CURSO DE ESPECIALIZACIÓN

PEDAGOGÍA ENFOCADA EN TECNOPEDAGOGÍA Y ECOSISTEMA DIGITAL

ESQUEMA BÁSICO DE PRESENTACIÓN DE ENTREGABLES

 Identificación del Participante:

NOMBRES APELLIDOS DNI

MIRYAM GINA LÓPEZ PUMA 40700163

 Identificación del Aula y del tutor

Aula NOMBRES APELLIDOS

12 OSWUALDO ANTONIO GONZALES

Callao, enero de 2021

 PROYECTO:
EXPRESAMOS LO QUE SENTIMOS Y APRENDIMOS A TRAVÉS DE NUESTROS
TEXTOS.

I. PREPARACIÓN
1. DIAGNÓSTICO
1.1. Características del desarrollo de aprendizajes:
Encontramos muchas definiciones sobre el término de desarrollo, pero
comprendámoslo como el incremento cualitativo que muestra una persona o cosa
en el orden físico, cognitivo, social o moral. Sabiendo esto, se desprende la
necesidad de definir cuáles son las características del desarrollo del aprendizaje,
en las edades que harán referencia a nuestro proyecto, las cuales están entre los 9
y 12 años.
Considerando la investigación de Piaget, sobre el proceso de desarrollo cognitivo,
observamos cuatro etapas del desarrollo en niños, que son: 1° Periodo sensorio-
motor (Niños de 0-2 años), 2° Periodo pre-operacional (Niños de 2-7 años), 3°
Periodo concreto (Niños de 7-11 años), 4° Periodo formal (Niños y adolescentes
de 11-en adelante, aproximadamente hasta los 19 años). En este sentido
comprenderemos que los estudiantes, con los cuales desarrollaremos el proyecto
en cuestión se encuentran en el 3°, o periodo concreto, que tiene como
características generales: los niños empanzarán a utilizar un pensamiento lógico
sólo en situaciones concretas. En este periodo pueden realizar tareas en un nivel
más complejo utilizando la lógica, así como realizar operaciones de matemáticas.
Sin embargo, aunque hayan hecho un gran avance con respecto al periodo pre-
lógico, en este periodo del desarrollo cognitivo pueden aplican la lógica con ciertas
limitaciones: Aquí y ahora, siempre les resulta más fácil. Todavía no utilizan el
pensamiento abstracto, es decir, el aplicar conocimientos sobre algún tema que
desconocen, aún es complicado para los niños de esta edad.
Los estudiantes del 4° grado de Educación primaria de la I.E. 5035, turno
tarde, presentan las siguientes características: suelen hacer uso del pensamiento
lógico en situaciones concretas, presentan una atención descentrada, realizan
actividades con lógica básica. Requieren de material concreto o visual para realizar
actividades matemáticas, Aun no todos, utilizan el pensamiento abstracto. Más del
50% no comprende lo que lee ya que no tienen un hábito lector y en algunos casos
 se encuentran completando el proceso de la lectoescritura. Siendo capaces de
escribir palabras, oraciones y en algunos casos pequeños textos, con un propósito
y esquema dado por la docente. Les cuesta escribir los que piensan, sienten u
opinan en forma de pequeños textos con uno o dos párrafos, ya que aún no
completan el proceso de abstraer y resumir e integrar ideas con un orden lógico,
haciendo un buen uso de los conectores gramaticales
1.2. Contexto escolar:
Nuestra escuela, I.E. 5035 de Nivel de Primaria en los turnos mañana y tarde, que
cuenta con 9 aulas, se encuentra en el cruce de las avenidas José Santos Chocano
y José Gálvez del distrito de Carmen de la Legua-Reynoso, Provincia
Constitucional del Callao, al igual que en otros distritos de la región con mayor
desarrollo relativo, persisten aún situaciones de grave violación al derecho a la
educación que afectan de manera particular a los sectores de la población que se
encuentran en condiciones de alta vulnerabilidad social y económica, dedicándose
en su gran mayoría al comercio informal. Los problemas que enfrenta la
comunidad es que todavía no se ha logrado universalizar el acceso a la educación
ni garantizar la matrícula oportuna ni la permanencia de las y los estudiantes
matriculados en la educación pública, debido a diversos factores siendo algunos
de ellos la ausencia de los padres por trabajos debido a la precariedad económica,
así como la crianza de los menores por los abuelos u otros familiares que no tienen
un compromiso para hacer el seguimiento en el apoyo a los menores. Ello se
expresa en los bajos logros de aprendizaje que exhiben las y los estudiantes.
1.3. Contexto tecnológico:
En una encuesta realizada en marzo del año 2020 se observa la población de la I.E.
cuenta, en su gran mayoría, con un equipo tecnológico por familia, el celular, los
cuales no siempre tienen acceso a internet por ser, en algunos casos pre-pagos. Así
mismo la encuesta también brindó la información que en su gran mayoría con una
televisión por familia. Algunos cuentan con una Tablet y muy pocos con una
computadora y no siempre con conexión a internet.
1.4. Contexto familiar:
En la encuesta antes mencionada, de la I.E. se observa que un porcentaje mínimo
tiene una familia nuclear, siendo la mayoría de la población son monoparentales,
o familias disfuncionales. En algunos casos, los estudiantes, están bajo la tutoría
 de otros familiares, quienes no siempre hacen un monitoreo con sus actividades
escolares.
1.5. Contexto sociocultural:
El distrito de Carmen de la Legua -Reynoso, al igual que en otros distritos del
Callao persiste aún situaciones de grave violencia, delincuencia, contaminación
que afectan de manera particular a los sectores de la población que se encuentran
más cercanas a la vía del tren y a las fábricas colindantes en la Av. Argentina:
Alicorp, Paraiso, Papelera Nacional, Fimar, etc. También se observa familias con
vulnerabilidad económica y social. Así mismo un incremento en su población por
familias de extranjeros que han decidido formar parte de la comunidad, muchos
de los cuales forman parte de nuestra escuela y aula.
1.6. Intereses:
La comunidad y los estudiantes de la escuela y aula en mención tienen un gran
interés por diversas actividades artísticas como música y baile. Así también el
deporte, como el fútbol. A su vez se ha observado que varios estudiantes del 4°
grado de turno tarde gustan de realizar manualidades, ver videos y algunos hacen
uso de redes sociales.
1.7. Problemas:
En nuestra aula se observa un bajo rendimiento académico, especialmente en el
área de Comunicación en las competencias de leen y especialmente en la
competencia escriben diversos tipos de textos en su lengua materna.
1.8. Necesidades:
Se requiere afianzar la área antes mencionadas para que los estudiantes logren las
competencias esperadas, considerando especialmente escriben diversos tipos de
textos en su lengua materna.
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El ser humano, como ser social, busca constantemente comunicarse, de diferentes
formas con el mundo que lo rodea: a través de lenguaje no verbal, verbal de forma
oral y escrita; con el propósito de interactuar transmitiendo sus ideas, opiniones,
sentimientos, etc.
Considerando lo antes expuesto y teniendo como meta, en la EBR el desarrollo de
características que nos brinden del perfil de egreso de nuestros estudiantes y
considerando que una de las partes fundamentales de este es, que el estudiante se
 comunique en su lengua materna, de manera asertiva y responsable para interactuar
con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos. C.N. (Pág 16) , es
de vital importancia poder acompañar a nuestros estudiantes en el logro de estas
características que facilitarán su interrelación en la sociedad.
Por ello en el Programa Curricular del MINEDU, sustenta que el área de
Comunicación tiene como fin el desarrollo de competencias comunicativas, en
nuestros estudiantes, las cuales les permitan interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria
(Pág 144).
Así también el Currículo Nacional. en uno de los apartados, menciona la relevancia
de las competencias de Comunicación. En este sentido y habiendo evidenciado que
los estudiantes del 4° grado de primaria de la I.E. 5035, requieren reforzar las
capacidades de las competencias del área de Comunicación, especialmente de la
competencia, Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, que según el C.N.
indica que está referida al uso del lenguaje escrito para construir sentidos, en el
texto, sobre lo que piensa y siente y comunicarlos a otros. Además es un proceso
reflexivo porque requiere que el estudiante adecue y organice la información de los
textos teniendo siempre presente el propósito que se quiere comunicar, así como la
revisión permanente de lo escrito con el objetivo de mejorarlo.(Pág 77).
Como se mencionó en el párrafo anterior se evidencia una necesidad de reforzar esta
competencia, del área de Comunicación, en los estudiantes de 4° grado ya que se ha
observado niveles distanciados en el proceso de producción de textos, lo que impide
la expresión, de forma escrita, sobre lo que sienten, piensan y argumentan sus
opiniones, debido a ello surge la interrogante
¿Escribir textos con diferentes propósitos y respetando los procesos, ayudará a
mejorar nuestras forma de comunicación?
2. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE
El presente proyecto de innovación está dirigido a fortalecer la competencia Escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna, valorando el progreso grupal e
individual y motivándolos constantemente, con el fin de fortalecer las formas escritas
de expresión y comunicación, en estudiantes del 4° grado del turno tarde de la I.E.
5035.Este proyecto, debido a la coyuntura mundial, integrará la competencia
transversal: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
 3. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Competencias Capacidades Estándares

Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el Escribe diversos tipos de textos de forma
Escribe propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
diversos tipos utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que propósito y el registro a partir de su
de textos enmarcan la comunicación escrita. experiencia previa y de alguna fuente de
en su lengua información. Organiza y desarrolla
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el
materna. lógicamente las ideas en torno a un tema.
estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
Establece relaciones entre ideas a través del
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y
uso adecuado de algunos tipos de conectores
utilizando un vocabulario pertinente.
y de referentes; emplea vocabulario variado.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el Utiliza recursos ortográficos básicos para
estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. sobre la coherencia y cohesión de las ideas en
 el texto que escribe, y explica el uso de
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el algunos recursos textuales para reforzar
estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera sentidos y producir efectos en el lector según
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la la situación comunicativa.
situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los
usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en
otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural.

 De orientación al bien común.

 Búsqueda de la Excelencia

 Define metas de aprendizaje.

 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
ENFOQUE
aprendizaje.
TRANSVERSAL
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
Se desenvuelve en entornos
 Interactúa en entornos virtuales.
virtuales generados por las TIC.  Crea objetos virtuales en diversos formatos.
II. FORMULACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE:

2.1. Preguntas socráticas al problema formulado.

Ante la problemática antes mencionada surgen una serie de preguntas alternas que
nos llevaran a reflexionar razones y evidencias de lo que acontece:
¿Por qué los estudiantes suelen escribir aquello que piensan o sientes en textos? Se
ha observado en el año 2020 que muchos de los padres realizaban las actividades de
los menores impidiendo que ellos aprendieran de sus errores; ¿Cuál es la raíz del
problema? Considero que la poco practica, adicionalmente les cuesta organizar,
estructuralmente las ideas y plasmarlas en sus escritos. ¿El poco apoyo de los padres,
en esta época de pandemia y la inconstante conectividad de los estudiantes serán las
causas? Son algunas de las causas, pero a esto se le suma que algunos no contaban
con un material para escribir.¿Cómo llegamos a esa conclusión? A través del
diagnóstico realizado el año pasado, que fue registrado en mi cuaderno de campo
¿Qué es lo que realmente se está diciendo? Qué los estudiantes requieren reforzar
las competencias comunicativas, especialmente en la de escriben textos en su lengua
materna. En el supuesto que nos equivoquemos. ¿Qué consecuencias tendría el
reforzar la competencia escribe textos en su lengua materna? Tendría consecuencias
positivas, porque podrían expresar mejor aquello que piensan, sienten, imaginan,
opinan o desean elaborar.¿Cómo podríamos saber que lo que decimos es verdad?
Aplicando el presente proyecto¿Por qué es esto importante reforzar la competencia
antes mencionada? Porque es una herramienta de expresión en nuestros estudiantes,
que les favorecerá durante su vida.

2.2.Descripción del Producto Final:

¿Qué aspiras obtener de tu Proyecto de Aprendizaje?

 Fortalecer las competencias comunicativas que según el diagnóstico

realizado, es de gran necesidad en el aula, con la finalidad que al pasar a
un grado inferior puedan llegar a los estándares requeridos.
 Elaborar un texto de forma virtual que posteriormente pueda imprimirse y
brindarse a la escuela, para la biblioteca escolar y las familias para que
puedan apreciar los logros de sus hijos.
 III. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE:

La I.E. N° 5035 apertura el año escolar dando la binvenida a toda la comunidad educativa, de
forma virtual, que se preocupa por mejorar la calidad del aprendizaje en nuestros estudiantes,
a pesar de la coyuntura de emergencia nacional, que nos invita a trabajar de forma virtual con
la mayoría de nuestros estudiantes y aquellos que no tengan estos medios, se busca y buscará
otras formas para legar y acompañar en sus aprendizajes. Por lo tanto se plantea los siguientes
retos: ¿Qué debemos hacer para iniciar un año escolar habiendo evidenciado el problema
latente en el aula, que es la falta de expresión, por parte de los estudiantes, a través de la
competencia escribe textos en su lengua materna ? ¿Cómo nos organizamos para hacerle
frente a la problemática antes mencionada? ¿Cómo podemos fortalecer la competencia
escribe? ¿Qué podemos hacer para difundir a la comunidad sobre nuestros progresos en esta
competencia? ? Estas y otras preguntas nos llevarán a dar una solución a esta emergencia que
afecta el desarrollo integral proponiendo este proyecto que conlleve a habituarlos en la práctica
de expresión de emociones, opiniones, teniendo en cuenta el propósito de las actividades
desprendidas del proyecto y considerando cada ritmo de aprendizaje, en un ambiente virtual
organizado de respeto y responsabilidad por nuestro cuidado y el de los demás.

Cronograma- Temporalización en meses

ACTIVIDADES MESES

ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO

Pre- planificación, X
en base al
diagnostico

Planificación del X
proyecto

Coordinación con X X X X X
Dirección y
comisión de la
escuela

Ejecución X X X

Evaluación X X X X X

Entrega del X
producto
CUADRO DE PLANIFICACIÓN:

1. Actividades y tareas
2. Roles y responsabilidades
3. Recursos y materiales
4. Planificación del tiempo.

Actividad Rol del tutor Rol del estudiantes Materiales Materiales Tiempo
Con conectividad Sin conectividad

Bienvenidos a El docente da la Participa activamente, con sus Sesión vía Meet Verá un video de 45
nuestro nuevo
bienvenida a los intervenciones. https://meet.google.com/f bienvenida y se hará una minutos
proyecto
estudiantes y comenta la Muestra respeto por los rs-iyuv-pii videollamada para
problemática del aula aportes de sus compañeros y
preguntando cómo respeta su turno de
podrían mejorarlo participación
A través de una lluvia de
ideas se rescata los
aportes de los estudiantes
y se presenta el proyecto
Observamos y El docente promueve la El estudiante, leerá, escuchará Padlet Se presentará el link del 45
respondemos las
lectura y participación a a sus comapeñros y escribirá https://padlet.com/lopezp video del Erizo y el globo: minutos
preguntas sobre
través del Padlet sus aportes umamiryam/z01m3as7oe https://www.youtube.com
el cuento del
Erizo y el globo.
y9hq0z /watch?v=9SiNFya55Fo
&t=52s
Luego completarán el
Padlet
https://padlet.com/lopezp
umamiryam/z01m3as7oe
y9hq0z

Completamos el La docente promueve la El estudiante completa el Formulario Formulario 30

formulario sobre
comprensión de textos formulario de preguntas sobre https://forms.gle/L27AZ https://forms.gle/L27AZ minutos
cúanto
sobre la lectura de la la lectura de la sesión anterior, GZWXt7riqoQ9 GZWXt7riqoQ9
comprendí de lo
observado en la
sesión anterior teniendo como adicional
sesión anterior. poder ingresar al link con la
lectura por si no la recuerda.

Reforzamos Invita a los estudiantes a Participa en la lluvia de ideas. Sesión vía Meet: Se presentará el link del
nuestros una lluvia de ideas sobre Responde preguntas Aprendemos sobre los video sobre los textos
conocimientos la función y elementos de
textos narrativos: narrativos
los textos narrativos.
sobre los textos Tomando como https://meet.google.com/ https://www.youtube.com
narrativos referencia la actividad del vki-ijbu-kjn /watch?v=iZxyfQw7ge0
Erizo y el globo
Luego completarán el
Padlet

Creamos textos Acompaña en la Los estudiantes se agrupan, a Presentación de creación Presentación de creación 45
narrativos en
producción de textos través de un sorteo eligen el de textos narrativos de de textos narrativos de minutos
grupo
narrativos de forma material que usaran forma grupal: forma grupal:
grupal (lapresentación). Redactan un https://docs.google.com/p https://docs.google.com/p
texto narrativo con ayuda de resentation/d/1RwNTFF1 resentation/d/1RwNTFF1
imágenes, respetando su orden FYxP174s0DX9TW6GF FYxP174s0DX9TW6GF
de participación. DyTEkHj4eFkDusTnYIo DyTEkHj4eFkDusTnYIo
/edit#slide=id.gbaee252c /edit#slide=id.gbaee252c
25_0_53 25_0_53

Adivina Promueve la participación Participa activamente en la Sesión vía Meet: Se enviará el enlace de 45
adivinador
sobre qué es y las lluvia de ideas a través del Aprendemos sobre las Lluvia de ideas minutos
características de las Jamboard. adivinanzas https://jamboard.google.c
adivinanzas Lee, responde preguntas y https://meet.google.com/j om/d/1ZavWv7JA5zoop
absuelve, de forma grupal sus yu-vvfo-oxo NNalB7JHoHvm4CtvM
dudas Lluvia de ideas
 https://jamboard.google.c WX97u6Rzk3MBY/edit?
om/d/1ZavWv7JA5zoop usp=sharing
NNalB7JHoHvm4CtvM un video
WX97u6Rzk3MBY/edit? https://www.youtube.com
usp=sharing /watch?v=Bw_sIVn5we
Q
Luego se hará una
videollamada

Creamos Acompaña en la creación Los estudiantes se agrupan, a Presentación de creación Presentación de creación 45
adivinanzas de través de un sorteo eligen el
de adivinanzas grupales de adivinanzas de forma de adivinanzas de forma minutos
forma grupal
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cuanl realizarán sus trabajo grupal grupal
usaran (la presentación).
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ayuda de imágenes, ocument/d/1QyHQYgCQ ocument/d/1QyHQYgCQ
respetando su orden de
- -
participación.

¿Qué necesito y Promueve la participación Participa activamente en la Sesión vía Meet: Se enviará el enlace de un 45
cómo lo hago?
sobre qué es y qué lluvia de ideas a través del la Aprendemos a realizar video minutos
Textos
características tiene un pizarra activa textos instructivos
instructivos
texto instructivo
 Lee, responde preguntas, https://meet.google.com/f https://www.youtube.com
luego de visualizar el video oj-wgjr-brb /watch?v=UKZcCPpbvZ
y absuelve, de forma grupal video : A
sus dudas https://www.youtube.co luego se realizará una
m/watch?v=UKZcCPpbv videollamada grupal
ZA

Creamos textos Acompaña en la creación Los estudiantes se agrupan, a Presentación de creación Presentación de creación 45
instructivos de
de textos instructivos través de un sorteo eligen el de textos literarios de de textos literarios de minutos
forma grupal
material (imagen sobre la cual forma grupal: forma grupal:
realizarán sus trabajo usaran https://docs.google.com/p https://docs.google.com/p
(la presentación). Redactan un resentation/d/1qeWDWb- resentation/d/1qeWDWb-
texto instructivo con ayuda de 6Eq7STJIzv2hXTx- 6Eq7STJIzv2hXTx-
imágenes, respetando su orden GBQAWqJYzwjBzLRiI GBQAWqJYzwjBzLRiI
de participación. HA0/edit?usp=sharing HA0/edit?usp=sharing

¿Cuánto Promueve la participación Participa activamente, Se finalizará preguntas de Se finalizará preguntas de 45

comprendí?
de los estudiantes responde preguntas de forma metacognición metacognición minutos
escrita haciendo uso del https://padlet.com/lopezp https://padlet.com/lopezp
aplicativo Padlet umamiryam/e4ms4svwn2 umamiryam/e4ms4svwn2
3zm2wm 3zm2wm
 IV. INVESTIGACIÓN.

Expresión:

La Real Academia de la lengua, define la expresión como: Palabra, locución o conjunto de

palabras sujetas a alguna pauta . ... Efecto de expresar algo sin palabras.

Según Fernando Torres en su Publicación La importancia de la expresión oral y escrita, sostiene

que es de gran importancia en el ámbito universitario, considerando la expresión de forma, no
verbal, verbal y escrita, las cuales favorecen en sus exposiciones, debates, permitiendo una
mejor argumentación. Considerando lo antes expuesto, pues es imprescindible que desde los
primeros años de estudio se afiance las competencias comunicativas orientadas a la expresión.

Sentimeintos y emociones:
La Real academia de la lengua define sentimientos como un estado de ánimo que perdura por
un tiempo determinado. Así también emociones como: una alteración del ánimo que
es intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de ciertaconmoción somática.

Según publicación de Expresión y comunicación emocional. Prevención de dificultades socio

educativas (Pág. 43 ) sostiene que las escuelas , se convierte en un escenario vital de expresión
de sentimientos y emociones, pero además debemos considerar la intensidad de las relaciones
que allí se establecen y la importancia que pueden adquirir las acciones que allí se realizan.

Es por ello por lo que autores como Monereo y Badia, (2011) defienden que un buen profesor
es aquel que es capaz de construirse a través de múltiples versiones de sí mismo, consiguiendo
con esto flexibilizar y ajustar en diferentes contextos educativos, las concepciones, estrategias
y sentimientos que constituyen sus discursos y actuaciones como enseñante. De esta forma,
consideramos que el análisis de cuáles y cómo son los eventos de la vida profesional del
profesorado, que se caracterizan por su mayor o menor grado de emocionalidad y de
importancia referida, asumen una especial importancia. Por estos motivos nos planteamos
como objetivo analizar el grado de emocionalidad presente en los recuerdos más positivos y
más negativos de la vida profesional de una muestra de profesores y profesoras. Un análisis
temático de cuáles son los eventos que se narran se plantea también como objetivo, pero se
presenta en una comunicación independiente.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna…

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto
y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y
organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como
la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia, el
estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con
el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de
convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o
matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades
y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para
que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el
mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje
le permite. Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la
escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia
supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje.
Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable. Esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario,

tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.

• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena

lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo
relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.

• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma
apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido
del texto escrito. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el
estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido,
la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros
textos según el contexto sociocultural.
BIBLIOGRAFIA

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Currículo Nacional.

http://congreso.us.es/ciece/Publicacion_CIECE_2015.pdf
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN EMOCIONAL. PREVENCIÓN DE DIFICULTADES SOCIO EDUCATIVAS

I Congreso Internacional de Expresión y Comunicación Emocional- Diciembre 2015- España

http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo_0.pdf

Master en Paidosiquiatría- BIENI 07-08 , Universidad autónoma de Barcelona

http://www.drec.gob.pe/pdf/transparencia/PER.pdf
Proyecto educativo del Callao (2009-2021)

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf

Programa Curricular Educación Primaria:

https://es.calameo.com/books/0046094912383cb373967
Publicación: “La importancia de la expresión oral y escrita por Fernando Torres

https://dle.rae.es/expresi%C3%B3n
Real Academia de la lecgua: