El sable-espuma: una adaptación

Ideas prácticas
para el aula de la esgrima

A partir de la fabricación de su propio sable por el alumnado con un churro de piscina,

se le proporciona un bagaje técnico-táctico que le permite desarrollar una autonomía
progresiva a lo largo de la unidad didáctica. Esta finaliza con un montaje final de lucha
escénica, por parejas o grupos de cuatro, adaptada a una música elegida. Se basa en
la metodología del estilo actitudinal e incluye procesos de evaluación formativa.

Características del sable-espuma

• Al ser un deporte de adversario, la mayor parte de las actividades serán en parejas,

intentando aplicar a situaciones de combate los elementos técnicos y tácticos apren-
didos. Sin embargo, se buscará la evolución en el número de integrantes en los agru-
pamientos (organización secuencial hacia las actitudes), empezando en parejas
y pasando a grupos de cuatro o de ocho.
• El alumnado utilizará adecuadamente el sable, adquiriendo y respetando los princi-
pios educativos que regulan la esgrima, dirigidos tanto al compañero como al árbitro.
• Se adaptarán juegos y actividades conocidas a las características del sable-espuma:
movimientos, orientación espacio-temporal, formas de ataque y defensa…
Inicialmente, serán propuestos por el docente para que, posteriormente, sea el
alumnado, en grupos, el que diseñe y proponga tareas adaptadas al resto del grupo.
• Se elaborarán situaciones de combate mediadas por un árbitro, aceptando sus deci-
siones en todo momento, y estableciendo los protocolos de saludo y despedida.
• Se incidirá en la autonomía del alumnado a lo largo de las sesiones, cediéndole la
responsabilidad tanto en su trabajo como en el de los compañeros y compañeras. Se
realizarán procesos de coevaluación (entre iguales), emitiendo valoraciones para
mejorar lo realizado.
• El alumnado preparará su montaje final de lucha escénica y lo expondrán ante sus
compañeros y compañeras.

1. Actividades lúdicas adaptadas al sable-espuma

Ejemplos y propósito
En primer lugar, será el docente quien proponga diferentes juegos convencionales
adaptados a los movimientos del sable-espuma: pilla-pilla, stop, la araña, el comeco-
cos… Posteriormente, y en grupos de trabajo, el alumnado diseñará y planteará a la
clase otros diferentes, respetando los criterios exigidos en su elaboración.
Secuencia de aprendizaje
• Se basará en actividades fundamentadas en la precisión y velocidad de reacción.
• Serán juegos basados en la persecución, con roles cambiantes y muy dinámicos, apli-
cando elementos técnicos.

Tándem Didáctica de la Educación Física | núm. 47 | pp. 75-76 | enero 2015 75

 Ideas prácticas

• Se desarrollarán juegos motrices con implicación cognitiva, reflexionado sobre su

óptima resolución.
• Serán actividades en gran grupo, debiendo decidir la organización y el plan de
actuación.

2. Elaboración y puesta en práctica del montaje final de lucha

escénica

Ejemplos y propósito

Cada pareja elaborará un montaje cuya duración deberá ser, como mínimo, de 90
segundos; adaptado a la música que ellos elijan, y en el que mostrarán todos los movi-
mientos aprendidos a lo largo de la unidad didáctica. Será evaluado por el profesor y
coevaluado por otra pareja.

Preparación de la lucha
1. Se les facilita la rúbrica con la que serán calificados para que diseñen su lucha.
2. El profesor asesora a cada una de las parejas durante su preparación.
3. Ensayan toda la lucha escénica, realizando una autoevaluación grupal.
4. La lucha se presenta delante de los compañeros y compañeras, emitiendo un juicio
tras su finalización.

Bibliografía
HERNANDO, A.; PÉREZ-PUEYO, A.; HORTIGÜELA, D. (2012): «Los 3 mosqueteros. Una
unidad didáctica de sable-espuma en el marco del estilo actitudinal», en VELÁZ-
QUEZ, C.; RODRÍGUEZ, J.J.; DE PRADO, S. (coords.): Actas del VIII Congreso
Internacional de Actividades Físicas Cooperativas. Valladolid. La Peonza, pp. 423-
435.
PÉREZ-PUEYO, A. (2007): «La organización secuencial hacia las actitudes: una experien-
cia sobre la intencionalidad de las decisiones del profesorado de educación física».
Tándem. Didáctica de la Educación Física, núm. 25, pp. 81-92.
— (2010): El estilo actitudinal. Propuesta metodológica para desarrollar unidades
didácticas en educación física. Madrid. CEP.

David Hortigüela Alcalá

dhortiguela@ubu.es
Alejandra Hernando Garijo
ahgarijo@ubu.es

76 Tándem Didáctica de la Educación Física | núm. 47 | enero 2015