Comunicación

escrita
Introducción
La lectura y la escritura son procesos fundamentales para la adquisición del conocimiento, así como también para
la comprensión de los diversos lenguajes que circulan en el espacio social en los que se forman y desarrollan los
sujetos. Es así que, cuando estos aprenden a desarrollar estas prácticas, se adquiere una gran capacidad para analizar,
comprender, argumentar los diversos contextos en los que se desenvuelven y de paso prepararse para todos los
aprendizajes que harán a lo largo de su vida.

La escritura y la lectura como procesos complejos del acto comunicativo, adquieren una especial importancia en
el contexto universitario, siempre y cuando los sujetos fortalezcan y desarrollen estrategias metacognitivas en la
construcción de una secuencia fundamental, para la planeación, redacción y presentación de sus textos escritos u
orales, que darán cuenta de sus aprendizajes.

En ese proceso de comunicación permanente que se da al interior y exterior de las aulas de clase, aparecen diversos
textos, que por su estructura y finalidad, se deben aprender a identificar y trabajar, para que contribuyan a un manejo
más efectivo del lenguaje y de paso avanzar en el dominio de la escritura y la lectura, en este caso en el ámbito
Universitario.

Para cada uno de los textos presentados en esa guía se deben tener en cuenta tres momentos básicos que son:
Planear: es descubrir la intención comunicativa, para qué voy a escribir, qué debo escribir, sobre qué tema tratará mi
escrito, se hace referencia entonces a la estructura semántica del texto, a la búsqueda de sentido.

Redactar: se deben tener en cuenta aspectos que tiene que ver con la gramática, la ortografía, la morfología, la sintaxis
de tal manera que se asegura la redacción de un texto claro, conciso, preciso y sencillo.

Revisar: se requiere de una nueva lectura al borrador ya escrito, allí el autor se debe preguntar si el texto responde a su
intención comunicativa, si la estructura está bien desarrollada, así mismo revisa la redacción y todos los componentes
lingüísticos del texto.

Las tipologías textuales que se desarrollan en esta guía, (Texto informativo, expositivo, argumentativo y narrativo),
apoyarán a estudiantes y profesores en el manejo de la lectura y escritura crítica con el fin de comprender, interpretar
e inferir y de esta manera llevar las líneas del texto a contextos específicos, que sin duda contribuirán al alcance de
sus competencias lectoras y escritoras, para presentar una conceptualización de cada uno de los textos: (resumen,
reseña, ensayo) los pasos más importantes para la redacción de cada uno de ellos y una rúbrica evaluativa.
 Día a día, durante la vida escolar y profesional se leen y analizan diferentes tipos de texto, por ejemplo,
novelas, manuales, entradas en diccionarios, instrucciones de uso, periódicos, revistas, cartas, mensajes
electrónicos, páginas web, notas, anuncios, letreros, guías, horarios, etcétera; es así que existen distintas
formas de seleccionar o clasificar estos textos de acuerdo con su intención comunicativa: narrativos,
expositivos, informativos y argumentativos; a su estructura y contenido.
Por lo anterior, este documento tiene como propósito llevar al estudiante y a los profesores por el camino
de reflexión sobre la importancia del conocimiento de las características de los diferentes tipos de texto y su
relación en contextos comunicativos, así como el uso apropiado en la interpretación y producción textual, y
de esta manera mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes.

Tipo de Texto
Tipo de Texto

Informativo Expositivo
Expositivo Argumentativo Narrativo
Informativo Expositivo
Expositivo Argumentativo Narrativo

TIPO LO Informativo
CARACTERÍSTICAS

Informativo
CARACTERÍSTICAS
ExpositivoCARACTERÍSTICAS
CARACTERÍSTICAS
• Presenta datos sobre un

Expositivo
CARACTERÍSTICAS
CARACTERÍSTICAS
Argumentativo
• Define o explica
CARACTERÍSTICAS
Narrativo
CARACTERÍSTICAS
Narrativo
• Pretende persuadir. • Relata o presenta hechos

GÍAS
tema determinado reales o ficticios
• Presenta datos sobre un
• El lenguaje usado es claro,
Argumentativo
• En algunos casos, presenta
• Define o explica
un procedimiento.
• Sostiene un punto de vista a
• Pretende persuadir.
partir de planteamientos
• Relata o presenta hechos
• Secuencia de eventos (no
tema determinado reales o ficticios

es
concreto y objetivo • En algunos casos, presenta • Sostiene
lógicos.un punto de vista a necesariamente cronológicos)

l
• El lenguaje usado es claro,

a
• El lenguaje usado es claro, un procedimiento. partir de planteamientos • Secuencia de eventos
en un tiempo (no
y un espacio

tu
• Tradicionalmente, se concreto y objetivo • Permite entrar en diálogo con

ex
concreto y objetivo lógicos. definidos.
necesariamente cronológicos)
estructura así: introducción, otros puntos de vista.

T
• El lenguaje usado es claro,
• Demuestra dominio del en un tiempo y un espacio
desarrollo del se
• Tradicionalmente, tema y concreto y objetivo • Permite entrar en diálogo con • Tradicionalmente, se
tema • Requiere una documentación o definidos.
síntesis
estructura así: introducción, otros puntos de suficiente
vista. estructura así: inicio, nudo o
• Demuestra dominio del conocimiento sobre
desarrollo del tema y • Tradicionalmente, se tensión y desenlace.
• Tradicionalmente, se
tema el tema.una documentación o
• Requiere
síntesis estructura así: presentación
conocimiento suficiente •estructura
Además, enasí:lainicio, nudo o
narración
del tema e indicaciones
• Tradicionalmente, se • Tradicionalmente, se sobre tensión y desenlace.
el estructura
tema. estética se presenta una
estructura así: presentación así: tesis o
situaciónen
• Además, a resolver un final
la narración
planteamiento central,
MODELOS FRECUENTES MODELOS
del FRECUENTES
tema e indicaciones • Tradicionalmente, se inesperado para sorprender
estética se presenta una al
argumentos
estructura así: de apoyo
tesis o y
• Resumen • Manual lector.
situación a resolver un final
conclusiones.
planteamiento central,
MODELOS FRECUENTES
• Textos legales MODELOS
• Receta FRECUENTES inesperado para sorprender al
argumentos de apoyo y
• Resumen • Manual MODELOS FRECUENTES lector.
MODELOS FRECUENTES
La comunicación
La comunicaciónesesun unfactor
factorfundamental
fundamental nono solo
solo para
para la formación
la formación profesional,
profesional,
• Noticia • Informe académico conclusiones.
• Textos legales • Receta • Ensayo • Novela
sino para
sino paraeleldesarrollo
desarrollo y sostenibilidad
y sostenibilidad cultural.
cultural. Sin embargo,
Sin embargo, en la cotidianidad
en la cotidianidad se
• Reseña descriptiva
• Noticia • Informe académico MODELOS
• Artículo deFRECUENTES
opinión MODELOS
• Cuento FRECUENTES
se evidencia
evidencia un inadecuado
un uso uso inadecuadode losde los diferentes
diferentes elementos
elementos de la comunicación
de la comunicación y un • Reseña descriptiva
• Ensayo
• Artículo científico
• Novela
• Crónica
y un desinterés
desinterés frente frente al desarrollo
al desarrollo de habilidades
de habilidades sobre estesobre esterazones
proceso, proceso,porrazones
las • Artículo de opinión
• Reseña crítica
• Cuento
• Historia de vida

por lasel cuales

cuales el profesional
profesional del siglo XXI,del
debesiglo XXI, debe
desarrollar desarrollar
competencias competencias
comunicativas • Artículo científico
• Ponencia • •Crónica
Biografía

comunicativas
(oral, (oral, escrita,
escrita, multimedial) en multimedial) en el uso
el uso del lenguaje paradel lenguaje
satisfacer laspara satisfacer
exigencias • Reseña crítica • Historia de vida

de
las laexigencias
sociedad endelalaque se desarrolla.
sociedad en la que se desarrolla. • Ponencia • Biografía
A continuación encontrará la descripción de diversos tipos de textos que usualmente se trabajan en la
universidad, de los cuales es importante reconocer sus características y diferencias.

Estructura del texto

• Características estructurarles de cada tipo de texto.
• Ejemplos
Superestructura • Texto narrativo: cuento (inicio-nudo-desenlace).

Coherencia
• Texto Argumentativo: Ensayo (Tesis-fase argumentativa-conclusión).

• Articulación coherente entre párrafos

Macroestructura • Idea principal e ideas secundarias que soportan, apoyan
y desarrollan el tema central del texto.

Uso correcto de:

Cohesión
• Estructura de la oración. • Estructura y tipos del párrafo.
Microestructura • Signos de puntuación. • Conectores.
• Normas APA
 Ventajas yyutilidades
Ventajas utilidadesdel
delresumen
resumencomo
comoestrategia
estrategia escrita
escrita dede post
post lectura:
lectura:
• Permite
• Permitealallector
lectorseleccionar
seleccionarinformación
información básica
básica del texto original.
original
• El
• Elescritor
escritorseseejercita
ejercitaen
enlalaredacción
redacción.
• Es
• Esútil
útilpara
paraelelproceso
procesode
declasificación
clasificación de
de la
la información de un
información de un texto.
texto
• Se constituye
• Se constituyeen en
unauna
herramienta escrita
herramienta fundamental
escrita para para
fundamental condensar información
condensar esencial
información
del texto.
esencial del texto.
• Facilita
• Facilitalalacomprensión
comprensióndel
deltexto
textobase
base (Apropiación
(Apropiación de los contenidos
de los contenidos de
deun
untexto).
texto).

El resumen debe ser elaborado bajo reglas (tanto en la

la escritura
escritura como
como enen su
su estructura)
estructura)
que permiten la construcción de un escrito
escrito coherente
coherente yy dinámico;
dinámico; sus
sus características
características más
más
importantes son:

Características
• Fidelidad:
Fidelidad: condensar
condensarlas
lasideas
ideasprincipales
principalesdel
deltexto
textooriginal
originalsin
sintergiversarlas
tergiversarlasoocambiarlas.
cambiarlas.

Objetividad: en
• Objetividad: en la
la construcción
construcción yy elaboración
elaboración del
del resumen
resumen se deben dejar de lado lado las
las
interpretaciones
interpretaciones y opiniones personales.No
opiniones personales. Noseseadmite
admitecrítica
críticaninivaloración
valoracióndel
deltexto
textobase.
base.

• Concreción: debe contar

Concreción: debe contarcon
conlas
lasideas
ideasprincipales
principalesdel
deltexto
textooriginal
originalpero
perodedeforma
formabreve
brevey
ysencilla.
sencilla.

NN
• Coherencia: cuando se
Coherencia: cuando se elabora
elabora un resumen
resumen se deben tener en en cuenta
cuenta los
los diferentes
diferentes usos
usos

LL UM E E de
delos
lossignos
signosdedepuntuación,
puntuación,lalautilización
utilizacióncorrecta
correctade
deconectores
conectoreslógicos
lógicos(por
(porconsiguiente,
consiguiente,

EE
desde luego,finalizando,
finalizando,se se concluye, por parte…)
otra parte…) y la conexión
semántica semántica –

M
desde luego, concluye, por otra y la conexión – significado-

S U
significado-
entre párrafoentre párrafo y párrafo.
y párrafo.

E
RRE S •• Originalidad:
Originalidad: ElEl resumen
resumen debe
debe redactarse
redactarse con
con las
las palabras
palabras propias
propias de
de quien
quien lo
lo escribe
escribe
(paráfrasis).
(paráfrasis).

El resumen se entiende como una estrategia o recurso de post lectura (después de

Pasos para •• Organizar
Organizarlaslas
deorden
ideas
ideas principales
principales
de importancia.
importancia.
y lasysecundarias
las secundarias en
en orden

realizar un
la lectura) cuyo primordial objetivo es reducir el contenido de un texto respetando •• Descartar
Descartar la información
información complementaria
complementaria – ejemplos,
ejemplos,
reiteraciones.
reiteraciones.
fielmente su sentido original. Dicha estrategia es de gran utilidad ya que se
•• Redactar
Redactarpárrafos
párrafosaapartir
partirdedelas
lasfrases
frasestemáticas.
temáticas.
presenta como una herramienta fundamental para orientar a los lectores acerca

resumen
•• Utilizar
Utilizarconectores lógicos
conectores que que
lógicos interrelacionen los temas
interrelacionen los
del tema global de un texto, así como de sus características más relevantes. detemas
cada párrafo.
de cada párrafo.
 puntos 10-9 8-6 5 o menos
Rúbrica para valorar el resumen Cuenta con todas Se refleja el propósito Hay algunas ideas
las ideas del texto del escrito mas del texto base que
base de forma clara no está vinculado no se muestran
Concreción y concisa. con el objetivo en el resumen.
Categorías Nivel alto nivel medio nivel bajo indicadores
y propósito del tema.
Es un escrito con No logra sintetizar
menor extensión las ideas, se extiende
El estudiante Reúne un poco El estudiante que el texto original. u omite aspectos
logra condensar del texto y explica no logra condensar
Fidelidad las ideas algo de en sus las ideas del texto.
del texto base.

indicadores del texto propias palabras. Tergiversa ideas

sin tergiversarlas. del texto. puntos 10-9 8-6 5 o menos
La estructura o la La estructura La estructura
presentación no presenta la carece de propósito Hace un uso apropiado Las ideas no son El estudiante
comprometen y información y ruta lógica de los signos. claras, lógicas y presenta dificultades
mueven al lector claramente. desarticulada, secuenciadas en frente al uso de
a lo largo del texto. con pocas ideas Acude a conectores todos los párrafos. los signos.
Falta más relación centrales explícitas. lógicos para enlazar
Organiza la entre párrafos. ideas. La semántica entre No acude a
información según No es clara la párrafo y párrafo no conectores lógicos
las instrucciones, Carece de algunos relación entre ellos. Logra conexiones es acorde el tema. para enlazar ideas.
Estructura de cohesión y de los elementos No organizó la
Coherencia semánticas entre
coherencia. que configuran la información según párrafo y párrafo. Se encuentra un No hay relación
Cuenta con una formalidad académica las instrucciones, mal uso de signos los párrafos.
introducción; un cuerpo del mismo y pierde de cohesión y Presenta las ideas y conectores
del resumen subdividido el hilo de las ideas. coherencia dadas. interrelacionadas apropiados.
en diversos apartados; por medio de
conclusiones elementos signos
apropiadas (que y conectores
resume la tesis y la apropiados.
argumentación
desarrollada);
bibliografía, citas puntos 10-9 8-6 5 o menos
o referencias.
El estudiante ordena No encuentra el hilo El estudiante
las ideas básicas conductor que una tiene problemas
puntos 10-9 8-6 5 0 menos del texto original, las frases y realiza para parafrasear
con el estilo propio un escrito sin estilo, las ideas del autor,
del autor del resumen, no respeta el proceso las presenta
No hay evidencia Presentación de Se evidencian
sin influencias del de desarrollo del casi idénticas.
o críticas personales las ideas principales ideas personales Originalidad estilo del autor pensamiento que
acerca del texto base. del tema en un 75%. acerca del texto.
del texto. ha seguido el autor;
es decir, no respeta
Expresa las ideas Presentación de
Objetividad como aparecen las ideas principales
la estructura que
presenta el texto
en el texto sin ninguna del tema en un
de partida.
interpretación personal. 24% o menos.

Presentación de las
ideas principales puntos 10-9 8-6 5 o menos
del tema en un 100%.

puntos totales
puntos 10-9 8-6 5 o menos

Cuenta con todas Se refleja el propósito Hay algunas ideas

 La Reseña •• Leer
Leercuidadosamente
texto
que
cuidadosamenteeleltexto
se que se pretende
pretende
•• Estar seguro de
poder
poderdar
de haber
darcuenta
estructura.
textobase,
reseñar.reseñar.
habercomprendido
cuentacon
su estructura.
base,
es es

comprendidoeleltexto
conclaridad
claridadde
de sus
decir,
decir,

textoy de
sus contenidos
el
el texto

y de
contenidos yy su

NO:1
ADVERTISING
ADVERTISING
Pasos para •• Identificar
en una
las las
Identificar ideasideas
principales
macroestructura.
del texto
principales
organizarlas en una macroestructura.
dely organizarlas
texto y

• Interpretar las ideas del texto y reflexionar sobre ellas

realizar
• Interpretar las ideas del texto y reflexionar sobre
the the
the the
WORLD
WORLD WORLD
WORLD
en contextos sociales.

ADVERTISING
ellas en contextos sociales.
• Inferir y evaluar la obra de acuerdo con los propósitos
• Inferir, y evaluar la obra de acuerdo con los propósitos

history v.2
history v.1
planteados por el autor, es decir, determinar si la obra

una reseña
planteados
alcanza o no por el autor, propuestos.
los objetivos es decir, determinar si la
obra alcanza o no los objetivos propuestos.
• Al hacer juicios valorativos, estos deben sustentarse y
•argumentarlos.
Al hacer juicios valorativos, estos deben sustentarse
y argumentarlos.
• Para la reseña crítica se debe indagar por el contexto
•socio-histórico
Revisar la cohesión, coherencia
y cultural, es decir yuna
adecuación del
relación texto,
texto. contexto; así como la ideología del autor.
sujeto,
• Revisar la cohesión, coherencia y adecuación del texto.

que la
Las partes que la componen
componenson:
son:
the
the
WORLD
WORLD
the
the
WORLD
WORLD •Encabezado:
Encabezado:corresponde
corresponde aa la bibliografía
bibliografía del
deltexto
textoreseñado,
reseñado,y una breve biografía
biografía
travel guide book

del
delautor,
autor,se
seescriben
escriben datos
datos relevantes
relevantes de
de la
la vida del autor que tengan
tengan relación
relación
con
conlalaobra.
obra.
history v.3
history v.4

•Título:
Título:alalser
serun
unescrito
escritopropio,
propio,el
elreseñador
reseñador puede
puede resaltar su escrito
escrito con
con un
un nombre
nombre
que
queélélleleasigne
asignesegún
segúnsu suinterpretación
interpretación yy logre cautivar o llamar
llamar lala atención.
atención.
•Introducción:
Introducción:De
Deforma
formageneral
generalse
sepresenta
presenta la
la obra,
obra, su temática y su organización,
organización,
teniendo
teniendoen
encuenta
cuentalalaidea
idea central
central oo general.
general.
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ADVERTISING •Resumen
Resumenoosíntesis:
síntesis:SeSepresentan
presentande
demanera
manera descriptiva
descriptiva las ideas más significativas
significativas
NO:1

de
delalaobra,
obra,para
paraello
elloes
esimportante
importante escoger
escoger la
la información
información relevante, concon el
el fin
fin que
que
elellector
lectorde
delalareseña
reseñalogre
logre comprender
comprender las
las ideas de autor y su su intención.
intención.
•Cierre:
Cierre:Finaliza
Finalizacon
conuna
unaconclusión,
conclusión, aa fin
fin de que
que el
el lector
lector se remita al texto
texto base
base
con
coninterés.
interés.

La reseña es un texto escrito que evidencia la interpretación y comprensión

de un libro, una película, un artículo; el objetivo de su creación es describir
brevemente el contenido y presentar su postura a favor o en contra sobre
este, es decir plantear un juicio valorativo (usar adjetivos calificativos), por
otra parte, el reseñador tiene como propósito motivar, o no a otros a remitirse
al texto base. Tiene la intención de demostrar que el texto a reseñar ha
sido verdaderamente leído, observado y consultado.
 Clases de • Reconocer la
ideología del
reseña autor, con el
objetivo de
• •Emitir
Emitirjuicios
juicios interpretar a
Existen distintos tipos de reseña, sin
valorativosdel
valorativos del detalle el texto.
embargo las más comunes en el contexto
académico son la descriptiva y la crítica, temacentral
tema centralee
se resalta que ambas conforman la ideas
ideas
misma estructura (Encabezado, título,
Introducción, resumen o síntesis y cierre). principales.
principales.
•• Relacionar
Relacionar yy
A continuación se presentan algunas
características que cada reseña debe tener reflexionar
reflexionar el
el tema
tema

Descriptiva
central
central del
del texto
texto en

Descriptiva
según su tipo:
en
un
un contexto
contexto
• •Identificar
Identificare e sociocultural.
sociocultural.

Crítica
Crítica
interpretardetalles
interpretar
deltexto
del textoy y
detalles
Clases de
reseña
valorarlosde
valorarlos de
manerasubjetiva
manera subjetiva
•• Relacionar
Relacionar yy
reflexionar
reflexionar las
las ideas
ideas
principales
principales enen unun
• •Usar
Usaradjetivos
adjetivos contexto
contexto
calificativoscon
calificativos conelel sociocultural.
sociocultural.
finde
fin deexpresar
expresaroo
resaltar
resaltar
característicasoo •• Relacionar
Relacionar yy
características reflexionar el
reflexionar el tema
tema
propiedadesdel
propiedades del central con otras
texto. central con otras
texto. voces y/o fuentes,
voces y/o fuentes,
para respaldar con
para respaldar con
autoridad el
autoridad el
argumento a
argumento a
valorar.
valorar.
 citas o referencias.

puntos 10-9 8-6 5 0 menos

El resumen que Reúne un poco Se copian muchas

Fidelidad hace el estudiante del texto e incluye ideas del autor,
de la reseña de la algunos elementos se hacen comentarios

Rúbrica para valorar la reseña

obra es apropiado. de evidencia que idénticos a los
apoyan su idea central. del texto base.

Rúbrica para valorar la reseña

puntos 10-9 8-6 5 o menos

Evidencia una lectura Evidencia un El estudiante muestra

Categorías Nivel alto nivel medio nivel bajo crítica de la obra, elemento que un conocimiento
Presentación se observa que el atrae la idea central, muy bajo o nulo
estudiante tiene pero es distinta o de la obra y de su autor.
La estructura o la La estructura no La estructura carece de la obra conocimientos inapropiado al tema.
presentación presenta la de propósito y ruta
amplios sobre la
comprometen y información lógica desarticulada,
obra y el autor.
mueven al lector claramente. con pocas ideas
a lo largo del texto; centrales explícitas.
Falta más relación
Organiza la entre párrafos. No es clara la relación
puntos 10-9 8-6 5 o menos
información según entre ellos.
las instrucciones, Carece de algunos
de cohesión y de los elementos No organizó la El autor de la reseña Las oraciones están Se observan errores
Estructura coherencia; que configuran la información según utiliza los conectores bien estructuradas, de redacción en la
lógicos de fondo para pero utiliza pocos reseña lo que le
formalidad académica las instrucciones, Cohesión y brindarle claridad nexos, aunque sí resta coherencia,
Cuenta con una del mismo y pierde de cohesión y
introducción; el hilo de las ideas. coherencia dadas. Coherencia al texto; las oraciones tiene sentido lógico. las oraciones tienen
un cuerpo de la están bien errores de sintaxis
reseña subdividido estructuradas, y pierden el sentido.
en diversos apartados; utiliza oraciones
conclusiones complejas con sentido.
apropiadas.

Presenta bibliografía, puntos 10-9 8-6 5 o menos

citas o referencias.

La conclusión es fuerte La posición del autor No concluye

puntos 10-9 8-6 5 0 menos Conclusión o y congruente, deja se retoma de la su reseña.
cierre pasar al lector con una idea introducción y
clara de la posición se afirma al final.
El resumen que Reúne un poco Se copian muchas a estructura del autor.
Fidelidad hace el estudiante del texto e incluye ideas del autor,
de la reseña de la algunos elementos se hacen comentarios
obra es apropiado. de evidencia que idénticos a los puntos 10-9 8-6 5 o menos
apoyan su idea central. del texto base.

puntos totales
puntos 10-9 8-6 5 o menos

Evidencia una lectura Evidencia un El estudiante muestra

crítica de la obra, elemento que un conocimiento
Presentación se observa que el atrae la idea central, muy bajo o nulo
estudiante tiene pero es distinta o de la obra y de su autor.
de la obra conocimientos inapropiado al tema.
amplios sobre la
 El ensayo es un escrito de corte argumentativo, que da inicio a partir de
un planteamiento
una aserción o tesis, a un planteamiento contundente que genere debate,
polémica y controversia;
controversia; su
suobjetivo
objetivoes
esdefender
defendery ypersuadir
persuadiralal lector
lector dede
la
la postura
postura tomada;
tomada; sesedesarrolla
desarrollamediante
mediantedistintos
distintostipos
tipos de
de argumentos
argumentos o
evidencias o pruebas
un conjunto de evidencias pruebas que
que defienden
defienden argumentativamente
argumentativamente
la aserción, sin embargo, se deben presentar una serie de argumentos en
contra para contrarrestar
contrarrestar yy presentar
presentarcon
conclaridad
claridadsusuposición.
posición.
De esta manera, se logra defender la tesis y conseguir que el lector se
adhiera aaella;
ella;a asusu
vez, se requiere
vez, de un
se requiere degran rigor de
un gran pensamiento
rigor lógico
de pensamiento
y una ygran
lógico unaorganización de susde
gran organización partes. Para obtener
sus partes. su objetivo,
Para obtener debe
su objetivo,
utilizarutilizar
debe un léxico preciso,
un léxico alusiones
preciso, directas;
alusiones plantear
directas; proposiciones
plantear que
proposiciones
creencreen
que expectativas frente
expectativas a lo que
frente a lo se
quevasea afirmar o negar,
va a afirmar y a suy vez
o negar, a sucitas
vez
textuales
citas de autoridades
textuales en el tema
de autoridades en elque respalden
tema la opiniónladel
que respalden autor del
opinión
ensayodel
autor (Vásquez
ensayo 2007).
(Vásquez 2007).

••Selección
Selecciónde
deun
untema
temaclaro
claroyypreciso.
preciso
•• Plantear
Plantear una
una aserción
aserción oo tesis
tesis con
con un juicio sobre el
tema,
tema, para luego  establecer  lo que se pretende
para luego establecer
probar.

o
probar.

Pasos para
y
••Consultar
Consultaroo investigar
investigar en
en distintas
distintas fuentes
fuentes argumentos
argumentos
aafavor y en contra de la tesis planteada.

a
favor y en contra de la tesis planteada.

s
• Organizar los argumentos en una macroestructura como
• Organizar los argumentos en una macroestructura

realizar un
ejercicio de pre-escritura, debe poseer un equilibrio

n
como ejercicio de pre-escritura, debe poseer un
en tipos de argumentos (autoridad, ejemplos, por

E
equilibrio en tipos de argumentos (autoridad,
analogías, causales, evidencias) a favor y en contra.

l
ejemplos, por analogías, causales, evidencias) a favor

ensayo
• Desarrollar
y en contra.la exposición de los argumentos de manera

E
clara, precisa y ordenada.
• Desarrollar la exposición de los argumentos de manera
• Tener en cuenta la cohesión, coherencia y adecuación
clara, precisa y ordenada.
del texto, normas APA.
• Tener en cuenta la cohesión, coherencia y adecuación
• Concluir el escrito con una posible solución y respuesta
del texto, normas APA.
a la tesis planteada, (redactar un párrafo propositivo).
•planteamiento hecho
Concluir el escrito conen
unaelposible
texto. solución y respuesta
a la tesis planteada, (redactar un párrafo propositivo).
 LA
la
LATESIS
la TESIS los
losapoyos
apoyos estructura
estructura
la conClusion
laconclusion
conClusion
conclusion
OOASERSION
ASERSION argumentales
argumentales linguistica
linguistica

Recomendaciones ¿Es
¿Esinteresante,
interesante,polémico,
actual,
actual,debatible?
polémico,
debatible?
¿Qué
¿Quérazones
razonesfundamentan
susuposición?
posición?
fundamentan ¿A¿A
qué conclusiones
qué llega?
conclusiones llega?
¿Ha
más
empleado
¿Ha empleado
precisos
loslos
de
conectores
modo
más precisos de modo
se se
pueda apreciar
conectores
que
el nexo
que
en en
pueda apreciar el nexo
para escribir textos
¿La polémica
¿La polémica sese
cierra o o
cierra
¿Se
¿Seha
hadelimitado
delimitadoeleltema,
tema, ¿Qué
¿Quésituaciones
situacionesintervinieron
intervinieron laslas
ideas?
ideas?
brinda nuevas posibilidades
brinda nuevas posibilidades
problema
problemaooasunto,
asunto,oopor
porelel para
para quepensara
que pensaradedeesa
esa para la la
discusión?
44
contrario, para discusión?
contrario, se ha abarcadoun
se ha abarcado un manera?
manera? ¿Ha tenido
¿Ha enen
tenido cuenta el uso
cuenta el uso

argumentativos amplio
ampliorango
términos
rangotemático
términosde
temáticoen
decomplejidad
en
complejidadyy ¿Qué
¿Quécondiciones
condicionessese
correcto de signos de
correcto de signos de
puntuación?
puntuación?

11
extensión?
extensión? requieren
requierenpara
paraque
queelel
argumento
argumento o losargumentos
o los argumentos ¿Ha tenido enen
cuenta el uso
¿Ha tenido cuenta el uso
tengan
tenganvalidez?
validez? de la primera o tercera
de la primera o tercera
66
persona del singular?
persona del singular?
¿Qué condiciones invalidan el
¿Qué condiciones invalidan el
argumento o los
argumento o los
argumentos?
argumentos?
¿Cuáles son los limitantes del
¿Cuáles son los limitantes del aaquien
quien
Los siguientes son
la
latoma
tomade
punto de vista?

de se
sedirige
punto de vista?

cuestionamientos y
¿Qué tan actualizados son los
¿Qué tan actualizados son los
apoyos por autoridad, dirige
postura
apoyos por autoridad,

postura
experiencia, datos
experiencia, datos
elementos que se estadísticos? (tipos de
estadísticos? (tipos de
argumentos).
argumentos). 33 ¿A quién se dirige el escrito
consideran relevantes ¿A quién
niños, se dirige
jóvenes,
niños,
ancianos?
el escrito
adultos,
jóvenes, adultos,
¿De qué asunto, tema, ancianos?
y contundentes al ¿De quédesea
cuestión
auditorio?
asunto, tema, al
persuadir
cuestión desea persuadir al ¿Cuál es el contexto social,
¿Cuál es el contexto social,
auditorio? político, ideológico?
momento de escribir el 55
político, ideológico?
¿Por qué piensa de esa
¿Por qué piensa de esa
manera?
manera?
ensayo. ¿Qué es lo que desea
¿Qué es lo que desea
22
demostrar?
demostrar?
 puntos 10-9 8-6 5 o menos

La estructura o la La estructura no La estructura carece

presentación presenta la de propósito y
comprometen y información ruta lógica
Estructura mueven al lector claramente. desarticulada, con
Rúbrica para valorar un ensayo a lo largo del texto. pocas ideas centrales
Falta más relación explícitas.
Organiza la entre párrafos.
información según No es clara
Categorías Nivel alto nivel medio nivel bajo las instrucciones, Carece de algunos la relación entre ellos.
de cohesión y de los elementos que
coherencia. Cuenta configuran la No organizó
Su tesis es clara, La tesis es poco La tesis es obvia, con una introducción; formalidad académica la información según
precisa expone clara, vaga o no es clara, un cuerpo del ensayo del mismo y pierde las instrucciones,
un enunciado o muy general, no presenta evidencia subdividido en el hilo de las ideas. de cohesión y
Tesis del proposiciones que sin contexto. de argumentos diversos apartados. coherencia dadas.
ensayo puede demostrar que la sustenten,
a lo largo del escrito. Alarga el tema no se puede Conclusiones
con repeticiones demostrar. apropiadas (que
Trata el tema innecesarias. resumen la tesis y la
específico y puntal. Mezcla varios temas argumentación
sin dejar claro desarrollada).
cuál es el principal.
Presenta bibliografía,
citas o referencias.
puntos 10-9 8-6 5 0 menos
puntos 10-9 8-6 5 o menos
Las oraciones son Existen algunas Oraciones
Sintaxis claras, completas dificultades para incompletas y mal
y legibles. comprender las estructuradas, Los argumentos El argumento no El argumento
oraciones, en algunos que dificultan la Argumentación son pertinentes es lógico o no no tiene que ver
Demuestra una casos no tienen la comprensión del texto. al tema del ensayo desarrolla con el tema del ensayo
buena comprensión extensión adecuada. y se desarrollan lógicamente el tema y no se desarrolla
de la escritura: uso Se encuentran lógicamente, bajo del ensayo; lógicamente.
de mayúsculas, Presenta algunos demasiados errores el esquema Toulmin: su fundamento,
puntuación, ortografía. errores de puntuación; de ortografía o la fundamento, garantía, garantía, reserva, No logró sustentar
ortografía; y/o uso puntuación y uso reserva, datos o datos o hechos, la tesis.
de mayúsculas. de mayúsculas. hechos, y tipo son muy generales y
de ensayo. poco claros. No identificó las ideas
de los autores
puntos 10-9 8-6 5 o menos Sólo sustentó algunas consultados.
ideas que no son
Cuando cita fuentes Algunas veces No utilizó un formato suficientemente
bibliográficas, falta precisión específico de fuertes o claras.
estadísticas y hechos; en el uso de un citación y referencia,
Citación o son creíbles y están formato de citación muchas fuentes No se evidencia
coherencia con
Referencia soportados y referencia. son sospechosas
el tipo de ensayo
correctamente según y no están citadas
las normas APA, La mayoría de correctamente. trabajado.
como respaldo a sus los argumentos
propios argumentos. son citados
correctamente. puntos 10-9 8-6 5 o menos

puntos 10-9 8-6 5 o menos puntos totales

La estructura o la La estructura no La estructura carece
presentación presenta la de propósito y
Referencias:
• Castillo, S. & Ruiz J. Santiago, (2006). Lectura metacognición y Evaluación.
Bogotá: Alejandría Libros.

• Cassany, Daniel. (2006). Entre líneas: Sobre la lectura contemporánea.

Barcelona: Anagrama. Comunicación escrita
Volumen 1. N°1 Febrero de 2017
Directora
Marcela Guarnizo
• Copi, I. & Cohen, C. (2013). Introducción a la lógica. México: Limusa. Directora Escuela de Pedagogía

Autores:
Escuela de Pedagogía
• Sánchez, J. & Cervera, A, y Otros (2007). Saber escribir. Instituto Cervantes, Profesores Rosalia Charry y Diego Díaz
Colombia: Alfaguara. Habilidades para aprender

Diseño y diagramación
Centro de Tecnologías para
• Sánchez, N. & Mora B, y Otros (2014). Tejedores de comunicación. Bogotá: la Educación y la Comunicación
Corporación Universitaria Minuto de Dios.

• Vásquez, F. (2007). Pregúntele al Ensayista. Bogotá: Editorial Kimpres Ltda.

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transmisión en cualquier forma o por cualquier medio (electrónico, mecánico, fotocopia, grabación u otros) sin autorización previa y por escrito de
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