INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO CD. IXTEPEC,

OAXACA
CLAVE: 20DNL0002Q

ARITMÉTICA
Docente: OMAR ANDRADE ESPINOSA

Unidad: 1.
FRACCIONES COMUNES

Alumno: Robert De La Rosa Vicente.

Semestre: 1° Grupo: “A”
Licenciatura: Educación Primaria.

Ciudad Ixtepec Oaxaca a 27 de enero del 2021.

 Bloque 3

Fracciones comunes

E l propósito central de este bloque es el estudio de las fraccio-

nes comunes, sus operaciones y propiedades. En las activida-
des que aquí se incluyen se trata la construcción de las fracciones
a partir de fracciones con numerador 1 (fracciones unitarias), lo
cual facilita componerlas y descomponerlas en diferentes mane-
ras y expresarlas mediante fracciones equivalentes.
En las actividades se abordan las fracciones trabajando con
la pareja de números que las conforman; la descomposición del
numerador produce fracciones de una misma clase, la trans-
formación del numerador y el denominador genera fracciones
equivalentes y a su expresión decimal, y todo este conjunto pre-
para la introducción a las operaciones de suma y resta.
El uso de la calculadora permite disponer de un ambiente
de trabajo matemático para la labor de exploración con las frac-
ciones, ya que retroalimenta de manera permanente el trabajo
que se hace en la máquina, favoreciendo la reflexión y reorga-
nización de ideas.
Desde esta perspectiva, el estudio de las fracciones preten-
de generar un aprendizaje con significados, lo cual es un apoyo
crucial para que los estudiantes no aprendan procedimientos
estrictamente mecánicos. El significado inicial que se induce
en estas actividades para las fracciones es el de “números que ex-
presan cantidad y tamaño”.
Los contenidos y habilidades matemáticas del bloque están
estrechamente relacionados con los que propone la educa-
ción básica, lo cual permite que las actividades de este bloque
sean un material de utilidad para los futuros docentes, y nuestra
mayor expectativa es que logren un alto grado de comprensión
de los saberes que en su momento deberán promover con sus
estudiantes.

91

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 92 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 23

Noción de fracción

La figura de abajo representa una tira de papel que se ha dividido

en algunas partes. La tira completa representa la unidad.

1. Escribe en cada parte la fracción que representa.

1
1/6 1/6 1/6 1/4 1/24 1/24 1/24
8

2. ¿Cuánto te dio la suma de todas las fracciones? Me dió como resultado 1 unidad .
Si tus respuestas son correctas la suma debe darte 1.
¿La suma que hiciste te dio 1? Sí
Si no fue así, encuentra los errores e inténtalo de nuevo.

3. ¿Qué fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la tira de papel que se mues-
tra en la siguiente figura? Escribe en cada parte la fracción correspondiente.

1 1 1
– –
1/9 1/18 1/18 36 36 1/18 1/18 1/18 1/9 1/3
9

4. ¿Cuánto te dio la suma de todas las fracciones? Me dió como resultado 1 unidad
Si tus respuestas son correctas la suma debe darte 1.
¿La suma que hiciste te dio 1? Sí
Si no fue así, encuentra el error e inténtalo de nuevo.

5. ¿Qué fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la tira de papel que se mues-
tra en la siguiente figura? Escribe en cada parte la fracción que corresponda.

1/24 1/72 1/72 1/12 1/36 1/36 1/72 1/72

1/24 1/24 1/72 1/12 1/36 1/36 1/72 1/72
1/36
1/24 1/12 1/36 1/36 1/72 1/72
1/24 1/36 1/12 1/72 1/72
1/72 1/72 1/36 1/36

6. ¿Cómo puedes usar la calculadora para verificar que tus respuestas son correctas?
Sumando todas las fracciones

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 Bloque 3  •  Fracciones comunes 93

Hoja de trabajo 24

Fracciones equivalentes

1. Usa la calculadora para realizar las siguientes operaciones.

1 1 5 – 4 1 5 5 1 5 3 1 5
a)   +   = 6 b)   +   = – c)   +   = – d)   +   = 6
–
2 3 8 3 6 10 3 6 6 3
8 1 5 2 1 5 7 1 5 16 1 5
e)   +   = – f)   +   = – g)   +   = – h)  + =–
16 3 6 4 3 6 14 3 6 32 3 6

2 ¿Qué observas? Que en cada suma da el mismo resultado de 5/6

¿Por qué crees que esté pasando eso? Porque son sumas con fracciones equivalentes
1 1
3. Ahora elabora otras cinco operaciones que den el mismo resultado que  +   .
2 3
a) 32 1 5 b) 6 1 5 c) 9 1 5 d) 10 1 5 e) 13
—+–=–
64 3 6
—+–=–
12 3 6 —+–=– —+–=– —+1–=5
–
18 3 6 20 3 6 26 3 6

4. Construye en cada inciso tres fracciones equivalentes a la fracción que se presenta.

2 3 2 4 3
a) b) c) d) e)
3 4 9 20 15
4 8 12 6 9 12 4 —6 —8 8 12 16 6 9 12
— — — — — — — — — — — — —
6 12 18 8 12 16 18 27 36 40 60 80 30 45 60

5. Encuentra fracciones equivalentes a las fracciones que se muestran en cada inciso. Esas fracciones deben
1 1
cumplir la condición de tener el mismo denominador. Por ejemplo, y se pueden expresar como
1 5 1 4 4 5
sigue:   =  y  =  .
4 20 5 20

2 3 2 3 3 2 5 1
a)   y   b) y c)  y  d)   y   2 e) 5 y
3 8 5 7 4 3 6 3

2 = 16
– — y 3 9 –2 = 14
–=— — y 3
– = 15
— –3= —
9 y 2 8 –5 = 10
–=— — y 2
– =12
— 5– = 30
— y 1
– =10
—
3 24 8 24 5 35 7 35 4 12 3 12 6 12 2 12 5 30 3 30

6. Describe detalladamente el método que utilizaste para encontrar las fracciones equivalentes con igual
denominador del inciso anterior.

Busqué el mínimo común múltiplo de los denominadores, al obtenerlo multipliqué el MCM
de
cada fracción por el numerador correspondiente.

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 94 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 25

Fracciones y razones

Observa la figura de la derecha para contestar lo que se indica en cada inciso.

1. ¿Cuál fracción corresponde a la cantidad de puntos que están totalmente dentro

del triángulo respecto al total de puntos que aparecen en la figura?
10/24

2. ¿Cuál fracción representa la cantidad de puntos que están dentro del cuadrado con respecto al total de
puntos que hay en la figura? 12/24

3. Algunos puntos se encuentran en la parte en que se empalman el cuadrado y el triángulo. ¿Cuál fracción
representa esa cantidad de puntos con respecto al total de puntos que hay en la figura?
16/24

4. ¿Qué fracción corresponde a los puntos que están afuera del triángulo, pero dentro del cuadrado, como
parte del total de puntos que hay en la figura? 6/24

5. Una estudiante dice que las siguientes fracciones son equivalentes. Usa la calculadora para revisar sus
respuestas y corrige las que sean erróneas. Escribe en cada cuadro las operaciones que usaste para
comprobar.

60 55 27 3 90 3
a)  =  b)  =  c) =
72 67 45 5 120 4
60÷72=0.833 55÷67=0.820
Corrección: 27÷45=0.6 3÷5=0.6 90÷120=0.75 3÷4=0.75
60÷72=0.833 55÷66=0.833
0 84 12 630 530
d)  = 0 e)  =  f)  = 
68 91 13 2520 2420

84/91=12/13 12/13 630÷ 2520=0.25 530÷2420=0.219

0÷68=0 0 630÷ 2520=0.25 605÷2420=0.25

6. El profesor González y el profesor Pérez aplicaron el mismo examen a sus respectivos grupos. En el grupo
del profesor González, 20 de 25 estudiantes aprobaron el examen, y en el grupo del profesor Pérez, lo
aprobaron 24 de 30 estudiantes. Uno de los estudiantes se enteró de dichos resultados y afirma que am-
bos grupos obtuvieron la misma tasa de resultados. ¿Es correcto lo que dice ese estudiante? Justifica tu
respuesta.
Es correcto ya que ambas fracciones son equivalentes a 4/5.
Para comprobarlo, se puede hacer una división, 20÷25=4/5= 0.8 y 24÷30=4/5=0.8

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 Bloque 3  •  Fracciones comunes 95

Hoja de trabajo 26

Fracciones como operadores

1. Una estudiante dice que para obtener la mitad de 1784 es lo mismo hacer la ope-
ración 1784 ÷ 2, que la de 1784 × 1. ¿Estás de acuerdo? Sí
2
Si tu respuesta es afirmativa di por qué. Si no, demuéstralo con un ejemplo.

Porque la cantidad se está dividiendo entre 2 que es equivalente
a 1/2

2. Un estudiante dice que para obtener la tercera parte de 891 es lo mismo dividir
entre 3 que multiplicar por 1 . ¿Estás de acuerdo? Sí
3
Si tu respuesta es afirmativa di por qué. Si no, demuéstralo con un ejemplo.

Dividir la cantidad entre 3 es equivalente a 1/3

3. Otro estudiante dice que para sacar dos quintas partes de 340 puede hacer cualquiera de estas dos ope-
raciones: 340 × 2 o 340 × 2 . ¿Estás de acuerdo? Sí Si tu respuesta es
5 5
afirmativa di por qué. Si no, demuéstralo con un ejemplo.
Porque la fracción 2/5 permanece en la operación
4. Usa fracciones para encontrar lo que se pide en cada caso. Escribe las operaciones en los espacios corres-
pondientes.
a) La onceava parte de b) La quinceava parte de c) Un quinto de 195. d) Dos décimos de 7830.
6457. 11040.

587
——— 736 1566
——— 39
—— ———
6457 11040 7830
195

e) Tres veinteavos de f) Cuatro quintas partes g) Ocho séptimos de h) Siete novenos de

11740. de 350. 4109. 3708.

1761
——— 280 4696
——— 2884
———
——
11740 350 4109 3708

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 96 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 27

¿Cuáles fracciones faltan?

1. Usa la calculadora para encontrar las fracciones que faltan.

a) 2 + a = 1 b) 1 + 1 + c = 1
5 3 5

La fracción que falta es: 3/5 La fracción que falta es: 7/15

c) 1 + 1 + f = 1 d) 2 + 1 + 1 + h = 2
7 4 3 4 5

f = 17/28 h = 53/60

e) 12 + 21 + 31 + p = 10 f) 12 + 23 + m + 31 = 11 1
3 4 6 5 4 6 2

p = 35/12 ó 2 11/12 m = 251/60 ó 4 11/60

2. ¿Qué hiciste para resolver lo anterior?

Despejé la letra de cada ecuación, posteriormente pasé las fracciones al lado numérico donde se encuentra el resultado
con el signo de resta, es decir, al resultado le resté las fracciones.

3. Usa la calculadora para encontrar las fracciones que faltan.

2 1 3 3
a) −x= b) −y=
3 5 4 8
La fracción que falta es: -7/15 La fracción que falta es: -3/8

3 5 1
c) 3 − m = d) −a=
7 8 5

La fracción que falta es: -18/7 La fracción que falta es: -17/40

27 1 1
e) −q=6 f) −b−c=
4 3 4 c= 1/12 - b ó
La fracción que falta es: -3/4 La fracción que falta es: b=1/12 - c

4. ¿Encontraste un método para resolver lo anterior? Sí.

Descríbelo.

Despejé la letra de cada ecuación, posteriormente pasé las fracciones numéricas con el signo contrario al lado del
resultado (es decir restando), de igual forma el signo de resta de la incógnita lo multipliqué por el signo del resultado, es
decir (-)(-)=+, y a la incógnita le puse el valor del resultado obtenido.

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 Bloque 3 • Fracciones comunes 97

Hoja de trabajo 28

¿Cómo encuentro esas fracciones?

3
1.
Escribe en cada inciso dos fracciones cuya suma dé como resultado .
4
a) b) c) d) e)

1/4 + 2/4 1/2 + 1/4 2/8 + 4/8 10/20 + 1/4 1/4 + 3/6

3
2. Escribe en cada inciso tres fracciones cuya suma den como resultado .
8
a) b) c) d)

1/8 + 1/8 + 1/8 1/16 + 3/16 + 2/16 3/24 + 3/24 + 3/24 6/32 + 2/32 + 4/32

25
3. Escribe en cada inciso tres fracciones que al sumarlas den como resultado .
3
a) b) c) d)

1/3 + 4/3 + 20/3 1/1 + 10/3 + 4/1 34/21 + 6/1 + 15/21 12/2 + 5/3 + 2/3

4
4. Escribe en cada inciso tres fracciones que al sumarlas den como resultado 3 .
5
a) b) c) d)

2/1 + 4/5 + 2/2 6/6 + 2/1 + 4/5 10/5 + 5/5 + 4/5 12/12 + 4/5 + 4/2

1
5. Escribe en cada inciso tres fracciones que al sumarlas den como resultado .
12
a) b) c) d)

1/36 + 1/36 + 1/36 2/72 + 3/72 + 1/72 2/108 + 3/108 + 4/108 6/144 + 4/144 + 2/144

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 98 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 29

Un poco de fracciones y restas

2
1.
Escribe en cada inciso dos fracciones de manera que al restar una de la otra obtengas .
5
a) b) c) d) e)

3/5-1/5= 8/10-2/5= 7/3-41/15 6/10-2/10= 8/25-18/25

2
2. Escribe en
cada inciso dos
fracciones de manera que al restar una de la otra obtengas .
7
a) b) c) d)

5/7-3/7= 30/35-40/35= 7/7-10/14= 21/7-23/7= 1/3-13/21=

3. Escrib
3
e en cada inciso dos fracciones de manera que al restar una de la otra dé como resultado 3 1.

a) b) c) d)

20/3-10/3= 40/6-20/6= 17/2-71/6= 32/12-72/12= ½-23/6=

4. En
cuentr
a las
fracciones que faltan.

4 a c 1 3 m p 1 27 d x 1 5 p a 1
a) − − = b) − − = c) − − = d) − − =
5 b d 10 7 n q 24 8 f y 3 8 q b 12

a) A=2, b=5, c=3, d=20 b) m= 1, n=7, p=41, q=168 c) d=2, f=8, x= 3, d=24
d) p= 1, q= 4, a= 7, b= 24

5. Un pasajero inició su jornada, y justo a la mitad del viaje se quedó dormido. Al despertar se dio cuenta
que aún le faltaba por viajar la mitad de la distancia que había recorrido mientras dormía. ¿Qué parte de

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 toda la jornada permaneció dormido? ¼ parte

6. Escribe las operaciones que hiciste para obtener ese resultado. La mitad de la jornada= ½ a esta distancia se
durmió; ½ se durmió la mitad del camino que le faltaba o sea de ½ y ½(1/2)= ¼, se durmió un cuarto.

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 Bloque 3 • Fracciones comunes 99

Hoja de trabajo 30

¡Qué fácil es multiplicar con fracciones!

1. Realiza las siguientes operaciones usando la calculadora.

2 1 3 7 3 4 2 5
a)  = 2/15 b)  = 21/32 c)  = 12/35 d)  = 10/99
3 5 4 8 7 5 9 11
2. Observa los resultados que obtuviste. ¿Qué operaciones crees que hizo la calculadora con esos números
para realizar las multiplicaciones anteriores? Multiplicar a los numeradores entre sí, y después a los
denominadores

3. Encuentra las fracciones que faltan.

1 a 3 c 7 d
a)  =1 b)  =1 c)  =1 d) 7  p = 1
3 b 4 d 8 f q
1/3 x 6/2 = 1 3/4 x 4/3 = 1 7/8 x 8/7 = 1 7 x 1/7 = 1

2 9
g) 5  x = 1
r m y
e)  =1 f)  =1 h) 12  =1
5 s 10 n 7 y z
2/5 x 10/4 = 1 9/10 x 10/9 = 1 5/7 x 14/10 = 1 12 x 1/12 = 1

4
4. Una estudiante dice que la operación 4  3 le permite construir una fracción equivalente a ¿Es cierto lo
que dice? 5 3 5
4 6

Sí ¿Si multiplicara 5 por también obtendría una fracción equiva-

6
lente? Sí Justifica tu respuesta.

Porque una de las fracciones por las que se están multiplicando representan un
entero; por lo tanto, el resultado siempre será el mismo al de la otra fracción por
la que se multiplica.
8
5. De las siguientes fracciones encierra en un círculo las que sean equivalentes a .
24

8 b) 4 1 16
a) 12 12 c) d)
3 24
40 48
e) f) 4 32
120 72 g) h)
6 60

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 6. Describe detalladamente el método que utilizaste para resolver el problema anterior. Calculé el mínimo y
máximo común denominador para así ir encontrando de poco a poco las cantidades que fueran
equivalentes.

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 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 31

¿Cuál fracción es mayor?

1. En cada inciso, encierra en un círculo el número que creas que sea el mayor.

2 3 3 4 3 2 2 3 2 4
a) y b) y c) y d) y e) y
3 4 8 9 5 4 7 8 3 5

3 4 g) 11 7 1 1 5 5 4 5
f) y y h) y i) y j) y
5 6 12 8 3 2 8 9 5 6

2. ¿Cómo podrías usar la calculadora para verificar si las respuestas del ejercicio 1 son correctas?
Describe el método que utilizaste. Resolviendo las fracciones por partes, así sabré cuál es mayor.
(Con una operación de comprobación)

3. Una estudiante dice que para saber cuál es el número mayor resta uno de los números del otro, pero que a
2 − 3= − 1
veces le da un número negativo y se confunde. Por ejemplo,
3 4 . ¿Cuál es el número mayor en
12
este caso? ¾ ¿Por qué? Este representa el 75% de la unidad y en cambio el 2/3 representa el 66%

4. Otro estudiante dice que él no usó la calculadora, y que sólo trabajó con fracciones equivalentes. Por
ejemplo, para comparar 4 con 5, él las transformó en 24 y 25 respectivamente. ¿Puedes explicar qué
5 6 30 30
hizo después para decidir cuál era la fracción mayor? El estudiante tomó el número mayor en el numerador.

5. Ordena de mayor a menor los números que se muestran en cada inciso.

2 1 5 2 3 4 7 3 8 11 12 13 13 18
a) , , b) , , c) , , d) , , , ,
538 385 8 4 10 5 6 8 6 9

5/8,
4/5, 2/3, 3/8 7/8,
2/5,
8/10, 11/5, 13/16,12/16,18/9,13/8.
1/3
3/4
¿Qué método empleaste para encontrar la solución? En convertir las fracciones a notación decimal y se busca
el número mayor.

6. Encuentra en cada caso una fracción que esté entre las dos fracciones que se presentan.

1 1 1 1 2 3 3 4
a) y b) y c) y d) y
2 3 4 5 3 4 4 5
3/8 3/14 7/10 7/10

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 3 4 6 7 7 8 g) 11 12
e) y y f) y
24 y
5 5 9 8 10 9 24
100 7/10
13/1 15/1
6 8 23/48

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 Bloque 3 • Fracciones comunes

Hoja de trabajo 32

¿Qué fracciones dan la suma mayor?

3
1. Hay once fracciones distintas a y 5 que pue- 2. Forma las trece fracciones distintas que pueden cons-
4 6
den construirse con los números 3, 4, 5 y 6. truirse con los números 2, 3, 6, 8. Escríbelas en el
¿Cuáles son esas fracciones? espacio de abajo.
4 6 4 6 3 5 6 5 4 3 2 6 2 6 3 2 3 8 8 3 6 8
, , , , , , , , , , , , , , , , , , , ,
3 5 5 3 6 4 4 3 6 5 3 2 6 3 6 8 2 3 6 8 8 2

Sin hacer las sumas, indica cuál es la pareja que crees que
3 4 5 6
(observa que = = = = 1 ). 2 3
dará la suma menor. y
8 8
a)
3 4 5 6
¿Cuál de las parejas de fracciones que cons- truiste
3 4
produce la suma menor? 6 𝑦 6
b) Sin hacer las sumas indica cuál es la pareja que
a)
crees que dará la suma mayor.
b) ¿Cuál es la pareja cuya suma es mayor?
8 8
𝑦
2 3
6 6
y
3 4

3. ¿Cuáles son las fracciones distintas que pueden 4. Ahora elige cuatro números enteros y forma las
construirse con los números 2, 3, 6 y 8? fracciones que se pueden construir con ellos. Escribe
2 6 2 6 3 2 3 8 8 3 6 8 esas fracciones en el espacio de abajo.
, , , , , , , , , , ,
3 2 6 3 6 8 2 3 6 8 8 2
7,8,4,3

7 7 7 8 8 8 4 4 3 4 3 3
, , , , , , , , , , ,
8 4 3 7 4 3 3 7 7 8 8 4
a) Sin hacer las sumas, indica cuál es la
pareja que crees que dará la suma
2 3
menor. 𝑦
8 8

b) Sin hacer las sumas indica cuál es la pareja que crees que dará la suma menor.
4 3
crees que dará la suma mayor. y
6 8 y
2 3 8 8

a) Sin hacer las sumas, indica cuál es la pareja que

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 b) Sin hacer las sumas, indica cuál es la pareja que
7 8
crees que dará la suma mayor. y
3 3
101
Elige cuatro de los números 9, 10, 13, 14, 15 y 26, de manera que con ellos se formen las dos fracciones cuya suma
9 10
sea la menor posible. ¿Cuáles son esas dos fracciones? y
15 26

5.

6. ¿Encontraste un método para saber cuál pareja o terna de fracciones dará la suma mayor y cuál dará la
suma menor? Describe tu método de manera que cualquiera de tus compañeros lo entienda. Por los
numeradores y denominadores, entre más pequeños sean los numeradores y más grande los
denominadores la suma será menor y entre más grande sea el numerador y más pequeño el
denominador la suma será mayor

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 102 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Actividades sugeridas para el futuro docente

1. En la presentación de este bloque se menciona que el significado que se induce para las fracciones comu-
nes es el de “números que expresan cantidad y tamaño”. Analiza con tus compañeros y tu profesor este
significado y haz un resumen con tus propias conclusiones.
2. Identifica los contenidos matemáticos que se incluyen de manera explícita e implícita en las hojas de tra-
bajo del bloque.
3. Elabora una tabla que relacione los contenidos de las hojas de trabajo del punto anterior con los de la
educación básica.
4. En la presentación se hace referencia a las fracciones unitarias para producir fracciones de una misma cla-
se como parte importante para desarrollar el trabajo con las fracciones. Analiza en grupo a qué se refiere
esto e identifica en las hojas de trabajo ejemplos que lo ilustren.
5. Analiza con tus compañeros el rol de la calculadora en las actividades de este bloque y elabora un breve
ensayo al respecto.
6. Realiza lo que se indica a continuación:
• Encuentra artículos de investigación que reporten las diferentes dificultades que han sido detectadas
en la enseñanza y aprendizaje de las fracciones y elabora un reporte al respecto. Preséntalo a tus com-
pañeros.
• Selecciona una o más hojas de trabajo de este bloque para abordar alguna de las dificultades investi-
gadas en el inciso anterior. En caso necesario, haz los ajustes necesarios a las hojas de trabajo. Justifica
la selección y modificaciones hechas.
• Efectúa una práctica con estudiantes de educación básica para poner a prueba las hojas de trabajo que
seleccionaste en el punto anterior y haz un registro de lo sucedido.
• Comparte con tus compañeros lo llevado a cabo en la práctica y considera sus observaciones para rea-
lizar ajustes en tu plan de clase.
7. Haz una investigación sobre los números racionales, elabora una presentación y compártela con tus com-
pañeros.

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