4º - COMUNICACIÓN: “Nos identificamos con nuestra

literatura”
SÍNTESIS DE LA PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
MODALIDAD
ABP
TÍTULO
ABI: Reconocemos la estructura narrativa de un mito y realizamos un análisis literario”
INVESTIGACIÓN Sesión: Conocemos la literatura en diversos textos

NIVE SECUNDARI FECH

GRADO 4S ÁREA Comunicación Del 03 al 07 de julio DURACIÓN 3 horas (Laboratorios de Red)
L A A

PROPÓSITO Hoy interpretaremos fragmentos de textos más representativos de las épocas literarias del Virreinato , Emancipación e inicios de la República.

INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN

8. Lee diversos tipos de textos escritos
en lengua materna:
8.2 Infiere e interpreta información del
texto
8.2.3 Explica la intención del autor considerando
diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
características del tipo textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos de vista, sesgos,
contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso de Interpreta fragmentos de textos más representativos de las
Rúbrica
la información estadística, las representaciones época literarias.
sociales presentes en el texto, y el modo en que
diversas figuras retóricas junto con la trama y la
evolución de personajes construyen el sentido del
texto.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma:
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
INSTRUMENTO DE
DESEMPEÑOS PRIORIZADOS
EVALUACIÓN
Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la Lista de cotejo
priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados en la interpretación de fragmentos de textos
más representativos de las épocas literarias. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el
logro de las metas de aprendizaje.

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por Clasifica y organiza la información obtenida sobre la literatura prehispánica y la Conquista, de acuerdo con criterios Lista de cotejo
las TIC: establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
• Gestiona información del entorno virtual.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica

COMPETENCIA Lee diversos tipos de textos en su lengua maternal.

ESCALA Logro Destacado AD Logro Previsto A En Proceso B En Inicio C

Rúbrica Fecha:  
Curso Comunicación  
Competencia 8. Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna: Cód. Comp. 8
8.2 Infiere e interpreta información del texto Cód. Cap. 8.2.
Capacidad
8.2.3 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, y las características del
tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, falacias,
Desempeño contrargumentos, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo Cod. Des. 8.2.3.
en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.

Conocemos la literatura en diversos textos

Nombre de la sesión:
Evidencia de   Interpretan fragmentos de textos más representativos de las época literarias.
aprendizaje:

Aspectos a evaluar o Criterios de evaluación

Se comprende Se comprende las

muy bien las Se comprende
ideas expuestas ideas
expuestas
en el texto, con vagamente las ideas
DNI Estudiante en el texto, con su interpretación expuestas en el texto, No se logra comprender las ideas expuestas en el texto, PUNTUACIÓN Y
su interpretación organizada y con su interpretación con su interpretación organizada y cumple con la intención NIVEL DE LOGRO
COMENTARIO
organizada y cumple con la organizada y cumple comunicativa.
cumple con la con la intención
intención
intención comunicativa. comunicativa.
comunicativa.

DNI ESTUDIANTE
7 ESTUDIANTE 7          
 
NORMAS DE CONVIVENCIA PRESENCIAL
NORMAS DE CONVIVENCIA VIRTUAL
Observamos y leemos: Preguntas de reflexión y recuperación de saberes:

  LA LITERATURA EN EL PERÚ
El Romanticismo es una corriente que surgió en Europa en el primer
tercio del siglo XIX y luego invadió Hispanoamérica, cuyo brote se dio
en 1932 con la novela de Esteban Echevarría “Elvira, la novia de
plata”(Argentina), Jorge Isaac “María (Colombia) etc.
En nuestro país el Romanticismo llego con cierto retraso con la
persistencia de cierto gusto por lo Neoclásico, por un parte y una prosa
de picardía y satírica por otra.
En nuestro país se desarrolló en 1850, ya que nuestros escritores
pertenecieron a la generación romántica de 1830 y dura hasta la guerra
del Pacífico. 1 2 3
¿Crees que es importante reconocer la literatura peruana y sus representantes
de la época?
¿A qué representantes reconoces de las imágenes 1,2,3?
¿Puedes nombrar una de las obras de Ricardo Palma Soriano?
¿Crees que es importante reconocer a nuestros escritores peruanos de la
época?
Pregunta de multiculturalidad
¿Conoces en tu entorno algún poeta que puedas interpretar su problemática tratada en sus
obras?
Pregunta problema:
¿De qué manera la interpretación de producciones literarias nos permite
conocer el contexto socio cultural de una época?

Hipótesis
“Ricardo Palma Soriano” “Carlos Augusto “Luis Benjamín Si analizamos las diferentes producciones literarias aplicando estrategias de
Salaverry” Cisneros” comprensión de textos lograremos conocer las características de una época, a
través de los hechos narrados, sus personajes y problemática planteada en los
textos.
EL ROMANTICISMO EN EL PERÚ

El Romanticismo apareció en el Perú a partir de 1850, teniendo como máximo representante en el Perú a Mariano
Melgar (1790-1815) quién el precursor del Romanticismo.

CARACTERÍSTICAS DEL ROMANTICISMO

 Falta de originalidad: Trataron de imitar a los escritores españoles y europeos.

 Falta de sinceridad: pues no expresaron lo que sintieron.
 Cantó lo pasado: Dieron prioridad a temas de épocas remotas.
 Se cultivan como preferencia temas los géneros líricos, dramáticos y narrativos(Leyendas y tradiciones).

REPRESENTANTES DEL ROMANTICISMO PERUANO

 Ricardo Palma Soriano “Las bohemias de mi tiempo”

 Luis Benjamín Cisneros “Escenas de la vida limeña”
 Manuel Nicolás Corpancho “Ensayos poéticos”
 Carlos Augusto Salaverry “Cartas a un ángel”
 Pedro Pasoldan y Unanue “Sontos y chispazos”
RICARDO PALMA SORIANO

Se inició como poeta y periodista, estrenando también piezas teatrales de corte burlesco. También ejerció la carrera
diplomática y diversas labores públicas como periodista.
En 1833 es nombrado Director de la Biblioteca Nacional del Perú, donde cumple una función abnegada y profunda
después de la guerra con Chile.

OBRAS DE RICARDO PALMA

 LÍRICAS: Pasionarias, Verbos y gerundios

 TEATRO: La hermana del verdugo, La muerte o la libertad
 PÁGINAS BIBLIOGRÁFICAS: La bohemia de mi tiempo, Recuerdos de España
 HISTORIA: Análisis de la inquisición de Lima.

TRADICIONES PERUANAS

La tradición es un género literario limeño y criollo donde se mezcla la historia, el cuento, la sátira y la leyenda y
donde se resalta el tono burlón del autor. Entre ellas tenemos:
 Tradiciones del Perú incaico y la conquista
 Tradiciones del Perú y de los virreyes
 Tradiciones del Perú independiente
 Tradiciones del Perú republicano.
CARACTERÍSTICAS DE LAS TRADICIONES

 Relatos cortos y a menos que acogen un episodio histórico, una anécdota jovial, un lance de amor o una
honra.
 Humorismo, la ironía garantizada la amenidad a la tradición.
 Mezcla de cuento histórico, crónica, consejo popular y leyenda.
 Lenguaje castizo, combina el lenguaje colorido de Seguro con lo refinado de Pardo y aliaga.

“AL RINCÓN QUITA CALZÓN”

El obispo Chávez de la Rosa, examinaba a los alumnos del seminario de Arequipa. Y como no supieran la
lección les decía “Al rincón quita calzón”
En aquel tiempo se cumplía el refrán: “La letra con sangre entra”
Había un rincón con más de 6 chiquillos. Uno de los chiquillos se fue murmurando por lo que el obispo le
llamo la atención y el chiquillo se atrevió a hacerle una pregunta “Pues con la venia de su señoria y si no es
atrevimiento yo quisiera que me dijese cuantos dominus Vobiscun tiene la misa.
El obispo alzó los ojos al techo y no supo contestar. Luego dispuso que todos los chicos tomaran asiento
suspendiendo el castigo.
Se dice que el obispo se encargó de la educación de aquel chico que llegó a ser un célebre orador sagrado
llamado Francisco Javier De la Luna Pizarro.
Carlos Augusto Salaverry

Nació en Piura en 1830 y falleció en París en 1891 conocido como “El ruiseñor de la Chira”, fue el poeta más
sobresaliente del siglo XIX. Tras el fusilamiento de su padre, la familia parte a Chile y retorna al iniciarse el gobierno
de Castilla.
Contrajo matrimonio con Mercedes Felices, pero después surge un i tenso amor prohibido hacia Ismena Torres lo que
lo llevo a escribir “Cartas a un ángel”.
Falleció en París victima de la parálisis, luego de haberse desempeñado como diplomático en Europa.

OBRAS :
POESÍA: “Albores y destellos”, “Miseria de la tumba”, Diamantes y perlas”, Cartas a un ángel”
TEATRO: “El pueblo y el tirano”, “Atahualpa”, “Abel y el pescador” y “El virrey y su favorita”.
Salaverry no utilizó un seudónimo, sin embargo el mismo se llamaría “Cantor de los sepulcros y las riberas”.

EL REALISMO EN EL PERÚ

El Realismo es un movimiento que se origino en Europa en la segunda mitad del siglo XIX, una de sus características
es que está dirigido al público burgués que se confirma como la clase dominante en Europa.
 Al igual que el Romanticismo llegó en forma tardía, se desarrollo a fines del siglo XIX y se inicia en el Perú cuando
estábamos sumidos en la tristeza de haber perdido la Guerra con Chile, no solo estábamos en crisis política y
económica sino también social, la literatura Realista levantó los ánimos desde los escombros, criticó el
comportamiento de caudillos militares, sobresalieron el ensayo y la novela.
El pensamiento nacionalista y el afán renovador caracterizan a esta etapa. Brinda testimonio de los problemas del país,
visualiza sus causas y propone alternativas de solución.

CARACTERÍSTICAS DEL REALISMO EN EL PERÚ

 Recibió influencia directa del Realismo europeo: Trata de representar la vida lo más exactamente posible
mostrando gran interés por la realidad circundante, este interés nació a raíz de la derrota de la Guerra del Pacífico,
lo que conllevo que muchos escritores y poetas de la época buscarán las causas de la perdida de la guerra.
 La novela debe tener una apariencia verdadera por medio de la descripción.
 El novelista adopta una posición omnisciente, es decir realiza comentarios o modifica situaciones influyendo en la
opinión del lector.
 Renace la idea del “Arte útil” la novela debe contribuir a la reforma o cambio de la sociedad, en un sentido o en
otro.
 Predomina el ensayo y la novela, dos géneros literarios muy utilizados para manifestar sus propias ideas y
manifestar lo que ocurría hasta ese entonces en el Perú.
 Estilo sobrio y exacto, es decir natural y se incorpora la novela coloquial.
 Sus principales temas son la política y la crítica social.
REPRESENTANTES DEL REALISMO EN EL PERÚ

 Manuel Gonzales Prada: “páginas libres”

 Mercedes Cabello de Carbonera: “El conspirador”
 Clorinda Matto de Turner:”Aves sin nido”
 Abelardo Gamarra “El Tunante”: Cien años de vida perdularia”

MANUEL GONZALES PRADA

Conocido como “el apóstol de la muerte” o “El sibarita” nació en el seno de una familia aristocrática católica y
conservadora. Ingresó a la Universidad Mayor de San Marcos a la facultad de letras y luego a la de Ciencias,
representa el modelo del escritor preocupado por la reconstrucción del Perú.
Organiza y preside “El circulo literario” que luego se convertiría en el partido político “Unión Nacional”.
Se le considera “El jefe del Realismo peruano” se distingue como uno de los mejores ensayistas del Perú y se le
conoció como “El precursor del Modernismo peruano”.
En 1912 sucede a Ricardo Palma en la Dirección de la Biblioteca Nacional del Perú, cargo que renunciaría en 1914;
falleció en 1918 por una afección cardiaca.
OBRAS:
 ENSAYOS: “Páginas libres”, “Horas de lucha”, “Nuevas páginas libres”, “Figuras y figurones”, “Propaganda y
ataque”.
Recordando la evidencia de aprendizaje: Interpreta fragmentos de textos más representativos de las época literarias.

Fuentes de consulta complementaria

ROLES ABP
Ingresa al siguiente enlace y lee la información presentada sobre: “El Romanticismo” y “El 1. Líder: Estudiante que organiza el trabajo en equipo en las
salas de trabajo, mantiene el orden y anima a todos a
Realismo”
poder resolver el reto. Usa de todas sus habilidades para
 https://aprendolenguayliteratura.blogspot.com/2014/05/el-romanticismo-en-el-peru.html lograr que todos participen.
2. Comunicador: Estudiante encargado de prepararse para
 https://www.alquiblaweb.com/2016/06/14/literatura-peruana/
exponer en los 2 momentos en el pleno de la sala. Sigue
las consignas dadas por el líder.
3. Cronometrador: Estudiante encargado de controlar el
1. Elaboramos un organizador visual en tu cuaderno de trabajo sobre El Romanticismo y El tiempo y marcarles la pauta de regreso a la sala principal
Realismo en el Perú, características y representantes en tu cuaderno de trabajo. siguiendo las pautas del docente. Además cumple
funciones de moderación cuando se trata de un debate
2. Completa el esquema de trabajo en el PPT. 14. (Trabajo individual) de ideas. Sigue las consignas dadas por el líder.
3. Completar el esquema de trabajo del PPT. 15 (trabajo individual) 4. Secretario (Grabador): Estudiante que recuerda hasta el
mínimo detalle indicado por el docente en los momentos
previos al día principal como las pautas del día de la
evaluación.
5. Investigador: Estudiante encargado de generar la calidad
4. Analizan los fragmentos de obras del Romanticismo y Realismo en el Perú y responden en un en la investigación. Cuenta con DUP para poder presentar
canva. los avances de investigación consolidada al docente
siempre y cuando sea el trabajo en presencial. En virtual
todos tienen este rol.
1. Explica por qué esto pertenece a la literatura Realista
…Señores:  no acusaríamos a unos ni disculparíamos
Los que pasan el umbral de la vida se
juntan hoy para dar una lección a los que
se acercan a las puertas del sepulcro. La
fiesta que presenciamos tiene mucho de
patriotismo y algo de ironía: el niño quiere
rescatar con el oro lo que el hombre no
supo defender con el hierro.
Niños, sed hombres, madrugad a la vida,
porque ninguna generación recibió
herencia más triste, porque ninguna tuvo
deberes más sagrados que cumplir,
errores más graves que remediar ni
venganzas más justas que satisfacer.
Si en estos momentos fuera oportuno
recordar vergüenzas y renovar dolores,
a otros. ¿Quién puede arrojar la primera
piedra?
La mano brutal de Chile despedazó
nuestra carne y machacó nuestros
huesos; pero los verdaderos vencedores,
las armas del enemigo, fueron nuestra
ignorancia y nuestro espíritu de
servidumbre.
 Lee el siguiente texto y realiza un breve comentario de la obra en mención.
“Aves sin nido”
 En el pueblo de Killac vivían don Fernando Marín y su esposa Lucía, quienes con
bondad
. y desprendimiento son los únicos que protegen y defienden a los indios;
esto provoca la ira del cura y de los otros “notables”; pronto, éstos urden un plan
para asaltar la casa de los esposos Marín. De esta conspiración y asalto mueren dos
indios, y para disimular su culpabilidad, señalan al indio Isidro Champi, campanero
de la iglesia de Killac como autor del asalto y, por consiguiente, de las muertes
ocurridas. Martina, esposa de Isidro, en el trance de ver preso a su esposo y sin
saber el porqué, busca desesperadamente apoyo y ayuda.
Datos importantes
Esta historia la escribe la autora peruana Clorinda Matto en 1889, siendo una de
las precursoras del indigenismo en Perú. Este es un libro está comprendido por dos
partes, en la que la primera es más corta que la segunda y ha sido traducida a varios
idiomas.
Esta se desarrolla en un pueblo andino llamado Killac, una zona que a pesar de su
amplia belleza de ambiente tiene en su interior una gran crisis social. Esta se
desenvuelve alrededor del joven Manuel y la joven Margarita, quienes se encuentran
separados y distinguidos por sus diferentes clases sociales.
En tal circunstancia es que se encuentra con su compadre Escobedo, individuo
inescrupuloso, que en lugar de aliviar sus pesares provoca la pérdida de sus
animales (vaquitas), y con ello, la total miseria. Otro hecho ocurre y complementa
el asunto central de la novela es la revelación cruda de que Manuel y Margarita
(jóvenes enamorados) son hijos de un mismo padre: el cura Miranda y Claros.
Este hecho provoca en ellos una inmensa desazón y sufrimiento.
Estructura: La novela está dividida en dos partes. En la primera, se pone énfasis
en el tópico de denuncia, tanto a la opresión y al maltrato de la población
indígena, como a la incompetencia de las autoridades y a la corrupción de los
curas. Se muestran las prácticas aberrantes del clero y de la clase gobernante (la
mita, el acoso a las jóvenes indias con fines claramente sexuales, etc.) y se hacen
constantes referencias a la desnutrición del indígena, a su falta de oportunidades
de progreso, su no acceso a la educación y a las condiciones precarias en que
viven. 
En la segunda parte, si bien no se abandonan los temas mencionados,  surge con
más fuerza lo novelesco de tinte melodramático y folletinesco. Hay abundancia de
lugares comunes, sentimentalismo, alusiones a la naturaleza, al dolor trágico, al
amor, uso de clichés retóricos y personajes enteramente buenos (“los forasteros”)
que se oponen obviamente a los personajes enteramente malos.
Recordando la evidencia de aprendizaje: Interpreta fragmentos de textos más representativos de las época literarias.

Pautas para el desarrollo de la evidencia de aprendizaje: Link: https://es.wikisource.org/wiki/Al_pie_de_la_letra

Link : https://es.diarioinca.com/2009/02/horas-de-lucha-manuel-gonzalez-prada.html
TRABAJO EN EQUIPO:
Respondan en una herramienta virtual Canva a las interrogantes de los textos leídos anteriormente.
TEXTO 1 TEXTO 2
“Al pie de la letra” “Horas de lucha”
Ricardo Palma Soriano Manuel Gonzales Prada

¿Qué es lo que no entendió Paiva del general Salaverry?
Era en 1835 el general Salaverry jefe supremo de la nación peruana y entusiasta admirador de la
bizarría de Paiva.
Cuando Salaverry ascendió a teniente, era ya Paiva capitán. Hablábanse tú por tú, y elevado aquel
al mando de la República no consintió en que el lancero le diese ceremonioso tratamiento.
Paiva era su hombre de confianza para toda comisión de peligro. Salaverry estaba convencido de
que su camarada se dejaría matar mil veces, antes que hacerse reo de una deslealtad o de una
cobardía.
Una tarde llamó Salaverry a Paiva y le dijo:
-Mira, en tal parte es casi seguro que encontrarás a don Fulano y me lo traes preso; pero si por
casualidad no lo encuentras allí, allana su casa. Tres horas más tarde regresó el capitán y dijo al
jefe supremo:
-La orden queda cumplida en toda regla. No encontré a ese sujeto donde me dijiste; pero su casa la
dejo tan llana como la palma de mi mano y se puede sembrar sal sobre el terreno. No hay pared en
pie.
Al lancero se le había ordenado allanar la casa, y como él no entendía de dibujos ni de floreos
lingüísticos, cumplió al pie de la letra.
Salaverry, para esconder la risa que le retozaba, volvió la espalda, murmurando:
-¡Pedazo de bruto!
¿Qué es lo que daba entender Prada en este discurso?
”Ustedes velan amasando la harina, vigilando la fermentación de la masa y templando el calor
de los hornos. Al mismo tiempo, muchos que no elaboran pan velan también, aguzando su
cerebro, manejando la pluma y luchando con las formidables arremetidas del sueño; son los
periodistas.
Cuando en las primeras horas de la mañana sale de las prensas el diario húmedo y tentador, a la
vez que surge de los hornos el pan oloroso y provocativo, debemos demandarnos: ¿Quién
aprovecho mas su noche, el diarista o el panadero?”
González Prada, prosigue “cierto, el diario contiene la enciclopedia de las muchedumbres, el
saber propinado en dosis homeopáticas, la ciencia con el sencillo ropaje de la vulgarización, el
libro de los que no tienen biblioteca, la lectura de los que apenas quieren o saben leer. Y ¿el
pan?, símbolo de la nutrición o de la vida, no es la felicidad, pero no hay felicidad sin el.
Cuando falta en un hogar, produce la noche y la discordia; cuando viene, trae luz y tranquilidad:
el niño lo recibe con gritos de jubilo, el viejo con una sonrisa de satisfacción. Si el periodista
blasonara de realizar un trabajo mas fecundo, nosotros le contestaríamos: sin el vientre no
funciona la cabeza; hay ojos que no leen, no hay estómagos que no coman”.
Modelación de la evidencia de aprendizaje
Elige la herramienta visual Canva para la presentación de su trabajo grupal, pueden
emplear imágenes o apoyarse en recursos audiovisuales para sustentar la exposición.
Pautas para la presentación de la evidencia
1. La evidencia se presentará necesariamente en la herramienta virtual Canva.
2. Durante la explicación se deben evidenciar respuestas claras y que obedezcan a lo solicitado.
3. Cada equipo contará con 5 minutos para la socialización de su trabajo.
4. Solo se permitirá una pregunta a cargo de un estudiante del aula por cada grupo.
5. El docente realizará las preguntas que considere necesarias al equipo.
6. El trabajo debe estar alojado en las redes sociales para su difusión.
ROLES ABP
1. Líder: Estudiante que organiza el trabajo en equipo en las
salas de trabajo, mantiene el orden y anima a todos a
poder resolver el reto. Usa de todas sus habilidades para
lograr que todos participen.
2. Comunicador: Estudiante encargado de prepararse para
exponer en los 2 momentos en el pleno de la sala. Sigue las
consignas dadas por el líder.
3. Cronometrador: Estudiante encargado de controlar el
tiempo y marcarles la pauta de regreso a la sala principal
siguiendo las pautas del docente. Además cumple funciones
de moderación cuando se trata de un debate de ideas.
Sigue las consignas dadas por el líder.
4. Secretario (Grabador): Estudiante que recuerda hasta el
mínimo detalle indicado por el docente en los momentos
previos al día principal como las pautas del día de la
evaluación.
5. Investigador: Estudiante encargado de generar la calidad
en la investigación. Cuenta con DUP para poder presentar
los avances de investigación consolidada al docente
siempre y cuando sea el trabajo en presencial. En virtual
todos tienen este rol.
Conclusiones e ideas clave:

• Falta de originalidad:
• El Romanticismo Trataron de imitar a los
• El Realismo es un
apareció en el escritores españoles y movimiento que se
Perú a partir de europeos. origino en Europa
• Falta de sinceridad: pues en la segunda mitad
1850, teniendo no expresaron lo que del siglo XIX, una
como máximo sintieron.
de sus
representante en • Cantó lo pasado: Dieron
características es
prioridad a temas de
el Perú a Mariano épocas remotas. que está dirigido al
Melgar (1790- • Se cultivan como público burgués que
1815) quién el preferencia temas los se confirma como la
géneros líricos, clase dominante en
precursor del dramáticos y
Romanticismo. narrativos(Leyendas y Europa.
tradiciones).
01

03
02
Reflexión y metacognición
Se aplica la técnica del “Tetraedro metacognitivo”, planteándose las siguientes preguntas claves:

¿Explica, qué ¿Cómo se realizó el

Según lo aprendido,
aprendizajes y proceso de
¿Para qué le será útil ¿Qué dimensión o
productos se aprendizaje acerca ¿Qué has aprendido
lo aprendido en la aspecto de tu vida
obtuvieron en la de las noticias sobre de ti?
vida cotidiana? debe cambiar en lo
sesión de el consumo
sucesivo? ¿Por qué?
aprendizaje? responsable?

Referencias:
 (Dakota del Norte). Recuperado el 16 de abril de 2023, de http://s://aprendolenguayliteratura.blogspot.com/2014/05/el-romanticismo-en-el-peru.html
 (Nd-b). Diarioinca.com. Recuperado el 16 de abril de 2023, de https://es.diarioinca.com/2009/02/horas-de-lucha-manuel-gonzalez-prada.htm
5. ACTIVIDAD DE SOBREAPRENDIZAJE

Investiga por aprendizaje autónomo:

¿Cuál fue la participación de Ricardo Palma
en la Batalla de 1866?
5. ACTIVIDAD DE SOBREAPRENDIZAJE
 5. ACTIVIDAD DE SOBREAPRENDIZAJE
Denominación: Inferimos la portada del libro, personajes principales y secundarios de la obra: “LA SOMBRA”
Evidencia específica: Elabora un “Grafitis de tu escena favorita de la obra”
Instrumento especifico: Lista de cotejo
MATERIALES Y
MOMENTOS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS TIEMPO
RECURSOS
Inicia la actividad de clases analizando la portada del libro. Plataforma Beereaders
Responde a las siguientes preguntas: Cuaderno
• ¿Conoces algo sobre este autor del cuento? Herramienta virtual
INICIO • ¿Conoces otras obras de este autor? 10 min
• ¿Sabes por qué escribió esta obra?
.
 Ingresa al link para seguir la lectura en la plataforma virtual Beereaders Plataforma Beereaders                     25 min
Ejecutamos una lectura comentada en el aula y vamos seleccionando renglones que brinden datos Cuaderno
interesantes de lo expuesto. Herramienta virtual
 Selecciona datos interesantes del texto y los coloca en un post it para hacer el mural de mensajes del Papelería, goma y tijera
DESARROLLO
cuento de Alfonso Orejel.
 Compartimos lo leído y trabajado en aula.

 Socializan EN EQUIPOS su producto a través de una exposición la cual al final daremos las Plataforma Beereaders                         10
conclusiones y responderemos a las siguientes preguntas: Cuaderno min
-¿Qué aprendimos de esta obra? Herramienta virtual
CIERRE -¿Te gustó la trama? ¿La cambiarías?¿Por qué?
 5. ACTIVIDAD DE SOBREAPRENDIZAJE
Denominación: Elaboramos un collage de imágenes.
Evidencia específica: Elaboran un collage de imágenes de tu escena favorita de la obra”
Instrumento especifico: Lista de cotejo
MATERIALES Y
MOMENTOS ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS TIEMPO
RECURSOS
Iniciamos preguntando a los estudiantes sobre las mejores escenas hasta entonces leídas del cuento La Plataforma Beereaders
Sombra de Alfonso Orejel. Cuaderno
INICIO  Cada alumno participa dando a conocer las escenas que más le impactaron. Herramienta virtual 10 min
 El docente toma apuntes de la participación de los estudiantes en la pizarra. Pizarra

Plataforma Beereaders                     25 min
 En grupos de 5 alumnos , se disponen a dar lectura a la obra a través de la plataforma Beereaders. Cuaderno
 Reconocen y resaltan a los personajes principales y secundarios del cuento. Herramienta virtual
DESARROLLO  Al Final como trabajo cooperativo. ellos elaboran un“Collage” de imágenes de su escena favorita de la Imágenes del cuento
obra”.

 Los alumnos socializan su producto a través de una exposición de su “Collage”, la cual al final Plataforma Beereaders                         10
daremos las conclusiones y responderemos a las siguientes preguntas: Cuaderno min
-¿Por qué elegimos esa escena? Herramienta virtual
CIERRE -¿Te gustó más del cuento? ¿Le cambiarías?¿Por qué?
-¿Qué mensaje desprendes de la obra?
 5. ACTIVIDAD DE SOBREAPRENDIZAJE
Instrumento específico: Lista de cotejo.
 5. ACTIVIDAD DE SOBREAPRENDIZAJE
Instrumento específico: Lista de cotejo.