UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE INGENIERÍA, CIENCIAS FÍSICAS Y MATEMÁTICA

CARRERA DE INGENIERÍA INFORMÁTICA

“ANÁLISIS, DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN ENTORNO

VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA EL COLEGIO MENOR
UNIVERSITARIO”

TRABAJO DE GRADUACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO

DE
INGENIERO INFORMÁTICO

AUTOR: EDWIN GIOVANNY LEGÑA QUISHPE

TUTOR: ING. RENE ALFONSO CARRILLO FLORES

QUITO – ECUADOR

2015
 DEDICATORIA

El trabajo de graduación va dedicado primeramente a mis padres Ausberto y

Estela quienes me han apoyado toda la vida y nunca me han abandonado,
gracias al esfuerzo de ellos he logrado culminar mis estudios, les agradezco de
todo corazón.

A una persona muy especial con quien he compartido mucho tiempo, ahora
puedo decir que esta tesis lleva mucho de ti, gracias por todo Lorena Castro.

Edwin Legña

ii
 AGRADECIMIENTO

A la Universidad Central del Ecuador en especial a la Facultad de Ingeniería

Ciencias Físicas y Matemática, por su contribución en mi formación profesional.

De manera especial a mi tutor Ing. Rene Carrillo por brindarme su apoyo y ayuda
en la elaboración del presente trabajo.

A los revisores Ing. Borris Herrera y Matemático Jorge Arroba por sus consejos en
el desarrollo del proyecto.

A mi familia y amigos que de una u otra manera me supieron apoyar para

conseguir este objetivo, a todos ellos gracias.

Edwin Legña

iii
 AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, EDWIN GIOVANNY LEGÑA QUISHPE en calidad de autor del trabajo de

investigación “ANÁLISIS, DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN
ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA EL COLEGIO MENOR
UNIVERSITARIO”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos de esta obra, con fines
estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente

autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en
los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y
su Reglamento.

Quito, 10 de Abril del 2015

Edwin Giovanny Legña Quishpe

CC. 1715122857

iv
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

v
CALIFICACIÓN DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN

vi
RESULTADO TRABAJO DE GRADUACIÓN

vii
 CONTENIDO

DEDICATORIA......................................................................................................ii
AGRADECIMIENTO............................................................................................iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL......................................iv
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR............................................................................v
CALIFICACIÓN DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN......................................vi
RESULTADO TRABAJO DE GRADUACIÓN..................................................vii
CONTENIDO.......................................................................................................viii
LISTA DE FIGURAS............................................................................................xii
LISTA DE TABLAS............................................................................................xiv
RESUMEN.............................................................................................................xv
ABSTRACT..........................................................................................................xvi
CERTIFICADO TRADUCCIÓN RESUMEN....................................................xvii
TÍTULO DEL TRADUCTOR............................................................................xviii
Capítulo 1.................................................................................................................1
INTRODUCCIÓN...................................................................................................1
1.1. Introducción...............................................................................................1
1.2. Presentación del Problema........................................................................2
1.2.1. Planteamiento del Problema...............................................................2
1.2.2. Formulación del Problema.................................................................2
1.2.3. Interrogantes de la Investigación.......................................................3
1.3. Objetivos de la investigación....................................................................3
1.3.1. Objetivo General................................................................................3
1.3.2. Objetivos Específicos.........................................................................3
1.4. Alcance del Proyecto.................................................................................4
1.5. Limitaciones..............................................................................................4
1.6. Justificación...............................................................................................5
Capítulo 2.................................................................................................................6
HISTORIA Y EVOLUCIÓN EDUCACIÓN A DISTANCIA................................6
2.1. Antecedentes.................................................................................................6
viii
 2.2. Historia de la Educación a Distancia........................................................6
2.2.1. La enseñanza por correspondencia....................................................7
2.2.2. La enseñanza multimedia...................................................................8
2.2.3. La enseñanza telemática.....................................................................9
2.3. Evolución.................................................................................................10
2.3.1. La necesidad de continuar con el aprendizaje..................................12
2.3.2. La falta de sistemas convencionales................................................12
2.3.3. Progresos en el ámbito de la educación...........................................13
2.3.4. Las innovaciones tecnológicas.........................................................13
2.4. Educación a Distancia.............................................................................14
2.4.1. E-learning.........................................................................................14
2.4.2. B-Learning.......................................................................................14
2.5. Características de la Formación Virtual..................................................16
2.6. Funciones de la Formación Virtual.........................................................17
2.6.1. Funciones generales del proyecto educativo....................................17
2.6.2. Funciones específicas del entorno virtual........................................18
2.6.3. Funciones de implementación del curso..........................................18
2.7. Disposiciones para el buen uso del Aula Virtual....................................19
2.7.1. Arquitectura.....................................................................................19
2.7.2. Interacción........................................................................................19
2.7.3 Papel del educador en el aula virtual...............................................20
Capítulo 3...............................................................................................................21
METODOLOGÍA Y PLATAFORMAS................................................................21
3.1. Metodología de desarrollo......................................................................21
3.1.1. Modelo Lineal Secuencial................................................................21
3.2. Plataformas de Desarrollo.......................................................................23
3.2.1. Elementos funcionales o subsistemas..............................................24
3.3. Herramientas de Aprendizaje..................................................................25
3.3.1. Herramientas de comunicación........................................................26
3.3.2. Campus Virtual CMS.......................................................................27
3.4. Tipos de Plataformas Virtuales...............................................................27
3.5. Análisis Plataformas Virtuales................................................................29
ix
 3.5.1. Características Principales...............................................................29
3.5.2. Usabilidad........................................................................................30
3.5.3. Opciones básicas que debe tener una plataforma.............................32
3.5.4. Criterios para seleccionar la plataforma...........................................34
3.5.5. Resultado del análisis.......................................................................36
3.6. Plataforma Moodle..................................................................................37
3.6.1. Características Moodle.....................................................................37
3.6.2. Recursos interactivos.......................................................................38
3.6.3. Uso del lenguaje en el Aula Virtual.................................................39
3.6.4. Elaboración de contenidos...............................................................40
3.6.5. Medición..........................................................................................40
3.6.6. Calidad vs Cantidad.........................................................................40
3.6.7. Dinamismo y Productividad.............................................................41
Capítulo 4...............................................................................................................42
DISEÑO DEL ENTORNO VIRTUAL..................................................................42
4.1. Aula Virtual.............................................................................................42
4.2. Tutor – Docente.......................................................................................42
4.3. Alumno....................................................................................................43
4.3.1. ¿Qué debe hacer el alumno?............................................................43
4.4. Actividades del curso..............................................................................44
4.4.1. Seguimiento de las actividades del curso.........................................46
4.5. Normas sobre trabajos y ejercicios..........................................................46
4.6. Plazos de entrega de las actividades........................................................47
4.7. Evaluación de los alumnos......................................................................48
4.8. Evaluación del curso y del equipo docente.............................................50
4.9. Fase de Evaluación..................................................................................50
Capítulo 5...............................................................................................................51
IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO.............................................................51
5.1. Requerimientos........................................................................................51
5.1.1. Software...........................................................................................51
5.1.2. Hardware..........................................................................................51
5.2. Instalación Herramientas Necesarias.......................................................52
x
 5.2.1. Instalación de XAMPP........................................................................52
5.2.2. Instalación Moodle 2.5.4.....................................................................56
5.2.3. Inicio del Proyecto...............................................................................66
5.3. Administración del Aula Virtual.............................................................67
5.3.1. Agregar / Modificar Categorías...........................................................67
5.3.2. Agregar / Modificar Cursos.................................................................69
5.3.3. Agregar Usuarios.................................................................................72
5.3.4. Matricular Usuarios.............................................................................73
Capítulo 6...............................................................................................................77
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.....................................................77
6.1. Conclusiones...........................................................................................77
6.2. Recomendaciones....................................................................................78
GLOSARIO...........................................................................................................79
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................80

xi
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Ventajas del Aula Virtual.......................................................................15

Figura 2. Modelo Lineal Secuencial......................................................................21
Figura 3. Aspectos Generales de la Plataforma.....................................................30
Figura 4. Gestión y Administración de la Plataforma...........................................31
Figura 5. Comunicación........................................................................................31
Figura 6. Ventajas Moodle....................................................................................38
Figura 7. Descarga XAMPP..................................................................................53
Figura 8. Seleccionar XAMPP Windows..............................................................53
Figura 9. Elegir versión 1.8.1................................................................................54
Figura 10. Seleccionar xampp-win32-1.8.1-VC9.zip............................................54
Figura 11. Ubicar ruta de extracción.....................................................................55
Figura 12. Proceso de extracción...........................................................................55
Figura 13. Selección del paquete Moodle.............................................................56
Figura 14. Inicio de descarga Moodle...................................................................56
Figura 15. Proceso de descarga Moodle................................................................57
Figura 16. Descomprimir Moodle.........................................................................57
Figura 19. Mover paquete de instalación Moodle.................................................58
Figura 20. Modificar nombre del paquete Moodle................................................58
Figura 21. Inicio instalación Moodle.....................................................................59
Figura 22. Selección de idioma para la instalación...............................................59
Figura 23. Rutas de los directorios de instalación.................................................60
Figura 24. Controlador de base de datos...............................................................60
Figura 25. Ajustes de la base de datos...................................................................61
Figura 26. Términos y condiciones.......................................................................61
Figura 27. Comprobación de extensiones..............................................................62
Figura 28. Verificación de requerimientos mínimos.............................................62
Figura 29. Inicio instalación..................................................................................63
Figura 30. Fin instalación......................................................................................63
Figura 31. Configuración cuenta de Administrador..............................................64
Figura 32. Configuración de la página principal...................................................65
Figura 33. Página principal....................................................................................65
Figura 34. Pantalla inicial del Proyecto.................................................................66
Figura 35. Ingreso de credenciales de administrador............................................66
Figura 36. Inicio de sesión administrador.............................................................67
Figura 37. Agregar/Modificar Categorías.............................................................68
Figura 38. Agregar nueva categoría......................................................................68
Figura 39. Crear categoría.....................................................................................69
Figura 40. Agregar/Modificar Cursos...................................................................69
Figura 41. Seleccionar ubicación del Curso..........................................................70
xii
Figura 42. Agregar un nuevo Curso.......................................................................70
Figura 43. Creación de un nuevo Curso.................................................................71
Figura 44. Finalización creación de curso.............................................................71
Figura 45. Agregar Usuarios..................................................................................72
Figura 46. Creación Usuario..................................................................................72
Figura 47. Lista de Usuarios..................................................................................73
Figura 48. Seleccionar materia para matricular usuario........................................74
Figura 49. Matricular Usuario................................................................................74
Figura 50. Buscar profesor para matricular en curso.............................................75
Figura 51. Asignar rol de Profesor.........................................................................75
Figura 52. Finalizar matriculación de usuarios......................................................76
Figura 53. Lista de usuarios matriculados.............................................................76

xiii
 LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Sucesión de los medios de Aprendizaje...................................................9

Tabla 2. Evolución Educación a Distancia............................................................11
Tabla 3. Comunicación en base al tiempo.............................................................26
Tabla 4. Tipos de Plataformas Virtuales...............................................................29
Tabla 5. Características Principales Plataformas Virtuales...................................30
Tabla 6. Criterios de calificación...........................................................................49

xiv
 RESUMEN

ANÁLISIS, DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN ENTORNO VIRTUAL

DE APRENDIZAJE PARA EL COLEGIO MENOR UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR.

El presente trabajo proporciona información sobre la educación a distancia,

importancia, ventajas y desventajas del uso de aulas virtuales.

Para implementar un Entorno Virtual de Aprendizaje, se debe contar con las

herramientas se adapten al proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual se debe
tomar en cuenta la flexibilidad, facilidad de uso, utilización de recursos
multimedia.

Con esto se busca fomentar el uso de la tecnología como elemento clave del
proceso enseñanza-aprendizaje, ofreciendo una herramienta que mejore la
interactividad, comunicación, dinamismo.

Para el caso se realizó un análisis de diferentes plataformas E-learning.

El proyecto cubre las etapas de Análisis, Diseño e Implementación.

DESCRIPTORES: AULA VIRTUAL / MOODLE / ENTORNO VIRTUAL DE

APRENDIZAJE / EDUCACIÓN A DISTANCIA

xv
 ABSTRACT

ANALYSIS, DESIGN AND IMPLEMENTATION OF A VIRTUAL

LEARNING ENVIRONMENT FOR MINOR SCHOOL CENTRAL
UNIVERSITY OF ECUADOR.

The present work provides information on distance education, importance,

advantages and disadvantages of using virtual classrooms.

To implement a course in the Virtual Classroom, you must set the technological
resources that adapt to formative work, for which you must select optimally based
on parameters such as: flexibility, ease of use, multimedia resources.

With that seeks to promote the use of technology as a key element of the teaching-
learning process, providing a tool to improve interactivity, communication,
dynamism.

In case an analysis of different platforms E-learning was performed.

The project covers the steps of Analysis, Design and Implementation.

KEYWORDS: VIRTUAL CLASSROOM / MOODLE / VIRTUAL LEARNING

ENVIRONMENT / DISTANCE EDUCATION

xvi
CERTIFICADO TRADUCCIÓN RESUMEN

xvii
TÍTULO DEL TRADUCTOR

xviii
Capítulo 1

INTRODUCCIÓN

1.1. Introducción

La educación ha tomado otro rumbo, ello lo evidencia en el avance de la

enseñanza con la utilización de nuevas tecnologías de información y de
comunicación (TIC), dado que provee de innovadoras estrategias y
conocimientos, pero nada de esto es alcanzable y puesto en práctica con éxito si
no se implementa un programa que transforme las políticas de desarrollo y de
formación de los educadores; los cuales, deberían consolidar un nuevo perfil de
enseñanza que sea capaz de alcanzar en los educandos niveles de calidad en la
formación que reciben.

Es por esta razón que es imprescindible el llevar la educación hacia el individuo,

contrario a la forma antigua en la que el estudiante debía acercarse
obligatoriamente a un centro de enseñanza.

El uso de aulas virtuales puede ser adecuado para agrupar una cantidad muy
grande de propuestas formativas virtuales, cuyo común denominador es que el
medio dentro del que se desarrollan los procesos formativos no es un aula
presencial, sino virtual. Un aula virtual se crea con medios tecnológicos e
informáticos y se abastece de diferentes tecnologías, tanto de la información para
proporcionar los contenidos al alumnado como de la comunicación para ofrecer
medios de comunicación a los miembros del aula.

Esta herramienta nos ofrece interactividad, comunicación, dinamismo en la

presentación de contenidos, uso de multimedia, texto y elementos que permiten
atender a los usuarios con distintos estilos de aprendizaje, todo en un mismo sitio.

1
El sistema está dirigido a personas con conocimientos básicos en el área de
computación, siendo requerido el uso de un navegador web para lograr
independencia de la plataforma que use el usuario y obtener el mejor ambiente
posible para el trabajo de los administradores.

1.2. Presentación del Problema

1.2.1. Planteamiento del Problema

La educación con el pasar de los años y el avance de la tecnología obliga a una

actualización tanto de los docentes como de los métodos educativos que se
utilizan para aprendizaje presencial, la unión de la tecnología con los métodos
educativos nos llevan a usar aulas virtuales para mejorar las técnicas enseñanza
aprendizaje.

El avance de la enseñanza apoyado en el avance tecnológico, han vuelto una

necesidad el uso de nuevas herramientas o sistemas de enseñanza, por lo que se
propone realizar un ANÁLISIS, DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN
ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
PARA EL COLEGIO MENOR UNIVERSITARIO”, con el objetivo de captar
la atención de los educadores sobre las nuevas tecnologías y su aplicación en la
enseñanza, además de reducir costos y facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

1.2.2. Formulación del Problema

La sociedad de la información exige que previamente se establezcan políticas

operativas, y se diseñe un modelo de planeación estratégica del aprendizaje junto
con un modelo de administración del aprendizaje.

La finalidad que persigue el Aula Virtual del Colegio Menor Universidad Central
es la de cubrir los procesos requeridos por los estudiantes y profesores. Para este
efecto el Aula Virtual se construirá utilizando herramientas de software libre de
las cuales se centran en la gestión de los

2
contenidos de aprendizaje. En el caso específico del portal, se contemplará:
Creación de cursos, Reutilización, desarrollo y gestión de los contenidos
didácticos, Gestión de usuarios, Evaluación y seguimiento del aprendizaje y
Gestión de servicios de comunicación como foros y chats.

1.2.3. Interrogantes de la Investigación

De la presente investigación surgen las siguientes interrogantes:

¿Cuál es el principal aporte de la aplicación?

¿Es necesaria la utilización de Aulas Virtuales en el proceso de enseñanza-

aprendizaje?

¿Quiénes se benefician de la utilización de Aulas Virtuales?

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo General

Analizar, diseñar e implementar un entorno virtual de aprendizaje aplicado en el

Colegio Menor Universitario.

1.3.2. Objetivos Específicos

 Fomentar el uso de tecnología como elemento clave en la

modernización de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
 Integrar diferentes medios tecnológicos para obtener un
resultado funcional.
 Ayudar en la inclusión del alumno en el ámbito tecnológico de la
comunicación e información.
 Determinar la demanda de aulas virtuales por parte de los docentes.

3
  Habilitar a los docentes con herramientas y motivación para estimular
la creatividad en sus estudiantes y actividades cotidianas de enseñanza
y aprendizaje.
 Proveer de manuales de Usuario y Administrador y toda la
documentación necesaria para la manipulación de la herramienta.

1.4. Alcance del Proyecto

El proyecto consiste en analizar, diseñar e implementar un entorno virtual de

aprendizaje para el Colegio Menor Universidad Central, desarrollado con
herramientas de software libre, el cual tendrá seguridades para los distintos roles
de los usuarios que intervienen en el sistema.

También se podrá implementar un módulo de reporte de accesos al sistema y de

notas de los estudiantes, dependiendo de los parámetros establecidos por el
Colegio Menor Universitario.

Las Aulas Virtuales tienen cada vez mayor demanda, que debe ser socializada a
fin de extender su uso, permitiendo mejorar el nivel académico.

El proyecto habrá culminado después de la implantación del sistema en el servidor

designado y la aprobación del Colegio Menor UCE.

1.5. Limitaciones

El desarrollo del presente proyecto se ha planificado el uso de herramientas Open

Source o de código abierto, limitándose hacer uso de la funcionalidad de las
herramientas más no en la modificación del código fuente.

Con esto se establece que las herramientas cumplan los objetivos establecidos,
más no la creación de una nueva herramienta.

4
1.6. Justificación

El proyecto se fundamenta en la necesidad de implementar un sistema que se base

en una metodología de fácil comprensión y acceso a los usuarios.

Debido a las nuevas tecnologías, es necesario implementar un sistema el cual

pueda ser capaz de satisfacer a los usuarios y al mismo tiempo beneficiar al
establecimiento educativo, dando facilidad de comunicación a los usuarios y
reduciendo costos de recursos.

La interfaz será fácil de manejar, lo que permitirá que el usuario se adapte

rápidamente al nuevo modo de trabajo, logrando mayor desenvolvimiento e
interacción con el sistema.

Los usuarios podrán tomar pruebas, realizar talleres, acceder al chat, además, el
profesor tendrá un registro de actividades de los estudiantes. Las notas se
calcularán de acuerdo a lo que establezcan las autoridades del Colegio Menor
Universitario.

5
Capítulo 2

HISTORIA Y EVOLUCIÓN EDUCACIÓN A DISTANCIA

2.1. Antecedentes

La educación ha tomado otro rumbo, ello lo evidencia en el avance de la

enseñanza con la utilización de nuevas tecnologías de información y de
comunicación, dado que maneja innovadoras estrategias y conocimientos, pero
nada de esto es alcanzable y puesto en práctica con éxito si no se implementa un
programa que transforme las políticas de desarrollo y de formación de los
docentes. Los docentes deben consolidar una nueva forma de enseñanza que sea
capaz de alcanzar en los estudiantes mejorar la calidad en la formación que
reciben. Lo deseable es que se cuente con las competencias básicas y que posean
otras competencias complementarias, como los valores y actitudes que
comprometa su vida con el entorno educativo, el laboral y el de la sociedad.

Muchos programas de formación ya no se deberían utilizar ya que son caducos y

no ayudan al aprendizaje además son muy aburridos, los nuevos programas
deberán mostrar transformaciones en su estructura, sus contenidos deben ser de
amplio espectro y de fortalecimiento de principios básicos. Las actividades
pedagógicas, los métodos de formación y la gestión educativa han cambiado y
están aprovechando las ventajas de la informática y el potencial de oportunidades
que se les ofrece a los educadores.

2.2. Historia de la Educación a Distancia

Es necesario conocer la evolución de lo que se conoce como formación a

distancia. Analizando desde la perspectiva del educando inexperto en este tema,
se puede decir que la educación a distancia conceptualiza al alumno

6
y un profesor, separados en el tiempo y en el espacio, utilizando diferentes medios
para comunicarse y educarse. Dichos medios han evolucionado en el tiempo.

La comunidad educativa es generalmente conservadora de sus hábitos

metodológicos e históricamente ha tenido dudas al incorporar avances
tecnológicos. A pesar de ello, la formación a distancia ha evolucionado.

“En Ecuador el Instituto Radiofónico Fe y Alegría inició sus programas de

enseñanza a distancia en 1972, dirigidos a adultos con escasa educación. En el
mismo país e iniciado en el mismo año, comenzó a funcionar el Sistema de
Educación Radiofónico Bicultural Shuar con el objetivo de formar en educación
básica a los adultos que hablaban la lengua Shuar. En 1976 comenzó a impartir
algunos cursos a distancia la Universidad Técnica Particular de Loja, a través de la
denominada Universidad Abierta de Loja”.1

Hay que admitir que la educación a distancia, ha sido un modo de enseñar y

aprender de millares de personas durante más de cien años. No siempre la
educación a distancia tuvo el apoyo de los actuales medios tecnológicos, sino que
ha evolucionado en los últimos años con el avance tecnológico.

2.2.1. La enseñanza por correspondencia

(García L, 2012), Textos rudimentarios y poco adecuados para el estudio

independiente de los alumnos se usaban casi exclusivamente en esta primera
generación, nacida a finales del siglo XIX y principios del XX a lomos del
desarrollo de la imprenta y de los servicios postales.

El sistema de comunicación de aquellas instituciones o programas de formación

era muy simple, el texto escrito, inicialmente manuscrito, y los servicios
nacionales de correos, bastante eficaces, aunque lentos en aquella época, se
convertían en los materiales y vías de comunicación de la iniciática educación a
distancia. Metodológicamente no existía en

1
Historia de Educación a Distancia, (Recuperado el 18 Marzo 2014). Disponible en:
http://ried.utpl.edu.ec/images/pdfs/vol2-1/historia.pdf

7
aquellos primeros años ninguna especificidad didáctica en este tipo de textos. Se
trataba simplemente de reproducir por escrito una clase presencial tradicional.

Poco se tardó en apreciar que así el aprendizaje no era fácil, por lo que se trató de
dar una forma más interactiva a ese material escrito mediante el acompañamiento
de guías de ayuda al estudio, la introducción sistemática de actividades
complementarias a cada lección, así como cuadernos de trabajo, ejercicios y de
evaluación, que promoviesen algún tipo de relación del estudiante con la
institución, el material y el autor del texto y que facilitasen la aplicación de lo
aprendido y guiasen el estudio independiente.(p. 60)

Hacia el final de esta etapa empieza aparecer la figura del tutor u orientador del
alumno, quien da respuesta por correo a las inquietudes presentadas, corrige los
trabajos, alienta al estudiante e incluso mantiene contactos presenciales.

2.2.2. La enseñanza multimedia

(García L, 2012), La enseñanza multimedia, se podría situar a finales de los años

sesenta, viviendo en nuestros días su probable final. Radio y televisión, medios
presentes en la mayoría de los hogares, son las insignias de esta etapa. El texto
escrito comienza a estar apoyado por otros recursos audiovisuales (audiocasetes,
diapositivas, videocasetes, etc.).

El teléfono se incorpora a la mayoría de las acciones en este ámbito, para conectar

al tutor con los alumnos. En esta segunda generación, al quedar roto el concepto
de clase tradicional, las posibilidades de interacción presencial, son escasas.

El diseño, producción y generación de materiales didácticos, dejando en segundo

lugar la interacción con los alumnos y de éstos entre sí, son objetivos básicos de
estas dos primeras generaciones en enseñanza a distancia. (p. 61)

8
2.2.3. La enseñanza telemática

(García L, 2012), La tercera generación, cuyo inicio real podríamos situarlo en la

década de los 80, estaría conformada por la educación telemática. La integración
de las telecomunicaciones con otros medios educativos, mediante la informática
define a esta etapa. Esta tercera generación se apoya en el uso cada vez más
generalizado del ordenador personal y de las acciones realizadas en programas
flexibles de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas
multimedia. (p. 62)

Cabe destacar la utilización de los medios impresos y tecnológicos como medio de

comunicación entre profesor y alumno cuando estos no concurren en el tiempo y
el espacio.

Texto impreso ordinario.

Texto impreso con facilitadores para el aprendizaje.
Tutoría postal.
Apoyo telefónico.
Utilización de la radio.
Aparición de la televisión.
Apoyo al aprendizaje con audiocasetes.
Apoyo al aprendizaje con videocasetes.
Enseñanza asistida por ordenador.
Audioconferencia.
Videodisco interactivo.
Correo electrónico.
Videoconferencia de sala (grupo).
Videoconferencia por Internet.

Tabla 1. Sucesión de los medios de Aprendizaje.

La educación a distancia que utilizó medios impresos, pasó a la enseñanza por

correspondencia luego a la audiovisual. De la audiovisual tuvo un apoyo en la
informática para llegar actualmente a la telemática.

Las tecnologías de información y comunicación están revolucionando la

educación a distancia.

9
2.3. Evolución

A partir de 1998 se evidencia un aumento de la interactividad, todo esto gracias al

Internet, logrando una evolución rápida.

El incremento en el uso del Internet influye positivamente en los Entornos

Virtuales de Aprendizaje, conducido por el uso de la tecnología, surgiendo así el
uso del término e-learning.

El acceso a internet continúa siendo una barrera que poco a poco está siendo
traspasada con la ayuda de las diferentes operadoras que cada vez prestan sus
servicios a los sitios más apartados con calidad y costos bajos.

El e-learning aprovecha todas los beneficios que suministra el Internet, por lo cual
cuando se utiliza un recurso tecnológico (computadora), se habla de una
comunicación digital.

De esta manera es viable diseñar medios formativos que ayudan al proceso

enseñanza aprendizaje, motivando al docente y alumno.

Se puede definir a un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA 2) como un sistema de

formación online apoyado por el uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación, combinando diferentes métodos pedagógicos y recursos
tecnológicos colaborando con el proceso de enseñanza/aprendizaje.

Esta evolución se la puede representar en las siguientes fases:

2
EVA: Entorno Virtual de Aprendizaje.

1
Tabla 2. Evolución Educación a Distancia.

Las ventajas que se pueden obtener del uso del Aula Virtual se mencionan las
siguientes:

 La facultad de llegar al estudiante en cualquier momento.

 El potencial para mejorar la interacción entre profesor y alumno respecto a
las fases anteriores.
 La posibilidad de recrear formas de aprendizaje grupal en el entorno
online, favoreciendo así el intercambio de experiencias y conocimiento
con el equipo docente.
 La economía de costos respecto a la formación presencial, ahorrándonos
costos adicionales de desplazamiento y logística.

1
2.3.1. La necesidad de continuar con el aprendizaje

El entorno educativo en los últimos años ha obligado a plantear desarrollos

radicales, pretender que la formación del alumno se limite a ser solo un estudiante,
cortaría toda forma de progreso social y crecimiento profesional. Existe gran
cantidad de actividades que ayudan al progreso de varios sectores.

Hay muchos trabajadores que necesitan capacitarse en temas que no fueron

preparados, adaptándose a requerimientos nuevos.

La educación actualmente inscribe como una nueva frontera dentro del panorama
educativo, en consecuencia la educación es considerada como un tema prioritario
para los organismos internacionales de educación, así la necesidad de continuar
con el aprendizaje se vuelve primordial.

La formación a distancia no exige la presencia del estudiante en el aula, ayudando

a asociar la educación con el trabajo, ajustándose a los diversos cambios
tecnológicos, sin necesidad de desertar del área laboral o los estudios.

Las estructuras sociales demandan mejoramiento profesional y cultural en un

mundo de cambios donde se requiere nuevas maneras de educación. Es absurdo
pensar en una educación permanente en el aula.

2.3.2. La falta de sistemas convencionales

La insuficiencia de los sistemas de educación era evidente. La educación exige la

formación de grupos que concurran en un determinado espacio y tiempo,
instalaciones y recursos materiales que los vinculen a todos los que desean
continuar con el proceso de aprendizaje, lo hacían inviable desde una perspectiva
económica por lo que es necesario cubrir esa demanda.

Dominar las distancias en países de dimensiones amplias y escasa población,

daba propuestas metodológicas para reducir la necesidad de

1
que los estudiantes asistan a las localidades que disponen de instituciones
educativas presenciales.

Buscar unidades educativas económicas y eficaces es aumentar el capital humano

en la sociedad, por lo cual las instituciones públicas deben invertir en educación
como sinónimo de rentabilidad.

2.3.3. Progresos en el ámbito de la educación

La ampliación de estudios y cursos permiten flexibilizar la formación

convencional mediante la diversificación de acuerdo a lo establecido en cada país.

El sistema convencional prepara a los alumnos para intervenir en acciones

productivas.

El avance de la Ciencia de la Educación facilita la planificación y utilización de

recursos, que no necesariamente requiere la presencia del docente, potenciando el
trabajo y personalizando el aprendizaje. Así el mejoramiento de los sistemas de
enseñanza/aprendizaje son aplicables al universo estudiantil.

2.3.4. Las innovaciones tecnológicas

Las innovaciones tecnológicas permiten comprimir las distancias permitiendo

avances en el proceso enseñanza/aprendizaje. Los recursos tecnológicos ayudan a
sustituir la educación presencial mediante el uso de medios de comunicación
informáticos, posibilitando la comunicación entre docente y estudiante.

Los adelantos tecnológicos en campo de la informática y las telecomunicaciones,

ha beneficiado los instrumentos tecnológicos en el área educativa, sin dejar de
lado que la mayoría de estos avances los encontramos en la mayoría de los
hogares.

1
2.4. Educación a Distancia

2.4.1. E-learning

“Puede definirse como un sistema basado en la comunicación masiva y

bidireccional que sustituye la interacción personal en el aula del profesor y
alumno, como medio preferente de enseñanza, por la acción sistemática y
conjunta de diversos recursos didácticos y el apoyo de una organización tutorial,
que proporcionan el aprendizaje autónomo de los estudiantes”.3

Se entiende por e-learning como el método de enseñanza que engloba la

formación no presencial, a través de canales electrónicos (principalmente
Internet).

Las herramientas que se utilizan en un sistema e-learning tienen las siguientes

funciones:

 Gestión y presentación de contenido.

 Facilitar la comunicación alumno-alumno y alumno-profesor, facilitando
la colaboración entre.

Actualmente las herramientas de e-learning están facilitando que la enseñanza

evolucione hacia un aprendizaje mixto entre presencial y on-line que se denomina
blearning.

2.4.2. B-Learning

“El b-learning es una modalidad que combina la educación a distancia y la

educación presencial; retomando las ventajas de ambas modalidades.El
aprendizaje semipresencial implica actividades presenciales y virtuales.

3
E-learning (Recuperado el 20 Abril de 2014). Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nico

1
El gran reto está en encontrar el balance adecuado entre las actividades entregadas
de manera virtual y las entregadas de manera presencial”.4

Podemos mencionar algunas ventajas:

 Optimización del tiempo presencial

 Aumenta el número de alumnos
 Promueve la retroalimentación
 El alumno cuenta con el apoyo del educador
 Diversidad en cuanto a las técnicas y metodologías de enseñanza
 Flexibilidad

Como se puede concluir el b-learning necesita comunicación entre el alumno y el

educador.

Figura 1. Ventajas del Aula Virtual

4
B-learning (Recuperado el 20 abril de 2014). Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_semipresencial
1
2.5. Características de la Formación Virtual

Se mencionan las siguientes:

 Concurrencia en el tiempo: Se habla de una formación asíncrona cuando el

docente y el alumno utilizan espacios y tiempos diferentes o síncrona
cuando el docente y el alumno concurren al mismo tiempo, es decir en
tiempo real pero en espacios diferentes.
 Convenio de conexión: de acuerdo a los recursos empleados, los actores
pueden tener un medio de comunicación común mediante el uso de
Internet o mediante el uso de correo electrónico o postal, para recibir los
materiales didácticos.

Se puede combinar todas estas actividades en un mismo curso o plantearlas como

opcionales. Además al combinar los elementos virtuales con la formación
presencial se logra enriquecer ambas modalidades, dando un mayor o menor peso
a lo virtual.

En el lado opuesto están los contenidos autoformativos, donde el alumno no

necesita la intervención directa del educador sino que para la formación se recurre
directamente a los contenidos.

Estos contenidos pueden estar presentes en diversos formatos ya sea texto plano o
multimedia, ofreciendo diferentes grados de interactividad. Por esta razón los
contenidos autoformativos estarán perennemente presentes en la formación. Sin
embargo la formación virtual agrega variables importantes en la interactividad y
contenido.

En un inicio los métodos autoformativos pueden resultar de interés siempre que

convengan a los objetivos de la institución y sean los adecuados, manteniendo la
calidad de los contenidos tanto de forma y de fondo, siendo la única fuente que
dispone el alumno para su formación.

Se recomienda que el diseño se atractivo para conservar la atención del estudiante

y su duración sea corta.

1
De igual manera el alumno debe familiarizarse con la tecnología para no requerir
la presencia del docente.

2.6. Funciones de la Formación Virtual

Se debe identificar las funciones necesarias para realizar agrupaciones o perfiles

definidos en el proyecto educativo.

2.6.1. Funciones generales del proyecto educativo

Las tareas mantienen y configuran el proyecto educativo, creando condiciones

para impartir la formación educativa.

 Transcendentales. Define características del proyecto educativo, desde la

implementación de un curso hasta la completa organización de estudios.
Estas decisiones eligen el modelo pedagógico establecido por la
institución de acuerdo a sus objetivos, desde el modelo tradicional hasta
pasar por el aprendizaje colaborativo. También decide los temas a
compartir y los docentes responsables.

 Gestión y organizativas. Trata la coordinación del personal, planificación

de los elementos y evaluación.

 Administrativa. Referencia a los trabajos de secretaría como la

matriculación.

 Tecnológicas. Da soporte a los enunciados anteriores usando herramientas

tecnológicas, avalando la integridad de la información y fiabilidad del
sistema.

1
2.6.2. Funciones específicas del entorno virtual

Establece características oportunas de un aula virtual.

 Creación de contenidos, debe ser generada por la docente responsable de

la materia, se entiende por contenido todo lo necesario para continuar con
la formación educativa, incluyendo tareas, lecciones, cuestionarios, etc.

 Edición de contenidos, modifica el contenido del Aula Virtual utilizando

las herramientas necesarias de acuerdo a la estructura del curso.

 Observación y corrección de contenidos, previo a la implementación.

La creación del aula virtual en el entorno está vinculada a la tecnología de modo

que se encuentren disponibles en el espacio del curso.

2.6.3. Funciones de implementación del curso

Se resumen las siguientes funciones:

 Administración de usuarios: usuarios que pasan de estado activo a pasivo

de acuerdo al perfil designado.
 Calificación: puede ser parcial o final.
 Seguimiento formativo: registro de actividades, remisión de
comunicados, etc.
 Soporte tecnológico: apoyo en el uso del Entorno Virtual de
Aprendizaje.
 Administración de recursos formativos: activación y desactivación
recursos y contenidos.

1
2.7. Disposiciones para el buen uso del Aula Virtual

Se cita varias indicaciones que pueden ser ventajosas para el uso eficiente del aula
virtual.

2.7.1. Arquitectura

 El campo tecnológico debe ser elegido en funciones del método

educativo que cumplirá el aula virtual.

 Los contenidos seleccionados deben estar en concordancia con los

objetivos educativos que se estrechan especificados previamente.

 La idea del aula y su organización responden a diversos patrones que

sostienen decisiones implícitas.

 Se definen para los alumnos criterios claros de acceso al entorno virtual

de aprendizaje.

2.7.2. Interacción

 Participación interactiva con retroalimentación entre docentes y alumnos.

 Las interacciones virtuales deben ser continuas, ligeras y variados en

base a una actividad o evaluación.

 Las particularidades, necesidades e intereses de los alumnos se reflejan

en los itinerarios de formación.

1
2.7.3 Papel del educador en el aula virtual

 La enseñanza mediante el uso de aulas virtuales exige tener una

planificación de las actividades en el entorno virtual, así como la conjetura
de su desarrollo.

 Establecer reglas y criterios claros es fundamental para el seguimiento y

valoración de la actividad ejecutada por el alumno.

 Implicación y sustento del educador en las tareas virtuales es necesario

para el buen uso del aula virtual.

2
Capítulo 3
METODOLOGÍA Y PLATAFORMAS

3.1. Metodología de desarrollo

Para el correcto desarrollo de software de cualquier proyecto es necesaria una

metodología que estructure, planifique y controle las tareas necesarias en el
desarrollo, de manera que se simplifique el proceso y se asegure su cumplimiento.

3.1.1. Modelo Lineal Secuencial

Para la aplicación desarrollada para este proyecto se ha seguido el Modelo Lineal

Secuencial, esta metodología aprovecha las ventajas de una comunicación fluida
frente a las diferentes etapas en los requisitos de software inherentes al propio
proceso de desarrollo.

El modelo lineal secuencial propone un enfoque sistemático para la mejora del

software que comienza en un nivel de análisis y progresa con el diseño,
codificación, pruebas y mantenimiento.

Análisis de requerimientos

Diseño del software

Generación de código

Integración y pruebas

Operación y mantenimiento

Figura 2. Modelo Lineal Secuencial.

2
  Análisis de Requerimientos.- Proceso en el que se reúnen requisitos y
se agrupa especialmente en el software. Para entender la naturaleza de la
aplicación, el ingeniero del software debe concebir el dominio de
información del software, así como la función solicitada.

 Diseño de Software.- Es un proceso que concentra varios pasos en

atributos diferentes como: arquitectura, estructura, representación y
detalles. Este proceso convierte los requisitos en una representación del
software evaluando antes del proceso de codificación.

 Generación de código.- Luego del diseño se convierte en una forma

interpretable por la máquina. La generación del código se lleva a cabo en
esta fase, esta generación de código es realizada manualmente.

 Integración y Pruebas del Sistema.- Una vez generado el código,

empiezan las pruebas. Esta fase centra los procesos lógicos y funcionales
del sistema, es decir se detecta los errores asegurando los resultados
establecidos.

 Soporte y Mantenimiento.- El software indudablemente sufrirá

cambios después de ser entregado, dado que los errores pueden
evidenciarse al estar la aplicación en producción. El soporte y
mantenimiento es aplicada a cada fase precedente.

El modelo lineal secuencial es el paradigma más antiguo y más extensamente

utilizado en la ingeniería del software. El ciclo de vida clásico sigue siendo el
modelo de proceso más extensamente utilizado por la ingeniería del software.

Pese a tener debilidades, es significativamente mejor que un enfoque hecho al azar

para el desarrollo del software.

2
3.2. Plataformas de Desarrollo

Para poder aplicar las técnicas de e-learning es necesario una plataforma de

enseñanza virtual que utilice estándares tecnológicos de internet y que cubra con
las necesidades.

En una plataforma se hallan zonas diferenciadas de acuerdo a su funcionalidad

como administración-gestión donde los actores de la formación pueden configurar
el entorno virtual, se crean, añaden y organizan cursos y una zona operativa donde
trabajan el alumno y docente utilizando los recursos.

La Plataforma Virtual permite al estudiante:

El docente logra:

Los gestores de la formación pueden:

2
3.2.1. Elementos funcionales o subsistemas

LMS (Learning Management System)

“Software instalado en un servidor, que sirve para administrar, distribuir y

controlar los recursos y actividades de formación presencial o e-learning de una
organización”.5

LCMS (Learning & Content Management Systems) son LMS que permiten crear,
almacenar y administrar los materiales formativos (CMS6). Es decir, que los
contenidos forman un solo repositorio para cada uno de los cursos.

Características de un LMS:

 Interactividad: El estudiante se convierte en protagonista de su propia

formación.
 Flexibilidad: Capacidad de adaptación a la estructura y necesidades de una
institución.
 Escalabilidad: Capacidad de la plataforma para soportar un número
creciente de usuarios.

5
LMS (Recuperado el 3 mayo de 2014). Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_gesti%C3%B3n_de_aprendizaje
6
CMS: Content Management System.

2
  Estandarización: El estándar más aceptado y utilizado en el ámbito del e-
learning es SCORM.

Courseware

Es un tipo de herramienta computacional que puede ser usado para asistir un

proceso de enseñanza y aprendizaje.

Lo más importante de un courseware son los contenidos y materiales del curso en

sí, y las herramientas que incluye tanto para crear y administrar esos materiales,
como para presentarlos a los alumnos.

También puede incluir herramientas de evaluación, herramientas de comunicación

entre las personas que participan en el curso, un calendario de actividades,
herramientas de registro de alumnos y control de asistencia, etc.

Sharable Content Object Reference Model (SCORM).

“Es un conjunto de estándares y especificaciones que permite crear objetos

pedagógicos estructurados”.7

SCORM permite crear y reutilizar contenidos de aprendizaje que pueden ser

manipulados en diferentes sistemas de aprendizaje siempre y cuando estos
soporten SCORM.

3.3. Herramientas de Aprendizaje

A la hora de realizar las primeras incursiones en el mundo del e-learning, es

preciso tener un cierto conocimiento de las herramientas que se pueden

7
SCORM (Recuperado el 3 mayo de 2014). Disponible en:
http://es.wikipedia.org/wiki/SCORM

2
emplear. A continuación se presenta algunas herramientas con la finalidad de
tener una visión más amplia de los recursos que se pueden utilizar.

3.3.1. Herramientas de comunicación

Una de las bases de la formación es la comunicación. Las herramientas de

comunicación permiten la interacción entre el profesorado y los participantes así
como de los participantes entre sí.
Se aprecian dos tipos de comunicación:

 Comunicación personal: se establece entre dos personas. Por ejemplo:

profesor-estudiante o entre participantes. Es especialmente relevante a la
hora de proporcionar feedback8 sobre el desempeño.
 Comunicación en grupos: se establece entre varias personas, permitiendo
que todos los participantes compartan experiencias y realicen aportaciones.

En base a la coincidencia en el tiempo pueden ser síncronas o asíncronas.

Comunicación Personal Grupo

Síncrona Chat Videoconferencia

Asíncrona Correo electrónico Lista de correos

Tabla 3. Comunicación en base al tiempo.

 Síncronas: para su realización es necesario que los participantes

coincidan en el tiempo.
 Asíncronas: se pueden llevar a cabo sin que los participantes coincidan en
el tiempo.

8
Feedback: Retroalimentación.

2
3.3.2. Campus Virtual CMS

Interfaz de acceso a una base de datos donde se aloja el contenido del sitio web.
Permite manejar de manera independiente el contenido y el diseño.

Sistema de gestión de contenidos para la edición, creación y almacenamiento de

éstos en una página web. Se diferencia de un LMS en que no incorpora
herramientas de comunicación y administración para la actividad docente.

Aplicación de software que busca combinar la capacidad de gestión de cursos y

usuarios de un LMS con las capacidades de gestión de contenidos de un CMS,
integrando los distintos procesos del aprendizaje en un único interfaz. Se suele
hacer referencia a ellos también como LCMS.

Los campus virtuales implican un nivel lógico mayor con respecto a un LCMS ya
que constituyen un entorno de soporte integral de todos los procesos educativos,
administrativos y sociales que se dan en una institución educativa, en un intento
de situar a los campos universitarios en el marco de la virtualidad.

3.4. Tipos de Plataformas Virtuales

Las plataformas virtuales según su naturaleza, se pueden clasificar en:

 Plataformas Comerciales: Son plataformas que para su adquisición

hay que realizar un pago para su compra de licencia.
 Plataformas de Software libre: Son plataformas que se pueden
adquirir sin costo alguno y se pueden realizar modificaciones y/o mejoras
del programa, la cual debe estar a disposición de cualquier usuario.

2
  Plataformas de Software propio: Son plataformas que se desarrollan
e implementan de acuerdo a las necesidades de la institución.9

Plataformas Ventajas Desventajas Ejemplos

Facilidad de
instalación.

Asistencia técnica
ágil y rápida. Angel,

Testeadas VerticeLearning,
por Instalación en un
Blackboard,
departamentos único equipo
Plataformas de control. (servidor), si se Brihaspati,
desea otra
Comerciales Desire2Learn,
Derecho a instalación hay que
actualizaciones comprar otra FirstClass,
por la nueva licencia
eCollege
versión del
software.

Alta fiabilidad y
confianza en el
sistema.

Software
confiable y
Claroline,
estable en su
funcionamiento. Dokeos,
Moodle,
Plataformas de Su adquisición es
sin costo alguno. aTutor,
Software libre
Chamilo,
Permite realizar
modificaciones Sakai
sobre el
funcionamiento
del sistema

9
Tipos de Plataformas (Recuperado el 14 Octubre de 2014). Disponible en:
https://sites.google.com/site/plataformaseducativasvirtuales/home/tipos

2
 Facilidad de
reajuste. Agora Virtual,
Para actualizar el
software se debe Aula Virtual
Plataformas de Formación de
esperar que el USAT,
personal experto.
Software propio grupo de
programadores Campus Virtual
Modelo educativo
organice el trabajo. PUCP.
en consonancia con
la plataforma.

Tabla 4. Tipos de Plataformas Virtuales

3.5. Análisis Plataformas Virtuales

3.5.1. Características Principales

Moodle Claroline Dokeos

Permite poner un buzón Publicar recursos en Crear plantillas de

de tareas para los cualquier formato de contenido. Dinamizar las
estudiantes. archivo. páginas

Permite escribir y Permite discusiones Crear test.

responder mensajes.
Mantiene información
privada entre estudiantes
y profesores.
Realizar cuestionarios.
Permite subir archivos
para los estudiantes.
Permite realizar
encuestas, wikis.
Búsqueda global
Calendario con eventos.
Canales RSS remotos.
Entrada Aleatoria del
Glosario.
públicos y privados.
Administrar listas de
enlaces.
Crear grupos de
estudiantes.
Agenda con tareas,
plazos y calendario.
Hacer anuncios vía
correo electrónico.
Gestionar los envíos de
los estudiantes.
Crear y guardar chats.
Supervisar el acceso y la
progresión de los
usuarios.
Incorporar y crear
contenido SCORM.
Gestionar tutoriales.
Interacción en grupos,
chat, foros.
Crear y organizar
encuestas.
Visualizar informes del
progreso de los alumnos.
Extender la comunidad a
través de Wiki.
Cumple con las
necesidades de una
plataforma virtual de E-
learning.

2
 Muestra los usuarios en Agrupación de contenidos
línea, noticias o mensajes en temas o módulos.
del foro.

Permite intercambiar Soporte para contenido

mensajes entre los IMS.
usuarios
Elaboración de test y
Elimina palabras listados de preguntas.
malsonantes del texto.

Crea el hipervínculo.

Existen cientos de
complementos que se
pueden instalar.

Tabla 5. Características Principales Plataformas Virtuales

3.5.2. Usabilidad

El estudio se ha dividido en cinco apartados que los expertos debían valorar con
una valoración de 0-5 de varias características de cada apartado.

Figura 3. Aspectos Generales de la Plataforma.

Como se aprecia en el gráfico, la plataforma mejor valorada ha sido Dokeos con

22 puntos de un máximo de 25. Esto contrasta con el hecho de que sea la
plataforma menos usada de todas, puesto que sólo es usada por el 1% de las
universidades. El caso completamente opuesto es el de Moodle

3
que obtiene la peor puntuación con 16,86 puntos y sin embargo es con diferencia
la plataforma más usada. Además, todas las universidades han afirmado que su
plataforma ha cumplido con sus expectativas y ninguna la cambiará porque haya
tenido una mala experiencia con ellas.

Con la gestión y administración de la plataforma se intenta valorar la usabilidad

que ofrecen a los administradores del sistema.

Figura 4. Gestión y Administración de la Plataforma

En la sección Comunicación se ha intentado valorar todas las herramientas de

comunicación de las plataformas.

Figura 5. Comunicación.

3
3.5.3. Opciones básicas que debe tener una plataforma

A continuación se enumeran las principales opciones que se consideran

necesarias en cualquier plataforma de Aula Virtual:

En relación a los contenidos y recursos formativos:

 Disponibilidad de archivos y recursos: Es necesario un espacio tanto para

compartir recursos, como para su descarga y posterior lectura,
comprensión y uso, así como para su distribución si fuera necesario. En el
caso de materiales multimedia es aconsejable poder utilizar estos recursos
en el mismo entorno, sin necesidad de descargar “plugins” para su uso.
Asimismo es necesario disponer de un espacio donde se puedan compartir
direcciones de Internet, y que éstas se puedan abrir directamente
facilitando su uso por el alumnado.

 Estructura organizativa y funcional, y herramientas de búsqueda: En este

tipo de formación es fundamental poder organizar la actividad formativa
por bloques funcionales y/o temporales, con el fin de optimizar el uso de
los recursos por parte de los participantes. Téngase en cuenta que es
preciso “administrar” cómo y cuándo se proporciona acceso a los
diferentes recursos del curso (papel que en la formación presencial va
haciendo el profesor conforme transcurre el tiempo). También se considera
de utilidad disponer de herramientas de búsqueda, con el fin de que se
localicen los distintos elementos formativos en el menor tiempo posible.

En relación a temas de comunicación y procesos colaborativos:

3
  Listado de participantes: Es importante para fomentar que el aula virtual se
comporte como un espacio “presencial”, que los participantes se conozcan
entre sí (perfiles, datos de contacto) así como al profesorado, propiciando
la comunicación y la interacción entre ellos.

 Herramientas de comunicación individuales: Disponer de herramientas

que permitan enviar mensajes personales, responder, archivar, reenviar,
intercambiar recursos como archivos, enlaces, realizar un feedback, etc.

 Herramientas de comunicación grupales: La falta de “presencia” hace

fundamental la comunicación entre los participantes para motivar a los
participantes. Además en este tipo de formación es primordial la
comunicación asíncrona, ya que profesores y alumnos no necesariamente
deben coincidir en la plataforma, de modo que es necesario que se puedan
consultar las aportaciones y mensajes en diferentes momentos.

 Herramientas de trabajo colaborativo: En los sistemas de formación cada

vez resultan más importantes las actividades colaborativas. Es conveniente
que las herramientas orientadas a este tipo de actividades permitan
flexibilidad en cuanto a lectura y organización de las diferentes
aportaciones, con el fin de que el trabajo en grupo resulte lo más sencillo
posible. Deben ser herramientas de uso intuitivo, es decir que no precisen
grandes conocimientos tecnológicos.

En relación a las evaluaciones:

3
  Herramientas de evaluación: En la formación online se hace necesario la
inclusión de criterios de evaluación asociados a las diferentes tareas tanto
individuales como grupales, así como mecanismos de valoración que nos
permitan estimar si se ha llegado a los distintos objetivos propuestos y en
qué medida.

3.5.4. Criterios para seleccionar la plataforma

Hay una amplia variedad de plataformas de soporte al Aula Virtual disponible en

el mercado. Por ello, a la hora de seleccionar una de ellas para un proyecto, es
necesario valorar cuál es la que mejor se adapta a las necesidades específicas de
nuestra acción formativa. Además de poder contar con las opciones básicas
citadas en el punto anterior, consideramos que es aconsejable que se tengan en
cuenta los siguientes aspectos:

 Tener un entorno amigable e intuitivo, que no requiera a los alumnos

conocimientos técnicos previos. Sería conveniente que tuviera un diseño
limpio y claro que permitiera destacar los aspectos fundamentales y tener
una visión clara de cada una de las partes de la actividad formativa.

 Diferenciar de forma clara los distintos actores o roles que forman parte de
dicha actividad, tales como el alumnado, profesorado, equipo de
coordinación, etc.

 Contar con varias posibilidades de formatos de contenidos y actividades.

 Ser flexible para adaptarse a las necesidades específicas de cada

institución, curso, etc.

3
  Ofrecer información detallada sobre la actividad de los alumnos (recursos
visitados, tiempo empleado, calificación de las actividades autoevaluables,
etc.…) a través de informes individuales y de grupo.

 Ser accesible, de acuerdo con la normativa y estándares establecidos, a

efectos de garantizar el acceso y uso del entorno a participantes con algún
tipo de discapacidad.

 Permitir actualizaciones de corrección de fallos y ampliación y mejora de

funcionalidades. En este sentido, una opción a tener en cuenta es el
software libre. Los sistemas de código abierto (Open Source) crean a su
alrededor verdaderas comunidades de desarrollo superando en muchos
casos los avances del software tradicional, ofreciendo además a menor
coste herramientas más flexibles y avanzadas. En muchos casos su
estructura modular nos permitirá la incorporación de módulos funcionales
a la medida de nuestras posibilidades.

 Multiidioma. Es igualmente importante desde el punto de vista de la

accesibilidad que el interfaz del entorno sea capaz de soportar una
estructura multilingüe, tal y como comentamos anteriormente.

 Incorporar elementos y herramientas que enriquezcan las posibilidades de

la plataforma, sin que dicha incorporación requiera de gran complejidad, y
que se integren adecuadamente con el resto de elementos. En particular,
cobran interés las posibilidades de integrar herramientas de la Web 2.0.
que ya hemos visto en este documento.

En relación al alojamiento y conexión, existe la opción de realizarlo en un

servidor propio de la entidad y proporcionar acceso a los usuarios vía Intranet o
Extranet, o bien en el de una empresa que ofrezca este tipo de servicios de
alojamiento y de conexión a Internet, normalmente asociados a otros como son el
mantenimiento, la instalación de actualizaciones y la

3
realización de copias de seguridad. En este último caso, se habla de proveedor de
servicio de aplicaciones /Application Service Provider), ya que la entidad abona
una cantidad a cambio de no tener que disponer de un servidor donde alojar la
aplicación, sino que le basta disponer (a ella y a todos los usuarios de la
plataforma) de una conexión a Internet para poder emplear todas sus
funcionalidades.

La tendencia es utilizar plataformas de código abierto y contratar el servicio de

hosting, mantenimiento y administración técnica.

Como paso previo a seleccionar un entorno de trabajo para la realización de las

acciones formativas de e-learning, es necesario un estudio en el que se deben tener
en cuenta, además de todo lo anterior, el factor costo, que influye de forma
esencial en la selección, y por tanto en los recursos y herramientas disponibles.
Teniendo en cuenta todos los aspectos citados anteriormente, se logra ahora
estudiar cómo realizar de forma sistemática y ordenada la selección del entorno
que mejor se adapte a los requerimientos necesarios en cada proyecto formativo.
Dentro de la amplia gama de plataformas que nos ofrece el mercado, se encuentra
dos variedades, las plataformas de código abierto (Open Source) y las plataformas
comerciales.

3.5.5. Resultado del análisis

De acuerdo al análisis realizado a las diferentes plataformas e-learning y de sus

capacidades de extensión, se ha determinado que la plataforma Moodle es la
mejor para desarrollar dicha funcionalidad, puesto que cualquier función puede
ser extendida, es la plataforma con una mayor cantidad y calidad de
documentación. Además, es la aplicación en la que el desarrollo de nuevas
extensiones es más sencillo. Como consecuencia de todas estas características y
sumadas al hecho de que sea la plataforma más utilizada, por lo tanto que mejor
puede adaptarse a todas las necesidades de diferentes entornos e-learning.

3
3.6. Plataforma Moodle

Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados

en Internet. Es un proyecto en desarrollo diseñado para dar soporte a un marco de
educación social constructivista.

Moodle actualmente no solo se usa en las universidades, también se usa en

enseñanza secundaria, enseñanza primaria, organizaciones sin ánimo de lucro,
empresas privadas, profesores independientes e incluso padres de alumnos. Un
número cada vez mayor de personas de todo el mundo contribuye al desarrollo de
Moodle de varias maneras.10

3.6.1. Características Moodle

 Apropiada para el 100% de las clases en línea, así como también para
complementar el aprendizaje presencial.
 Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, eficiente, y
compatible.
 Es fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP.
 Con su completa abstracción de bases de datos, soporta las principales
marcas de bases de datos.
 La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que hay
en el servidor, incluyendo el acceso como invitado.
 Un sitio Moodle puede albergar miles de cursos.
 Seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son
revisados, las cookies encriptados, etc.
 La mayoría de las áreas de introducción de texto pueden ser editadas
usando el editor HTML.

10
Moodle (Recuperado el 25 octubre de 2014). Disponible en:
https://docs.moodle.org/all/es/Antecedentes

3
 Figura 6. Ventajas Moodle

3.6.2. Recursos interactivos

Servicios sincrónicos

Los servicios sincrónicos son aquellos en el que el emisor y el receptor del

mensaje en el proceso de comunicación operan en el mismo marco temporal, es
decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que las dos
personas estén presentes en el mismo momento.

 Videoconferencia

Es un proceso en el cual se utiliza cámaras de vídeo y monitores en cada

uno de los puntos de contacto, de modo que los participantes pueden oírse
y verse entre sí, también se puede mostrar imágenes de lo que se discute y
realizar esquemas utilizando pizarras electrónicas.

 Chat

3
 Es una aplicación que permite interactuar varias personas directamente
mediante la comunicación escrita, vía teclado; presupone una hora de
visita determinada o una cita previa, ya que es comunicación directa y
simultánea.

Servicios asincrónicos

Los servicios asincrónicos son aquellos que permiten la transmisión de un

mensaje entre el emisor y el receptor sin que tengan que coincidir para interactuar
en el mismo instante.

 Página web

Una web es un conjunto de páginas relacionadas entre sí mediante

hipertexto, en ella puede haber archivos de diversos formatos (texto,
gráficos, audio y vídeo).

 E-mail

El correo electrónico, consiste en el intercambio de mensajes en forma de

texto entre los usuarios de la red, mediante el correo electrónico se pueden
enviar archivos de textos, gráficos, audio y vídeo. Junto a la página web
son los servicios más utilizados en Internet.

3.6.3. Uso del lenguaje en el Aula Virtual

Es recomendable usar con los estudiantes un lenguaje parecido a la transcripción

literal de una conversación real o física en un salón de charlas, en una clase o en
un seminario, debemos ser más concretos, más específicos, pero sobretodo
explicativos más que comunicadores.

3
Los términos usados deben ser generalmente aceptados (a pesar de los términos
propios de nuestras asignaturas), pero también deben estar de la mano de los
avances por ejemplo, en un aula de estudiantes universitarios, puede extenderse y
ser mucho más plausibles un discurso, pero con una mayor cantidad de recursos
de apoyo, como bibliografías, enlaces de interés, etc.

3.6.4. Elaboración de contenidos

Existen divisiones según el estilo de enseñanza, la modalidad de estudios y la

sección educativa a la que se aplicará, los tutores son quienes saben que temas
debe explicar y que dudas tendrán los estudiantes.

3.6.5. Medición

Desarrollar las actividades propuestas y leer los recursos existentes, se debe tener
en cuenta que los estudiantes no están junto al docente para explicarles palabras
complicadas, pero también tomar en cuenta, que deben adquirir un vocabulario
indispensable, aunque sea novedoso y difícil.

3.6.6. Calidad vs Cantidad

El tiempo en Internet es muy valioso, por tanto los contenidos deben ser directos,
por cada tres páginas de información en una clase impartida oralmente, debe ser
expuesta en Internet una, extenderse de acuerdo a las preguntas acontecidas o a la
dirección que tome el diálogo, pero en Internet el estudiante sólo quiere conocer el
detalle esencial.

La reducción de la cantidad no debe causar disminución de la calidad, al

contrario, debe exigir más de ésta para la exposición de la información, de tal
forma que pueda comunicar en menos espacio, mayor información.

4
Es importante recordar que una imagen vale más que mil palabras y por ello el
uso, pues éstas serán las que obtengan mejores resultados en los estudiantes.

3.6.7. Dinamismo y Productividad

Se debe ser impactantes con los contenidos, con la información, con la forma de
presentarla, con la volubilidad de la comunicación y las actividades que la traten.

No descuidar a ninguno de los estudiantes, mantener la filosofía de ayudar a quien

quiere participar y no puede o no se anima, incentivar a quién se nos ha perdido y
no lo hace por olvido o falta de perseverancia y elogiar a quien se arriesga y
felicitar a quien lo hace en forma constante y correcta.

4
Capítulo 4

DISEÑO DEL ENTORNO VIRTUAL

4.1. Aula Virtual

El uso de una Aula Virtual debe estar normado por reglas que permitan a los
participantes conocer cuáles son las condiciones que rigen el comportamiento de
los actores.

El presente documento tiene como objetivo guiarle durante el curso, por lo que se
encontrará recomendaciones que ayudarán en el desarrollo del curso: cómo
acceder a la plataforma de formación virtual, dónde se ubica, recomendaciones
para navegar correctamente, una descripción de las actividades a realizar,
calendario para impartirlo y el sistema de evaluación.

Se recomienda leer la guía antes del inicio del curso y consultarla siempre que lo
necesite a lo largo del mismo.

4.2. Tutor – Docente

Durante la impartición del curso contará con el asesoramiento del Tutor, para
cualquier duda que pueda surgirle durante su realización. Así, el Tutor:

 Le indicará el usuario y la clave que necesita para conectarse al Aula

Virtual.
 Le solventará las dudas sobre el manejo de las herramientas del Aula
Virtual y la navegación por el curso.
 Atenderá sus dudas sobre aspectos logísticos y de organización del curso
 Para contactar con el Tutor puede enviarle un correo.

4
4.3. Alumno

Para este tipo de usuario se plantea el acceso inmediato a los materiales, que
estarán centralizados, disponibles y actualizados.

La plataforma ha de permitir la interacción y la colaboración entre los alumnos y

con los tutores, a través del diseño efectivo de entornos de aprendizaje
colaborativos; facilitando el intercambio de experiencias, los trabajos en grupo y
las relaciones entre los participantes.

El alumno deberá disponer en todo momento de una información exacta de cómo

se está produciendo su proceso de aprendizaje.

De este modo se contribuirá a conseguir un aprendizaje abierto y participativo, en

el que la toma de decisiones sobre el aprendizaje la realiza el propio estudiante
con la colaboración activa de su tutor.

4.3.1. ¿Qué debe hacer el alumno?

 Consultar el módulo a estudiar esa semana y el tiempo estimado requerido

para el estudio de la teoría y la realización de las actividades.
 Planificar el tiempo disponible para el estudio, tratando de repartirlo a lo
largo de la semana
 Estudiar la teoría correspondiente al capítulo y, a continuación, realizar las
actividades correspondientes al mismo.

4
  Consultar periódicamente el tablero de anuncios y participar activamente
en los foros de debate del curso.
 Acceder al Aula Virtual para enviar los ejercicios tutorizados al profesor,
realizar los ejercicios de autoevaluación y participar en los foros.

4.4. Actividades del curso

A lo largo de los capítulos del curso encontrará diferentes actividades prácticas a

realizar.

Es importante tener en cuenta que se valorará especialmente la participación

activa en los trabajos grupales, ya sean trabajos tutorizados en grupo o ejercicios
de foro si es el caso de su curso.

Estas actividades responden a los siguientes tipos:

Ejercicios

 La respuesta a estos ejercicios debe redactarse en un documento que

enviará, a través del Aula Virtual, a su Tutor, anexándola en el apartado de
tareas del módulo correspondiente.

4
Existen distintos tipos de ejercicios tutorizados:

 Respuestas rápidas
 Preguntas al profesor
 Estudio de casos
 Informes
 Investigaciones

En el enunciado de cada ejercicio encontrará las instrucciones precisas para

resolverlo, así como el tiempo estimado para su solución y los plazos de entrega.

Ejercicio de debate en el foro.

 Realizará estos ejercicios en el foro de debate del Aula Virtual. Recuerde

que en el foro es muy importante consultar los mensajes que van
aportando el resto de participantes, así como las respuestas que incluye su
profesor. Con ello se pretende fomentar el debate e intercambio de
experiencias. También es importante que no se abran nuevos temas de
debate, excepto los que incluya el profesor, para mantener las líneas de
debate oportunas de la actividad de foro que se pretende desarrollar.

Ejercicios de autoevaluación.

 Encontrará estos ejercicios en cada Módulo, correspondiente. Recuerde

que sólo están disponibles accediendo al Aula Virtual, y no en la versión
en papel del curso.
 El resultado de estos ejercicios se almacena en los sistemas de información
del Aula Virtual para su posterior consulta por el profesor.

4
Lectura

 Encontrará estos ejercicios en cada Módulo, con el desarrollo de esta

actividad el Alumno adquirirá el conocimiento del curso.
 Las lecturas pueden ser a documentos elaborados por el Profesor, libros o
sitios en internet que ofrezcan la información requerida.

4.4.1. Seguimiento de las actividades del curso

Es importante tener en cuenta que las actividades correspondientes a un módulo

han de ser realizadas, durante la semana de impartición de dicho módulo. Es decir,
hay que organizar el tiempo de estudio de forma que no se retrase el envío de las
actividades de un módulo.

Cada vez que comience una semana encontrará una planificación de actividades
orientativa, pero es obligatorio realizar en el plazo establecido.

En caso de no poder cumplir con las actividades en el plazo previsto, debe

continuar con las actividades del módulo siguiente, ya que, dispone de una
semana de recuperación de actividades pendientes.

4.5. Normas sobre trabajos y ejercicios

4
A lo largo del curso se realizarán ejercicios y casos prácticos que servirán para
afianzar los conocimientos adquiridos.

Para que dichos trabajos sean realmente de utilidad, será imprescindible que las
respuestas a ejercicios y casos prácticos sean:

o Originales del participante en el curso. Ello no implica que no puedan

utilizarse otras fuentes, aunque en ese caso todo contenido incorporado al
trabajo, procedente de publicaciones de cualquier tipo (libros, revistas,
informes en papel o páginas Web, etc.), o de trabajos no publicados,
deberá aparecer debidamente referenciado en el texto o a pie de página, y
caso de tratarse de una cita literal, deberá, además, aparecer debidamente
entre comillas.
o Realizados de forma individual y personal por el participante en el curso,
salvo que el profesor explícitamente determine que el trabajo
debe ser realizado en grupo. En este caso, no obstante, se aplica lo
establecido más arriba para las referencias tomadas de otros documentos y
citas literales.

4.6. Plazos de entrega de las actividades

4
El domingo a las 24 horas, finaliza el plazo de entrega de ejercicios de cada
módulo, salvo que se especifique un plazo diferente, por lo que los ejercicios que
no se entreguen en ese plazo no serán corregidos hasta la semana de recuperación.

Recuerde que las actividades de una semana del curso deben realizarse a lo largo
de esa semana y no retrasarse a la siguiente.

En el Aula Virtual dispone de un calendario dónde puede consultar las fechas que
comprenden cada uno de los módulos.

4.7. Evaluación de los alumnos

Los profesores del curso harán una evaluación continua de la dedicación de cada
alumno y de la calidad de sus intervenciones en los siguientes aspectos:

 Participación en las actividades de intercomunicación del entorno virtual

(foros, chats, mensajes, etc.).
 Solución de las actividades propuestas (cuestionarios, casos prácticos,
informes, etc.) atendiendo a la calidad del contenido y a la claridad de
comprensión y exposición alcanzadas.

Al finalizar cada módulo, el profesor evaluará las actividades realizadas,

obteniendo una calificación indicativa del trabajo realizado.

4
El profesor valorará:

 La calidad de los ejercicios entregados.

 La calidad de las aportaciones realizadas en el foro de debate.
 La realización de los ejercicios de autoevaluación.
 La colaboración en las actividades grupales.
 La regularidad en el seguimiento del curso.
 La entrega de las actividades en los plazos establecidos.

Tabla 6. Criterios de calificación.

A la vista de esta calificación, el profesor establecerá si el alumno debe recuperar

alguna actividad del módulo.

A través del Aula Virtual, el alumno podrá ver el resultado obtenido tras la
finalización de cada módulo. En caso de tener que recuperar alguna actividad se
indicará cual y su fecha de recuperación.

Las actividades se recuperarán durante la “Semana de recuperación”. Al terminar

la recuperación de las actividades el profesor establecerá la calificación final del
módulo

4
4.8. Evaluación del curso y del equipo docente

Para poder realizar una evaluación de la calidad del curso, y mejorar su desarrollo
se le solicitará al término de cada módulo su opinión sobre: contenidos,
metodología y profesorado.

Al finalizar el curso, el participante deberá completar un cuestionario de

evaluación final donde se valoran todos los aspectos del curso.

4.9. Fase de Evaluación

La fase de evaluación tomará algún tiempo, los procesos que se relacionan con la
elaboración de contenidos, administración y gestión de cursos, pueden tomar
varias semanas.

Una vez concluida parte del desarrollo, se recomienda hacer pruebas de

evaluación con grupos de estudiantes. Esto es importante cuando se desarrollan
materiales de aprendizaje propios, pues puede evitar arreglos costosos y largos.

Podría proponer entre los estudiantes la posibilidad de estudiar los contenidos a

cambio de ganar créditos hacia una calificación, de tal forma que se estimule el
interés en la revisión de los contenidos.

La fase de evaluación es importante porque permite experimentar los elementos

del entorno virtual antes de que pasen a producción.

5
Capítulo 5

IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

5.1. Requerimientos

5.1.1. Software

 Moodle está desarrollado principalmente en GNU/Linux usando Apache,

PostgreSQL/MySQL/MariaDB y PHP (también conocida como plataforma
LAMP).

 Navegador mínimo recomendado: Firefox 4, Internet Explorer 8 (IE

10 requerido para arrastrar y colocar archivos desde afuera del
navegador hacia Moodle), Safari 5, Google Chrome 11.

 PHP 5.3.3, MySQL 5.1.33 or Postgres 9.1 or MSSQL 2008 or

Oracle 10.2

5.1.2. Hardware

 Espacio de disco: 160 MB libres (mínimo) más cuanto baste para

almacenar sus materiales. 5GB es probablemente un mínimo realista.

 Espacio de disco para los respaldos: Al menos la misma cantidad que

arriba y preferentemente en una localización remota, para mantener
respaldos de su sitio.

5
  Procesador: 1GHz (mínimo), se recomienda doble núcleo 2GHz. Estas
características pueden variar de acuerdo a los recursos usados.

 Memoria: 256 MB (mínimo), 1GB o más es fuertemente recomendado.

La regla usual es que Moodle puede soportar de 10 a 20 usuarios
concurrentes por cada 1GB de RAM, pero esto variará dependiendo de la
combinación de hardware y software y el tipo de uso que se requiera.
Concurrente realmente significa procesos de servidor web en memoria al
mismo tiempo (por ejemplo: usuarios interactuando con el sistema dentro
de una ventana de unos pocos segundos). NO significa personas
'ingresadas al sitio'.

5.2. Instalación Herramientas Necesarias

5.2.1. Instalación de XAMPP

Xampp contiene las tres aplicaciones necesarias para la instalación de Moodle

(MySQL, PHP, Apache).

Dentro de la carpeta Instaladores que se encuentra en el CD del Proyecto se

obtiene el instalador o se puede descargar del Internet siguiendo los pasos
detallados a continuación.

Ir a cualquier navegador web, e ingresar al siguiente link

https://www.apachefriends.org/es/download.html dar clic en ‹‹Mas Descargas››

5
 Figura 7. Descarga XAMPP

Luego dar clic en Xampp para Windows

Figura 8. Seleccionar XAMPP Windows

Elegir la versión 1.8.1

5
 Figura 9. Elegir versión 1.8.1

Dar clic en xampp-win32-1.8.1-VC9.zip

Figura 10. Seleccionar xampp-win32-1.8.1-VC9.zip

Guardar el archivo en cualquier ubicación de fácil acceso.

Una vez finalizada la descargar, descomprimir el paquete en la raíz del disco C.

5
 Figura 11. Ubicar ruta de extracción.

Esperar hasta que finalice la extracción del paquete de instalación, puede durar
un par de minutos.

Figura 12. Proceso de extracción.

5
5.2.2. Instalación Moodle 2.5.4

Dentro de la carpeta Instaladores que se encuentra en el CD del Proyecto se

obtiene el instalador o se puede descargar del Internet siguiendo los pasos
detallados a continuación.

Se debe descargar el paquete de instalación en el siguiente enlace

http://download.moodle.org/

Seleccionar la versión correspondiente al Sistema Operativo

Figura 13. Selección del paquete Moodle.

Esperar hasta que inicie el proceso de descarga.

Figura 14. Inicio de descarga Moodle.

5
El proceso de descarga comenzara automáticamente, el mismo que tardará algunos
minutos en finalizar.

Figura 15. Proceso de descarga Moodle.

Finalizada la descarga extraer el contenido en cualquier ubicación que sea de

fácil acceso.

Figura 16. Descomprimir Moodle.

La extracción no tomará mucho tiempo.

Mover la carpeta descomprimida a la siguiente ruta. C:\

xampp\htdocs

5
 Figura 17. Mover paquete de instalación Moodle.

Modificar el nombre de la carpeta por el del proyecto.

Figura 18. Modificar nombre del paquete Moodle.

5
Para iniciar la instalación de Moodle abrir cualquier navegador web e ir a la
siguiente dirección: http://localhost/virtualcmuc/

Figura 19. Inicio instalación Moodle

Seleccionar el idioma Español – internacional para el proceso de instalación y del

sitio, luego clic en «Siguiente».

Figura 20. Selección de idioma para la instalación.

Confirmar las rutas de los directorios de instalación, no realizar cambios. Para

continuar clic en «Siguiente».

5
 Figura 21. Rutas de los directorios de instalación.

Seleccionar el controlador de base de datos MySQL, dar clic en

«Siguiente».

Figura 22. Controlador de base de datos.

Ingresar la información correspondiente a la base de datos seleccionada.

 Servidor de la base de datos: localhost

 Nombre de la base de datos: dbmoodle
 Usuario de la base de datos: root
 Contraseña de la base de datos: 321
Clic en «Siguiente» para continuar.

6
 Figura 23. Ajustes de la base de datos.

Aceptar los términos y condiciones para continuar con la instalación.

Figura 24. Términos y condiciones.

Esperar hasta que finalice la comprobación de las extensiones necesarias del

servidor. Todo debe estar en estado OK.

6
 Figura 25. Comprobación de extensiones.

Una vez concluida la comprobación, dar clic en «Continuar».

Figura 26. Verificación de requerimientos mínimos.

6
A continuación empezará la instalación de moodle y creación de las tablas
respectivas en la base de datos. El proceso tardará varios minutos.

Figura 27. Inicio instalación.

Una vez finalizada la instalación clic en «Continuar».

Figura 28. Fin instalación.

6
A continuación configurar la cuenta de administrador del Aula Virtual,
ingresar los campos obligatorios.

Figura 29. Configuración cuenta de Administrador.

Ingresar la información de la página principal.

 Nombre completo del sitio: Colegio Menor Universitario

 Nombre corto para el sitio: CMUC

6
 Figura 30. Configuración de la página principal.

Una vez finalizada la configuración se muestra la página principal.

Figura 31. Página principal.

6
5.2.3. Inicio del Proyecto

A través de un navegador web ir a la siguiente dirección:

http://localhost/virtualcmuc/; mostrando así la pantalla inicial del proyecto
“Entorno Virtual de Aprendizaje”.

Figura 32. Pantalla inicial del Proyecto.

Ingresar con la cuenta de administrador para realizar los cambios.

Usuario: cmuc

Clave: V1rtual.

Figura 33. Ingreso de credenciales de administrador.

6
 Figura 34. Inicio de sesión administrador.

5.3. Administración del Aula Virtual

El usuario administrador podrá realizar diferentes acciones, a continuación se

explica los más necesarios.

5.3.1. Agregar / Modificar Categorías

Para crear una nueva categoría o modificar una existente realizar lo siguiente:

Clic en «Cursos».

6
 Figura 35. Agregar/Modificar Categorías.

Clic en «Agregar nueva categoría».

Figura 36. Agregar nueva categoría.

Seleccionar la ubicación de la nueva categoría o subcategoría, asignar un nombre

y finalmente clic en «Crear categoría».

6
 Figura 37. Crear categoría.

Las categorías serán creadas/modificadas de acuerdo a las necesidades o estructura

del Aula Vitual.

5.3.2. Agregar / Modificar Cursos

Para crear o poder editar algún curso que se encuentre disponible, dar clic en
«Cursos».

Figura 38. Agregar/Modificar Cursos.

6
Seleccionar la ubicación donde se va a crear el curso.

Figura 39. Seleccionar ubicación del Curso.

Clic en «Agregar un nuevo curso».

Figura 40. Agregar un nuevo Curso.

Ingresar los datos correspondientes en los campos obligatorios.

7
 Figura 41. Creación de un nuevo Curso.

Finalmente guardar los cambios y el curso se habrá creado

satisfactoriamente.

Figura 42. Finalización creación de curso.

7
5.3.3. Agregar Usuarios

Para agregar usuarios en la plataforma Moodle, se debe seguir los siguientes

pasos:

Clic en Administración del sitio, Usuarios, Cuentas, Agregar usuario.

Figura 43. Agregar Usuarios.

Una vez realizado los pasos anteriores, ingresar los datos

correspondientes del usuario.

Figura 44. Creación Usuario.

7
Guardar los cambios.

Finalmente se visualiza los usuarios creados.

Figura 45. Lista de Usuarios.

5.3.4. Matricular Usuarios

Este proceso de matriculación consiste en asignar un profesor a su respectiva

materia, en un determinado curso y paralelo.

En la Página Principal, Cursos, Colegio Menor UC, seleccionar la materia en el

curso y paralelo correspondiente.

7
 Figura 46. Seleccionar materia para matricular usuario.

Seleccionar «Matricular usuarios».

Figura 47. Matricular Usuario.

Se abrirá una ventana donde se debe buscar el profesor del respectivo curso
y/o seleccionar de la lista que se despliega.

7
 Figura 48. Buscar profesor para matricular en curso.

Asignar el rol de Profesor y luego dar clic en «Matricular»

Figura 49. Asignar rol de Profesor.

Finalizar el proceso de matriculación.

7
 Figura 50. Finalizar matriculación de usuarios.

Al finalizar el proceso de matriculación se mostrará la lista de usuarios

matriculados con el rol de profesor.

Figura 51. Lista de usuarios matriculados.

7
Capítulo 6

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones

Moodle es una plataforma de distribución libre que presenta ventajas sobre otras
herramientas del mismo tipo; entre las cuales se puede mencionar la simplicidad
con que se puede empezar a construir aulas virtuales. Los espacios virtuales
facilitan interacciones sociales entre los participantes de estos procesos
educativos, independientemente del tiempo y lugar geográfico donde se
encuentren.

El pilar más importante para el manejo de aulas virtuales es la decisión del

docente de incorporar esta alternativa, solventando la necesidad de realizar
tutorías y apoyo a los estudiantes para que refuercen las actividades de clase.

El uso de las herramientas multimedia permite captar la atención de los

estudiantes, el objetivo no es llenar de texto las aulas virtuales sino tratar en lo
posible de dar las pautas o claves de lo que se desea enseñar y realizar casos
prácticos para mayor entendimiento, así el alumno tiene un papel activo que no se
limita a recibir información, sino que forma parte de su propia formación.

Concluimos que el Aula Virtual debe incentivar sobretodo la adquisición de

conocimientos e información a través de la investigación, pero para esto, es
importante que los docentes, desarrollen sus materiales educativos de diferente
forma a la que ya estaban acostumbrados a realizarlos. Los docentes deben
plasmar creatividad, interactividad, interacción, flexibilidad, coherencia y
oportunidad.

7
6.2. Recomendaciones

La utilización de Aulas Virtuales por los docentes debe ser un proceso paulatino,
que ayudara a mejorar su conocimiento y ampliar sus destrezas en la utilización de
las funciones del entorno virtual.

Se debería establecer un tiempo de transición para que todos los docentes

utilicen el Aula Virtual, es necesario desarrollar la normativa y una
estandarización, de acuerdo al modelo educativo que impulse el Colegio Menor
UCE.

Para poder medir el progreso de los alumnos se recomienda a los docentes

considerar la participación de los alumnos en el aula virtual como: un mínimo de
visitas al aula virtual, intervenciones en el foro, cierto porcentaje aprobados de
tests de entrenamiento, entre otros.

7
GLOSARIO

EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje): “es un sistema de software diseñado para

facilitar a profesores la gestión de cursos virtuales para sus estudiantes,
especialmente colaborando en la administración y desarrollo del curso”.

CMUC: Colegio Menor Universidad Central.

TIC: Tecnologías de Información y Comunicación.

MOODLE: “es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionarle a

educadores, administradores y estudiantes un sistema integrado único, robusto y
seguro para crear ambientes de aprendizaje personalizados”.

CENTOS: “Sistema Operativo de código abierto, basado en la distribución Red

Hat Enterprise Linux, operándose de manera similar, y cuyo objetivo es ofrecer al
usuario un software de "clase empresarial" gratuito”.

HTTP: Protocolo de Transferencia de Hipertexto.

PHP: “Lenguaje de programación usado generalmente en la creación de

contenidos para sitios web, especialmente usado para crear contenido dinámico
web y aplicaciones para servidores.”

APACHE: “es un servidor web HTTP de código abierto, para plataformas Unix,
GNU/Linux, Microsoft Windows, Macintosh y otras, que implementa el protocolo
HTTP.”

MYSQL: “es un sistema de gestión de bases de datos relacional, multiusuario,

multiplataforma y de código abierto.”

7
BIBLIOGRAFÍA

GARCÍA ARIETO, L. (2012). ¿Por qué va ganando la educación a

distancia?. España: UNED.

GARCÍA ARIETO, L. (nd). Historia de la Educación a Distancia. Revista

Iberoamericana de Educación a Distancia. Consultado el 18 marzo 2014.

http://ried.utpl.edu.ec/images/pdfs/vol2-1/historia.pdf

BARBERA, E y BADIA, A. (2013). Hacia el aula virtual: actividades y

aprendizaje en la red. Revista Iberoamericana de Educación. Consultado el 22
marzo 2014.
http://www.rieoei.org/deloslectores/1064Barbera.PDF

DÍAZ, E, ALVARINO, G y Carrascal, N. (2011). Enfoques De Aprendizaje y

Niveles De Comprensión. Colombia: Edunexos.

FUNDESCO, Teleformación. Un paso más en el camino de Formación

Continua, Madrid, 1998.

MOORE, M.G. (1993). Three types of interaction. En K.HARRY, M. John y

Keegan (Ed.). Distance Education: New perspectives. Londres: Rouledge.

Características Moodle (MoodleDocs). Consultado el 12 abril 2014.

https://docs.moodle.org/all/es/Características

Tipos plataformas (Google Sites). Consultado el 15 mayo 2014

https://sites.google.com/site/plataformaseducativasvirtuales/home/tipos

Comparación plataformas virtuales. Consultado 20 mayo 2014

http://blog.evoit.com/2010/03/analisis-comparativo-de-plataformas-
gratuitas/

8
Porque usar Moodle. Consultado 24 abril 2014
http://www.ojovisual.net/porque-usar-moodle.html