PROPUESTA DE PROGRAMA DE EXPERIENCIA EDUCATIVA

POR: Jeovana Basto, Adriana Chable y Luisa Zavala

FECHA: 16/05/2022

1. PRESENTACIÓN

El presente y el futuro de México están en los niños y en los jóvenes. Si logramos

darles las herramientas que ellos necesitan para triunfar, nuestro país será más
próspero. Para lograr este objetivo se necesita una revolución a la educación.
Además de garantizar el acceso a la educación, se debe de asegurar que esta sea
de calidad. Es decir que ellos cuenten con los materiales necesarios para poder
enriquecer sus conocimientos

Esta propuesta educativa contiene un nuevo planteamiento pedagógico. Este

trabajo considera los pasos que debemos seguir todos, autoridades, maestros,
estudiantes y la sociedad en general, para lograrlo. El inglés es la lengua global del
siglo XXI, por lo que esta propuesta busca fortalecer el inglés para el ciclo 3 (5to y
6to de primaria). La intención es que todos los niños del ciclo 3 puedan terminar su
educación primaria con el nivel requerido en este ciclo, el cuál es el A2 según el
MCER.

2. DATOS GENERALES
El ciclo en el que estamos interesadas en trabajar es el número 3 ya que está
conformado por los grados quinto y sexto de primaria. El propósito en este ciclo es
que los estudiantes interactúen en situaciones de comunicación habituales
mediante textos orales y escritos breves en contextos conocidos. (Anexo 1)
El ciclo 3 cuenta con 200 horas divididas en 2, 100 horas para quinto de primaria y
100 para sexto. Se espera que el alumno al concluir tenga un nivel A2 según al
MCER ya que es parte de la etapa de competencia y dominio básico del inglés. Las
características que se esperan observar en el alumno: Es capaz de comprender
frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que
le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia,
compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de
llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios
sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o
habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su
entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

3. CONTEXTO EDUCATIVO
En este apartado se realizará la contextualización del ciclo 3 (5to y 6to de primaria).
Para esto, se tomarán en cuenta los contextos de la enseñanza del inglés a nivel
internacional, nacional y local.

Enseñanza de Inglés a nivel internacional.

Hay varios factores que hacen del idioma inglés esencial para la comunicación en
nuestro tiempo actual. En primer lugar, es el idioma extranjero más común. Esto
significa que dos personas que vienen de diferentes países (por ejemplo, un
mexicano y un sueco) suelen utilizar inglés como lengua común para comunicarse.
Es por eso por lo que todo el mundo necesita aprender el idioma con el fin de
ponerse en contacto a nivel internacional. El Ingles le ayudará a comunicarse con
personas de países de todo el mundo, no sólo los de habla inglés. El inglés es
también esencial para el campo de la educación. En muchos países, los niños se
les enseña y se les anima a aprender inglés como segunda lengua. Incluso en
países donde no es una lengua oficial, como los Países Bajos o Suecia.
Enseñanza de Inglés a nivel nacional.
A continuación, se llegó a la decisión de hacer la contextualización del tercer grupo
que en este caso son los grados 5to y 6to de primaria. El primer punto que se tomará
en cuenta es el del contexto nacional en donde la enseñanza del idioma cuenta con
avances hacia la conformación una sociedad mexicana bilingüe mejor conocido
como el Programa Nacional de inglés en Educación Básica PNIEB o NEPBE:
National English Program in Basic Education. Ahora se busca que sea una
educación obligatoria y también menciona que se busca que se desarrollen
habilidades, conocimientos, actitudes y estrategias de aprendizaje para que ellos
puedan participar e interactuar en contextos tanto sociales del lenguaje, como orales
y escritas, con hablantes nativos y no nativos de inglés. Por esta razón, se busca
que los profesores del Ciclo 3 reconozcan lo que ya saben y hacen los niños con el
inglés que ellos desarrollen sus habilidades.
Enseñanza de Inglés a nivel local.
El contexto actual turístico del estado de Quintana Roo que se demande
competencias relacionadas al dominio del idioma inglés, en el estado de Quintana
Roo cuenta con un programa que de acuerdo con los estándares internacionales
aprobados por el Consejo de Europa a que dice que “al término del nivel primaria el
alumno Brock tenido el dominio del idioma inglés en un nivel A2”

4. ANÁLISIS DE NECESIDADES
1. Es importante tener en cuenta su edad, género, nivel educativo, profesión,
nacionalidad, los idiomas que hablan
2. Reconocer el nivel de competencia en cada una de las cuatro habilidades en el
idioma objetivo: hablar, escuchar, leer y escribir. Además, como profesor debes
tener en cuenta otros puntos importantes como la gramática y el vocabulario. De
manera que esta información influye en las decisiones que se van a tomar, qué se
busca desarrollar, qué elementos para lograr el objetivo.
3. Considerar si los estudiantes han tenido experiencias vividas con otras culturas,
así como las similitudes y diferencias que tiene, las habilidades que tienen en cuanto
a aspectos socioculturales y sociolingüísticos, todo esto para buscar el material
didáctico y las habilidades que se busca desarrollar.
4. Una de las ventajas que se puede aprovechar para enseñar a los alumnos son
sus intereses, lo que nos lleva a sus gustos, preferencias, etc. Ya que captar su
atención no se ve como un aprendizaje forzado sino como un estilo de vida.
Además, como docente puedes incluso reflexionar sobre las experiencias
personales y profesionales que aportan.
5. Sus preferencias de aprendizaje: Así es como los estudiantes prefieren aprender,
puede ser en grupo o individualmente. Esta información ayuda a los profesores a
conocer las actividades en las que los alumnos se sienten más cómodos. Y también
ayuda saber qué tipo de puente construir entre el estudiante y el estudiante.
6. Sus actitudes: Es la actitud de los alumnos cuando están aprendiendo. Es su
actitud con la cultura y con la lengua. Este análisis ayuda a los profesores a saber
si los estudiantes se sienten cómodos y seguros usando el idioma de destino y
cometiendo errores.
7. Las metas y expectativas de los estudiantes [u otros involucrados]: Son las metas
de los estudiantes en el curso, la razón por la cual están tomando el curso y sus
expectativas. Es lo que esperan aprender. Este análisis ayuda a los maestros a
crear metas y mantenerse alerta.
8. Los contextos objetivo: situaciones, roles, temas y contenido.
8. Este aspecto se refiere al objetivo de aprender un idioma, en qué roles los
estudiantes van a usar el idioma, qué vocabulario necesitan, qué tipo de lenguaje
van a usar (formal, informal
9. Tipos de habilidades comunicativas que necesitan y tareas que realizarán Se
refiere a los puntos principales que necesitan dominar del idioma, si el alumno es
un cajero y necesita ser bueno con los números, o si es un maestro y necesita Dar
instrucciones.
10. Modalidades del lenguaje que van a utilizar ¿Cuál de las 4 habilidades van a
utilizar: leer, escribir, hablar, ¿escuchar?

5. OBJETIVOS Y PROPÓSITOS
Los estudiantes en este ciclo deben alcanzar el nivel Principiante: A2.
El nivel A2 corresponde a usuarios básicos del idioma, por ejemplo, quienes pueden
comunicarse en situaciones cotidianas con expresiones de uso común y vocabulario
básico.

Habilidades en el nivel A2
Los estudiantes en este nivel pueden:
• Entender oraciones y expresiones de uso frecuente relacionadas con las
áreas de experiencia más inmediatamente relevantes para ellos (por
 ejemplo, información personal y familiar muy básica, pasatiempos, lugares
de interés, empleo, etc.).
• Comunicarse en tareas simples, cotidianas que requieran no más de un
intercambio simple y directo de información en asuntos familiares y rutinarios.
• Describir en términos simples eventos pasados, su medio ambiente y sus
necesidades inmediatas.

6. FUNDAMENTACIÓN
Fuente sociocultural: Según datos del INEGI DEL TOTAL DE 100% 54.3 millones
de alumnos inscritos al ciclo escolar 2019 -2020 el 22.8% femenino y el 23.6%
masculino pertenece a la educación primaria La proporción más alta de población
inscrita (98.7%) se ve en el grupo de 6 a 12 años, pues corresponde para muchos
con la educación primaria (parte de los niveles obligatorios)
Fuente psicológico: De acuerdo con Piaget y su investigación se centró en la forma
en la que se adquiere conocimiento al ir desarrollándose. Las etapas cognoscitivas
nos van a ayudar para saber que es lo mejor para cada nivel a continuación se
puede observar que para los grados de 5to y 6to se encuentran aproximadamente
entre las edades de 10 a 12 años en el cual nos incluye en las operaciones
concretas donde el pensamiento del alumno esta ligado a los fenómenos y objetos
del mundo real. También las operaciones formales donde el niño tiene el
razonamiento científico y proporcional que le ayuda a aprender sistemas abstractos
del pensamiento
El aspecto pedagógico: Consideramos que el mejor enfoque que se le puede
brindar a los alumnos es el cognoscitivo de Piaget ya que es importante que el
alumno vaya creando su propio conocimiento ya que al comprender podremos
continuar y así hasta llega a la meta. En base a la metodología que se va a ocupar
de acuerdo a al objetivo que se tiene es el aprendizaje basado en competencias es
una metodología enfocada en las competencias que adquiere el alumno, en sus
necesidades y, sobre todo, en sus motivaciones. Sin olvidar las estrategias que se
usaran se busca planificar el proceso y valorar todas las de decisiones que se debe
tomar de manera consciente y reflexiva, en relación con las técnicas
y actividades que pueden utilizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
Fuente epistemológica-profesional: En esta parte se busca que el alumno tenga una
comprensión auditiva, de lectura, oral y escrita a lo cual nos lleva a enseñar de
acuerdo con el MCER: El alumno es capaz de comprender frases y el vocabulario
más habitual (información personal y familiar muy básica, compras, lugar de
residencia, empleo). Es capaz de leer textos muy breves y sencillos, encontrar
información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos.
Puede comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio
simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Es capaz de
realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general.
Utiliza una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos con
familia y a otras personas, condiciones de vida, origen educativo y trabajo.
Es capaz de escribir notas y mensajes breves y sencillos relativos a necesidades
inmediatas. Puede escribir cartas personales muy sencillas.

PLANTEAMIENTO CURRICULAR
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas
con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información
básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones,
etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas
que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre
cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos
sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas
con sus necesidades inmediatas.
QUINTO GRADO:
Competencias básicas (comunicativas)
FAMILIAR Y COMUNITARIO
Unidad 1: Intercambios asociados a propósitos específicos.
Competencia: Intercambia expresiones para organizar reuniones.
Aprendizajes esperados:
• Explora y escucha intercambios de expresiones para organizar reuniones.
• Interpreta expresiones usadas por interlocutores.
• Asume el rol de interlocutor en un intercambio.
Indicadores: propuestas, repertorio de palabras y expresiones. Producto final:
intercambio. Instrumento sugerido: guía de observación.
Contenido:
• Tema 1: Presentaciones y saludos.
• Tema 2: Describe detalles sobre sucesos.
• Tema 3: Aceptar o rechazar peticiones.
• Tema 4: Plantear alternativas.
Unidad 2: Intercambios asociados a medios de comunicación
Competencia: Intercambia opiniones sobre noticias en audio.
Aprendizajes esperados:
• Escucha y explora noticias vinculadas a contextos familiares y habituales.
• Comprende noticias en audio.
• Intercambia opiniones.
Indicadores: lista de repertorio de palabras y expresiones, preguntas críticas,
opiniones. Producto final: encuesta. Instrumento sugerido: escala de valoración
descriptiva.
Contenido:
• Tema 1: Preguntas básicas para el análisis de sucesos.
(What happened? When did it happen?, Where did it happen?).
• Tema 2: Expresiones usadas para describir sucesos.
(Did you know about...? I heard about it last night/That’s right. It’s matter of
time. Just wait...)
• Tema 3: Dudas de modo indirecto.
(How and why), (When, where, what, who).
Unidad 3: Intercambios asociados a información de uno mismo y de otros
Competencia: Describe y compara apariencia y habilidades en personas de
distintas edades.
Aprendizajes esperados:
• Escucha y explora descripciones de la apariencia física de personas
conocidas.
• Comprende descripciones.
• Describe apariencia física propia.
Indicadores: repertorio de palabras y expresiones, lista con etapas y edades,
descripción oral breve de una persona, enunciados positivos sobre la apariencia
personal. Producto final: línea gráfica de desarrollo. Instrumento sugerido:
cuestionario.
Contenido:
• Tema 1: Descripciones breves de personas conocidas. (Adjetivos)
• Tema 2: Describirse a sí mismo en el pasado (When I was)
• Tema 3: Expresiones usadas para describir y contrastar habilidades.
(I couldn’t…, Now I can…)
Unidad 4: Intercambios asociados al entorno.
Competencia: Intercambia información para desplazarse en una localidad.
Aprendizajes esperados:
• Explora indicaciones.
• Comprende indicaciones para trasladarse de un lugar a otro.
• Describe el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse.
• Ofrece indicaciones para desplazarse.
• Escribe indicaciones para llegar de un lugar a otro.
Indicadores: lista de palabras que indican desplazamiento, enunciados con
indicaciones. Producto final: guía rápida para desplazarse. Instrumento sugerido:
rúbrica.
Contenido:
• Tema 1: Ubicación personal y de otros respecto a puntos cardinales u otras
referencias. (Adverbios de lugares, lugares en la ciudad)
• Tema 2: Expresiones que indican lugares y puntos de referencia y distancia.
(In the north of this city, you will find..., The nearest bank is just four blocks
away, etcétera).
• Tema 3: Preguntas para precisar el mensaje y aclarar información. (What
does she/he want to do? Where does she/ he want to go?, Why do I have
to turn right? etcetera)
LÚDICO Y LITERARIO
Unidad 1: Expresión literaria.
Competencia: Cuenta historias breves de interés.
Aprendizajes esperados:
• Explora anécdotas personales divertidas.
• Analiza diversos aspectos de cómo relatar anécdotas de manera oral.
• Expresa oralmente una anécdota personal.
Indicadores: palabras y expresiones para comunicar sorpresa, esquema de
anécdota propia, anécdota oral. Producto final: grabación de las
anécdotas. Instrumento sugerido: fichas de autoevaluación y coevaluación.
Contenido:
• Tema 1: El propósito y el destinatario.
• Tema 2: Estructura y elementos de las anécdotas.
• Tema 3: Expresiones para comunicar sorpresa o expectativa. palabras y
expresiones para comunicar sorpresa o expectativa (sudden- ly..., by
surprise..., etcétera)
• Tema 4: Adjetivos y tiempos verbales.
Unidad 2: Expresión lúdica.
Competencia: Acepta o rechaza peticiones en juegos de rol.
Aprendizajes esperados:
• Escucha y explora intercambios de expresiones para aceptar o rechazar
peticiones.
• Comprende expresiones para aceptar o rechazar peticiones.
• Intercambia expresiones para aceptar o rechazar peticiones.
Indicadores: repertorio de palabras y expresiones, lista de preguntas y respuestas,
notas, interacción con el profesor. Producto final: diálogo breve escenificado.
Instrumento sugerido: rúbrica.
Contenido:
• Tema 1: Formular y responder preguntas para solicitar. (Can you…, would
you…)
• Tema 2: Preguntas de reflexión. (Why am I listening? What is my pur- pose?).
• Tema 3: Palabras y expresiones para comprobar comprensión. (do you?, ...,
don’t you?)
Unidad 3: Comprensión del yo y del otro.
Competencia: Lee un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y
expresiones culturales.
Aprendizajes esperados:
• Explora relatos breves de viaje.
• Hace una lectura guiada.
• Distingue y expresa aspectos naturales y expresiones culturales semejantes
y diferentes entre México y otros países.
• Escribe enunciados con descripciones y comparaciones.
Indicadores: organizador gráfico con aspectos naturales y expresiones culturales,
repertorio de palabras y expresiones, lista de enunciados con descripciones, lista
de
enunciados con descripciones. Producto final: tabla comparativa. Instrumento
sugerido: escala de valoración descriptiva.
Contenido:
• Tema 1: Relatos de viajes. (Organización temporal, descripción de lugares,
adverbios: firts, secondly, etcétera, y conectores: then).
• Tema 2: Experiencias o emociones personales. (Emotions, When I…, I felt…)
• Tema 3: Describir aspectos naturales de mi comunidad y expresiones
culturales propias. (Each year, we celebrate Mother’s Day with a festival in
the main square, etcétera);
ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN
Unidad 1: Interpretación y seguimiento de instrucciones.
Competencia: Sigue información de una guía ilustrada para resolver un problema.
Aprendizajes esperados:
• Explora guías breves ilustradas.
• Interpreta información para seguir pasos.
• Escribe instrucciones.
Indicadores: Recopile evidencias como: repertorio de palabras y expresiones,
enunciados con descripción de pasos, lista con preguntas. Producto final: guía breve
ilustrada. Instrumento sugerido: lista de comprobación.
Contenido:
• Tema 1: Componentes textuales y palabras clave para determinar el
propósito y el destinatario. (What is this text about? What type of text is
• it?, etcétera);
• Tema 2: Seguir pasos. usados para establecer elorden de los pasos
(adverbios: firts, secondly, etcétera, y conectores: then); tiempos verbales:
presente y pasad, formas verbales: auxiliares, pasivas).
Unidad 2: Búsqueda y selección de información.
Competencia: Reúne información sobre un tema para elaborar fichas y montar una
exposición.
Aprendizajes esperados:
• Explora fichas museográficas.
• Busca información sobre un tema en diversos textos.
• Analiza textos informativos.
• Registra la información.
• Comparte la información de fichas museográficas.
Indicadores: Recopile evidencias como: repertorio de palabras y expresiones, lista
de preguntas, párrafos con información parafraseada, diario de notas.
Producto final: fichas museográficas. Instrumento sugerido: rúbrica.
Contenido:
• Tema 1: La función y el propósito.
• Tema 2: Estructuras pasivas.
• Tema 3: Exposición sobre un tema de interés. (Seleccionar los temas para
una exposición; elegir, a partir de una lista, las fuentes de consulta
adecuadas).
Unidad 3: Tratamiento de la información.
Competencia: Registra información sobre un tema para elaborar un cuestionario.
Aprendizajes esperados:
• Explora cuestionarios con varios tipos de preguntas.
• Lee cuestionarios con varios tipos de preguntas.
• Busca e interpreta información documental sobre un tema.
• Escribe preguntas sobre un tema.
Indicadores: Recopile evidencias como: repertorio de palabras y expresiones, fichas
con información seleccionada, lista de preguntas. Producto final: cuestionario.
Instrumento sugerido: lista de comprobación.
Contenido:
• Tema 1: Estructuras de cuestionarios: título, consignas, secuencias de
preguntas.
• Tema 3: Función del tiempo verbal y del carácter afirmativo/negativo.
• Tema 4: categorizar preguntas por su función (obtener la información
precisa; plantear las alternativas, evaluar la comprensión, solicitar su
opinión, etcétera).
• Tema 5: comparar ubicación de auxiliares en función del tiempo verbal y del
carácter afirmativo/negativo.
• Tema 6: explorar alternativas para escribir preguntas, en función del tema y
del destinatario (preguntas con un solo verbo, preguntas con varios, con
verbos modales; abiertas, cerradas, etcétera).
SEXTO GRADO:
Competencias básicas (comunicativas)
FAMILIAR Y COMUNITARIO
Unidad 1: Intercambios asociados a propósitos específicos.
Competencia: Intercambia sugerencias para adquirir o vender un producto.
Aprendizajes esperados:
• Escucha y explora sugerencias en diálogos.
• Comprende expresiones utilizadas por los interlocutores.
• Intercambia sugerencias en un diálogo.
Indicadores: Recopile evidencias como: repertorio de palabras y expresiones, lista
de preguntas, tabla con expresiones. Producto final: expresiones sugerencias.
Instrumento sugerido: lista de comprobación o cotejo.
Contenido:
• Tema 1: Lugares y productos sobre los que se intercambian sugerencias.
• Tema 2: Solicitar o indicar características de productos.
• Tema 3: Preguntar sobre los diversos productos para obtener más
información.
• Tema 4: Usar alternativas y contra-alternativas a sugerencias (por ejemplo:
If I buy two, is it the same price?).
Unidad 2: Intercambios asociados a medios de comunicación.
Competencia: Analiza y discute una entrevista.
Aprendizajes esperados:
• Explora entrevistas.
• Comprende información general y algunos detalles de entrevistas.
• Discute opiniones sobre entrevistas.
Indicadores: Recopile evidencias como: repertorio de palabras y expresiones,
ideas clave, opiniones basadas en evidencias. Producto final: discusión.
Instrumento sugerido: escala para valorar la actuación.
Contenido:
• Tema 1: Estructura de la entrevista (inicio, cuerpo y cierre) y el patrón de la
organización textual (pregunta y respuesta).
• Tema 2: Expresiones con discurso directo e indirecto.
• Tema 3: Expresar opiniones a favor y opiniones en contra.
• Tema 4: Expresiones de cortesía.
Unidad 3: Intercambios asociados a información de uno mismo y de otros.
Competencia: Narra un encuentro deportivo.
Aprendizajes esperados:
• Explora narraciones de encuentros deportivos.
• Comprende información general y detalles de narraciones de un encuentro
deportivo.
• Narra un fragmento breve de un encuentro deportivo.
Indicadores: propuestas de eventos deportivos, preguntas básicas, repertorio de
palabras y expresiones, expresiones para provocar emociones. Producto final:
narración. Instrumento sugerido: rúbrica.
Contenido:
• Tema 1: Describir detalles básicos sobre un evento. (What? Where?,
When?)
• Tema 4: Expresiones para describir emociones: (This is so exciting! What a
surprise! Impressive!)
• Tema. 5: Acciones que ocurren en los eventos. (lugar, fecha, hora, clima,
etcétera) y los deta- lles (número de participantes, vestimenta, aspecto
físico, etcétera)
Unidad 4: Intercambios asociados al entorno.
Competencia: Comprende y expresa advertencias y prohibiciones.
Aprendizajes esperados:
• Escucha y explora advertencias difundidas en lugares públicos.
• Entiende el sentido general y las ideas principales de advertencias.
• Expresa advertencias.
Indicadores: lista de advertencias en lugares públicos, propósito y destinatario,
repertorio de palabras y expresiones. Producto final: advertencias.Instrumento
sugerido: ficha de coevaluación.
Contenido:
• Tema 1: Determinar la acción, la conducta o el motivo que origina las
advertencias y prohibiciones.
• Tema 2: Advertencias condicionadas, las no condicionadas y la
prohibiciones.
• Tema 3: Expresiones de advertencias (If there is an emergency..., you
must..., /Leave whenever you hear the alarm, etcétera) y pro- hibiciones
(Entry to this building is forbidden/ You are not allowed to go inside,
etcétera).
LÚDICO Y LITERARIO
Unidad 1: Expresión literaria.
Competencia: Lee cuentos fantásticos.
Aprendizajes esperados:
• Explora y lee cuentos fantásticos.
• Lee cuentos.
• Compara semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios
propios y de otros países.
Indicadores: tabla con semejanzas y diferencias entre personajes, conductas y
escenarios, organizador gráfico para establecer relaciones entre el protagonista y
los personajes, repertorio de palabras y expresiones. Producto final: collage con
descripciones ilustradas de un objeto mágico. Instrumento sugerido: ficha de
autoevaluación.
Contenido:
• Tema 1: Palabras y expresiones usadas para describir un personaje, un
objeto, un paisaje.
• Tema 2: discurso directo y el indirecto en los diálogos.
• Tema 3: Relaciones familiares y de amistad entre personajes.
• Tema. 4: Conductas y valores de los personajes.
Unidad 2: Expresión lúdica.
Competencia: Explica costumbres a partir de imágenes.
Aprendizajes esperados:
• Explora y selecciona imágenes sobre costumbres de distintas culturas
• Describe y contrasta detalles.
• Explica costumbres a partir de imágenes.
Indicadores: – Recopile evidencias como: repertorio de palabras y expresiones,
preguntas y respuestas, tabla comparativa. Producto final: breve comparación de
costumbres a partir de imágenes. Instrumento sugerido: escala de valoración
descriptiva.
Contenido:
• Tema 1: Expresiones para contrastar las semejanzas.
(por ejemplo: They look the same, it’s as big as this) y las diferencias (While this
has... this other does not have..., It seems smaller than...).
• Tema 2: Expresiones para describir las seme- janzas y las diferencias.
(por ejemplo: Here I see two different ways of dancing/This seems to be a summer
activity and this one seems a winter activity).
• Tema 3: Ordenar las expresiones en una secuencia de habla usando
conectores.
(Both pictures show people eating, but in different ways. First, look at the way
they are dressed; then, I can see different dishes..., etcétera).
Unidad 3: Comprensión del yo y del otro.
Competencia: Lee relatos históricos para comparar aspectos culturales de México
y otros países
Aprendizajes esperados:
• Explora relatos históricos breves.
• Lee relatos históricos breves.
• Expresa semejanzas y diferencias de aspectos históricos y culturales entre
México y otros países.
• Compara aspectos históricos y culturales entre México y otros países.
Indicadores: repertorio de palabras y expresiones, recurso gráfico con preguntas y
respuestas, cuadro con aspectos naturales, históricos y culturales de un relato.
Producto final: cómic. Instrumento sugerido: ficha de autoevaluación y
coevaluación.
Contenido:
• Tema 1: Aspectos naturales, históricos y culturales de México y otros
países.
• Tema 2: Expresiones necesarias para describir y referirse respetuosamente
a otras culturas. (They’re so hard-working, People from English-speaking
countries have given their best)
• Tema 3: Relato histórico en distintos tiempos verbales. (presente, pasado,
presente perfecto, pasado perfecto).
• Tema 4: clasificar acciones en vigentes/actuales o descontinuadas/
antiguas. (Many years ago, these days)
• Tema 5: Expresar las semejanzas y diferencias, contrastando los efectos en
el receptor. (There are more transpor- tation means today than in the
1950s/In the 1950s we didn’t have many transportations means)
ACADÉMICO Y DE FORMACIÓN.
Unidad 1: Interpretación y seguimiento de instrucciones.
Competencia: Escribe instrucciones para evitar una situación de riesgo personal.
Aprendizajes esperados:
• Revisa instrucciones para evitar situaciones de riesgo personal.
• Planea la escritura de instrucciones.
• Compone instrucciones para evitar situaciones de riesgo personal.
Indicadores: repertorio de palabras y expresiones, notas con información
recopilada, instrucciones. Producto final: reporte ilustrado. Instrumento sugerido:
lista de comprobación.
Contenido:
• Tema 1: Tipos de enunciados usados para expresar instrucciones directas o
matizadas.
• Tema 2: Enunciados afirmativos, declarativos, imperativos, negativos.
Unidad 2: Búsqueda y selección de información.
Competencia: Revisa y selecciona información con el fin de resolver un problema
de interés.
Aprendizajes esperados:
• Plantea un problema.
• Elige información para responder preguntas.
• Registra y organiza información.
Indicadores: preguntas sobre aspectos del problema elegido, notas con
información recopilada. Producto final: FAQ’s sobre un problema escolar.
Instrumento sugerido: rúbrica.
Contenido:
• Tema 1: Problemas en la escuela. (cause/effect, problem/solution
compare/contrast)
• Tema 2: Preguntas sobre aspectos de un problema. por ejemplo: How many
types of waste are there? How can we separate waste?).
Unidad 3: Tratamiento de la información.
Competencia: Registra información para elaborar un reporte sobre una labor o
profesión.
Aprendizajes esperados:
• Reúne información sobre labores o profesiones.
• Explora reportes sobre actividades.
• Escribe información sobre labores y profesiones para hacer un reporte.
Indicadores: cuadro con labores y profesiones, notas con información recopilada.
Producto final: reporte ilustrado. Instrumento sugerido: cuestionario.
Contenido:
• Tema 1: Labores y profesiones.
• Tema. 2: Conjunciones, frases y cláusulas.
• Tema 3: Diferencias culturales con respecto a la forma de desarrollar las
actividades laborales.

7. PLAN DE EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN

Siguiendo el marco de evaluación institucional y las políticas de implementación del
Modelo Educativo, el plan de evaluación y actualización de este programa
educativo, en el que se integra un análisis y rediseño cada 3 años con la finalidad
de asegurar que el programa sea acorde a las necesidades sociales e
institucionales. Para el ciclo 3 se considerarán los siguientes elementos como ejes
directrices para fundamentar la evaluación y actualización del programa educativo:
• Resultados de los evaluadores.
• Resultados de certificaciones en el nivel KET A2.
• Análisis de estadísticas del programa (índice de reprobaciones, deserción,
etc.)
• Consultas con estudiantes y profesores.

8. RECOMENDACIONES
Para que este programa educativo funcione de una manera eficaz se recomienda
que las instalaciones cuenten con un internet de alta velocidad, asimismo que los
salones cuenten con ventilación y proyector. De igual manera, los espacios virtuales
y físicos deben ser seguros y suficientemente amplios y deben estar equipados con
los materiales adecuados. Esto sería lo mínimo necesario para un optimo
funcionamiento.

9. ANEXOS
 10. BIBLIOGRAFÍA
A, Lujambio Irazábal, A., González Sánchez, J. F., Rodríguez Gutiérrez, L. F., Martínez
Becerra, J. M., Bernáldez Reyes, M. E., Morales Garza, R., & Gutiérrez Corona, L.
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