PROGRAMACION ANUAL

DE
RAZONAMIENTO VERBAL

5° Grado

2021
I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1.- I.E :
1.2.- DIRECTOR :
1.3.- CICLO :V
1.4.- EDAD :
1.5.- HORAS SEMANALES : 30 horas
1.6.- DOCENTE :
1.7.- AÑO ACADEMICO : 2021

II. DESCRIPCIÓN:

Para el ciclo V, las experiencias de aprendizaje desarrolladas en la planificación son diversificadas, consideramos las características y
necesidades de nuestros estudiantes y de su contexto. Este año la planificación de Aprendo en Casa es flexible y parte de una hipótesis que
se ira ajustando a lo largo del año en la medida que se van desarrollando las experiencias de aprendizaje. Así mismo podemos encontrar 3
posibles ESCENARIOS:

 APRENDO EN CASA: Servicio educativo a distancia

Los estudiantes acceden al servicio educativo desde una modalidad a distancia, ya que no se cuenta con las condiciones para la
semipresencialidad o presencialidad, pero si con acceso a medios (web, radio, tv, tableta con internet), entonces acompañaremos al
estudiante en su proceso de aprendizaje desde la mediación que promueve la autonomía. Reconocemos sus fortalezas y debilidades y le
ayudamos a seguir desarrollando sus competencias.
  APRENDO EN ESCUELA: Servicio educativo semipresencial o presencial

Los estudiantes acceden al servicio educativo en la escuela desde una forma semipresencial o presencial según las condiciones requeridas.
Las interacciones son directas con los estudiantes, durante los momentos de presencialidad promovemos procesos de retroalimentación, de
intercambio y reflexión de los estudiantes con los docentes y sus pares.

Continuamos usando los recursos de Aprendo en Casa conjuntamente con los cuadernos de trabajo.

 APRENDO EN COMUNIDAD: Servicio educativo semipresencial o presencial

La interacción con el estudiante se da con apoyo de un gestor o aliado de la comunidad, así nos facilitará la interacción con el estudiante, y
acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje. Priorizamos el uso de los cuadernos de trabajo.

Por ello es necesario desarrollar una planificación que proponga experiencias de aprendizaje con situaciones que demandan que el
estudiante ponga en juego competencias asociadas a distintas áreas y también específicas por áreas para enfatizar algunos aspectos claves
de las competencias.

Se ha fortalecido el proceso articulado de planificación y diseño de las experiencias de aprendizaje, entre las distintas direcciones del
Minedu que participan.
 MATRIZ COMPETENCIAS CAPACIDADES Y DESEMPEÑO DE LAS ÁREAS
DE RAZONAMIENTO VERBAL
ÁREA: RAZONAMIENTO VERBAL ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
Competencia Capacidad Desempeño 1er. 2do. 3er. 4to.
Bimes Bimes Bime Bimes
stre tre
tre tre
● Identifica información explicita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del X
texto. Selecciona datos específicos e integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes
del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a
Obtiene información del texto las temáticas abordadas.
escrito.

● Deduce características implícitas de personajes, seres objetos, hechos y lugares, y determina el

significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones X
Lee diversos tipos de lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención – finalidad, tema y subtemas, causa – efecto,
textos escritos en semejanza – diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante explicita e implícita.
lengua materna Infiere e interpreta
información del texto escrito.

● Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones de
las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la X
información del texto que lee.

● Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
sintetizando la información, para interpretar el sentido global del texto.

X
 ● Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos recursos
textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del contexto
Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
sociocultural en que se desenvuelve.
texto escrito.

● Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades,

intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los textos cuando los comparte con
otros; y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre tipos textuales.

Adecúa el texto a la ● Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual,
situación comunicativa así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los
destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.
Escribe diversos tipos Organiza y desarrolla las X
de textos en lengua ideas de forma coherente
materna y cohesionada
Utiliza convenciones del ● Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
lenguaje escrito de forma jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o
pertinente vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa - efecto, consecuencia y contraste, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos X
Reflexiona y evalúa la términos propios de los campos del saber.
forma, el contenido y
contexto del texto escrito X
● Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o
comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas, (personificaciones y adjetivaciones)
para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o
versos libres, con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

● Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si

existen reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el use de
conectores y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos X
ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su sentido.

● Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados,
y considerando su propósito at momento de escribirlo. Compara y contrasta los aspectos gramaticales y
 ortográficos mas comunes cuando evalúa el texto.

Obtiene información del ● Recupera información explicita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
texto oral Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen expresiones con
sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Infiere e interpreta X
información del texto oral ● Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido;
Adecúa, organiza y para ello, vincula el texto con su experiencia y el contexto sociocultural en que se desenvuelve.
desarrolla las ideas de ● Deduce relaciones lógicas (causa – efecto, semejanza – diferencia, etc.) entre las ideas del texto
forma coherente y oral, a partir de información explicita e implícita del mismo. Señala las características y cualidades implícitas
X
cohesionada de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras según
el contexto y de expresiones con sentido figurado (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el
Utiliza recursos no texto.
Se comunica X
verbales y paraverbales
oralmente en lengua
de forma estratégica ● Explica las intensiones de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y
materna
paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así como figuras
Interactúa retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas características del tipo textual y género discursivo
estratégicamente con
distintos interlocutores ● Adecua su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas
características del género discursivo. Elige el registro formal o informal de acuerdo con sus interlocutores y
Reflexiona y evalúa la el contexto; para ello recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
forma, el contenido y
contexto del texto oral. ● Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o mantener el hilo temático. Establece
relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa – efecto, consecuencia y contraste), a través de X
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios
de los campos del saber.

● Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física con
sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.

● Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a sus
saberes previos y aporta nueva información para argumentar, explicar y complementar las ideas expuestas.
Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

● Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito escolar,
social o de medios de comunicación. Se Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su
 experiencia y el contexto en que se desenvuelve.

● Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas
y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de acuerdo al
propósito comunicativo.

ENFOQUES TRANSVERSALES
Ejemplos de 1er. 2do. 3er. 4to.
ENFOQUES Actitudes observables Bimestre Bimestre Bimestr Bimes
TRANSVERSALES e tre
Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X
- Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
Enfoque de Atención a la - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de X X
diversidad discriminación.
- Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
- Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
Enfoque de Igualdad de - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X X
género - Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas.
- Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de X X X X X
 nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
Enfoque de Derechos - Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño. X X
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
relación con sus padres y adultos.
Enfoque de Búsqueda de la - Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos. X X
Excelencia
Enfoque de Orientación al - Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y X X X X X X
bien común justicia.
- Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.

I.ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

MARZO
UNIDAD 1: “Nos conocemos y organizamos nuestros espacios de aprendizaje”

NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE
- Periodo de tránsito de niños
del nivel primario.
- Adaptación al nuevo ciclo de
aprendizaje.
- Estudiantes con emociones y
expectativas.
- Dificultad para socializarse
entre compañeros.
- Cambios de conducta por
influencia del entorno social
- Dificultad para socializarse
entre compañeros.
SITUACION SIGNIFICATIVA RETO O DESAFIO DE LA CRONOGRAMA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA
SITUACION SIGNIFICATIVA UNIDAD
S1 S2 S3
Los estudiantes que regresan a la I.E. ingresan con mucha ¿Cómo podemos integrar a nuestros X Entonces para que este tránsito sea positivo y
expectativa; mostrando entusiasmo y alegría. nuevos compañeros? ¿Qué podemos agradable realizaremos actividades que permitan
Sin embargo, se observa que los estudiantes no tienen buenas hacer para conocernos mejor? ¿Cómo lo que el estudiante se sienta acogido por todos y estar
relaciones interpersonales, no cumplen normas, la cual los lleva a haremos? ¿Qué proponemos para en un clima integrador en la que propondrán
conflictos entre compañeros provocando desorden en el aula y llevarnos bien entre nosotros? acuerdos de convivencia para el aula.
dificultando el logro de los aprendizajes. ¿Por qué debemos cumplir los acuerdos
En este sentido necesitan conocerse, para ello se proponen un de convivencia? - Instrucciones de juegos de integración.
conjunto de actividades relacionadas con fomentar la integración ¿Las normas de convivencia nos ayudan - Acuerdos de convivencia.
social entre estudiantes. a convivir en armonía? - Soportes con sus nombres.
Entonces para que este tránsito sea positivo y agradable
realizaremos actividades que permitan que el estudiante se
sienta acogido por todos y estar en un clima integrador en la que
propondrán acuerdos de convivencia para el aula. X

NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE
- Irresponsabilidad de los Padres de
familia en el cuidado e higiene del
aseo de sus niños.
- Poca practica de hábitos
adecuados de higiene del cuerpo.
ABRIL
UNIDAD 2: “ Conozco y cuido mi cuerpo, porque soy una persona única y especial”
SITUACION SIGNIFICATIVA RETO O DESAFIO DE LA CRONOGRAMA QUE EVIDENCIAS N
SITUACION SIGNIFICATIVA DEJARA LA UNIDA
S1 S2 S3 S4
Los estudiantes experimentan cambios físicos, psicológicos y sociales propios de su ¿Cómo soy y como he ido cambiado a X Ante esta situación,
crecimiento, desean tener un grupo de amigos, la aceptación y aprobación de sus través del tiempo?, ¿Cómo cuido mi estudiantes demostrarán
padres; su comportamiento es variable y no expresan de manera abierta sus cuerpo? ¿Cuáles son mis sentidos? conocimiento del esqu
sentimientos. Por tanto, la práctica de hábitos de higiene del cuerpo es imprescindible ¿Qué cuidados debemos de tener con corporal en un mu
para mantener buena salud, sin embargo, algunos niños asisten a la Institución nuestro cuerpo? articulado y un álbum de
Educativa sin realizarse adecuadamente su aseo personal la cual perjudica su salud. X sentidos.
En esta unidad didáctica se incidirá el conocimiento del esquema corporal por parte de - Muñeco articulado.
los estudiantes la cual permitirá la toma de conciencia de la existencia de diferentes - Álbum de los sentidos.
partes que les permite sentir, conocer el mundo que les rodea y comunicarse. X - Maqueta del cuerpo hum

MAYO
UNIDAD 3: “Valoremos el rol de la madre con un buen trato y amabilidad, en nuestra familia y
comunidad”
NECESIDADES SITUACION SIGNIFICATIVA RETO O DESAFIO DE CRONOGRAMA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA
DE LA SITUACION UNIDAD
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA S1 S2 S3 S4
El trabajo de la madre fuera del hogar. El rol de la madre en la sociedad actual es muy importante, ¿Qué haces para que tu Para ello elaboramos el árbol genealógico de la
- Respeto y valoración a la labor de mamá. siendo parte fundamental de la familia. Es ella quien nos cuida mamá se sienta feliz? ¿Qué familia.
- Alto porcentaje de madres solteras con su instinto maternal, ríe y llora con nuestros logros o caídas, haremos para que se sienta - Árbol genealógico de mi familia.
- Violencia familiar. una madre siempre será una figura sagrada ante los ojos de un bien nuestra madre? ¿Qué X - Produce historietas en las que describe las funciones
- Poca comunicación con los padres. hijo. regalo podríamos darle a de la familia fomentando la responsabilidad como
- Violencia familiar. mamá? ciudadanos.
- Disfunción familiar. El mes de mayo es dedicado a la celebración y reconocimiento Se espera que los estudiantes puedan elaborar un
- Ciudadanos con falta de responsabilidad con el propósito de fortalecer los vínculos con la familia y hacer regalo a mamá como muestra de gratitud y amor,
ante la sociedad. de este un momento de agradecimiento por su labor. además aprendan ramilletes de canciones, poemas
alusivos a mamá.
Es necesario que la I.E. se vincule a esta celebración con el X - Tarjeta de felicitación a mamá.
propósito de fortalecer la función que las madres cumplen en la - Armamos un cancionero de mamá.
familia y hacer de este día un acto de agradecimiento que - Produce y declama poemas a mamá expresando sus
 promueva el respeto y obediencia por su noble labor. sentimientos.
- Produce textos continuos y discontinuos expresando
sentimientos hacia mamá.

JUNIO
UNIDAD 4: ¡Consumiendo alimentos nutritivos, cuidamos de nuestra salud!
NECESIDADES SITUACION SIGNIFICATIVA RETO O DESAFIO DE LA CRONOGRAMA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA
DE SITUACION S1 S2 S3 S4 UNIDAD
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA
- Prevención de enfermedades Actualmente se evidencia que la mayoría de los estudiantes presentan ¿Qué alimentos nutritivos de la En esta unidad proponemos que los
relacionados a la mala alimentación. cuadros de desnutrición y obesidad porque consumen alimentos que región conoces? ¿Qué alimentos estudiantes movilicen diversos aprendizajes
- Malos hábitos alimenticios que carecen de nutrientes para el organismo como productos elaborados y/o nutritivos debemos consumir? X mediante el uso del lenguaje oral y escrito para
producen enfermedades como: industrializados (productos chatarra) la mayoría perjudicial para la salud; ¿Por qué es importante reflexionar sobre el alto valor nutritivo de los
Obesidad, pre-diabetes y anemia. esta problemática se está generando por la venta de alimentos de bajo nivel alimentarnos nutritivamente? alimentos y elaborarán su álbum de alimentos
nutritivo en los kioskos escolares y exteriores y la influencia de los medios ¿Qué alimentos nos permite de su región.
de comunicación sobre el consumo de alimentos que hacen daño a la salud. crecer sanos y fuertes? - Álbum de alimentos.
Lo que hace necesario desarrollar en los estudiantes una conciencia ¿Qué hábitos saludables - Loncheras nutritivas y saludables
nutricional para que consuman alimentos de la localidad con alto valor debemos practicar? - Libro interactivo sobre los hábitos alimenticios,
nutritivo, para prevenir enfermedades. ¿Qué debemos hacer para incorporando ideas y consejos para prevenir la
mantener una buena salud? obesidad, diabetes y anemia.
X

JULIO
UNIDAD 5: “Revaloremos nuestra historia para cuidar las riquezas de nuestro hermoso Perú ”
NECESIDADES SITUACION SIGNIFICATIVA RETO O DESAFIO DE LA CRONOGRAMA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA
DE SITUACION SIGNIFICATIVA UNIDAD
APRENDIZAJE S1 S2 S3 S4
- Pérdida de la identidad nacional.
- Fortaleciendo la identidad nacional.
NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE
- Desconocimiento de tradiciones y
costumbres en el Perú
- Discriminación de costumbres y
tradiciones regionales.
- Difusión de las costumbres y
tradiciones de la región.
NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE
El mes de julio es una “Fiesta nacional”, la cual debe de ¿Cómo podemos demostrar nuestra Se espera que los estudiantes conozcan la
aprovecharse para desarrollar la identidad nacional en los identidad nacional? ¿Cómo podemos X historia de nuestros antepasados, elaborando
estudiantes, entonces es oportuno que conozcan sucesos dar a conocer la geografía y las una línea de tiempo de nuestra historia y un
relevantes de la historia del Perú, mediante relatos, narraciones de riquezas de mi país? ¿Por qué decimos álbum de las regiones naturales
su riqueza natural y cultural de nuestro país; la historia del Perú, el que debemos fortalecer la identidad - Línea de tiempo de la historia del Perú.
significado de los colores e historia de la bandera, escudo e himno. nacional? - Elabora una maqueta de las regiones naturales.
Por este motivo, por tal motivo en el presente proyecto tendrá como - Línea de tiempo de la historia del Perú
objetivo sembrar en los alumnos respeto y gratitud a sus maestros dramatizada y gráfica.
y a formar la identidad nacional desde la niñez, implementando en - Álbum de las regiones naturales.
la programación escolar actividades que promuevan el - Elaboran un álbum histórico de la historia del
conocimiento de la historia del Perú y el cuidado de nuestro Perú.
patrimonio natural y cultural. X
AGOSTO
UNIDAD 6: “Rescatemos y valoremos las costumbres y tradiciones de nuestra localidad”
SITUACION SIGNIFICATIVA RETO O DESAFIO DE LA CRONOGRAMA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA
SITUACION S1 S2 S3 UNIDAD
SIGNIFICATIVA
La diversidad en el Perú, favorece el desarrollo del país debido a las características ¿Qué tradiciones y costumbre En esta unidad didáctica se desarrollarán
que presenta como recursos étnicos, sociales, tradicionales, de nuestra región. Hoy se practican en tu localidad? X actividades donde los estudiantes
en día los estudiantes no le dan la debida importancia ya que prefieren adoptar ¿En qué se diferencia de las difundan las costumbres y el legado
costumbres foráneas y no valoran sus propias costumbres y tradiciones, esto demás regiones? ¿Cómo histórico de nuestra región participando
también tiene que ver por los programas de televisión que difunden poco interés podemos difundir la de una feria gastronómica regional.
por el arte peruano, olvidándose de su cultura ancestral, por ello es necesario importancia de nuestras - Participan en la elaboración de murales
plantear diversas actividades culturales, donde se despierte interés por lo nuestro, costumbres y tradiciones?, o maquetas que resaltan características
fortaleciendo así su identidad nacional. ¿Qué podemos hacer para propias de cada región.
Por ello también en esta unidad tiene por finalidad promover la conservación de los conocer mejor y valorar - Álbum de costumbres y tradiciones de
patrimonios naturales y culturales de cada región, por ello las I.E., tiene el deber de nuestras costumbres y su región.
preservarlas y cuidarlas para el fomento del turismo y la belleza de su región. tradiciones? X - Presentación de su plato típico en la
feria gastronómica
SETIEMBRE
UNIDAD 7 : “Protejamos nuestra capa de ozono para las futuras generaciones.”
SITUACION SIGNIFICATIVA RETO O DESAFIO DE CRONOGRAMA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA
LA SITUACION S1 S2 S3 S UNIDAD
SIGNIFICATIVA 4
- Falta de conciencia por el deterioro de la capa de ozono.
- Cambio climático en todo nuestro país.
- Nuestro planeta tierra sufre un deterioro acelerado
Es importante que los estudiantes se informen de la ¿Qué función cumple la capa
problemática actual que pasa en el mundo y en especial de ozono en los seres vivos?
nuestro país debido a la depredación indiscriminada de las ¿Qué podemos hacer para
áreas verdes, incendios forestales. Sumados, contribuyen conocer porque se está
al deterioro en la capa de Ozono, un acontecimiento deteriorando la capa de
lamentable que genera graves enfermedades, estos ozono?
problemas lo están vivenciando los estudiantes ¿Qué enfermedades puede
actualmente, es por ello que debemos reflexionar al ocasionar el deterioro de la
respecto, cuidando nuestra madre naturaleza. capa de Ozono? ¿Qué
podemos hacer para frenar el
deterioro de la capa de
ozono?
Se espera que los estudiantes busquen
X información acerca de la capa de ozono, radiación
solar y cuidado que se debe tener para evitar
enfermedades.
Nos hemos propuesto realizar campañas para el
cuidado de nuestro planeta realizando murales,
dípticos en el contexto
- Díptico del cuidado del planeta Tierra
- Experimentación del deterioro de la capa de
ozono
- Elaboración del globo terráqueo
X - Producen una revista con información científica
de la atmósfera utilizando recursos textuales.

OCTUBRE
UNIDAD 8 : “Descubrimos que la energía eléctrica es vital para la vida; ¡ahorraremos la
energía ¡”
NECESIDADES SITUACION SIGNIFICATIVA RETO O DESAFIO DE CRONOGRAMA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA
DE LA SITUACION UNIDAD
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA S1 S2 S3 S4 S5

- Excesivo uso del consumo de la
energía eléctrica.
- Uso de las energías alternativas.
El uso de la energía es fundamental para realizar nuestras actividades ¿Cómo utilizas le energía Se espera que los estudiantes experimenten e
cotidianas. Sin embargo, hoy en día las empresas nos manipulan con el eléctrica en tu hogar? ¿Cómo indaguen los diferentes tipos de energía,
exagerado consumo de energía eléctrica alterando el calentamiento global, podemos ahorrar energía propongan normas de consumo de energía
provocando desastres naturales, estos problemas están relacionados por el eléctrica? ¿Qué podemos eléctrica.
poder político, económico y social donde se desenvuelven los consumidores, a hacer para sensibilizar a la - Participa en la elaboración de prototipos que
pesar de que su uso es indispensable, generalmente no se piensa en la comunidad para el uso representan el uso de las energías
importancia y necesidad de lograr un consumo ahorrador. adecuado de la energía X responsablemente.
Es por ello que los estudiantes realizaran un proyecto orientado a la gestión eléctrica? ¿Qué tipos de -Elaboración de las normas de ahorro de la
ambiental, con el propósito crear hábitos sobre el cuidado de la energía que energía conocemos? energía eléctrica.
promuevan el uso de las energías alternativas, contribuyendo a mitigar el
cambio climático. X

NOVIEMBRE
UNIDAD 9: “Conservemos la Biodiversidad de nuestra localidad”
NECESIDADES SITUACION SIGNIFICATIVA RETO O DESAFIO DE CRONOGRAMA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA LA
DE LA SITUACION S1 S2 S3 S4 UNIDAD
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA
- Maltrato de animales.
- Extinción de plantas.
- Peligro de extinción de plantas y
animales nativos.
En nuestro planeta existe un gran número de plantas y animales que de ¿conoces que animales y
una u otra manera son beneficiosos para nuestra vida. Sin embargo, plantas hay en tu región?
muchas veces nuestra irresponsabilidad y falta de respeto por la vida hace ¿Conoces que plantas y
que constantemente, realicemos acciones que dañan y destruyen nuestro animales están extinguiendo
entorno, animales, plantas y ecosistemas completos. de tu región? ¿Qué debemos
Actualmente la vida animal y de las plantas se encuentran amenazadas y hacer para que no se
en peligro de extinción, proteger la vida de los animales y plantas sean extingan estos animales y
domésticos o silvestres, es una prioridad para evitar el abandono y la plantas? ¿Qué están
crueldad, causados directa o indirectamente por el ser humano. haciendo nuestras
autoridades para crear
conciencia en la
conservación de la flora y
fauna, de tu región?
Es por ello que en esta unidad desarrollaremos
aprendizajes donde el estudiante tenga
X conocimiento de las plantas y animales y como
cuidarlos generando en ellos cultura ambiental.
- Elaboran un álbum de plantas y animales.
- Álbum de plantas y animales.
- Explica las clases y funciones de los animales
utilizando prototipos
X

PROYECTO : “Celebremos la Navidad en un ambiente de paz y armonía”

NECESIDADES SITUACION SIGNIFICATIVA RETO O DESAFIO DE CRONOGRAMA QUE EVIDENCIAS NOS DEJARA
DE LA SITUACION S S2 S3 LA UNIDAD Y PROYECTO
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVA 1
- Distorsión del verdadero significado de La navidad es considerada como una etapa de reconciliación y preparación ¿Qué es la navidad para ti? Se espera que los estudiantes tomen
navidad para la llegada de nuestro salvador en unión familiar pero lamentablemente ¿Cómo puedo prepararme conciencia y reflexionen sobre el
- Fortalecimiento de la reflexión, solidaridad, los estudiantes se emocionan más por los regalos que les tienen preparado espiritualmente para vivir el X verdadero significado de la Navidad
perdón. sus padres dejándose llevar por un mercantilismo y superficialidad en donde adviento y la navidad? ¿Qué - Elaboración de tarjetas y adornos
- Concientización de accidentes que provocan los objetos reemplazan el verdadero amor que debe tener una familia. Es hacemos para recordar el navideños.
los juegos pirotécnicos. necesario que los estudiantes interioricen el verdadero significado del nacimiento de Jesús? - Presentación de villancicos.
nacimiento de Jesús viviendo el adviento con mucha fe y alegría para ¿Qué valores debemos
irradiar luz de la esperanza en medio de la oscuridad, también es necesario resaltar en la navidad?
tomar medidas preventivas con el calentamiento de luces de color, evitando
incendios o cualquier accidente, se espera que los estudiantes reflexionen y
adquieran actitudes de amor y fraternidad entre sus compañeros.
X

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
BIMESTRAL
Á U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

nuestra historia para cuidar las

capa de ozono para las futuras

UNIDAD: Conozco y cuido mi
UNIDAD: Nos organizamos de

amabilidad, en nuestra familia

alimentos nutritivos, cuidamos

UNIDAD: Descubrimos que la

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

energía eléctrica es vital para

convivir en armonía en el aula

UNIDAD: Valoremos el rol de

valoremos las costumbres y

la madre con un buen trato y

UNIDAD: Protejamos nuestra

riquezas de nuestro hermoso

UNIDAD: Conservemos la
Biodiversidad de nuestra
UNIDAD: Rescatemos y
persona única y especial
manera democrática para
R

cuerpo, porque soy una

la vida; ¡ahorraremos la
UNIDAD: Consumiendo

tradiciones de nuestra
UNIDAD: Revaloremos
N

de nuestra salud

generaciones.
y comunidad

localidad

localidad
° COMPETENCIAS Y ENFOQUES

energía
E

Perú
TRANSVERSALES
A
1 2 2 1 2 2 2 2 2
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas

Se comunica oralmente en su lengua X X X X X X X X

RAZONAMIENTO VERBAL

1
materna
Lee diversos tipos de textos escritos en su X X X X X X X X X
2
lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en su X X X X X X X X X
3
lengua materna
Resuelve problemas de gestión de datos e X
4
incertidumbre
Competencias 5 Se desenvuelve en los entornos virtuales X X X X X X X X X
generados por las TIC
transversales
6 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

- Enfoque intercultural X X
- Enfoque inclusivo o atención a la diversidad. X X
- Enfoque de igualdad de género. X X X
- Enfoque ambiental. X X X X X
- Enfoque de derechos. X
- Enfoque de búsqueda de la excelencia. X X
- Enfoque de orientación al bien común.
X X X

PCA
ÁREA DE RAZONAMIENTO VERBAL CON SUS
RESPECTIVAS MATRICES

ÁREA RAZONAMIENTO VERBAL

MATRIZ Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna
 Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabula-rio variado.
 Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
ESTÁNDAR  Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.

CAPACIDAD
Obtiene información del texto
escrito.
Infiere e interpreta información
del texto escrito.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
ÁREA
MATRIZ
 Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global.
 Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
DESEMPEÑO MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y se encuentra en proceso Cuaderno de Trabajo o libro Pág.
hacia el nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
 Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes
del texto.
 Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes
del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
 Deduce características implícitas de personajes, seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado.
 Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información
relevante explícita e implícita.
 Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones
de las imágenes, índice, tipo-grafía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central, las enseñanzas y los valores del texto, clasificando
y sintetizando la información, para interpretar el sentido global del texto.
 Opina sobre el contenido del texto, la organización textual, la intención de algunos recursos
textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del
contexto sociocultural en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, de acuerdo a sus necesidades,
intereses y la relación con otros textos leídos; sustenta su posición sobre los textos cuando los
comparte con otros; y compara textos entre sí para indicar algunas similitudes y diferencias entre
tipos textuales
RAZONAMIENTO VERBAL
Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
 ESTÁNDAR  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores 28 y emplea vocabulario de uso frecuente.
 Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos29 para darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación
comunicativa.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
CAPACIDAD DESEMPEÑO MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Adecúa el texto a la Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes: Cuaderno de Trabajo o libro Pág.
situación comunicativa

Organiza y desarrolla las
ideas de forma
coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual, así como
el formato y el soporte.
.
 Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
información complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información, sin digresiones o vacíos.
 Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos
referentes y conectores.
 Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos
del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas)
para reforzar dicho sentido. Cuaderno de Trabajo o libro Pág.
 Emplea algunas figuras retóricas, (personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus experiencias y
emociones.
 Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen
reiteraciones innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas.
 También, evalúa la utilidad de los recursos ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al momento de escribirlo.
 Compara y contrasta los aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando evalúa el texto.

ÁREA RAZONAMIENTO VERBAL

MATRIZ Se comunica oralmente en lengua materna
  Comprende textos sobre temas diversos infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e interpreta ironías.
Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema.
ESTÁNDAR  Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una
situación comunicativa.
 Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo,
entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal.
 En un intercambio, hace preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema
tratado.
APRENDIZAJES QUE SE QUIERE LOGRAR
CAPACIDAD DESEMPEÑO MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo V, realiza desempeños como los siguientes:
Cuaderno de Trabajo o libro Pág.
 Recupera información explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
Obtiene información del  Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen
Cuaderno de Trabajo o libro Pág.
texto escrito. expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
 Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo
Cuaderno de Trabajo o libro Pág.
complementario clasificando y sintetizando la información.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y el
contexto sociocultural en que se desenvuelve. Cuaderno de Trabajo o libro Pág.
 Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral,
a partir de información explícita e implícita del mismo.
Infiere e interpreta  Señala las características y cualidades implícitas de personas, personajes, animales, objetos,
información del texto hechos y lugares, y determina el significado de palabras según el contexto y de expresiones con
escrito. sentido figurado (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto. Cuaderno de Trabajo o libro Pág.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Asimismo, los puntos de vista y las motivaciones de personas y personajes, así como
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) considerando algunas características del tipo textual y
género discursivo.
Reflexiona y evalúa la  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y algunas
forma, el contenido y características del género discursivo.
contexto del texto  Elige el registro formal e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; para ello,
recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información complementaria.
escrito.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
 Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información o
mantener el hilo temático.
 Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y contraste), a
través de algunos referentes y conectores.
  Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice.
 Mantiene la distancia física con sus interlocutores, así como el volumen, la entonación y el ritmo
de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
 Recurre a sus saberes previos y aporta nueva información para argumentar, explicar y
complementar las ideas expuestas.
 Considera normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas, de textos orales del ámbito escolar,
social o de medios de comunicación.
 Justifica su posición sobre lo que dice el texto oral considerando su experiencia y el contexto en
que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales a la situación comunicativa, así como la coherencia de ideas
y la cohesión entre ellas; también, la utilidad de recursos verbales, no verbales y paraverbales de
acuerdo al propósito comunicativo

III. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

- Libro del estudiante de Razonamiento verbal del 5° grado
- Cuaderno de trabajo del estudiante de Razonamiento verbal del 5° grado.
- programación curricular primaria.

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Programa Curricular de Educación Primaria - 2017 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2017) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2017) Orientaciones generales para la planificación curricular.
 http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-inicial.pdf

Celia Haydeé Raymundo Olortegui Edgar Pedro Pariona Meza

J. Elmer Untiveros Gamarra
Coordinadora pedagógico Director
Docente