BloqUE 3

Fracciones comunes

E l propósito central de este bloque es el estudio de las

fraccio- nes comunes, sus operaciones y propiedades. En las
activida- des que aquí se incluyen se trata la construcción de
las fracciones a partir de fracciones con numerador 1
(fracciones unitarias), lo cual facilita componerlas y
descomponerlas en diferentes mane-
ras y expresarlas mediante fracciones equivalentes.
En las actividades se abordan las fracciones trabajando
con la pareja de números que las conforman; la
descomposición del numerador produce fracciones de una
misma clase, la trans- formación del numerador y el
denominador genera fracciones equivalentes y a su
expresión decimal, y todo este conjunto pre- para la
introducción a las operaciones de suma y resta.
El uso de la calculadora permite disponer de un
ambiente de trabajo matemático para la labor de exploración
con las frac- ciones, ya que retroalimenta de manera
permanente el trabajo que se hace en la máquina,
favoreciendo la reflexión y reorga- nización de ideas.
Desde esta perspectiva, el estudio de las fracciones
preten- de generar un aprendizaje con significados, lo cual
es un apoyo crucial para que los estudiantes no aprendan
procedimientos estrictamente mecánicos. El significado
inicial que se induce en estas actividades para las fracciones
es el de “números que ex- presan cantidad y tamaño”.
Los contenidos y habilidades matemáticas del bloque
están estrechamente relacionados con los que propone la
educa- ción básica, lo cual permite que las actividades de
este bloque sean un material de utilidad para los futuros
docentes, y nuestra mayor expectativa es que logren un alto
grado de comprensión de los saberes que en su momento
deberán promover con sus estudiantes.

91

5/24/12 2:55 PM
 92 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 23

Noción de fracción

La figura de abajo representa una tira de papel que se ha

dividido en algunas partes. La tira completa representa
la unidad.

1. Escribe en cada parte la fracción que representa.

1/6 1/6 1/6 2/8 1 1/ 1/ 1/

2 2 2
8 4 4 4

2. ¿Cuánto te dio la suma de todas las fracciones? 1 .

Si tus respuestas son correctas la suma debe darte 1.
¿La suma que hiciste te dio 1? Si
Si no fue así, encuentra los errores e inténtalo de nuevo.

3. ¿Qué fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la tira de papel que
se mues- tra en la siguiente figura? Escribe en cada parte la fracción correspondiente.

1/9 1/1 1/1 1 1 1/1 1/1 1/1 1/9 3/9

8 8 1 / / 8 8 8

9
1 1
8 8

4. ¿Cuánto te dio la suma de todas las fracciones? 1

Si tus respuestas son correctas la suma debe darte 1.
¿La suma que hiciste te dio 1? Si
Si no fue así, encuentra el error e inténtalo de nuevo.

5. ¿Qué fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la tira de papel que
se mues- tra en la siguiente figura? Escribe en cada parte la fracción que corresponda.

1/24 1/2 1/7 1/7 1/12 1/36 1/36 1/7 1/72

4 2 2 2
1/24 2/7 1/7 1/12 1/36 1/36 1/7 1/72
2 2 2
1/24 2/7 1/12 1/36 1/36 1/7 1/72
2 2
1/24 1/7 1/7 1/12 1/36 1/36 1/7 1/72
2 2 2

6. ¿Cómo puedes usar la calculadora para verificar que tus respuestas son correctas? Sumando todas las
fracciones obteniendo como resultado 1.

5/24/12 2:55 PM
 Bloque 3  •  Fracciones comunes 93

Hoja de trabajo 24

Fracciones equivalentes

1. Usa la calculadora para realizar las siguientes operaciones.

1 1 4 1 5 1 3 1
a)   b)   c)   d)  
2 3 8 3 10 3 6 3
8 1 2 1 7 1 16 1
e) 16  3  f) 4  3  g) 14  3  h) 32  3 

2 ¿Qué observas? Que todas son iguales

¿Por qué crees que esté pasando eso? Porque son equivalentes
1 1
3. Ahora elabora otras cinco operaciones que den el mismo resultado que  .
2 3
a) b) c) d) e)
2/4 + 2/6 1/2 + 2/6 3/6+ 2/6 4/8+2/6 2/6+3/6

4. Construye en cada inciso tres fracciones equivalentes a la fracción que se presenta.

2
a) 3 2 d) 4 e) 3
3 4 9 20 15

b) c)
4/6, 6/9, 8/12 6/8, 9/12, 12/16

2/18,3/27,4/36 2/12,3/15,1/5 2/10, 1/5, 4/20

5. Encuentra fracciones equivalentes a las fracciones que se muestran en cada inciso. Esas fracciones deben
1 1
cumplir la condición de tener el mismo denominador. Por ejemplo, y se pueden expresar
como 4 5
1 5 1 4
sigue:  y  .
4 20 20
5 5 1
b) 2 3 c) 3 2 d) y2 e) 5 y
a) 2 3 5y 7 4y 6
3
3y
8 3

9/24 y 16/24 14/35 y 15/35 9/12 y 8/12 10/12 y 24/12 30/6 y 2/6

6. Describe detalladamente el método que utilizaste para encontrar las fracciones equivalentes con igual
denominador del inciso anterior. Multiplique los dos denominadores para encontrar el mínimo común
múltiplo.

5/24/12 2:56 PM
5/24/12 2:56 PM
 94 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 25

Fracciones y razones

Observa la figura de la derecha para contestar lo que se indica en cada inciso.

1. ¿Cuál fracción corresponde a la cantidad de puntos que están totalmente

dentro del triángulo respecto al total de puntos que aparecen en la figura?
10/24

2. ¿Cuál fracción representa la cantidad de puntos que están dentro del cuadrado con respecto al
total de puntos que hay en la figura? 12/24

3. Algunos puntos se encuentran en la parte en que se empalman el cuadrado y el triángulo. ¿Cuál

fracción representa esa cantidad de puntos con respecto al total de puntos que hay en la figura?
3/24

4. ¿Qué fracción corresponde a los puntos que están afuera del triángulo, pero dentro del cuadrado,
como parte del total de puntos que hay en la figura? 6/24
5. Una estudiante dice que las siguientes fracciones son equivalentes. Usa la calculadora para revisar
sus respuestas y corrige las que sean erróneas. Escribe en cada cuadro las operaciones que usaste
para comprobar.

60 55 ----3960 ESTA 27 3 ----- 135 ESTA 90 3 ----360 ESTA

MAL
a)  BIEN
b)  BIEN
c) 
72 67 --- 4020 45 5 ----- 135 120 4 ----360
60 55 ESTA BIEN

72 66
0 84 12 ----1092 630

530----1335600
d)  0 ESTA BIEN e)  f)
68 91 13 ------1092 2520 2420---1524600 ESTA
ESTA MAL
BIEN 630 = 530
2520 2120 ESTA BIEN

6. El profesor González y el profesor Pérez aplicaron el mismo examen a sus respectivos grupos. En el
grupo del profesor González, 20 de 25 estudiantes aprobaron el examen, y en el grupo del
profesor Pérez, lo aprobaron 24 de 30 estudiantes. Uno de los estudiantes se enteró de dichos
resultados y afirma que am- bos grupos obtuvieron la misma tasa de resultados. ¿Es correcto lo que
dice ese estudiante? Justifica tu respuesta. Si esta correcto, porque son fracciones equivalentes

5/24/12 2:57 PM
 Bloque 3  •  Fracciones comunes 95

Hoja de trabajo 26

Fracciones como operadores

1. Una estudiante dice que para obtener la mitad de 1784 es lo mismo hacer la
1
ope- ración 1784 ÷ 2, que la de 1784
2  . ¿Estás de acuerdo? si
Si tu respuesta es afirmativa di por qué. Si no, demuéstralo con un
ejemplo.
Porque son fracciones equivalentes

2. Un estudiante dice que para obtener la tercera parte de 891 es lo mismo dividir
1
entre 3 que multiplicar por . ¿Estás de acuerdo? si
3
Si tu respuesta es afirmativa di por qué. Si no, demuéstralo con un ejemplo.
Porque las dos no dan el mismo resultado

3. Otro estudiante dice que para sacar dos quintas partes de 340 puede hacer cualquiera de estas
2
dos ope- raciones: 340  o 340  2. ¿Estás de acuerdo? si Si tu respuesta es
5 5
afirmativa di por qué. Si no, demuéstralo con un ejemplo. Nos da el mismo resultado y es correcto

4. Usa fracciones para encontrar lo que se pide en cada caso. Escribe las operaciones en los espacios
corres- pondientes.
 a
64 ) L a
5
64 7 on
57 .=5 ce
÷1 87 av
1= a
58 pa
7 rte
de

b
e 11 ) La
11 ) Tr 0
19 4 qu
11 4 e s
7 5÷ 0. i n
74 0.= ve 5= =7 ce
0 17 int 3 9 3 6 av
x 3 7 ea ap
=1 61 vo ar
76 sd te
1 e d
20 = e c)
39 U
11 n
f) 04 qu
Cu 0÷ int
de atro 11 o
=7 de
35 qu 36 19
35 0. in 5
= ta .
0 28 s
x 0 pa
4= rte
28 sg
0 )O d)
ch Do
=
o 1
5 s 78 56 s dé
41 épti 30 6 ci m
09 m x3
.= os os
41 46 de =1 de
09 96 56 78
x8 6 3 0.
= 10
46
9 6 h
28 ) Sie
7 84 t e
37 no
0 8 v en
x7 os
= de
28
84 37
0 8.
9 =
 96 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 27

¿Cuáles fracciones faltan?

1. Usa la calculadora para encontrar las fracciones que faltan.

a) 2  a  1 b) 1  1  c  1
5 3 5

La fracción que falta es: 3/5 La fracción que falta es: 7/15

c) 1  1  f  1 d) 2  1  1  h  2
7 4 3 4 5

f  
h  
e) 12  21  31  p  10
f) 12  23  m  31  11 1
3 4 6 5 4 6 2

p 2 11/12 m 4 11/60

2. ¿Qué hiciste para resolver lo anterior? Sumè las fracciones que están antes del signo
Igual y a esa cantidad le restè el resultado que marca la operación, la que esta después del

Signo igual. Y le quitè el signo menos.

3. Usa la calculadora para encontrar las fracciones que faltan.

2 1
a) x 3 3
b) y
3 5 4 8

La fracción que falta es: 13/15 La fracción que falta es: 1 1/8
3 5 1
c) 3  m  d) a
7 8 5

La fracción que falta es: 3 3/7 La fracción que falta es: 33/40
27 1 1
e) q6 f) bc 
4 3 4

La fracción que falta es: 12 3/4 La fracción que falta es:

4. ¿Encontraste un método para resolver lo anterior? si

Descríbelo. Al resultado de la operación le reste la cantidad que està a lado izquierdo del signo
igual y lo dividì entre de 1.
 Bloque 3  •  Fracciones comunes 97

Hoja de trabajo 28

¿Cómo encuentro esas fracciones?

3
1.
Escribe en cada inciso dos fracciones cuya suma dé como resultado .
4
a) b) c) d) e)
2/8 + 4/8 1/8 + 5/8 7/16 + 5/16 20/32 + 4/32
¼ + 2/4

3
2. Escribe en cada inciso tres fracciones cuya suma den como resultado .
8
a) b) c) d)
1/8 + 1/8 + 1/8 3/16+2/16+1/16 4/32+5/32+3/32 4/64+9/64+11/64

25
3. Escribe en cada inciso tres fracciones que al sumarlas den como resultado .
3
a) b) c) d)
5/3+10/3+10/3 15/3+9/3+1/3 15/6+30/6+5/6 25/12+35/12+40/12

4
4. Escribe en cada inciso tres fracciones que al sumarlas den como resultado
5 3 .

a) b) c) d)
6/5+7/5+6/5 7/5+3/5+9/5 5/5+6/5+8/5 11/5+6/5+2/5

1
5. Escribe en cada inciso tres fracciones que al sumarlas den como resultado .
12
a) b) c) d)
2/48+1/48 1/24+1/48+2/96 3/96+4/96+1/96 1/48+2/96
+1/48 +4/96
 98 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 29

Un poco de fracciones y restas

2
1.
Escribe en cada inciso dos fracciones de manera que al restar una de la otra obtengas .
5
a) b) c) d) e)
4/5-2/5=2/5 5/5-3/5=2/5 7/5-5/5=2/5 9/5-2/5=2/5 11/5-9/5=2/5

2
2. Escribe en cada inciso dos fracciones de manera que al restar una de la otra obtengas .
7
a) b) c) d)
5/7-3/7=2/7 9/7-7/7=2/7 8/7-6/7=2/7 10/7-8/7=2/7

1
3. Escribe en cada inciso dos fracciones de manera que al restar una de la otra dé como 3resultado 3 .

a) b) c) d)
21/3-33/9=3 1/3 26/3-32/6=3 1/3 20/3-80/12=3 1/3 28/3-36/6=3 1/3

4. Encuentra las fracciones que faltan.

4 a c 1
a)    3 m p 1 27 d x 1 5 p a 1
5 b d 10 n b) q   24 f c) y   3  8 d) q   b  12
7 8
4/5-3/10-8/20=1/10 3/7-1/3-3/56=1/24 27/8-1/2-61/24= 1/3
5/8-2/6-5/34=1/12

5. Un pasajero inició su jornada, y justo a la mitad del viaje se quedó dormido. Al despertar se dio
cuenta que aún le faltaba por viajar la mitad de la distancia que había recorrido mientras dormía.
¿Qué parte de toda la jornada permaneció dormido? 1/3

6. Escribe las operaciones que hiciste para obtener ese resultado. Para obtener el resultado primero se divide un

5/24/12 2:58 PM
entero a la mitad y solo ocupe en una mitad.

5/24/12 2:58 PM
 Bloque 3  •  Fracciones comunes

Hoja de trabajo 30

¡Qué fácil es multiplicar con fracciones!

1. Realiza las siguientes operaciones usando la calculadora.

2 1 3 7 3 4 2 5
a) 3  5  b) 4  8  c) 7  5  d) 9  11 
2/15 21/32 12/35 10/99
2. Observa los resultados que obtuviste. ¿Qué operaciones crees que hizo la calculadora con esos
números para realizar las multiplicaciones anteriores? Al utilizar la calculadora donde se multiplica de
manera directa numerador con numerador y de denominar con denominador.

3. Encuentra las fracciones que faltan.

1 3 3 7
a)  1 4 8 1
b)  1 c)  1 d) 7  1
3 1 4 3 8 7 7

2 5
e)  1 9 10 5 7 1
f)  1 g)  1 h) 12   1
5 2 10 9 7 5 12

4 3 4
4. Una estudiante dice que la operación  le permite construir una fracción equivalente a ¿Es cierto
lo
que
dice?
5 3 5
4 6
Si ¿Si multiplicara por también obtendría una fracción
5
equiva- lente? Si Justifica tu respuesta. 66/6=1

8
5. De las siguientes fracciones encierra en un círculo las que sean equivalentes a .
24

a) 8 6
12 b) 4 c)
1
12
40 3
e) 120 48
f) 72
g)
4

5/24/12 2:59 PM
 16 24 32
d) h) 60

99
6. Describe detalladamente el método que utilizaste para resolver el problema anterior. Pues no fue tan
complicado, solo note las coincidencias con los denominadores.

5/24/12 2:59 PM
 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 31

¿Cuál fracción es mayor?

1. En cada inciso, encierra en un círculo el número que creas que sea el mayor.

2 3 3 4 3 2 2 3 2 4
a) y y y y y
b) c) d) e)
3 4 8 9 5 4 7 8 3 5

3 4 1 1 5 5 4 5
f) y g) 11 7 y y y
h) i) j)
5 6 12 y 3 2 8 9 5 6

2. ¿Cómo podrías usar la calculadora para verificar si las respuestas del ejercicio 1 son correctas?
Describe el método que utilizaste. Multiplicando cruzado y el resultado mayor es la fracción mayor.
Dividiendo por ejemplo en el caso de 2/3 y 3/4 —› 2 ÷ 3= 0.6666666….
3 ÷ 4= 75

Y así sabré que ¾ es el mayor.

3. Una estudiante dice que para saber cuál es el número mayor resta uno de los números del otro,
2 3 1
pero que a veces le da un número negativo y se confunde. Por ejemplo,   . ¿Cuál es el
número mayor en
3 4 12
este caso? 3/4 ¿Por qué? Porque si la otra función fuera mayor nos daría un numero positivo pero al
ser menor 2/3 que 3/4 nos da un numero negativo

4. Otro estudiante dice que él no usó la calculadora, y que sólo trabajó con fracciones equivalentes.
Por 4 5 24 25
ejemplo, para comparar con , él las transformó en y respectivamente. ¿Puedes explicar qué
5 6 30 30
hizo después para decidir cuál era la fracción mayor? Pues al transformarla con un mismo denominado pues
solo se basó en quien tenía el numerador mayor y en este caso es 25/30 ó 5/6.

5. Ordena de mayor a menor los números que se muestran en cada inciso.

2, 1, 5
a) 2, 3, 4 7, 3, 8 11, 12, 13, 13, 18
538 b) c) d)
385 8 4 10 5 6 8 6 9
a)5/8 , 2/5 , 1/3 b)4/5 , 2/3 , 3/8 c) 7/8 , 8/10 , 3/4 d) 11/5 , 13/6 , 12/6 , 13/8 , 18/9
¿Qué método empleaste para encontrar la solución? Sacando las fracciones equivalentes de cada fracción.

6. Encuentra en cada caso una fracción que esté entre las dos fracciones que se presentan.

5/24/12 3:00 PM
 1 1 1 1 2 3 3 4
a) y y y y
b) c) d)
2 3 4 5 3 4 4 5

a)100
2/5 b) 2/9 c) 5/7 d) 7/9 e) 4/6 f) 5/6 g) 7/8 h) 23/48
3 4 6 7 7 8
e) y f) y g) y h) 11 12
5 5 24 y
8 8 9 9 24

5/24/12 3:00 PM
 101
Hoja de trabajo 32

Bloque 3  •  Fracciones comunes

¿Qué fracciones dan la suma mayor?

3
1. Hay once fracciones distintas a 5
que 2. Forma las trece fracciones distintas que pueden
y pue-
4 cons- truirse con los números 2, 3, 6, 8.
6
den construirse con los números 3, 4, 5 y Escríbelas en el
6.
¿Cuáles son esas fracciones? espacio de abajo.
3/6, 4/6, 4/5, 3/5, 6/5, 5/4, 6/4, 5/3, 6/3, 2/2, 3/2,6/2,8/2,2/3,3/3,6/3,8/3,2/6,3/6,6/6,
8/6,2/8,3/8,6/8,8/8
4/3
3 4 5 6
(observa que     1 ). a)Sin hacer las sumas, indica cuál es la pareja
que crees que dará la suma menor.
2/8 + 3/8
3 4 5 6

a) ¿Cuál de las parejas de fracciones que

cons- truiste produce la suma menor? 3/6 + 4/6
= 7/6 b)Sin hacer las sumas indica cuál es la pareja que
crees que dará la suma mayor. 8/2 + 6/2
b) ¿Cuál es la pareja cuya suma es
mayor?

4/3+ 5/3=9/3

3. ¿Cuáles son las fracciones distintas que

4. Ahora elige cuatro números enteros y forma las
pueden construirse con los números 2, 3, 6
fracciones que se pueden construir con ellos.
y 8?
Escribe
esas fracciones en el espacio de abajo

2/2, 3/2,6/2,8/2,2/3,3/3,6/3,8/3,2/6,3/6,6/6, 7 , 8 , 9 , 10
8/6,2/8,3/8,6/8,8/8. 7/7,8/7,9/7,10/7,7/8,8/8,9/8,10/8,7/9,8/9,9/9,
10/9,7/10,8/10,9/10,10/10

a)Sin hacer las sumas, indica cuál es

la pareja que crees que dará la suma
menor.
2/8 + 3/8
b)Sin hacer las sumas indica cuál es la a) Sin hacer las sumas, indica cuál es la pareja
pareja que crees que dará la suma mayor. que crees que dará la suma menor. 7/10+8/10

8/2 + 6/2 b) Sin hacer las sumas, indica cuál es la pareja que
 crees que dará la suma mayor. 10/7+9/7

5. Elige cuatro de los números 9, 10, 13, 14, 15 y 26, de manera que con ellos se formen las dos
fracciones cuya suma sea la menor posible. ¿Cuáles son esas dos fracciones? 13, 14 , 15 ,16
R= 13/16 +14/16

6. ¿Encontraste un método para saber cuál pareja o terna de fracciones dará la suma mayor y cuál
dará la suma menor? Describe tu método de manera que cualquiera de tus compañeros lo
entienda.
Para obtener la mayor suma primero me fije cuales eran las fracciones con número menor en el denominador y después cuál de

esas fracciones tenían el mayor numerador. Para obtener la menor suma primero me fije en cuales eran las fracciones con

número mayor en el denominador y después cuál de esas fracciones tenían el menor numerador
 102 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Actividades sugeridas para el futuro docente

1. En la presentación de este bloque se menciona que el significado que se induce para las fracciones
comu- nes es el de “números que expresan cantidad y tamaño”. Analiza con tus compañeros y tu
profesor este significado y haz un resumen con tus propias conclusiones.
1. En la presentación de este bloque se menciona que el significado que se induce para las fracciones
es el de “números que expresan cantidad y tamaño”. Analiza con tus compañeros y tu profesor este
significado y haz tu resumen con tus propias conclusiones.

Este tema sobre las fracciones comunes al principio se notaba que eran problemas en el que no se
necesitaba de mucho análisis al resolverlos, ya que a simple vista eran ejercicios fáciles de resolver, pero
conforme van pasando las demás páginas del bloque, esto va aumentando el grado de dificultad, ya que sin
darte cuenta te da muchas trabas a la hora de resolverlas, por lo que tienes que pensar más allá de lo
previsto, en donde tú mismo vas desarrollando maneras para darle una solución. Pero con el uso de la
calculadora te brinda muchas facilidades para resolver los problemas, ya que de una u otra forma es una
pieza fundamental en las matemáticas. Los contenidos del tema son particularmente relacionados a la
educación básica.

La enseñanza sobre el tema de las fracciones debe partirse desde la vida cotidiana y del contexto de los
alumnos, por el que se debe utilizar un material concreto que ayude para un mayor aprendizaje. El tema de
fracciones representa muchas dificultades en el aprendizaje en la mayoría de los alumnos, esto debido a
que no todos los maestros tienen el dominio total de este tema. La enseñanza de las fracciones en algunas
escuelas se ha concentrado en la convencionalidad de los algoritmos, logrando una mecanización y poco
razonamiento en los procesos. Se aplican las mismas propiedades al tema de fracciones que las utilizadas
en los números enteros, esto siendo una de las principales causas para el aprendizaje de los niños.
 2. Identifica los contenidos matemáticos que se incluyen de manera explícita e implícita en las hojas de
tra- bajo del bloque.
Hoja de trabajo Tema explicito Temas implícitos
23 Noción de fracción común como Partición de la unidad y maneras de
Noción de fracción representación de particiones representación
de la unidad El numero 1 como suma de las partes
de la unidad
24 Equivalencia de fracciones. Suma de fracciones
Fracciones Conversión de fracciones a fracciones
equivalentes equivalentes con un mismo
denominador
25 Uso de las fracciones para Fracciones equivalentes
Fracciones y razones expresar la relación entre Resolución de problemas
magnitudes.
26 Uso de las fracciones para Relación entre división y el producto de
Fracciones como obtener partes determinadas de fracciones
operadores cantidades enteras. Resolución de problemas
27 Suma y resta con fracciones Estimación con fracciones
¿Cuáles fracciones comunes. Resolución de ecuaciones que contiene
faltan? fracciones
28 Suma y resta con fracciones Fracciones equivalentes
¿Cómo encuentro comunes. Descomposición de fracciones en un
esas fracciones? numero de sumandos dados
29 Resta con fracciones comunes. Fracciones equivalentes
Un poco de fracciones Lectura de ecuaciones
y resta Resolución de ecuaciones que
contienen fracciones
Descomposición de fracciones en un
numero dado
30 Producto con fracciones. El producto como una forma de obtener
¡Que fácil es fracciones equivalentes
multiplicar con Inverso multiplicativo
fracciones! Resolución de ecuaciones que contiene
fracciones
31 Orden en el conjunto de las La equivalencia como una forma de
¿Cuál fracción es fracciones. comparación entre fracciones
mayor? La resta como una forma de
comparación entre fracciones
32 Orden en el conjunto de las Construcción de criterios para
¿Qué fracciones dan fracciones. determinar que fracción es menor
la suma mayor? Fracciones equivalentes
Estrategias de conteo
3. Elabora una tabla que relacione los contenidos de las hojas de trabajo del punto anterior con los
de la educación básica.

AÑO CONTENIDOS MATEMATICOS

PRIMER AÑO  Contar
 Medidas y tamaños
 Unidades y decenas
 Comparar números
 Sumar y restar
 Nombre de algunas figuras
 Imágenes y conteo
 Fábrica de números grandes
SEGUNDO AÑO  Adición, sustracción y comparación
de dos cifras
 Adición y sustracción de números
de dos cifras con canje
 Estrategias con la adición
 Figuras geométricas
 Figuras y fracciones
TERCER AÑO  Números
 Sumas y restas
 Multiplicación y división
 Fracciones
 Patrones en los números
 Medidas y magnitudes
 Gráficos de imágenes pictogramas
CUARTO AÑO  Números de varios dígitos
 Operaciones con números de varios
dígitos
 Ángulos
 Figuras geométricas
 Fracciones
 Operaciones de fracciones
 Unidades de medida
QUINTO AÑO  Números de varios dígitos
 Fracciones
 Operaciones con fracciones
 Operaciones con decimales
 Razones
 Rectas paralelas y perpendiculares
 Área de triángulos y
paralelogramos
 Conversiones de unidades
SEXTO AÑO  Operación con fracciones
 Razones, tazas, porcentajes
 Plano coordenado
 Simetría
  Volumen de solidos

4. En la presentación se hace referencia a las fracciones unitarias para producir fracciones de una misma
cla- se como parte importante para desarrollar el trabajo con las fracciones. Analiza en grupo a qué se
refiere esto e identifica en las hojas de trabajo ejemplos que lo ilustren.

“Una fracción unitaria representa a un número racional. Es una fracción que tiene como
numerador la cifra 1 y como denominador tiene un número entero positivo”.

Trabajar o empezar a hacer uso de este tipo de fracciones es fundamental para que el
alumno pueda descomponer y para posteriormente poder expresarlas en fracciones
equivalentes, así como no puedes enseñar a multiplicar, sin antes haberles
enseñado los números. Se tiene que seguir un orden para que el niño pueda
ubicarlos e ir enriqueciendo significativamente sus conocimientos, llevar la teoría a la
práctica, también es importante las ilustraciones cuando se trabaja con fracciones.

Así podrán estar seguro esos primeros conocimientos y de ahí podrá divagar en más
procesos que pueden producirse en cuanto a ése primer conocimiento, que son las
fracciones equivalentes, la descomposición de los denominadores en el caso de
fracciones unitarias. En el proceso también conocerán las fracciones irracionales y
mixtas y demás operaciones con las fracciones.

En la hoja de trabajo 31 en el punto 6 en los incisos a y b, se muestran fracciones

unitarias y para resolver el ejercicio es necesario encontrar las fracciones
equivalentes y obtener otra fracción que este en medio de esos dos que a simple
vista parece que no tiene, pero encontrando sus equivalencias y descomponiéndolas
se logra obtener el resultado. También en la hoja de trabajo 28 se puede observar el
uso de equivalencias y descomposición de la fracción unitaria.
 5. Analiza con tus compañeros el rol de la calculadora en las actividades de este bloque y elabora
un breve ensayo al respecto.
6. Realiza lo que se indica a continuación:
• Encuentra artículos de investigación que reporten las diferentes dificultades que han sido
detectadas en la enseñanza y aprendizaje de las fracciones y elabora un reporte al respecto.
Preséntalo a tus com- pañeros.
• Selecciona una o más hojas de trabajo de este bloque para abordar alguna de las dificultades
investi- gadas en el inciso anterior. En caso necesario, haz los ajustes necesarios a las hojas de
trabajo. Justifica la selección y modificaciones hechas.
• Efectúa una práctica con estudiantes de educación básica para poner a prueba las hojas de trabajo
que seleccionaste en el punto anterior y haz un registro de lo sucedido.
• Comparte con tus compañeros lo llevado a cabo en la práctica y considera sus observaciones para
rea- lizar ajustes en tu plan de clase.
7. Haz una investigación sobre los números racionales, elabora una presentación y compártela con tus
com- pañeros.

NÚMEROS RACIONALES
Son el conjunto de números fraccionarios y números enteros representados por medio de fracciones. Este
conjunto está situado en la recta numérica, pero a diferencia de los números naturales que son
consecutivos, por ejemplo, a 4 le sigue 5 y a este a su vez le sigue el 6, y los números negativos cuya
consecución se da asi, a -9 le sigue el -8 y a este a su vez le sigue el -7; los números racionales no poseen
consecución pues entre cada número racional existen infinitos números que solo podrían ser escritos
durante toda la eternidad.
Los números racionales contienen a los números enteros y los enteros a su vez contienen a los números
naturales.