema, creatividad.
 Cumplimientos de las normas pactadas.
 Propuestas con más viabilidad.
102
 Coherencia con la realidad.
Nota: una vez que los documentos de resolución hayan sido seleccionados se pasara
a votar inmediatamente.
2.16.1 Guía para la elaboración del proyecto de resolución
Este documento tiene una base común que debe ser acatada por todos los delegados,
cada proyecto consta de tres partes:
 Encabezado.
 Párrafos del preámbulo.
 Párrafos operativos.
2.16.1.1 Pautas generales
1. Por razones prácticas, para localizar frases o un término, todos los renglones
o líneas de las hojas utilizadas deberán estar enumeradas en el margen izquierdo, aun si no
escribieron en los renglones.
2. Bajo los datos del encabezado y subrayado, va el título de “Proyecto de
Resolución”.
3. El resto de la resolución está conformada por párrafos, clausulas y artículos.
103
4. Para llevar un mayor control todos los documentos de resolución al ser
aprobados reciben un número. Ej. Proyecto de Resolución 1.1
Las cláusulas definen la postura. Las hay preambulatorias y operativas, estas
empiezan siempre con un verbo, ya sea adjetivo o adverbio. Para identificar los documentos
estas palabras deben ser subrayadas.
Las resoluciones que se transforman en tratados, declaraciones entre otros, hacen un
uso especial de artículos para agrupar las relaciones con el mismo tema. Esto se titula con
la palabra “articulo” seguida con el numero respectivo.
Los incisos sirven para separar las cláusulas o artículos que sirven para especificar y
enumerar las opciones estos van precedidos por un número diferente: romano o arábigo,
cada inciso es dependiente del otro, cuando se enumeran aspectos iguales, los incisos van
con otra letra y terminan en paréntesis, y al final se debe colocar punto o coma, se debe
tomar cada instancia, cada nivel de incisos deben ser clasificados de diferente manera.
En todos los párrafos se deja espacio simple y doble espacio entre párrafo y párrafo.
Todos los párrafos que sean clausulas terminan en coma así sean clausulas pre
ambulatorias, y cuando las clausulas son operativas, a excepción de la última cláusula que
va con dos puntos. Cuando las clausulas comienzan las palabras deben ir subrayada, los
artículos en punto y parte. Cuando las resoluciones se presentan estas deben tener el
nombre de todos sus países, con una nota al final que diga "Proyecto de resolución por: ... "
104
A continuación se debe tener en cuenta que las resoluciones deberá tener una hoja
con los pises firmantes, cada uno con letra clara y completo de su país en letra clara de
imprentan.
2.16.1.2 Encabezado
1. Los únicos órganos, que se indicaran como legítimos serán “Asamblea
General”, “Concejo económico y social” entre otros.
2. Los temas están formados originalmente como tópico.
No es necesario colocar el nombre oficial ya que basta solo con el nombre que
figura en la lista.
2.16.1.3 Párrafos pre ambulatorios
Su función es citar ya sea los antecedentes históricos o establecer la situación actual
del tema a tratar, para justificar las acciones. La importancia de los preámbulos dependerá
de lo que consideren los presidentes.
Algunas cláusulas pre ambulatorias son las siguientes:
105
Además lamentando Destacando Profundamente
Además recordando Enfatizando convencidos
Advirtiendo además Esperando Profundamente molestos
Advirtiendo con aprobación Expresando su aprecio Profundamente
Advirtiendo con pesar Guiados por perturbados
Advirtiendo con Habiendo adoptado Profundamente
preocupación Habiendo considerado preocupados
Advirtiendo con satisfacción Habiendo estudiado Reafirmando
Afirmando Habiendo examinado Reconociendo
Alarmados por Habiendo prestado atención Recordando
Buscando Habiendo oído Recordando también
Preocupados Habiendo recibido Refiriéndose
Conscientes de Notando con profunda Teniendo en cuenta
Considerando preocupación Teniendo en mente
Considerando también Notando Tomando en cuenta que
Tabla 4. Frases Pre ambulatorias.
2.16.1.4 Párrafos con carácter operativo
La solución es también llamada resolución esta es presentada en una secuencia
lógica, estos párrafos deben establecer, alentar, o pedir ciertas acciones o dar opiniones
favorables o contrarias a el tema. Las clausulas operativas empiezan siempre en verbo en
tiempo presente indicativo, para conjugar se utiliza de la misma forma que las clausulas pre
106
ambulatorias, las clausulas operativas terminan en punto y coma. Lista de términos con los
que se inician los párrafos operativos:
Acepta Decide Insta
Además Invita Declara Invita
Además proclama Define Lamenta
Además recomienda Declara prudente Llama
Además recuerda Deplora Pide
Además resuelve Designa Proclama
Acoge con beneplácito Designa Reafirma
Afirma Encomia Recomienda
Alienta Enfatiza Recuerda
Apoya Exhorta Resuelve
Aprueba Expresa Solemnemente afirma
Autoriza Expresa su aprecio Solicita
Celebra Expresa su deseo Toma en cuenta
Condena Expresa su esperanza Transmite
Confirma Finalmente condena Urge
Considera Ha resuelto
Tabla 5. Frases operativas.
2.16.1.5 Jurado y medidas disciplinarias.
Siempre se espera que el modelo se maneje una esfera de amistad, respeto y
cordialidad, muy pocas veces suele presentarse actitudes que no pertenecen a lo que se
107
busca en un delegado o delegación digno de participar en un modelo de naciones unidas,
según la autoridad del modelo, la conducta de los participantes no sea la mejor estos
pasaran a una amonestación, esta dependerá del nivel de gravedad de la falta, todo esto
dependerá de la falta que cometa, desde un llamado de atención hasta la expulsión del
modelo, es de resaltar que la expulsión no solo es una medida individual si no también
grupal o bien sea las próximas participaciones del mismo modelo.
2.16.1.6 Premiaciones y papel del jurado.
Muchas veces se suele fomentar actitudes de competencia acto no propicio de un
modelo de naciones unidas, muchas veces los delegados suelen sentirse vigilados
contantemente, restando espontaneidad al desempeño, no obstante suele premiarse a los
delegados o delegaciones que se han destacado por su buen rendimiento durante el debate.
Se deberá establecer con anticipación los delegados que ya tienen experiencia en diferentes
modelos, se debe tratar de evitar a toda consta fomentar competencia negativa entre los
participantes pues el papel del presidente no es destacar quien perdió o quien gano si no que
todos trataron una problemática a la cual se le dio una solución.
2.16.1.7 ¿Qué debería premiar un jurado?
 Que se esfuercen por superar su desempeño.
 Que muestren una postura coherente con la de su país.
 Que cumplan las normas del modelo.
108
 Que demuestren tener una postura de compresión ante una visión nueva del
modelo y constructiva del mundo.
 Que generen resoluciones que logren la aprobación de la mayoría de los
países.
 Los delegados deberán a sumir diferentes roles en caso de ser necesario,
tener el control de la eficacia.
 Tener clara las tareas frente a cada delegación.
 Que manejen las técnicas de negociación, fundamentadas por sus posiciones
como país sin imponer ideas.
109
Capítulo III
Agentes de Cambio
“Somos creadores de un nuevo método como agentes de cambio en nuestra
sociedad; procuramos generar en los invitados a nuestro MUN, un cambio radical positivo,
que aumente sus anhelos de convertirse en mediadores de paz en nuestra comunidad, en
nuestra ciudad, e incluso en nuestro país. Las generaciones contemporáneas deben ejercer
un papel conciliador y referirse a la igualdad como la solución más eficaz para las
problemáticas que hoy dividen el mundo” Estas son las palabras expresadas por la
Secretaría General María Alejandra Zúñiga, sobre la primera edición del Modelo de las
Naciones Unidas del Colegio de la Consolación (MUNCON, 2017).
Para empezar, “MUNCON” es un modelo de la Organización de las Naciones
Unidas realizado por las estudiantes de secundaria del Colegio Nuestra Señora de la
Consolación.
Este modelo ha sido fruto del trabajo, sacrificio y esfuerzo, de un grupo de estudiantes
apasionadas que anhelan con vehemencia transformar a Cali, y paulatinamente a Colombia,
en un lugar mejor; respetando las diversas normas que rigen la sociedad.
Con estas perspectivas, el proyecto educativo inspirado por jóvenes que
anteriormente han participado en esta experiencia, se pone en marcha e inicia su recorrido
desde mediados de Septiembre del año 2016.
110
Ilustración 1. Logo MUNCON
Para las responsables de este trabajo de campo y las organizadoras de la primera
edición de un Modelo de las Naciones Unidas en la institución, fue un gran reto empezar
desde cero; debido a que la vasta experiencia sólo las contextualizo acerca de las funciones
que se debían ejercer, sin embargo, encontrar la ayuda de personas especializadas en el
tema tomó tiempo y dedicación; y para lograr las expectativas que se tenían en mente, sin
compañía no se podría realizar tan extenuante trabajo, por eso se acudió a profesores y
personas que han realizado Modelos de las Naciones Unidas anteriormente, y se accedió a
implementar un proyecto que traería beneficios a aquellos que hagan parte de él.
Principalmente, se piensa acerca de los beneficios que obtendrán los estudiantes que
harían parte de esta experiencia, centrándose en la manera cómo adaptarán todas las
enseñanzas brindadas por el Modelo ONU como lo son:
 Fluidez verbal.
 Expresión oral.
 Manejo del espacio frente a un público.
111
 Liderazgo y adaptación.
 Redacción progresiva.
 Conocimientos de ámbito internacional.
Y teniendo en consideración todos los aspectos positivos que puede llegar a generar
un proyecto educativo de esta magnitud, se decide adaptar este tipo de metodología
educativa y pedagógica para ofrecer una experiencia enriquecedora que reunirá nuevos
conceptos hacia las personas apenas conocedoras de este proyecto, y además lo se plantea
de una manera entretenida y que seguramente traerá recuerdos hacia el participante debido
a que ciertas normativas son exclusivas de las Naciones Unidas.
Luego de que el grupo investigativo se asegure de que actualmente muchos jóvenes
se encuentran incentivados a participar dentro de estas ideas, se comienza con la
preparación del primer Modelo ONU de la institución, y el primer trabajo que se realizó fue
designar las funciones que los organizadores del evento se encargaron de representar. Cabe
destacar que la organización del evento se divide entre el ámbito académico, el cual se
encarga de coordinar las comisiones y temáticas que se presentan en los tres días del
evento; y el ámbito de logística, el cual se encarga de planificar y coordinar las actividades
del mismo.
Luego de conocer las asignaciones de las cuales se haría cargo cada integrante del
equipo organizador se realizaron infinidad de actividades con la finalidad de promover el
Modelo de las Naciones Unidas y se utilizo una metodología para la realización del
proyecto, la cual está basada en seguir ciertos pasos para cumplir con la meta esperada.
112
A continuación se puede observar la lista de actividades realizadas durante el
desarrollo de MUNCON 2017:
3.1 Primera Actividad: Acta de Compromisos
El grupo investigativo implementará un nuevo método de aprendizaje, eficiente y
eficaz, obteniendo como resultado, mejoras en el desarrollo académico de los estudiantes, a
mediano plazo, por parte de un grupo selecto de 17 instituciones privadas de la ciudad de
Santiago de Cali.
Este nuevo método se implementará por medio de, un arduo y exhaustivo proceso
de preparación y organización, en donde se tendrá en cuenta la colaboración de personas
externas, tanto universitarias (teniendo en cuenta, su experiencia dentro del equipo
organizador de otros modelos nacionales) e inter-colegiados, para hacer de éste evento
académico, uno de los más exitosos de la ciudad, y así, poder cumplir nuestro objetivo.
Para poder llevar a cabo lo anterior, se redactó un acta de compromisos, en donde se
consignaron, todas y cada una de las actividades y pasos a seguir, con el fin de cumplir con
un cronograma de tareas, de manera puntual.
El acta de compromisos, representa el proceso a seguir, con el fin de lograr un
evento académico exitoso, y a la vez objetivo; teniendo en cuenta que, el método se
implementará en el mes de Febrero del año 2017, en donde se evidenciarán los resultados
de la organización y el proceso llevado a cabo, durante el año lectivo. A continuación se
muestra el acta de compromisos del equipo directivo de “MUNCON 2017”
113
3.1.1 Demostración de Acta de Compromisos
EQUIPO DIRECTIVO MUNCON 2017
DIRECCIÓN GENERAL
Fechas Actividad
23 de septiembre Respuesta de la Cruz Roja o Defensa Civil
23 de septiembre Presupuesto General
26 de septiembre Invitaciones Colegios
28 de septiembre Propuesta Comercial patrocinadores
24 de Octubre Presentación Portafolio ICESI
28 de Octubre Visita patrocinadores
Tabla 6. Acta de compromisos. Parte 1.
DIRECCIÓN ACADEMICA
Fechas Actividad
21 de septiembre Secretarios Generales Adjuntos
23 de septiembre Anteproyecto propuesta ICESI
30 de septiembre Alianza Estratégica FRANMUN
1-8 de Octubre Ayuda Académica Consolación
6 de Octubre Mesas por comisión
7 de Octubre Reunión mesas
20 de Octubre Presentación de temas y comités aprobados
16 de Noviembre Presentación de guías online
114
DIRECCIÓN DE PRENSA Y COMUNICACIONES
Fechas Actividad
Septiembre 20 - Febrero 20 Red Telaraña (todas las direcciones)
Septiembre 20 -Febrero 20 Programación de publicaciones
21 de septiembre Página Web
25 de septiembre Formato Inscripción delegaciones
12 de Octubre Comunicaciones (noticieros, radio, etc.)
DIRECCIÓN DE PROTOCOLO
Fechas Actividad
28 de septiembre Propuesta Comercial patrocinadores
28 de octubre Visita patrocinadores
30 de octubre Ideas Inauguración
Esto, de la mano del cronograma a realizar, para el desarrollo del evento, junto con
la organización de las diferentes divisiones y funciones de logística, como anexo a la
realización del nuevo método de aprendizaje.
115
3.2 Segunda Actividad: Invitación de colegios
Para poder llevar a cabo e implementar nuestro nuevo método, es necesario contar
con una coordinación de finanzas, la cual se encarga explícitamente de la administración de
los recursos a utilizar, para su eficiente realización.
Es así como, ésta ramificación de nuestro equipo organizador, se encarga de
recolectar los recursos monetarios suficientes, para dar inicio al proceso de distribución de
recursos, en cuanto al costo total de nuestro Modelo ONU.
La recolección de recursos monetarios, se realiza por medio de un proceso de
inscripciones, en donde se hace envío de una carta de invitación a las instituciones
participantes, las cuales diligencian el formato de inscripciones ya nombrado, para así,
cancelar monetariamente el costo de los delegados, con el fin de solventar los gastos de la
realización del Modelo ONU
A continuación, se anexará la lista de colegios invitados a participar en nuestro
Modelo de Naciones Unidas “MUNCON 2017” como alcance principal, determinando así,
el número de estudiantes a participar en el evento académico, como objeto de estudio, en la
realización del trabajo de campo.
3.2.1 Demostración de la lista de colegios invitados
116
San Antonio María Claret Americano
La Presentación Aguacatal Franciscano Pio XII
Nuestra Señora del Rosario Fray Damián González
La Sagrada Familia Liceo de los Andes
Leonistico La Merced Lacordaire
Gimnasio La Colina Colegio Bilingüe Lauretta Bender
Nuestra Señora de la Consolación The British School
Ingles de los Andes Colegio Bilingüe Bennett
Tabla 10. Colegios invitados a MUNCON
Posteriormente, se adjuntó la carta destinada a la invitación de los colegios,
anteriormente mencionados:
3.2.2 Demostración Carta de colegios invitados
117
Santiago de Cali, 7 de Octubre de 2016
Señores
(Nombre Colegio)
Santiago de Cali.
Respetados señores,
Me es muy grato dirigirme a Ud. en esta ocasión a fin de presentarle el Primer

Modelo de las Naciones Unidas MUNCON 2017, que se llevará a cabo tanto en el Colegio
Nuestra Señora de la Consolación como en la Universidad ICESI entre el 17 y el 20 de
Febrero del próximo año, reuniendo 350 delegados de distintos colegios de la ciudad, en
una simulación de los mecanismos de la ONU, donde abordaremos temas de la agenda
global, lo cual constituye una oportunidad única para sus participantes.
Un Modelo de Naciones Unidas, es un escenario donde el delegado adquiere

grandes habilidades discursivas, argumentativas, analíticas, de resolución de conflictos,
pero sobre todo, puede conocer excelentes personas y establecer vínculos sociales que le
servirán en su futuro, pues solo los mejores ciudadanos del mundo y quienes tienen
grandes expectativas de generar cambio, asisten a estos eventos. Es nuestra intención
extenderles una invitación para que sus estudiantes puedan participar en MUNCON 2017,
no solo como delgados sino también participando en la convocatoria para presidencias y
además, solicitarle su apoyo para la preparación de una delegación oficial y la
divulgación de este evento a través de sus diferentes canales institucionales disponibles.
Pido a usted que no dude en contactarse conmigo para ampliarle la información y

poder de esa manera hacer realidad la participación de su prestigioso Colegio en nuestro
Modelo. Las puertas están abiertas.
Reciba un cordial saludo.
Valor inscripción por delegado $70.000
118
3.3 Tercera Actividad: Presupuesto e infraestructura
Una vez concluida ésta primera etapa, se procede a realizar las conciliaciones bancarias
correspondientes, con el fin de verificar, los ingresos originados dentro de las instituciones, para
dar paso a la distribución de recursos, en cuanto a materiales, alimentación, entre otras cosas; con
el fin de dar paso a la realización e implementación del nuevo método. A continuación se
presentaran las cuentas finales de “MUNCON 2017”:
3.3.1 Demostración cuentas finales
GASTOS
PAPELERIA $ 897,000
COMIDA $ 4,125,000
COCTEL $ 150,000
TRANSPORTE $ 15,000
ARREGLO DE FLORES $ 50,000
MARCADORES $ 16,300
BANDA INAUGURACIÓN $ 250,000
ROPA DE MESAS $ 20,000
DISEÑOS LITOGRAFIA $ 100,000
PROFESORA NORA $ 20,000
TOTAL $ 5,643,300
Tabla 11. Gastos de MUNCON
119
INGRESOS
INGRESOS MUNCON $ 7,275,000
Tabla 12. Ingresos de MUNCON.
ASOFAMILIA
RECIBIDO $ 300,000
(MENOS) FLYERS $ 120,000
(MENOS) DECORACIÓN $ 150,000
(MENOS) REGALO ASESOR $ 30,000
TOTAL 0
Tabla 13. Inversión de Asofamilia.
ESTADO DE RESULTADO
TOTAL INGRESOS $ 7,275,000
(MENOS) TOTAL GASTOS $ 5,643,300
IGUAL $ 1,631,700
(MENOS) REGALO VIDEO BEAM $ 750,000
IGUAL $ 881,700
(MAS) INGRESO VENTA DE ALMUERZOS $ 35,000
IGUAL $ 916,700
(MENOS) APORTE PARA MUNCON 2018 $ 500,000
IGUAL $ 416,700
(MENOS) REPARTICIÓN 4 CABEZAS MUNCON $ 416,700
TOTAL 0
Tabla 14. Cuentas Finales.
120
En cuanto a la infraestructura, se tomó en cuenta la necesidad de buscar instalaciones
divergentes a la institución propia, por cuestiones de presupuesto y tiempo de realización; es así
como el grupo investigativo tomó la decisión de buscar una institución que cumpliera con los
requisitos impuestos por el equipo organizador, en cuanto a las necesidades de todos los
estudiantes participantes, para así, poder realizar el Modelo ONU, en la institución nombrada
anteriormente. A continuación, se adjuntara la carta para la solicitud de locaciones a la
Universidad ICESI.
3.3.2 Demostración carta de solicitud de las instalaciones de la Universidad ICESI
121
Santiago de Cali, 16 de septiembre de 2016
Doctor
JORGE BAHAMON
Director de Recursos Físicos
Reciba de mi parte un cordial saludo, extensivo a todos los trabajadores que se desempeñan bajo
su mando en esta Universidad.
La presente carta tiene como objetivo solicitar ante usted la posibilidad de usar las instalaciones
de la Universidad ICESI, ubicada en la Calle 18 # 122-135, con el fin de realizar el primer Modelo ONU
del Colegio Nuestra Señora de la Consolación “MUNCON 2017”, además de esto, la institución desea
plantear propuestas en beneficio de la Universidad ICESI, para tener en cuenta los aspectos positivos
que generaría la implementación del modelo en las instalaciones de la Universidad.
1. MUNCON contará con estudiantes de grados séptimos hasta grado once, por tal razón
los estudiantes que se encuentran en el rango de décimo-once tendrán la oportunidad de conocer las
instalaciones de la Universidad ICESI para decidir su futuro universitario inclinándose por lo que ya
conocen de la Universidad, la cual en este caso incentiva a los estudiantes de colegios en actividades
académicas, promoviendo su educación desde métodos diferentes.
2. Como se explica en el punto anterior, diferentes estudiantes de distintos colegios tendrán

la oportunidad de conocer la Universidad ICESI, y así mismo si la Universidad lo desea podrá ofrecer
cartillas u objetos relacionados con las carreras de pre-grado para que los participantes se interesen por
inscribirse en la Universidad cuando culminen su periodo escolar.
3. Tanto la institución como el colegio se beneficiarán obteniendo prestigio si el Modelo

ONU sale con éxito. Desde ahora se está ofreciendo información del Proyecto mediante redes sociales,
por lo cual el nombramiento de la Universidad en estas plataformas es importante para que los
participantes tengan previo conocimiento sobre el lugar en donde se va a realizar la actividad.
4. Por último, la Universidad ICESI va a tener la oportunidad de participar dentro de estos

métodos educativos que incursionan tanto como en estudiantes intercolegiales como universitarios.
Así mismo queremos señalar que el evento planificado tendrá lugar durante los días, 18, 19 y 20
de febrero de 2017, entre las ocho de la mañana (8:00 am) y las cinco de la tarde (5:00 pm) y se calcula
que asistan aproximadamente cuatrocientas setenta (470) personas.
Así mismo, se tiene programado la organización de logística, y personal encargado para la

limpieza de las instalaciones, y una persona encargada de bienestar humano que velara por la salud y
seguridad de las personas que asistan al evento.
Esperando su pronta respuesta, y sin más a que hacer referencia, se despide de usted,
Atentamente,
Daniela Sierra Martínez
Directora General “MUNCON 2017”
122
3.4 Objetivos y metas de las actividades
De cada actividad, como grupo investigativo, esperamos cumplir con las metas que nos
proponíamos luego de establecer cada una, es por esto que decidimos mostrar cuales fueron los
objetivos y metas esperadas de cada actividad realizada durante el Modelo de las Naciones
Unidas:
3.4.1 Primera Actividad
Objetivo: El objetivo de esta actividad es tener una organización dada desde el primer
día que se dio la aprobación por parte del colegio hasta el mes de febrero que se realizará la
actividad, y para que se lleve a cabo el proyecto las direcciones que conllevan diversos
compromisos, deban tener un acta de compromisos para que la implementación del modelo de
las Naciones Unidas sea todo un éxito. Por esto, se espera que con la realización del acta cada
una de las partes tengan en cuenta las obligaciones que deben acatar hasta la fecha que se le sea
estipulada.
Meta Esperada: La meta de la actividad sería que en la culminación del proyecto, se
haya realizado todo con organización durante el transcurso del mismo, además se espera que no
se encuentren dificultades de difícil manejo debido a la equivocación de un encargado de alguna
actividad a realizar.
123
3.4.2 Segunda Actividad
Objetivo: El objetivo de esta segunda actividad es conforme al rango estipulado de
personas que pueden acceder y hacer parte del proyecto, se empieza a invitar a los colegios
capacitados para hacer parte de este tipo de actividades, y se espera la aprobación por parte de
todos los participantes que hayan accedido para así comenzar con la elaboración a fondo del
modelo ONU que esperan todos los invitados, y además se realizaran convocatorias para
personas exteriores que deseen hacer parte del equipo organizador de tal proyecto.
Meta Esperada: La meta a realizar sería que la mayoría de las personas que deseen
acceder puedan hacerlo con facilidad, y además cuando culminen los 4 días de arduo desempeño
y trabajo, salgan satisfechos con la intencionalidad de seguir participando, cada vez más
preparados y con el conocimiento de quien fue el organizador de dicha actividad.
3.4.3 Tercera Actividad
Objetivo: El objetivo de la última actividad es definir con empresas las cotizaciones
requeridas de diferente índole (comida, papelería, infraestructura, publicidad) y además
conseguir patrocinio de diferentes empresas ya sea por redes sociales o implementando recursos
materiales y recursos humanos para que sea factible el proyecto a realizar. Teniendo en cuenta,
las fechas estipuladas para que los estudiantes definan el pago para participar en la actividad, se
124
empezarán a organizar y consignar todo lo necesario para que el proyecto que se planea realizar
no tenga ningún incumplimiento y se efectúe todo a tiempo.
Meta Esperada: La meta es cumplir con los límites de pago, sin sobrepasar lo que haya
sido estipulado por la directora de finanzas, la cual se encarga de comunicar los pagos y las
consignaciones que haya sido dada para así llevar a cabo el proyecto sin interrupciones ni riesgos
de pagos.
3.5 ¿En qué consistió MUNCON?
MUNCON se encargó de incluir a los estudiantes de diferentes colegios y universidades
para que hagan parte de aquellos jóvenes que están dispuestos a hacer el cambio.
Es por esto que las principales problemáticas que se ve enfrentado el mundo actual
hicieron parte del evento en diferentes órganos que se basan en diferentes índoles globales, y
cada uno tiene alta importancia dentro del marco de las Naciones Unidas. Pero para escoger
adecuadamente las problemáticas que se verían afrontados a tratar los estudiantes partícipes, se
requirió de la experiencia de jóvenes objetivos que fueron evaluados por el grupo investigativo,
con la intención de que hagan parte del equipo académico, el cual se encargo de transformar
temáticas internacionales en un espacio de debate donde interactúan estudiantes de los grados
superiores y universitarios.
Teniendo en cuenta que las Naciones Unidas consideran relevante cada problemática
establecida, la investigación para la elección de comisiones y temas pasaría a ser muy rigurosa, y
125
la encargada de establecerlo, la Directora Académica requiere de un equipo que delegue las
diferentes comisiones.
En MUNCON actuaron tres grupos que diferencian las funciones que cumple cada
órgano sobre determinados problemas, y la dirección decidió escoger a los grupos
especializados, económicos y regionales como las principales clases que dividiría a 11 órganos
internacionales.
Previamente, se puede observar las diferentes comisiones que hicieron parte de la primera
edición de MUNCON 2017, junto con los respectivos temas que estipularon los Secretarios
Adjuntos de las 3 clases de órganos y los presidentes de las 11 comisiones, y es importante
destacar que cada uno hace parte de diferentes instituciones y universidades.
126
3.6 Comisiones
3.6.1 Asuntos Especializados
3.6.1.1 Comisión UNICEF
Función: UNICEF es la agencia de Naciones Unidas que tiene como objetivo garantizar
el cumplimiento de los derechos de la infancia, principalmente busca la transformación social y
por ello compromete en su trabajo a todos aquellos sectores sociales que puedan contribuir con el
desarrollo de su objetivo.
Tema: Reclutamiento de niños por parte de grupos armados al margen de la ley.
Una cantidad estimada de 300.000 menores de edad están participando actualmente en conflictos
armados, en más de 30 países, en casi cada continente. Aunque la mayoría de los niños soldado
son adolescentes, los hay desde siete años de edad. El artículo 38 de la Convención sobre los
Derechos del Niño, exhorta a los gobiernos a que tomen las medidas posibles a fin de velar que
ningún niño participe en hostilidades beligerantes.
3.6.1.2 Comisión DDHH (Derechos Humanos)
Función: Contribuye mediante el diálogo y la cooperación, la prevención de violaciones a
los derechos humanos y responde con prontitud a las situaciones de emergencia en materia de la
protección de los derechos.
Tema: El gran reto entre las creencias y los derechos humanos frente al albinismo
africano.
127
En África, el porcentaje de albinos entre la población supera en más del 80% al que hay
en Europa. Los problemas que estas personas sufren debido a una mutación genética se unen a
los derivados de leyendas sobre la “brujería muti” provocando muertes, desapariciones y
atrocidades de todo tipo.
3.6.1.3 Comisión Cop 23
Función: Este programa se encarga principalmente de evaluar y revisar el trato y el estado
en que se encuentre el medio ambiente mundial, conectar el medio ambiente con la política,
programas económicos y sociales del sistema de las Naciones Unidas.
Tema: Reformas al protocolo de Kyoto.
El protocolo de Kioto, es un protocolo de las Naciones Unidas contra el cambio
climático, específicamente más sobre el calentamiento global y las emisiones de gases
invernadero. Ha sido ratificado y puesto en orden por más de 187 países, pero uno de los puntos
clave es que Estados Unidos no lo ha ratificado siendo uno de los países con mayor emisión de
estos gases. Su función termina en el 2020 y faltando 4 años para que este se acabe le hacen falta
varias reformas para ser más efectivo para su debido cumplimiento.
3.6.1.4 Comisión Colombia
Función: Esta comisión fue creada especialmente para concientizar a los delegados que
hagan parte de ella, de las problemáticas presentes en el territorio Colombiano. Además, saluda
el compromiso de las partes de contribuir al esclarecimiento de la verdad y reconocer sus
respectivas responsabilidades ante la Comisión.
128
Tema: Colombia 1980. Mitad de la década. Mecanismos de seguridad para combatir y
contraer la expansión del narcotráfico y el terrorismo en Colombia.
A finales de los años 70, se disparó el crecimiento del comercio ilícito de drogas en el
país gracias a la creación de los carteles más poderosos del mundo, que se convirtieron en el
apoyo económico de los grupos insurgente colombianos, sumergiendo al pueblo en un periodo
incesable de violencia y guerra.
3.6.1.5 Comisión ONU Mujeres
Función: Es una entidad de la Organización de las Naciones Unidas destinada a fomentar
el empoderamiento de la mujer y la igualdad de género. También establece normas
internacionales para lograr la igualdad de género y trabaja con los gobiernos y la sociedad civil
en la creación de leyes, políticas, programas y servicios necesarios para implementar dichas
normas.
Tema: Liderazgo y participación política de la mujer en el mundo.
Las mujeres se enfrentan a dos tipos de obstáculos a la hora de participar en la vida
política. Las barreras estructurales creadas por leyes e instituciones discriminatorias siguen
limitando las opciones que tienen las mujeres para votar o presentarse a elecciones. Las brechas
relativas a las capacidades implican que las mujeres tienen menor probabilidad que los hombres
de contar con la educación, los contactos y los recursos necesarios para convertirse en líderes
eficaces.
129
3.6.2 Asuntos Regionales
3.6.2.1 Comisión de Desarme y Seguridad Internacional
Función: La Comisión de Desarme y Seguridad Internacional tratará temas referentes a la
reglamentación de armas nucleares, armas de destrucción masiva, armas convencionales,
mecanismos de desarme y seguridad regional e internacional, entre otros.
Tema: Fecha 2020 Estados Unidos toma acciones de investigación para los ataques
nucleares sin el consentimiento de la ONU al retirarse del acuerdo nuclear de Irán.
Tras la firma del acuerdo de Irán en Julio del 2015, que paralelamente se desarrolla con
las elecciones presidenciales de Estados Unidos; Donald Trump, presidente electo, decide
abandonar el tratado. Este pronunciamiento se realizó en respuesta a las declaraciones acerca del
acuerdo nuclear iraní de Donald Trump, quien lo considera como “quizá el mayor desastre de
contrato que” ha visto y como “una desgracia para Estados Unidos”, incluso “para la
humanidad”. Para el 2020 DISEC como comité de desarme y seguridad, analizara las
consecuencias que se han dado tras el rompimiento de este acuerdo por parte de Estados Unidos.
3.6.2.2 Comisión de Consejo Europeo
Función: La Unión Europea es una asociación económica y política única en su género y
compuesta por 28 países europeos que abarcan juntos gran parte del continente. Trataran
problemáticas relacionadas con los países que integren este Consejo Europeo.
Tema: Reestructuración de políticas de Asuntos Exteriores de la Unión Europea.
130
Con el panorama internacional cruzando por un periodo de fuerte cambio, la Unión
Europea intenta superar los problemas de credibilidad en su organismo y las múltiples crisis que
la aquejan. Para esto, ha de implementar un nuevo acercamiento en sus políticas de asuntos
exteriores, con el fin de conservar una posición relevante. Por esto es necesaria una
reestructuración de los sistemas económicos y tácticas políticas; además del reforzamiento de las
políticas de seguridad del continente.
3.6.2.3 Comisión de Liga Árabe
Función: La Liga Árabe pretende fomentar la solidaridad y cooperación entre sus
miembros, evitar conflictos internos y trabajar a favor de una solución duradera para
Palestina, propone un acuerdo que prevé un reconocimiento pleno de Israel por parte de todos
sus miembros y el establecimiento de relaciones diplomáticas normales a cambio de la retirada
de Israel a las fronteras.
Tema: Creación de una comunidad política de derecho en los países árabes.
Dentro de la Carta fundacional de la Liga Árabe, declara que uno de los principales
propósitos de la organización es el de la coordinación de asuntos económicos así como de
relaciones comerciales. Sin embargo este propósito fundamental se ve supeditado a las
problemáticas estructurales que presentan los países árabes, es por ello, que este comité buscará
la creación de una comunicad de derecho en los países árabes que pueda contribuir a la
estabilidad económica de las Naciones. Adicionalmente el Comité deberá trabajar con las
diferentes realidades de las naciones pertenecientes a esta comunidad.
131
3.6.2.4 Comisión de la Organización de Estados Americanos
Función: Es una organización internacional panamericanista y regional, el cual estimula
la conciencia de los derechos humanos de los pueblos de América.
Tema 1: Libertad de Prensa en el continente americano.
La libertad de prensa es la existencia de garantías con las que los ciudadanos tengan el
derecho de organizarse para la edición de medios de comunicación cuyos contenidos no estén
controlados ni censurados por los poderes del Estado. Y que toda persona pueda publicar sus
ideas libremente y sin censura previa. Sin embargo la libertad de prensa sufre una gran regresión
en el continente americano aumentando las tasas de asesinatos y desapariciones a periodistas en
los últimos años junto con una gran evidencia de supresión por parte de los estados, en especial
con países como Colombia, Venezuela, Bolivia, Cuba y Honduras.
3.6.2 Asuntos Económicos
3.6.3.1 Consejo Económico y Social
Función: Es uno de los seis órganos principales de la Organización de las Naciones
Unidas. Se encarga de coordinar el desarrollo económico y social mediante la Asamblea General.
Tema: Uso del Bitcoin como moneda legítima.
Tema: El Bitcoin es una “criptodivisa” o moneda electrónica establecida desde el año
2009, la cual desde su creación, evidenció tanto ventajas como desventajas de su uso, el mismo
132
de una moneda física: intercambiar bienes y servicios. Teniendo en cuenta que vivimos en un
mundo donde cada día podemos hacer más y más por medio de nuestros dispositivos
electrónicos, los bitcoins se muestran como una oferta atractiva al mercado. Gracias a la
descentralización que presenta la moneda y, debido a que no presenta el control de un banco
central, algunos países han establecido restricciones para ésta, otros la consideran ilegal o la
descalifican como moneda “real”, todo lo anterior a pesar de su gran aceptación en Europa
Occidental, Norteamérica y Centroamérica. Determinar la viabilidad del uso de esta moneda,
contemplando todas las repercusiones que puede tener ésta, es prioridad para la Comisión
económica y social de las Naciones Unidas.
3.6.3.2 Cumbre del G-20
Función: su objetivo es unir a las economías más potentes del mundo y a las emergentes
con mayor potencial para discutir sobre asuntos clave en la economía mundial globalizada.
Tema: Implementación de políticas públicas y económicas con el propósito de elevar el
empleo y los estándares de vida. La economía mundial no pasa por un buen momento. Los 20
líderes más influyentes del planeta se encuentran esta vez para dialogar sus estrategias para
frenar las repercusiones negativas del panorama económico en la población de cada una de las
naciones presentes. Temáticas como el empleo, el ingreso per cápita, la desigualdad, la pobreza y
los estándares de vida en general, deben protagonizar la discusión con el fin de beneficiar al
sector que más lo requiere: la población civil.
133
3.7 Un nuevo proyecto creado como metodología de aprendizaje
La metodología de un Modelo de Naciones Unidas es una representación por parte de
alumnos de nivel Medio, Polimodal o Universitarios, de los diferentes órganos de la
Organización Internacional. Se trata de una experiencia educativa y cultural en la que los jóvenes
que participan, además de formarse sobre temas de política internacional y el funcionamiento de
las Naciones Unidas, adquieren una visión global que los ubica en una nueva perspectiva frente
al mundo en el que viven.
Teniendo en cuenta esto, el Modelo de las Naciones Unidas “MUNCON” fomenta la
discusión, el diálogo y la tolerancia con otras culturas y otros modos de pensar. La clave de la
actividad es la comprensión por parte de los participantes de que la problemática que afecta a
toda la humanidad debe tratarse mediante la búsqueda de soluciones basadas en el consenso.
Para esto, los estudiantes que deseen participar deben capacitarse en técnicas de
negociación, oratoria, realizar una investigación acerca del país que les ha tocado representar y
un estudio profundo de las temáticas de debate propuestas para cada Encuentro. Al participar de
esta experiencia se ubican en una nueva perspectiva frente al mundo en que viven y desarrollan
actitudes de solidaridad, respeto, responsabilidad y tolerancia, estableciendo a su vez relaciones
de camaradería y fraternidad a través del intercambio con otros jóvenes de toda la provincia.
Esta actividad, que comenzó a desarrollarse en 1955 en la Universidad de Harvard, está
hoy ampliamente diseminada por todo el mundo, siendo su objetivo, desde sus orígenes, un
proyecto enfocado a educar a los jóvenes en un ambiente de tolerancia y respeto por la
diversidad.
134
Algunos estudiantes representarán a los distintos Estados Miembros de las Naciones
Unidas y otros a Delegaciones Observadoras, entre ellas: Organismos Internacionales y ONGs
(Cruz Roja, Greenpeace, Amnistía Internacional, etc.); otros serán las Autoridades del mismo.
Los alumnos participantes son los beneficiarios directos de esta experiencia, pero el proyecto no
termina en ellos sino que pretende trasladar la experiencia enriquecedora al aula, a sus hogares y
a la comunidad a través de los mismos jóvenes y sus docentes. De esta forma la participación en
el Modelo genera mayoritariamente un compromiso del joven con la realidad que lo rodea y lo
incentiva a participar en otras actividades comunitarias.
Los docentes son quienes luego, en sus establecimientos educativos, aplicarán la
experiencia de múltiples maneras y animarán a otros jóvenes para continuar participando en este
proyecto. Se considera ideal que un equipo interdisciplinario de cada establecimiento guíe a sus
alumnos en la etapa preparatoria a fin de poder cumplimentar todas las dudas que puedan
presentarse en el proceso.
Educar a los jóvenes para que comprendan su rol en la sociedad, realizando un esfuerzo
conjunto contra la desigualdad, la injusticia y el uso de la fuerza; a través de la enseñanza de
temáticas mundiales que faciliten la reflexión, examinen la interdependencia e interacción de las
problemáticas sociales, políticas y económicas con el medio ambiente; descubriendo así, su
capacidad para preservar y mejorar el mundo en que viven.
El Modelo de las Naciones Unidas incentivado por las estudiantes investigadoras, además
de buscar que los participantes obtengan todos estos roles y conocimientos, también garantiza
aspectos sociales que más adelante se espera que contribuyan en el desarrollo intelectual y social
del joven. Es por esto que fomenta acciones de orden pedagógico.
135
3.7.1 Fundamentación Pedagógica
- Función ética y ciudadana: Para brindar a los estudiantes una formación que
profundice y desarrolle valores y competencias vinculadas con la integración a la sociedad como
personas responsables, críticas y solidarias.
- Función Propedéutica: Para garantizar la continuación de estudios superiores
desarrollando capacidades permanentes de aprendizaje.
- Función de preparación para la vida productiva: Para ofrecer una orientación
hacia amplios campos de trabajo, fortaleciendo las competencias que les permitan adaptarse
flexiblemente a los cambios.
En su implementación final, usa la metodología conocida como ejercicio de simulación
con todas las ventajas ya conocidas, pero su proyección es mucho más profunda para la comisión
que decide participar por cuanto:
 Responde a la aspiración de nuestra sociedad de consolidar y profundizar la
democracia no solamente por la incorporación de conocimientos sobre la misma, sino
fundamentalmente por la práctica de formas de diálogo y deliberación en la que se concreta la
comunicación libre, abierta y ordenada.
 Permite la participación de un grupo numeroso de alumnos y de docentes
especialistas en distintas disciplinas, si se elabora un proyecto de trabajo de todo el año con los
que muestren interés y sin designación previa de los miembros. De esta manera todos se preparan
para ser representantes.
136
 Promueve la adquisición de hábitos de investigación bibliográfica, de búsqueda y
procesamiento de información, proveniente de distintas fuentes, de tratamiento interdisciplinario
de las situaciones problemáticas que deben abordar.
 Permite la comprensión de los documentos jurídicos necesarios del tema
analizado y su utilización a los fines y objetivos de las actividades desarrolladas
 Involucra el trabajo en distintas áreas y/o disciplinas, ya que se trabajan
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de: Historia, Geografía, Economía,
Filosofía y Formación Ética y Ciudadana, Lengua, Cultura y Comunicación, Matemática,
Ciencias Naturales y Derecho.
 Posibilita la construcción compartida de los conocimientos no sólo entre los
alumnos pertenecientes a un curso, sino entre alumnos provenientes de varios cursos y entre
profesores y alumnos.
 Permite desarrollar todas las competencias necesarias para la vida grupal:
capacidades de ejercicios colectivo y capacidades de uso comunicativo
 Genera en los alumnos conductas de autodisciplina, ya que el participar requiere
de conocimientos de reglas que le son propias y a las que se deben sujetar, creando un ámbito de
respeto hacia el otro, característica de las relaciones internacionales.
El eje central de MUNCON es permitir a los jóvenes la oportunidad de ser protagonistas
en la conformación de un mundo mejor y más equitativo, colocándose desde la posición de
representante del país que se le encarga o de autoridad de las Naciones Unidas, fomentando el
diálogo para llegar a un consenso con un discurso claro, pertinente y preciso.
137
Capítulo IV
Resultados
El Modelo de Naciones Unidas MUNCON tuvo lugar en las instalaciones de la
Universidad ICESI los días 24, 25 y 26 de febrero del presente año. La idea de la elaboración de
esta metodología educativa que está traspasando las nuevas barreras académicas, inició a
principios del mes de septiembre del año 2016 y fue elaborándose por las estudiantes de grupo
investigativo en compañía de algunas estudiantes del grado 11.
Al pasar los meses el apoyo por parte de estudiantes de los grados superiores, el tutor
encargado y estudiantes universitarios fue incrementando y así mismo lo que al principio se
consideraba un proyecto a pequeña escala fue convirtiéndose en un proyecto que cuenta con
organizadores que hacen parte de instituciones y universidades reconocidas de la ciudad de Cali,
con excelentes instalaciones y grandes expectativas.
Gracias a todo este apoyo recibido, tomamos la iniciativa de incentivar a las estudiantes
del Colegio Nuestra Señora de la Consolación para que participen activamente los días del
Modelo de las Naciones Unidas. Y para comprobar que la realización de un Modelo de las
Naciones Unidas puede ser utilizado como una herramienta para el aprendizaje de las estudiantes
del Colegio Nuestra Señora de la Consolación, en conjunto con la Directora Académica María
Elena se decidió consultar las notas finales del presente año lectivo de las estudiantes del grado
noveno que participaron los tres días al evento con el fin de realizar una comparación del nivel
académico de las estudiantes entre el primer y segundo periodo, y observar el rendimiento que
destacaron las estudiantes antes y después de haber participado en esta plataforma académica.
138
Por otra parte, se elaboraron 3 tipos de entrevistas dirigidas a los profesores, directores de
grupo y directora académica de la institución Nuestra Señora de la Consolación donde se
demostrará si se cumplió el objetivo planteado, el cual es comprobar que mediante este tipo de
actividades académicas donde las estudiantes del grado noveno pueden llegar a mejorar su
rendimiento en las materias que se ven involucradas en este tipo de escenarios, como lo son
ciencias sociales, cátedra para la paz y lengua castellana.
A continuación, se mostrará la serie de entrevistas elaboradas por el grupo investigativo,
a los docentes de las diferentes áreas involucradas en el desempeño por parte de los estudiantes
de los grados novenos las cuales fueron participes del Modelo de Naciones Unidas de la
institución.
4.1 Primera entrevista dirigida a los docentes
4.1.1 Primer docente:
Nombre: Alexandra Palacio.

Ocupación: Docente de Lengua Castellana de grado 9B.
1. ¿Ha notado diferencia en la participación de las estudiantes y la calidad en
contenido que tiene cada una de sus intervenciones?
R//. Las niñas en este momento tienen más disponibilidad para participar en la clase, las
veo muy comprometidas con su trabajo escolar, tengo fe de que con mucha motivación,
paciencia y seguimiento, trabajarán y cumplirán con cada una de las actividades.
139
2. ¿Ha notado un cambio en los resultados finales del segundo periodo en
comparación con el primer periodo, teniendo en cuenta notas de exámenes, talleres,
exposiciones, entre otras actividades que se hayan realizado?
R//. Si, en el primer periodo hubo mucho déficit en el rendimiento, las niñas no
encontraban rumbo en su ámbito escolar, a finales del primer periodo se evidenció desinterés
académico, por lo que se inició trabajo de motivación, orientación y talleres de profundización y
aunque muchas veces dependen de nosotros y tienden a excusarse, en comparación con el
segundo periodo han mejorado en su actitud frente al trabajo escolar.
3. ¿Ha evidenciado la adquisición de técnicas de persuasión, negociación, redacción
u oratoria, en las estudiantes después de haber asistido al Modelo de Naciones Unidas
MUNCON?
R//. En este momento me siento muy contenta, al momento de la clase, las expresiones,
las ideas, la parte argumentativa y la forma en que son más objetivas y concisas, hace que me
sienta muy satisfecha con el trabajo de mis estudiantes.
4. ¿Ha percibido mayor interés por parte de las estudiantes en investigar temas
referentes a la clase, u otros de escala nacional o global?
R//. En esa parte falta profundizar un poco, este grupo de niñas en la mayoría de
momentos de clase se informan solamente con lo que se orienta, no van más allá con la
necesidad de enriquecer su conocimiento, por el contrario, se conforman con lo explicado en la
clase, en este sentido, falta motivar y orientar para que profundicen en los temas.
140
5. ¿Cree usted que un Modelo de Naciones Unidas podría mejorar el aprendizaje de
las estudiantes? ¿Por qué?
R//. Si, las niñas han demostrado que en este tipo de espacios que brinda los Modelos
ONU, han fortalecido su compromiso con las actividades, el liderazgo, y el trabajo en equipo,
además, han adquirido más iniciativa en hacer consultas referente a temas particulares o
internacionales, y lo más importante es que obtuvieron un vocabulario técnico y científico en
cada área, enriqueciendo su pensamiento y su habilidad de escribir y expresarse.
6. ¿Considera que un Modelo de Naciones Unidas puede convertirse en una nueva
metodología de aprendizaje? ¿Por qué?
R//. Sí, me gusta el hecho de que mis estudiantes asistan, dejen su huella, se conviertan en
las futuras semillas de la sociedad y que cada día atraigan más niñas para hacer parte de estos
Modelos de Naciones Unidas.
4.1.2 Segundo docente:
Nombre: Mauren Chacón.

Ocupación: Docente de Lengua Castellana de grado 9A.
R//. La participación no es mucha, pero en estudiantes tales como Ana María Prieto,
Amalfi de Armas, Juliana Asprilla, Viviana Molano y Valentina Guerra, la participación es
mayor, sobre todo al contar sus experiencias, mas no para argumentar la parte teórica sobre lo
que se está trabajando.
141
R//. Ellas en términos generales han sido buenas estudiantes en mi área y lo siguen
siendo, se esfuerzan y muestran compromiso por querer alcanzar los logros propuestos.
MUNCON?
R//. Mayor no, se han pulido, mas no han se han superado por completo, ya que siguen en
el proceso de mejora.
MUNCON?
R//. En algunas, no en todas, en estudiantes como como Danna Llano, Marcela Rojas,
Valentina Guerra y en algunos momentos Laura Reyes han evidenciado la falta en estos
aspectos.
R//. Sirve muchísimo, pero solo si se toma conciencia lo que se está haciendo y que no
pase a ser algo solo para el momento, sino que se convierta en un desarrollo de actividades para
la vida; yo opino el aprendizaje cotidiano de las áreas que uno labora en las instituciones y las
142
actividades que son extracurriculares, van entrelazados, ya que estas se fusionan y se fortalecen,
pero si las niñas no vienen con el habito de la lectura y la investigación, no traerán buenas
habilidades, pero, ¿qué las motiva? pueden existir muchas razones, este tipo de actividades ayuda
a desarrollar habilidades, ellas están en mejoramiento, el año pasado tenían muchas debilidades y
no se preocuparon por mejorarlas, pero ahora están motivadas por mejorar la parte de escritura,
compresión lectora e investigación.
R//. Yo considero que me quedo corta para responder, no he asistido a una actividad de
esa magnitud, y aunque sé que se trabajan temas muy interesantes a nivel sociopolítico y
económico, que se podría implementar desde la literatura, no sé hasta qué punto, puede ser una
base completa para enseñar todas las otras áreas o ámbitos temáticos que pide el ministerio de
educación y que se abarcan también en una prueba ICFES.
4.1.3 Tercer docente:
Nombre: Melba Ramírez.

Ocupación: Docente de Ciencias Sociales y Cátedra de Paz de 9ª Y 9B.
R//. Si, se expresan con mayor claridad, son más elocuentes, han adquirido información y
contenidos y esto ha ayudado a que puedan expresarse con los términos de las temáticas en clase.
143
R//. La gran mayoría de las niñas que fueron al Modelo de Naciones Unidas son
excelentes, un ejemplo de ello es el progreso de un 4.7 a un 5, y de ésta manera conservan las
notas y/o calificaciones.
MUNCON?
R//. Algunas de ellas sí, por ejemplo Ana María Prieto, Amalfi de Armas, Juliana
Asprilla, Ana María Castaño, Valeria Morales, y Sara Isabel Cañas; ellas han adquirido mayor
fuerza/progreso en la escritura, cuando se necesita alguna argumentación se nota claramente que
pueden hacerlo con mayor énfasis y lo hacen con buena escritura teniendo en cuenta signos de
puntuación, ni repetición de palabras.
MUNCON?
R//. Considero que cada estudiante es un mundo, y cada quien decide lo que quiere hacer,
y en este caso fue mejorar. Los Modelos de Naciones Unidas han ayudado muchísimo y de igual
forma las estudiantes siguen esforzándose con el deseo de prosperar y cumplir sus sueños;
pienso que esto se desarrolla de acuerdo a la manera de ser de cada una.
144
R//. En el área de ciencias sociales sí, las encamina a investigar, a mirar la realidad, a
enfrentarse a conflictos y a considerar todo lo que pasa en el mundo, además de que en el área de
lengua castellana les abre mucho campo.
R//. Sí, de hecho lo voy a implementar en una de las clases de cátedra por la paz, donde
tendrán que escoger una temática y luego hacer ponencias al respecto, hablarán sobre una
problemática social, como lo son: el descuido al adulto mayor, los niños en las calles, y la mujer
que permanece aislada del mundo entero. Tengo pensado llevarlo a cabo en un promedio de 10 a
15 minutos en los grados superiores.
Después de observar las respuestas a las entrevistas por parte de los docentes de las áreas
de Lengua Castellana, Cátedra de Paz y Ciencias Sociales, quienes se encargan de dictar clase en
los respectivos grados novenos; se puede llegar a la conclusión de que los 3 docentes
encuestados se encuentran entusiasmados por la creación de una nueva alternativa que incentiva
a las estudiantes de la institución a participar más dentro de la sociedad.
Los docentes destacan la mejoría académica en algunas de las estudiantes, luego de haber
participado en MUNCON; resaltan el esfuerzo que emplearon todas, y destacan algunos casos
de mejoramiento en las notas académicas de las estudiantes, las cuales representan el interés
manifestado hacia este proyecto educativo.
145
4.2 Segunda entrevista dirigida a orientador de grupo
Nombre: Mauricio Dávila

Ocupación: Docente de Ed. Física y Orientador de Grupo del grado 9B.
R//. He podido notar un cambio, sobre todo en las notas de las áreas de lengua castellana,
Sociales y Catedra de Paz, donde los resultados se mantienen o mejoran en el lapso del primer al
segundo período.
2. ¿Ha lo largo de este segundo periodo ha recibido buenos comentarios de otros
profesores sobre estudiantes que asistieron al Modelo de Naciones Unidas?
R//. Claro que sí, por parte de cada uno de los docentes he recibido muy buenas
referencias, por su nivel de participación en cada una de las clases, la manera en la que exponen,
y la oratoria que ahora manejan.
3. ¿Ha evidenciado mayor interés en la participación y la adquisición de nuevas
técnicas de persuasión, negociación, redacción u oratoria, en las estudiantes después de haber
asistido al Modelo de Naciones Unidas MUNCON?
R//. Claro que sí, no solamente mayor interés en participar en cada una de las clases, sino
en mejorar su oratoria y en la manera de exponer una idea, hay un mejor léxico, y esto ayuda a
que cada una de las niñas se defienda mejor en las diferentes áreas académicas.
146
R//. Si, este tipo de Modelos de Naciones Unidas sirve para que el desempeño en todas
las materias que ven las estudiantes mejore y a la vez adquieran un mayor nivel de aprendizaje
en las mismas.
R//. Sí, la considero una buena metodología de aprendizaje ya que las niñas adquieren en
estos modelos se manejan diferentes técnicas de expresión, además de vocabulario y métodos de
conocimiento que pueden ser llevados a cabo en cada una de las materias.
Considerando la opinión del docente del grado 9B, y la opinión de Melba Ramírez,
orientadora del grado 9ª, la cual fue presentada en la anterior entrevista a esta; se puede deducir,
que los docentes encargados de respaldar los grados de noveno, consideran que el Modelo de las
Naciones Unidas implementado en la institución favoreció a aspectos de investigación y
conocimiento de las estudiantes, y que luego del largo proceso del cual ellas fueron parte,
concluyen que la metodología educativa que fue utilizada por el grupo investigativo dispuso de
nuevas cualidades a las estudiantes que tuvieron la oportunidad de hacer parte del proyecto.
147
4.3 Tercera entrevista dirigida a la Directora Académica.
Nombre: María Helena Londoño.

Ocupación: Directora Académica del Colegio Nuestra Señora de la Consolación.
1. ¿Ha notado un cambio académico a nivel general en las estudiantes, y que
habilidades y técnicas cree que han adquirido después de haber asistido al Modelo de Naciones
Unidas MUNCON?
R//. Del Modelo de Naciones Unidas MUNCON he rescatado aspectos positivos y otros a
mejorar, a nivel positivo, estudiantes que yo como coordinadora académica consideraba un poco
inseguras, se vieron muy apropiadas del proceso, ensayando su ponencia, consultando,
responsables y dinámicas, por otra parte algunas dedicaban mucho tiempo al Modelo ONU y
descuidaban otras áreas, pero creo que al final fue más lo que se ganó, que lo que se perdió.
R//. Sí, porque es una metodología, en donde se fortalece la parte de la consulta, el
espíritu crítico, el análisis de lectura, la argumentación, y además aporta al proyecto de vida de
cada estudiante, puesto que hay niñas que son muy seguras y afirman estos procesos, y a otras
siendo un poco inseguras les sirve como un reto académico.
R//. Pues yo considero que sí, solo se tendría que hacer una motivación en la vinculación
de otras áreas y el trabajo en las competencias, para que de esta forma se pueda implementar en
las nuevas tendencias educativas, aunque, desde mi punto de vista, pienso que en los Modelos de
148
Naciones Unidas se trabajan las competencias ciudadanas como lo son, el respeto a la palabra e
ideas del otro, la tolerancia, la solidaridad, la toma de decisiones, la autonomía, y el trabajo en
equipo, reflejado en como las estudiantes que ya tenían un bagaje y que estaban liderando el
proceso, apoyaban a las más pequeñas y las que tenían menos seguridad, solo sería importante
vincular otras áreas, para aprovechar al máximo este tipo de proyectos.
Teniendo en cuenta las palabras pronunciadas por la Directora Académica de la
Institución, la cual estuvo al tanto del proceso de elaboración del proyecto implementado; se
puede concluir que, en cuanto a la opinión de ella acerca del proceso académico de las
estudiantes, considera que existe una mejoría significativa de rendimiento y mayor interés en
ciertas áreas de la institución por parte de aquellas que participaron.
Además de los cambios actitudinales que la Directora afirma haber observado, también
encuentra competencias ciudadanas en las estudiantes participantes, las cuales resalta que son
brindadas por el mecanismo que utiliza las Naciones Unidas. De esta manera, considerando la
opinión de docentes, orientadores y directora académica; los cuales están encargados de observar
el proceso que manejan las estudiantes de los grados novenos, se puede señalar que la
observación general que desarrollan todos, es el apoyo hacia una metodología nueva como lo es
el Modelo de las Naciones Unidas.
149
4.4 Rendimiento Académico de las estudiantes
El grupo investigativo decide comprobar, con ayuda de la Directora Académica, María
Helena Londoño acerca de las notas de las estudiantes de los grado noveno, de las cuales se
quiere consultar si su promedio en las áreas de Ciencias Sociales, Cátedra de Paz y Lengua
Castellana, presentaron una variación en el primer periodo a comparación del segundo periodo.
A continuación se pueden observar las notas de las estudiantes de los grados novenos del
Colegio Nuestra Señora de la Consolación, las cuales participaron en MUNCON:
150
NOMBRE LENGUAJE SOCIALES CATEDRA DE PAZ
1 2 1 2 1 2
PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
Ana María 4.3 4.4 4.2 4.3 5.0 4.9
Prieto
Danna Llano 3.6 3.9 4.1 4.4 4.0 4.0
Viviana Molano 3.9 4.1 4.2 4.4 5.0 4.1
Laura Reyes 4.0 3.8 4.0 4.3 5.0 4.5
Amalfi de 3.9 4.0 4.3 4.6 4.0 4.9
Armas
Marcela Rojas 3.7 3.8 3.6 4.3 3.8 3.5
Valentina 3.4 3.8 4.3 4.6 4.0 4.2
Guerra
Tabla 15. Notas de estudiantes grado 9ª.
151
NOMBRE LENGUAJE SOCIALES CATEDRA DE PAZ
1 2 1 2 1 2
PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO PERIODO
Sara Isabel 3.8 4.0 4.6 4.6 5.0 5.0
Cañas
Sariah Cardona 4.2 3.9 3.5 4.2 4.3 4.0
Valeria Morales 3.8 3.8 3.5 4.1 4.9 4.4
Juliana López 4.3 4.1 4.0 4.2 5.0 4.5
Ana María 4.2 4.2 4.7 5.0 5.0 5.0
Castaño
Estefanía 4.1 4.3 4.7 4.7 5.0 5.0
Sanabria
Tabla 16. Notas de estudiantes grado 9B.
Posteriormente, presentaremos las notas del primer y segundo periodo que ya fueron
expuestas, pero en este caso, particularmente de las estudiantes del grado 9ª:
152
Período I, Noveno A
6
0
Ana María Danna Llano Viviana Laura Reyes Amalfi de Marcela Rojas Valentina
Prieto Molano Armas Guerra
Lenguaje Sociales Cátedra de Paz
Gráfica 1. Notas del primer periodo. Grado 9ª.
Período II, Noveno A

6
0
Ana María Danna Llano Viviana Molano Laura Reyes Amalfi de Marcela Rojas Valentina
Prieto Armas Guerra
Lenguaje Sociales Cátedra de paz
Gráfica 2. Notas del primer periodo. Grado 9ª.
153
Como se puede observar en ambos gráficos, en el área de lenguaje el 86% de las
estudiantes del grado 9ª obtuvo una mejoría en el segundo periodo, a comparación del primer
periodo; el rango de las decimas incrementadas en la nota del segundo periodo equivale desde 1
a 4 decimas.
El 100% de las estudiantes de grado 9ª aumento su promedio en el segundo periodo
dentro del área de sociales, a comparación del primer periodo; el 57% aumentó 3 decimas en la
nota final del segundo periodo, el 14% aumento 1 decima en su nota, el otro 14% aumento 2
decimas, y el ultimo 14% de las estudiantes aumento 8 decimas en su nota de segundo periodo.
Y por último, en el área de cátedra de paz se observa que el 43% de las estudiantes de
grado 9ª presento una mejoría en su nota del segundo periodo, a comparación del primer periodo;
el 28% permaneció con la misma nota en ambos periodos, y el otro 28% subió su nota dentro de
la asignatura en el segundo periodo.
Las siguientes graficas representan las notas del primer y segundo periodo de las
estudiantes de grado 9B en las mismas asignaturas:
154
Período I, Noveno B
6
0
Sara Isabel Cañas Sariah Cardona Valeria Morales Juliana López Ana María Estefanía
Castaño Sanabria
Lenguaje Sociales Cátedra de paz
Gráfica 3. Notas del primer periodo. Grado 9B.
Período II, Noveno B

6
0
Sara Isabel Cañas Sariah Cardona Valeria Morales Juliana López Ana María Estefanía
Castaño Sanabria
Lenguaje Sociales Cátedra de Paz
Gráfica 4. Notas del segundo periodo. Grado 9B.
155
Partiendo de los gráficos anteriores, en el área de lenguaje el 33% de las estudiantes del
grado 9B aumento su promedio de la asignatura en el segundo periodo, a comparación del primer
periodo; sin embargo, también un 33% disminuyó su promedio en el segundo periodo a
comparación del segundo, y el otro 33% restante mantuvo su nivel académico en esta asignatura
de la misma manera.
En el área de Sociales, el 66% de las estudiantes aumentó su nota en el segundo periodo,
a comparación del primero; con un rango de incremento de 2 a 7 decimas en la nota del segundo
periodo. Y el 34% de las estudiantes mantuvo su nivel académico en esta asignatura.
Y por último, en el área de cátedra de paz, el 50% disminuyo su nota en esta asignatura
en el segundo periodo, a comparación del primer periodo; mientras que el 17% aumento su nota
para el segundo periodo; y otro 33% mantuvo su nivel académico de esta asignatura.
De los resultados de las gráficas se puede concluir que en ambos grados, se obtuvo una
mejoría dentro del área de Sociales, y solo en un grado de ambos novenos se represento una
mejoría en el área de Lengua castellana, sin embargo, el desnivel de las notas de esta área fue
muy mínimo, lo cual representa un equilibrio de las notas de las estudiantes respecto a ambos
periodos. Mientras tanto, en el área de Cátedra de la paz no se representó una significativa
mejoría pero las estudiantes mantuvieron su nivel académico. Respecto a lo anterior, se puede
definir que el Modelo de las Naciones Unidas representó una metodología influyente en 2 de las
3 áreas que aplican los elementos de la Organización de las Naciones Unidas, por lo cual el
grupo investigativo considera que el mecanismo educativo que fue implementado garantiza de
manera efectiva un progreso académico a las estudiantes que participan de este proyecto.
156
Conclusiones
Para finalizar la investigación del grupo de trabajo, se revisa y, de igual manera, se
formula la efectividad del trabajo de campo, en un proyecto donde las estudiantes pondrían a
prueba sus conocimientos y así, la nueva metodología de aprendizaje propuesta por las
estudiantes de la investigación.
Como primer punto, se implementa el Modelo Oficial del Colegio Nuestra Señora de la
Consolación (MUNCON) del 24 al 26 de febrero de 2017 en las instalaciones de la Universidad
Icesi, donde estudiantes de diversas instituciones y grados académicos de la ciudad, se
encontraron para resolver problemáticas de coyuntura internacional.
En segunda instancia, se abren espacios necesarios para la capacitación e inducción de
estudiantes sobre todos los aspectos importantes en un Modelo de Naciones Unidas. Son
escenarios creados para todos los participantes de la simulación y, en específico, para las
estudiantes del Colegio Nuestra Señora de la Consolación y el grupo de participantes del grado
noveno, como objeto de estudio.
Se realiza un seguimiento académico a un selecto grupo de estudiantes de grado noveno
del Colegio Nuestra Señora de la Consolación antes, durante y después de la realización del
evento académico, con el objetivo de demostrar mediante una comparación entre las
157
calificaciones del Primer y Segundo período escolar, una diferencia positiva en el rendimiento
cognitivo de cada una de las estudiantes escogidas.
Posteriormente, mediante análisis, comparaciones y entrevistas, se encuentra que hay un
porcentaje de incremento considerable en las calificaciones de las estudiantes escogidas, en
comparación al período escolar anterior, después de haber vivido la experiencia MUN.
Esto nos demuestra que, los Modelos de Naciones Unidas son una metodología de
aprendizaje didáctico y activo eficiente, que produce en los participantes el deseo de entender las
problemáticas actuales de la comunidad internacional y, de ésta manera, se desarrollan
competencias importantes para la vida cognitiva de un estudiante.
158
Glosario
 Aptitud: Capacidad de una persona para realizar adecuadamente cierta función.
 Asamblea general: Principal órgano de la ONU, trata las decisiones sobre cuestiones
consideradas importantes.
 Capacitación: Proceso educativo corto por el que se adquieren conocimientos y
habilidades técnicas para lograr metas.
 Cognitivismo: Explica el trabajo de la mente humana mediante modelos hipotéticos de su
funcionamiento.
 Cognitivo: Del conocimiento o relacionado con él.
 Colectivismo: Sistema económico que propugna la propiedad colectiva de los medios de
producción.
 Comisión: Conjunto de personas elegidas para realizar una determinada labor en
representación de un colectivo.
 Conductismo: Corriente de la psicología, observaciones del comportamiento o conducta
del ser, como conjunto de las relaciones entre estímulos y respuestas.
 Conferencia: Exposición en público sobre un tema.
 Consejo: Cuerpo administrativo, consultivo o del gobierno.
 Cumbre: Reunión del más alto nivel.
159
D
 Debate: Acto de comunicación de ideas diferentes sobre un mismo tema entre dos o más
personas.
 Declaración de las Naciones Unidas: Fue un documento firmado durante la segunda
guerra mundial, los países firmantes fueron 26 países.
 Deductivo: Argumento donde la conclusión se infiere de las premisas
 Desarrollo curricular: Es una construcción de acuerdos que aseguran el derecho a una
formación de calidad a todos los estudiantes.
 Diagnóstico: Análisis que se realiza para determinar cualquier situación y cuáles son las
tendencias
 Diplomático: Es un funcionario público, sea de carrera o por designación política, que
ejerce la representación del Estado en las relaciones internacionales.
 Doctrina: Un conjunto de ideas defendidos por un movimiento político, religioso entre
otros.
 Empírico: Se basa en la experiencia y en las observaciones de los hechos.
 Enmienda: Corrección o arreglo de errores.
 Estrategia: Serie de acciones meditadas, encaminadas hacia un fin determinado.
160
F
 Foro: Lugar donde los tribunales oyen y determinan las causas.
 Individuo: Persona que es independiente a los demás.
 Inducción: Lógica o razonamiento.
 Intercolegial: Competencia entre colegios.
 Mecanismo: Manera de producir o realizar una actividad.
 Mediador: Personas que facilitan un dialogo entre las personas que concurrieron al
proceso de mediación.
 Metodología de Piaget: Es la participación activa que maneja un grupo de estudiantes y
su profesor.
 Modelo de Naciones Unidas: Es una simulación, en donde los estudiantes de diversas
escuelas representan a los diplomáticos de los diferentes países miembros de la ONU.
 Órgano: Parte de una organización política que tiene una función específica.
 Parlamentario: Miembro del congreso.
 Principios: Es una ley que se cumple o debe seguirse con ciertos propósitos.
161
 Procedimiento racional: Capacidad que permite pensar, evaluar, entender y actuar de
acuerdo a ciertos principios de mejora y consistencia, para satisfacer algún objetivo.
 Psicopedagogía: Estudio de los fenómenos psicológicos capaces de mejorar los métodos
didácticos
 Psicosocial: De la conducta humana en su aspecto social
 Recíproco: Que se da o se dirige a otro y a su misma vez recibe de este en la misma
medida.
 Simulación: Acción de simular.
 Sociedad de naciones: Es un organismo internacional, se proponía a establecer bases para
la paz y la reorganización de las relaciones internacionales.
 Temática: Tema general o conjunto de temas en una obra.
 T.I.C: Tecnología de la información y la comunicación.
 Tratado de la no proliferación de armas: Parte de un tratado donde restringe cierto uso de
armas en las guerras, como son las armas nucleares.
162
Referencias Bibliográficas
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Graw Hill.
Sampieri, R, Fernández, C, Baptista, P (2010) Metodología de la investigación (5ta. ed.). D.F.,
México: McGraw Hill.
164
Anexos
Anexo 1. Encuesta realizada a las estudiantes de grado 9ª.
1. ¿Sabe usted que son las Naciones Unidas?
A. Sí.
B. No.
OPCIONES TOTAL DE VOTOS
A. SI 7
B. NO 0
Tabla 17. Encuesta 1. Pregunta 1
1. ¿Sabe usted que son las

Naciones Unidas?
0%
A. Sí.
B. NO
100%
Gráfica 5. Encuesta 1. Pregunta 1.
165
La primera pregunta cuenta con 7 votos en la opción A y 0 votos en la opción B, por lo
que se puede concluir que así la estudiante no haya asistido a un Modelo de Naciones Unidas,
tiene pleno conocimiento del organismo en el que se basan dichos simulacros, contando con la
respuesta “A. Sí” el 100% de los votos de la población, es decir 7 personas.
2. ¿Sabe usted que es un modelo de Naciones Unidas?
A. Sí.
B. No.

A. SI 4
B. NO 3
2. ¿Sabe usted que es un

Modelo de Naciones Unidas?
A. SÍ
43% B. NO
57%
166
La segunda pregunta cuenta con 4 votos en la opción A, es decir el 57% de la población y
3 votos en la opción B, es decir el 43% de la población, por lo que se infiere que aunque en la
pregunta anterior el 100% de la población tenía conocimiento del organismo de las Naciones
Unidas, un 43% no tenía conocimiento de que existían simulacros de esta Asamblea General y de
otros órganos multilaterales de la ONU.
DEFINICIÓN: Un Modelo de Naciones Unidas es un simulacro de la Asamblea General
y de otros órganos multilaterales de la ONU, donde se debaten temas de interés internacional.
3. Partiendo de lo anterior, ¿Conoce los beneficios de asistir a un Modelo de Naciones

Unidas?
A. Sí.
B. No.

A. Sí. 7
B. No. 0
Tabla 19. Encuesta 1. Pregunta 3.
167
3. ¿Conoce los beneficios de
asistir a un Modelo de
Naciones Unidas?
0%
A. SÍ
B. NO
100%
La tercera pregunta cuenta con 7 votos en la opción A y 0 votos en la opción B, por lo
que podemos concluir que el 100% de la población, es decir, 7 personas tiene conocimiento de
los posibles beneficios que acarrea asistir a un Modelo de Naciones Unidas, más por diversas
razones que quedan a consideración de cada una, no han querido participar de uno.
4. Si su respuesta es sí, ¿Cuáles beneficios conoce?

A. Mejorar en las relaciones interpersonales.
B. Adquirir técnicas de persuasión, negociación, redacción u oratoria.
C. Obtener conocimientos.
D. Informarse de temas de escala global.
E. Todas las anteriores.
F. Ninguna de las anteriores.
168
A. Mejorar en las relaciones 0

interpersonales.
B. Adquirir técnicas de 3
persuasión, negociación, redacción u
oratoria.
C. Obtener conocimientos. 2
D. Informarse a escala global. 2
E. Totas las anteriores. 0
F. Ninguna de las anteriores. 0

4. ¿Cuáles beneficios conoce?

0% 0%
A. Mejorar en las relaciones
interpersonales.
29% B. Adquirir técnicas de persuasión,
43% negociación, redacción u oratoria.
28% E. Todas las anteriores.
La cuarta pregunta cuenta con 0 votos en la opción A, 3 votos en la opción B,
representando el 43% de la población, la opción C obtuvo 2 votos representando el 28% de la
población, la opción D cuenta con 2 votos representando el 29 % de la población y tanto la
opción E como la opción F no obtuvieron votos, representando al 0% de la población, con lo
anteriormente expuesto se puede concluir que en términos generales las estudiantes opinan que
169
los beneficios que abarca un Modelo de Naciones Unidas son los siguientes: Adquirir técnicas de
persuasión, negociación, redacción u oratoria, Obtener conocimientos e Informarse de temas de
escala global.
5. ¿Conoce las razones por las cuales se llevan a cabo este tipo de actividades?
A. Sí.
B. No.

A. Sí. 7
B. No 0
5. ¿Conoce las razones por las

cuales se llevan a cabo este tipo
de actividades?
0%
A. SÍ
B. NO
100%
170
La quinta pregunta cuenta con 7 votos para la opción A, es decir el 100% de la población
y la opción B cuenta con 0 votos, representando al 0% de la población, de lo anterior se puede
concluir que todas las personas encuestadas conocen las razones por las cuales se lleva a cabo
los Modelos de Naciones Unidas.
6. ¿Le gustaría asistir a un Modelo de Naciones Unidas?

A. Sí.
B. No.

A. Sí 3
B. No 4
6. ¿Le gustaría asistir a un Modelo

de Naciones Unidas?
43%
A. SI.
B. NO.
57%
171
La sexta pregunta cuenta con 3 votos en la opción A, representando al 43% de la
población encuestada, y 4 votos en la opción B, representando al 57% de la población, de esto se
puede concluir que la minoría quiere asistir a un Modelo de Naciones Unidas.
172
Anexo 2. Segunda Encuesta realizada al grado 9ª a quienes han participado en
un Modelo ONU.
1. Numero de Modelos de las Naciones Unidas a los que ha asistido.

A. 1.
B. 2.
C. 3.
D. Más de 3.

A. 1. 1
B. 2. 3
C. 3. 3
D. Más de 3. 0
1. Numero de Modelos de las

Naciones Unidas a los que ha
asistido.
0%
14%
A. 1
43% B. 2
C. 3
43% D. Más de 3.
173
La primera pregunta cuenta con 7 votos en total; la opción A tiene 1 voto, representando
al 14% de la población, la opción B y C cuentan con 3 votos cada una, representando cada una
al 43% de la población, la opción D no cuenta con votos, representando al 0% de la población,
de lo anterior se puede concluir que en su mayoría han participado en más de 1 Modelo de
Naciones Unidas.
2. Papel que adquirió dentro del Modelo de las Naciones Unidas.

A. Delegado.
B. Observador.
C. Presidente.
D. Otros.

A. Delegado. 7
B. Observador. 0
C. Presidente. 0
D. Otros. 0
174
2. Papel que adquirió dentro
del Modelo de las Naciones
Unidas.
0%
0%
A. Delegado.
B. Observador.
C. Presidente.
100% D. Otros.
En la segunda pregunta podemos denotar que la opción A cuenta con 7 votos,
representando al 100% de la población, y las opciones B, C y D no cuentan con ningún voto, por
lo que constituyen en 0% de la población, de lo anterior se puede concluir que todas las personas
pertenecientes a la muestra han participado de un Modelo de Naciones Unidas ocupando el papel
de delegado.
3. ¿Ha notado un cambio académico antes y después de asistir a un Modelo ONU?
A. Sí.
B. No.
A. Sí. 7
B. No. 0
175
3. ¿Ha notado un cambio
académico antes y después de
asistir a un Modelo ONU?
0%
A. Sí.
A. No.
100%
En la tercera pregunta, la opción A obtuvo 7 votos, representando al 100% de la
población, y la opción B obtuvo 0 votos representando al 0% de la población, por lo que se
puede concluir que todas las personas que asistieron al Modelo de Naciones Unidas notaron un
cambio académico.
4. ¿Se destaca dentro de su salón de clase, entre las personas que no han participado
en un Modelo ONU?
A. Sí.
B. No.
A. Sí. 6
B. No. 1
176
4. ¿Se destaca dentro de su salón de
clase, entre las personas que no han
participado en un Modelo ONU?
14%
A. Sí.
B. No.
86%
En la cuarta pregunta la opción A obtuvo 6 votos, representando al 86% de la población y
la opción B cuenta con 1 voto, representando al 14% de la población, por lo que se puede
concluir que la mayor parte de las personas que han participado en un modelo se destacan dentro
de su salón de clase.
5. Teniendo en cuenta uno de los objetivos principales de los modelos ONU ¿Se
considera un mediador de paz?
A. Sí.
B. No.
A. Sí. 4
B. No. 3
177
5. ¿Se considera un mediador de
paz?
43% A. Sí.
57% B. No.
En la quinta pregunta, la opción A obtuvo 4 votos representando al 43% de la población,
mientras que la opción B obtuvo 3 votos representando al 57% de la población, por lo anterior se
puede concluir que la gran mayoría de las personas encuestadas se consideran un mediador de
paz.
6. ¿Qué habilidades o herramientas cree usted que ha adquirido después de participar
en un modelo ONU?
A. Oratoria.
B. Adquirir conocimientos nuevos.
C. Redacción.
D. Seguridad.
E. Mejor léxico.
F. Todas las anteriores.
178
A. Oratoria. 0
B. Adquirir conocimientos 0
nuevos.
C. Redacción. 2
D. Seguridad. 0
E. Mejor léxico. 0
F. Todas las anteriores. 4
6. ¿Qué habilidades o herramientas cree

usted que ha adquirido después de
participar en un modelo ONU?
0% 0% A. Oratoria.
B. Adquirir conocimientos
nuevos.
29%
C. Redacción.
D. Seguridad.
57% 0%
14% E. Mejor léxico.
En la sexta pregunta la opción A obtuvo 0 votos representando al 0% de la población, la
opción B obtuvo 0, votos representando al 0%, la opción C obtuvo 2 votos representando al 29%
de la población, la opción D obtuvo 0 votos, con el 0%, la opción E obtuvo 1 voto representado
por el 14% de la muestra, y la opción F obtuvo 4 votos representando al 57% de la muestra, por
lo que se puede concluir que de las personas que asistieron al Modelo de Naciones Unidas, la
179
mayoría ha adquirido habilidades en la oratoria, redacción, seguridad, además de obtener nuevos
conocimientos y mejor léxico.
7. ¿Qué te motiva a participar en un modelo ONU?
A. Aprender nuevos conocimientos.

B. Establecer relaciones interpersonales.
C. Investigar sobre problemáticas mundiales.
D. Adquirir una experiencia enriquecedora.
A. Aprender nuevos 2
conocimientos.
B. Establecer relaciones 1
interpersonales.
C. Investigar sobre problemáticas 0
mundiales.
D. Adquirir una experiencia 0
enriquecedora
E. Todas las anteriores 4
180
7. ¿Qué te motiva a participar en un
modelo ONU?
A. Aprender nuevos
conocimientos.
B. Establecer relaciones
29%
interpersonales.
C. Investigar sobre
problemáticas mundiales.
57%
D. Adquirir una experiencia
14% enriquecedora.
0% 0%
En la pregunta número siete la opción A obtuvo 2 votos representando al 29% de la
población, la opción B obtuvo 1 voto representando al 14% de la población, tanto la opción C
como la opción D, cuentan con 0 votos representando al 0% de la población, la opción E cuenta
con 4 votos representando al 57% de la población, por lo que se puede concluir que a la mayoría
de niñas les motiva aspectos tales como aprender nuevos.
181
Anexo 3. Encuesta realizada a las estudiantes de grado 9B.
1. ¿Sabe usted que son las Naciones Unidas?
A. Sí.
B. No.
A. Sí. 1
B. No. 5
1. ¿Sabe usted que son las

Naciones Unidas?
0% 0%
17%
83%
A. Sí. B. No.
La primera pregunta cuenta con 1 voto en la opción A y 5 votos en la opción B por lo que
se puede concluir que la mayoría de las estudiantes no sabe que son las Naciones Unidas,
contando con la respuesta “B. No” un 83% de los votos de la población es decir 5 personas.
182
2. ¿Sabe usted que es un modelo de Naciones Unidas?
A. Sí.
B. No.

A. Sí. 4
B.No. 2
2. ¿Sabe usted que es un modelo de

Naciones Unidas?
A. Sí. B. No.
33%
67%
La segunda pregunta cuenta con 4 votos en la opción A, es decir el 67% de la población y
2 votos en la opción B, es decir el 33% de la población, por lo que se llega a la conclusión de que
aunque en la pregunta anterior el 83% de la población tenía conocimiento del organismo de las
Naciones Unidas, un 33% no tenía conocimiento de que existían simulacros de esta Asamblea
General y de otros órganos multilaterales de la ONU.

183
DEFINICIÓN: Un Modelo de Naciones Unidas es un simulacro de la Asamblea General
y de otros órganos multilaterales de la ONU, donde se debaten temas de interés internacional.
3. Partiendo de lo anterior, ¿Conoce los beneficios de asistir a un Modelo de Naciones

Unidas?
A. Sí.
B. No.

A. Sí. 6
B. No. 0
3. ¿Conoce los beneficios de asistir

a un Modelo de Naciones Unidas?
0%
100%
A. Sí. B. No.
184
La tercera pregunta cuenta con 6 votos en la opción A y 0 votos en la opción B, por lo
que se puede concluir que el 100% de la población, es decir, 6 personas tiene conocimiento de
los posibles beneficios que acarrea asistir a un Modelo de Naciones Unidas, más por diversas
razones que quedan a consideración de cada una, no han querido participar de uno.
4. Si su respuesta es sí, ¿Cuáles beneficios conoce?
A. Mejorar en las relaciones 2

interpersonales.
B. Adquirir técnicas de persuasión, 0
negociación, redacción u oratoria.
C. Obtener conocimientos. 3
D. Informarse de temas de escala 1
global.
E. Todas las anteriores. 0
F. Ninguna de las anteriores. 0
185
4. ¿Cuáles beneficios conoce?
0% 0%
17% 33%
0%
50%
La cuarta pregunta cuenta con 2 votos en la opción A, 0 votos en la opción B,
representando el 0% de la población, la opción C obtuvo 3 votos representando el 50% de la
población, la opción D cuenta con 1 votos representando el 17% de la población y tanto la
opción E como la opción F no obtuvieron votos, representando al 0% de la población, con lo
anteriormente expuesto se puede concluir que en términos generales las estudiantes opinan que
los beneficios que abarca un Modelo de Naciones Unidas son los siguientes: obtener
conocimientos, mejorar en las relaciones interpersonales, informarse de temas de escala global.
5. ¿Conoce las razones por las cuales se llevan a cabo este tipo de actividades?
A. Sí.
B. No.
186
A. Sí. 5
B. No 1
5. ¿Conoce las razones por las cuales se llevan a

cabo este tipo de actividades?
17%
83%
A. Sí. B. No.
La quinta pregunta cuenta con 5 votos para la opción A, es decir el 83% de la población y
la opción B cuenta con 1 votos, representando al 17% de la población, de lo anterior se puede
concluir que la mayoría de las personas encuestadas conocen las razones por las cuales se lleva
a cabo los Modelos de Naciones Unidas.
187
A. Sí.
B. No.

A. Sí. 3
B. No. 3
50% 50%
A. Sí. B. No.
La sexta pregunta cuenta con 3 votos en la opción A, representando al 50% de la
población encuestada, y 3 votos en la opción B, representando al otro 50% de la población, de
esto se puede concluir que la mitad del 100% de la población quiere asistir a un Modelo de
Naciones Unidas.
188
Anexo 4. Segunda Encuesta realizada al grado 9B a quienes han participado
en un Modelo ONU.
1. Numero de Modelos de las Naciones Unidas a los que ha asistido.
A. 1.
B. 2.
C. 3.
D. Más de 3.

A. 1. 1
B. 2. 2
C. 3. 3
D. Más de 3. 0
1. Numero de Modelos de las Naciones Unidas

a los que ha asistido.
0%
17%
50%
33%
A. 1. B. 2. C. 3. D. Más de 3.
La primera pregunta cuenta con 6 votos en total, la opción A tiene 1 voto, representando
al 17% de la población, la opción B cuenta con 2 votos, representando al 33% y la opción C
189
cuentan con la mayoría de los votos, representando el 50% de la población, la opción D no
cuenta con votos, representando al 0% de la población, de lo anterior se puede concluir que en su
mayoría han participado en 3 Modelo de Naciones Unidas.
2. Papel que adquirió dentro del Modelo de las Naciones Unidas.
A. Delegado.
B. Observador.
C. Presidente.
D. Otros.

A. Delegado. 6
B. Observador. 0
C. Presidente. 0
D. Otros. 0
2. Papel que adquirió dentro del Modelo de las

Naciones Unidas.
0%
100%
A. Delegado. B. Observador. C. Presidente. D. Otros.
190
En la segunda pregunta se logra denotar que la opción A cuenta con 6 votos,
representando al 100% de la población, y las opciones B, C y D no cuentan con ningún voto, por
lo que constituyen en 0% de la población, de lo anterior se puede concluir que todas las personas
pertenecientes a la muestra han participado de un Modelo de Naciones Unidas ocupando el papel
de delegado.
3. ¿Ha notado un cambio académico antes y después de asistir a un Modelo ONU?
A. Sí.
B. No.

A. Sí. 6
B. No. 0
3. ¿Ha notado un cambio académico antes y después de asistir a

un Modelo ONU?
0%
A. Sí.
B. No.
100%
191
En la tercera pregunta, la opción A obtuvo 6 votos, representando al 100% de la
población, y la opción B obtuvo 0 votos representando al 0% de la población, por lo que se
puede concluir que todas las personas que asistieron al Modelo de Naciones Unidas notaron un
cambio académico.
4. ¿Se destaca dentro de su salón de clase, entre las personas que no han participado en un
Modelo ONU?
A. Sí.
B. No.

A. Sí. 3
B. No. 3
192
4. ¿Se destaca dentro de su salón de
clase, entre las personas que no han
participado en un Modelo ONU?
50% 50%
A. Sí. B. No.
En la cuarta pregunta la opción A obtuvo 3 votos, representando al 50% de la población y
la opción B cuenta con 3 votos, representando al otro 50% de la población, por lo que se puede
concluir que la mitad del 100% de la población se destacan de su salón de clase, entre las
personas que no han participado en un modelo ONU.
5. Teniendo en cuenta uno de los objetivos principales de los modelos ONU ¿Se
considera un mediador de paz?
A. Sí.
B. No.

A. Sí. 6
B. No. 0
193
5. ¿Se considera un mediador de paz?
0%
100%
A. Sí. B. No.
En la quinta pregunta, la opción A obtuvo 6 votos representando al 100% de la población,
mientras que la opción B obtuvo 0 votos representando al 0% de la población, por lo anterior se
puede concluir que todas las personas encuestadas se consideran un mediador de paz.
194
6. ¿Qué habilidades o herramientas cree usted que ha adquirido después de participar en
un modelo ONU?
A. Oratoria.
B. Adquirir conocimientos nuevos.
C. Redacción.
D. Seguridad.
E. Mejor léxico.

A. Oratoria. 1
B. Adquirir conocimientos 1
nuevos.
C. Redacción. 0
D. Seguridad. 0
E. Mejor léxico. 0
F. Todas las anteriores. 4
195
6. ¿Qué habilidades o herramientas cree usted que
ha adquirido después de participar en un modelo
ONU?
16%
0%
17%
67%
0%
0%
A. Oratoria. B. Adquirir conocimientos nuevos.

C. Redacción. D. Seguridad.
E. Mejor léxico. F. Todas las anteriores.
En la sexta pregunta la opción A obtuvo 1 voto representando al 16% de la población, la
opción B obtuvo 1, voto representando al 17%, la opción C obtuvo 0 votos representando al 0%
de la población, la opción D obtuvo 0 votos, con el 0%, la opción E obtuvo 0 voto representado
por el 0% de la muestra, y la opción F obtuvo 4 votos representando al 67% de la muestra, por lo
que se puede concluir que de las personas que asistieron al Modelo de Naciones Unidas, la
mayoría ha adquirido habilidades en la oratoria, redacción, seguridad, además de obtener nuevos
conocimientos y mejor léxico.
196
7. ¿Qué te motiva a participar en un modelo ONU?
A. Aprender nuevos 3
conocimientos.
B. Establecer relaciones 0
interpersonales.
C. Investigar sobre 0
problemáticas mundiales.
D. Adquirir una experiencia 1
enriquecedora
E. Todas las anteriores 2
7. ¿Qué te motiva a participar en un modelo

ONU?
33%
50%
17%
0% 0%
197
En la pregunta número siete la opción A obtuvo 3 votos representando al 50% de la
población, tanto la opción B como la opción C, cuentan con 0 votos representando al 0% de la
población, la opción D cuenta con 1 voto representando al 17% y la opción E cuenta con 2 votos,
representando al 33% de la población, por lo que podemos concluir que a la mayoría de niñas les
motiva aspectos tales como aprender nuevos conocimientos.
198
Anexo 5. Publicidad del evento.
Ilustración 2. Afiche publicitario de MUNCON.
Ilustración 3. Publicidad en redes sociales.
Ilustración 4. Publicidad en redes sociales 2.
199
Anexo 6. Material utilizado en el evento.
Ilustración 5. Ejemplo de escarapela.
Ilustración 6. Ejemplo de escarapela 2.
200
Ilustración 7. Diploma de participación.
Ilustración 8. Diploma de premiación.
201
Ilustración 9. Cubierta delantera carpeta.
Ilustración 10. Cubierta trasera carpeta.
202
Anexo 7. Equipo Organizador del evento
Ilustración 11. Directora General.
Ilustración 12. Directora de Finanzas.
Ilustración 13. Secretaria General.
203
Ilustración 14. Directora Académica.
Ilustración 15. Secretario General Adjunto.
204
Ilustración 18. Director de Crisis.
Ilustración 19. Directora de Protocolo.
205
Ilustración 20. Directora de Logística.
Ilustración 21. Directora de Bienestar.
Ilustración 22. Staff completo.
206
Anexo 8. Lanzamiento de MUNCON
Ilustración 23. Foro sobre la igualdad de la mujer con estudiantes, docentes y profesionales.
Ilustración 24. Directora del programa de Derecho de la Universidad ICESI.
Ilustración 25. Abono de Asofamilia.
207
Anexo 9. Reuniones previas a MUNCON.
Ilustración 26. Reunión de Logística.
Ilustración 27. Reunión del Staff Académico.
Ilustración 28. Reunión del Staff Académico 2.
208
Anexo 10. Día de la inauguración MUNCON 2017.
Ilustración 29. Decoración Auditorio.
Ilustración 30. Presentación de transición.
Ilustración 31. Demostración Cultural.
209
Ilustración 32. Presidentes Inauguración.
Ilustración 33. Palabras de la Secretaria General.
Ilustración 34. Organizadoras del evento.
210
Anexo 11. Días de debate MUNCON.
Ilustración 35. Debate en comisión.
Ilustración 36. Debate en comisión 2.
Ilustración 37. Equipo de logística.
211
Ilustración 38. Presidentes en comisión.
Ilustración 39. Plaqueta de delegado.
Ilustración 40. Organización logística.
212

Modelos ONU Como Metodologia de Aprendizaje

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MODELOS DE NACIONES UNIDAS COMO METODOLOGÍA DE

DANIELA SIERRA MARTÍNEZ

MARIA ALEJANDRA ZÚÑIGA LONDOÑO

LUISA ALEJANDRA CHALACA PATIÑO

NATALIA SÁNCHEZ AGUILAR

NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACIÓN

DANIELA SIERRA MARTÍNEZ

MARIA ALEJANDRA ZÚÑIGA LONDOÑO

LUISA ALEJANDRA CHALACA PATIÑO

NATALIA SÁNCHEZ AGUILAR

JHON JAIRO OLAYA VILLARREAL

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACIÓN

Presidente del Jurado

Santiago de Cali, 8 y 9 de Junio de 2017.

Tabla 1. Cargos y funciones del equipo académico. ............................................................ 59

Gráfica 1. Notas del primer periodo. Grado 9ª. .................................................................. 153

Ilustración 1. Logo MUNCON ........................................................................................... 111

Anexo 1. Encuesta realizada a las estudiantes de grado 9ª. ............................................... 165

El proyecto investigativo “Modelo de Naciones Unidas como metodología de

desarrollo, con la finalidad de construir una nueva metodología en el Colegio Nuestra

Señora de la Consolación en donde las estudiantes de la institución educativa de los grados

noveno adquieran nuevos conocimientos y mejoren su rendimiento académico.

estudio de los temas de gran interés como las Naciones Unidas.

En segundo lugar, se inicia el trabajo de campo el cual es el Modelo de las Naciones

que se involucran en su enseñanza para realizar una interpretación de los resultados

The research project "Model United Nations as a learning methodology", developed

alternative serves to students as a learning methodology.

Tras previas investigaciones acerca de las necesidades de los jóvenes, que

Organización de las Naciones Unidas.

importancia las metodologías que forman intelectualmente a los jóvenes durante su

desarrollo de crecimiento, tales como las competencias metodológicas de Piaget;

considerando así que la implementación de un Modelo de las Naciones Unidas que ya ha

sido efectuado en diversos lugares, conseguirá aportar beneficios a las estudiantes de la

realizar dicho proyecto dentro de la institución, el cual recibe el nombre de “MUNCON”.

La aplicación de esta metodología vincula directamente a las investigadoras que,

actividades que incentiven el progreso intelectual de los estudiantes.

trabajo de campo de gran magnitud, se presentaron alcances y limitaciones.

Los alcances radican en la influencia y repercusiones positivas académicamente

ocasionar en el desarrollo académico de los estudiantes que hagan parte de la nueva

estrategia de aprendizaje. Y por medio de estrategias de mercadeo y publicidad, donde

para los estudiantes hacer parte de un Modelo de las Naciones Unidas.

Las limitaciones surgen durante la elaboración del proyecto, principalmente en los

de la misma. Por esta razón surgen circunstancias alternativas como el tiempo de la

Lo anteriormente mencionado hace parte de la elaboración práctica del trabajo de

investigación, donde la construcción propia de un proyecto apoyado por jóvenes

interesados en las mismas problemáticas, fomenta la confianza y seguridad que requiere el

Al finalizar todo, el grupo investigativo busca crear un impacto social hacia la

Según el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, o también

negocio redondo que lo único que pretende es beneficiar al mejor postor.

Un negocio redondo que consiste en suprimir a una sociedad a la educación básica

de éste sistema gubernamental consiste en solventar la crisis económica de las familias de

profesores de la Universidad de Harvard, y catedrático de la Universidad de los Andes de

desarrollo como Colombia. En donde la oferta de profesionales recién graduados, no

de educación, como problemática el bajo presupuesto territorial para la educación,

enfrentando con cifras, 13.000 programas educativos existentes en el país, en donde el

Ministerio de educación, se encuentra en el reto de verificar la calidad de todos y cada uno

la veracidad de los docentes en las instituciones.

Un último aspecto, y quizás el más importante, teniendo en cuenta que éste

determina en muchos casos los resultados y el promedio en calidad educativa de una

que los beneficiarios, un sistema que favorece a la oligarquía, en un país democrático

serán los mismos.

Colombia es un país, en donde sobrevivir cada día se convierte en un desafío, y el

siendo un sueño inalcanzable.

metodología de aprendizaje la cual es conocida como Modelos de Naciones Unidas,