INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PUBLICA DE OAXACA.

UNIDAD DE EDUCACION NORMAL Y FORMACIÓN DOCENTE

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO CD. IXTEPEC OAXACA.
LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA.

CLAVE: 20DNL0002Q

TAREA: CAPITULO 3 “FRACCIONES COMUNES”

CURSO: ARITMETICA: SU APRENDIZAJE Y SU ENSEÑANZA

NOMBRE DEL DOCENTE: OMAR ANDRADE ESPINOSA

GRADO: PRIMER SEMESTRE

GRUPO: “B”

INTEGRANTES: FREYBERG ADEHILSON VILLALOBOS PIN,

ODALYS TOLEDO TOLEDO, SHUNASHI JUQUILA SANTOS
OROZCO, ENRIQUE CARRASCO MORALES, FRANCISCO
MORALES PEREZ.

CIUDAD IXTEPEC, OAXACA.

28 DE ENERO DE 2021

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 BloqUE 3

Fracciones comunes

E l propósito central de este bloque es el estudio de las fraccio- nes

comunes, sus operaciones y propiedades. En las activida- des que aquí se
incluyen se trata la construcción de las fracciones a partir de fracciones con numerador 1 (fracciones
unitarias), lo cual facilita componerlas y descomponerlas en diferentes mane-
ras y expresarlas mediante fracciones equivalentes.
En las actividades se abordan las fracciones trabajando con la pareja de números que las
conforman; la descomposición del numerador produce fracciones de una misma clase, la trans-
formación del numerador y el denominador genera fracciones equivalentes y a su expresión
decimal, y todo este conjunto pre- para la introducción a las operaciones de suma y resta.
El uso de la calculadora permite disponer de un ambiente de trabajo matemático para la labor
de exploración con las frac- ciones, ya que retroalimenta de manera permanente el trabajo que se
hace en la máquina, favoreciendo la reflexión y reorga- nización de ideas.
Desde esta perspectiva, el estudio de las fracciones preten- de generar un aprendizaje con
significados, lo cual es un apoyo crucial para que los estudiantes no aprendan procedimientos
estrictamente mecánicos. El significado inicial que se induce en estas actividades para las fracciones
es el de “números que ex- presan cantidad y tamaño”.
Los contenidos y habilidades matemáticas del bloque están estrechamente relacionados con
los que propone la educa- ción básica, lo cual permite que las actividades de este bloque sean un
material de utilidad para los futuros docentes, y nuestra mayor expectativa es que logren un alto
grado de comprensión de los saberes que en su momento deberán promover con sus estudiantes.

91

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 92 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 23

Noción de fracción

La figura de abajo representa una tira de papel que se ha dividido

en algunas partes. La tira completa representa la unidad.

1. Escribe en cada parte la fracción que representa.

1/6 1/6 1 1/24 1/24

1/6 1/6 1/24

2. ¿Cuánto te dio la suma de todas las fracciones? 1 .

Si tus respuestas son correctas la suma debe darte 1.
¿La suma que hiciste te dio 1? si
Si no fue así, encuentra los errores e inténtalo de nuevo.

¿Qué fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la tira de papel que se mues-
tra en la siguiente figura? Escribe en cada parte la fracción correspondiente.

3/9
1 1/18 1/18 1/18 1/19
1/9 1/18 1/18 1/18
1/18
9

3. ¿Cuánto te dio la suma de todas las fracciones? 1

Si tus respuestas son correctas la suma debe darte 1.
¿La suma que hiciste te dio 1? si
Si no fue así, encuentra el error e inténtalo de nuevo.

4. ¿Qué fracciones corresponden a cada una de las partes en que se ha dividido la tira de papel que se mues-
tra en la siguiente figura? Escribe en cada parte la fracción que corresponda.

1/12
1/24 1/24 1/72 1/72 1/36 1/36 1/72 1/72
1/24 1/72
1/12 1/36 1/36 1/72 1/72
2/72
1/24 2/72 1/12 1/36 1/36 1/72 1/72
1/24 1/72 1/72 1/12 1/36 1/36 1/72 1/72

5. ¿Cómo puedes usar la calculadora para verificar que tus respuestas son correctas?
sumando todas las fracciones y comprobar que el resultado sea 1.

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 Bloque 3 • Fracciones comunes 93

Hoja de trabajo 24

Fracciones equivalentes

1. Usa la calculadora para realizar las siguientes operaciones.

1 1  4 1 5 1 3
1
a)   5/6 b)   5/6 c)   5/6 d) 5/6 
2 3 8 3 10 3 6 3
2 1 7 1 16 1
8 1 f)   g)  5/6 h)   5/6
e)  
16 3 5/6 4 3 14 3 32 3

2 ¿Qué observas? que todas las operaciones son iguales.

¿Por qué crees que esté pasando eso? por que las primeras fracciones son equivalentes y
la segunda fraccion es la misma en cada una
1 1
3. Ahora elabora otras cinco operaciones que den el mismo resultado que  .
2 3
a) b) c) d) e)
1/2+2/6 2/4+2/6 3/6+2/6 4/8+2/6
2/6+3/6

4. Construye en cada inciso tres fracciones equivalentes a la fracción que se presenta.

2 3 2 d) 4 e) 3
a) b) c) 20 15
3 4 9
2/10,1/5,3/15 2/10,1/5,4/20
4/6,6/9,8/12 6/8,9/12.12/16 2/18,3/27,4/36

5. Encuentra fracciones equivalentes a las fracciones que se muestran en cada inciso. Esas fracciones deben
1 1
cumplir la condición de tener el mismo denominador. Por ejemplo, y se pueden expresar como
1 5 1 4 4 5
sigue:  y  .
4 20 5 20
a) 2 3 b) 2 3 c) 3 2 5 1
y y y d) y2 e) 5 y
3 8 5 7 4 3 6 3

10/12 y 24/12 30/6 y 2/6

16/24 y 9/24 14/35 y 15/35 9/12 y 8/12

6. Describe detalladamente el método que utilizaste para encontrar las fracciones equivalentes con igual
denominador del inciso anterior.
Escriba el texto multiplique los dos denominadores para encontara el minimo comun multilpo.

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 94 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 25

Fracciones y razones

Observa la figura de la derecha para contestar lo que se indica en cada inciso.

1. ¿Cuál fracción corresponde a la cantidad de puntos que están totalmente dentro

del triángulo respecto al total de puntos que aparecen en la figura?
1/4

2. ¿Cuál fracción representa la cantidad de puntos que están dentro del cuadrado con respecto al total de
puntos que hay en la figura? 1/2

3. Algunos puntos se encuentran en la parte en que se empalman el cuadrado y el triángulo. ¿Cuál fracción
representa esa cantidad de puntos con respecto al total de puntos que hay en la figura? 10/24

4. ¿Qué fracción corresponde a los puntos que están afuera del triángulo, pero dentro del cuadrado, como
parte del total de puntos que hay en la figura? 1/4

5. Una estudiante dice que las siguientes fracciones son equivalentes. Usa la calculadora para revisar sus
respuestas y corrige las que sean erróneas. Escribe en cada cuadro las operaciones que usaste para
comprobar.

60 55 27 3 90 3
a)  b)  c) 
72 67 45 5 120 4
60x6=360 27x5=135 90x4=360

72x5=360 45x3=135 120x3=360

0 84 12 630 530
d) 0 e)  f) 
68 91 13 2520 2420
84x13=1092 630/2520 = 530/2420
91x12=1092

6. El profesor González y el profesor Pérez aplicaron el mismo examen a sus respectivos grupos. En el grupo
del profesor González, 20 de 25 estudiantes aprobaron el examen, y en el grupo del profesor Pérez, lo
aprobaron 24 de 30 estudiantes. Uno de los estudiantes se enteró de dichos resultados y afirma que am-
bos grupos obtuvieron la misma tasa de resultados. ¿Es correcto lo que dice ese estudiante? Justifica tu
respuesta. si es correctol.
aplique la regla de tres simple,multiplicando el numero de aprobados por 100,el resultado
lo dividi entre el total de los que presentaron el examen.

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 Bloque 3 • Fracciones comunes 95

Hoja de trabajo 26

Fracciones como operadores

1. Una estudiante dice que para obtener la mitad de 1784 es lo mismo hacer la ope-
ración 1784 ÷ 2, que la de 1784  1 . ¿Estás de acuerdo? si
2
Si tu respuesta es afirmativa di por qué. Si no, demuéstralo con un ejemplo.
Por que todo numero que no sea fraccionario tiene como denomina-
dor 1 en este caso 1784 y si tienes 1784/1x ½ entonces esto 1784
por 1 y 1 por 2 te queda 1784/2 = 892 por esta razón es lo mismo.
2. Un estudiante dice que para obtener la tercera parte de 891 es lo mismo dividir
entre 3 que multiplicar por 1 . ¿Estás de acuerdo? si
3
Si tu respuesta es afirmativa di por qué. Si no, demuéstralo con un ejemplo.
porque al dividir obtienes elvalor de una partedel total que divide.

3. Otro estudiante dice que para sacar dos quintas partes de 340 puede hacer cualquiera de estas dos ope-
raciones: 340  2 o 340 2 . ¿Estás de acuerdo? si Si tu respuesta es
5 5
afirmativa di por qué. Si no, demuéstralo con un ejemplo. porque al multiplicar el total por el nume-
rador de ahi dividir
4. Usa fracciones para encontrar lo que se pide en cada caso. Escribe las operaciones en los espacios corres-
pondientes.
a) La onceava parte de b) La quinceava parte de c) Un quinto de 195. d) Dos décimos de 7830.
6457. 11040. 195/5x1=39 7830x2/10=1566
6457/11=587 11040/15=736

e) Tres veinteavos de f) Cuatro quintas partes g) Ocho séptimos de h) Siete novenos de

11740. de 350. 4109. 3708.
350x4/5=280 4109x8/7=4696 3708x7/9=2884
11740x3/20=1761

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 96 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 27

¿Cuáles fracciones faltan?

1. Usa la calculadora para encontrar las fracciones que faltan.

a) 2  a  1 b) 1  1  c  1
5 3 5

La fracción que falta es: 3/5 La fracción que falta es: 7/-15

c) 1  1  f  1 d) 2  1  1  h  2
7 4 3 4 5

f  17/28 h  53/60

e) 12  21  31  p  10 f) 12  23  m  31  11 1
3 4 6 5 4 6 2

p  2 11/12 m  4 11/60

2. ¿Qué hiciste para resolver lo anterior? despeje la letra que representa la fraccion faltante para asi
encontrar la respuesta.

3. Usa la calculadora para encontrar las fracciones que faltan.

2 1 3 3
a) x b) y
3 5 4 8
La fracción que falta es: 17/40 La fracción que falta es: 3/8

3 5 1
c) 3  m  d) a
7 8 5

La fracción que falta es: 2 4/7 La fracción que falta es: 17/40

27 1 1
e) q6 f) bc
4 3 4
3/4
La fracción que falta es: La fracción que falta es: (b=1/2-c),(c=1/2-b)

4. ¿Encontraste un método para resolver lo anterior? si

Descríbelo. utilize el mismo procedimiento anterior.

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 Bloque 3 • Fracciones comunes 97

Hoja de trabajo 28

¿Cómo encuentro esas fracciones?

3
1.
Escribe en cada inciso dos fracciones cuya suma dé como resultado .
4
a) 1/4+2/4 b) c) d) e)
1/4 +4/8 2/16+8/16 2/8+4/8 10/20+1/4

3
2. Escribe en cada inciso tres fracciones cuya suma den como resultado .
8
a) b) c) d)
2/16+2/16+2/16 1/8+1/8+1/8 3/24+3/24+3/24 6/48+6/48+6/48

25
3. Escribe en cada inciso tres fracciones que al sumarlas den como resultado .
3
a) b) c) d)
20/6+24/6+6/6 12/3+10/3+3/3 27/9+27/9+14/6 48/12+20/6+16/6

4
4. Escribe en cada inciso tres fracciones que al sumarlas den como resultado 3 .
5
a) b) c) d)
11/5+11/5+12/5 12/5+5/5+2/5 30/10+4/10+4/10 15/10+15/10+8/10

1
5. Escribe en cada inciso tres fracciones que al sumarlas den como resultado .
12
a) b) c) d)
1/48+1/48+1/24 1/36+1/36+1/36 1/60+1/60+3/60 4/120+4/120+2/120

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 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 29

Un poco de fracciones y restas

2
1.
Escribe en cada inciso dos fracciones de manera que al restar una de la otra obtengas .
5
a) b) c) d) e)

5/5-3/5 10/10-6/10 24/40-1/5 16/20-16/40

16/20-8/20

2
2. Escribe en cada inciso dos fracciones de manera que al restar una de la otra obtengas .
7
a) b) c) d)
3/7-1/7 6/14-2/14 9/21-3/21 12/28-4/28

3. Escribe en cada inciso dos fracciones de manera que al restar una de la otra dé como resultado 3 1.
3
a) b) c) d)
12/3-2/3 24/6-4/6 60/15-10/15 36/9-6/9

4. Encuentra las fracciones que faltan.

4 a c 1 3 m p 1 27 d x 1 5 p a 1
a)    b)    c)    d)   
5 b d 10 7 n q 24 8 f y 3 8 q b 12

5/8- 1/8 – 5/12 = 1/12

3/7-3/14- 27/8 – 23/8 –
4/5 – 2/5 – 1/6 = 1/3

3/10= 1/10 29/168 = 1/24

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 Un pasajero inició su jornada, y justo a la mitad del viaje se quedó dormido. Al despertar se dio cuenta que aún le
faltaba por viajar la mitad de la distancia que había recorrido mientras dormía. ¿Qué parte de toda la jornada
permaneció dormido? 1/4
98
5. Escribe las operaciones que hiciste para obtener ese resultado. 4/4-3/4=1/4

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 Bloque 3 • Fracciones comunes

99

Hoja de trabajo 30

¡Qué fácil es multiplicar con fracciones!

1. Realiza las siguientes operaciones usando la calculadora.

2 1 3 7 3 4 2 5
a)  2/15 b)  21/32 c)   12/35 d)  10/99
3 5 4 8 7 5 9 11
2. Observa los resultados que obtuviste. ¿Qué operaciones crees que hizo la calculadora con esos números
para realizar las multiplicaciones anteriores? multiplico numerador por numerador y denominador
por denominador.

3. Encuentra las fracciones que faltan.

1 a 3 c 7 d
a)  1 b)  1 c)  1 d) 7  p  1
3 b 4 d 8 f q
1/5x5/1 3/4x4/3 7/8x8/7 7x1/7

2 9
g) 5  x  1
r m y
e)  1 f)  1 h) 12  1
5 s 10 n 7 y z
9/10x10/9 5/7x7/5 12x1/2
2/5x5/2
4
4. Una estudiante dice que la operación 4  3 le permite construir una fracción equivalente a ¿Es cierto lo
que dice? si 5 3 5
4 6
¿Si multiplicara 5 por 6 también obtendría una fracción equiva-
lente? si Justifica tu respuesta. 4/5x6/6=24/30

8
5. De las siguientes fracciones encierra en un círculo las que sean equivalentes a .
24

8 4 1 16
a) 12 b) c) d)
12 3 24
40 48
e) 4 32
120 f) 72 h)
g) 6 60

6. Describe detalladamente el método que utilizaste para resolver el problema anterior.

al simplificar 8/24 o multuplicarla por cualquier fraccion unidad expresada en medios,
tercios,cuartos,etc.

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 100 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Hoja de trabajo 31

¿Cuál fracción es mayor?

1. En cada inciso, encierra en un círculo el número que creas que sea el mayor.

2 y 3 3 3 2 2
a) b) y 4 c) y d)
2 y 3 e) y 4
3 4 8 9 5 4 7 8 3 5

3 7 1 1 5 5
f) y 4 g) 11 y h) y i) y j)
4
y
5
5 6 12 8 3 2 8 9 5 6

2. ¿Cómo podrías usar la calculadora para verificar si las respuestas del ejercicio 1 son correctas?
Describe el método que utilizaste. resolviendo las operaciones de manera cruzada.

3. Una estudiante dice que para saber cuál es el número mayor resta uno de los números del otro, pero que a
2  3  1
veces le da un número negativo y se confunde. Por ejemplo,
3 4 . ¿Cuál es el número mayor en
12
este caso? 3/4 ¿Por qué? porque 3/4 es mayor que 2/3

4. Otro estudiante dice que él no usó la calculadora, y que sólo trabajó con fracciones equivalentes. Por
ejemplo, para comparar 4 con 5 , él las transformó en 24 y 25 respectivamente. ¿Puedes explicar qué
5 6 30 30
hizo después para decidir cuál era la fracción mayor?
una vez teniendo los mismos denominadores se comparan los numeradores.

5. Ordena de mayor a menor los números que se muestran en cada inciso.

2 3 1 2 3 1 1 3 2 1 3 4 2 5
2 1 5 2 3 4 7 3 8 11 12 13 13 18
a) , , b) , , c) , , d) , , , ,
538 385 8 4 10 5 6 8 6 9
¿Qué método empleaste para encontrar la solución?
se calcula el minimo comun multiplo de los denominadores.

6. Encuentra en cada caso una fracción que esté entre las dos fracciones que se presentan.

1 1 1 1 2 3 17/24 3 4
a) y 5/12 b) y 9/40 c) y d) y 31/40
2 3 4 5 3 4 4 5

3 4 6 7 7 8 h) 11 y 12
e) y 7/10 f) y g) y 15/18 23/48
5 13/16 24
5 8 8 9 9 24

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 Bloque 3 • Fracciones comunes 101

Hoja de trabajo 32

¿Qué fracciones dan la suma mayor?

3 5
1. Hay once fracciones distintas a y
4 6
den construirse con los números 3, 4, 5 y 6.
¿Cuáles son esas fracciones?
que pue- 2. Forma las trece fracciones distintas que pueden cons-
truirse con los números 2, 3, 6, 8. Escríbelas en el
espacio de abajo.

3/5,3/6,4/5,4/6,4/3,5/3,5/4,6/3,6/9,6/5 2/3,2/6,2/8,3/2,3/6,3/8,6/2,6/3,6/8,8/2,8/3,8/6

a) Sin hacer las sumas, indica cuál es la pareja que

3 4 5 6
(observa que     1 ). crees que dará la suma menor.
3 4 5 6 1/3 y 1/4
a) ¿Cuál de las parejas de fracciones que cons-
truiste produce la suma menor? 3/5 y 3/6
b) Sin hacer las sumas indica cuál es la pareja que
b) ¿Cuál es la pareja cuya suma es mayor?
crees que dará la suma mayor.
6/3 y 5/3
8/2 y 6/2

3. ¿Cuáles son las fracciones distintas que pueden 4. Ahora elige cuatro números enteros y forma las
construirse con los números 2, 3, 6 y 8? fracciones que se pueden construir con ellos. Escribe
2/3,3/2,2/6,6/2,2/8,8/2,3/6,6/3,3/8,8/3,6/8,8/6 esas fracciones en el espacio de abajo. 2,3,4,5

a) Sin hacer las sumas, indica cuál es la
pareja que crees que dará la suma menor.
2/8 y 2/6
b) Sin hacer las sumas indica cuál es la pareja
que crees que dará la suma mayor.
8/2 y 6/2
2/3,3/2,2/4,4/2,2/5,5/2,3/4,4/3,3/5,5/3,4/5,5/4
a) Sin hacer las sumas, indica cuál es la pareja que
crees que dará la suma menor. 2/5 y 2/4
b) Sin hacer las sumas, indica cuál es la pareja que
crees que dará la suma mayor. 5/2 y 4/5

5. Elige cuatro de los números 9, 10, 13, 14, 15 y 26, de manera que con ellos se formen las dos fracciones
cuya suma sea la menor posible. ¿Cuáles son esas dos fracciones? 9/26 y 10/15

6. ¿Encontraste un método para saber cuál pareja o terna de fracciones dará la suma mayor y cuál dará la
suma menor? Describe tu método de manera que cualquiera de tus compañeros lo entienda.
Para la suma mayor utilize fracciones que tengan el mayor numerador y menor denominador y para la suma
menro se eligen fracciones que el menor numerador y el mayor denominador.

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 102 Del sentido numérico al pensamiento prealgebraico

Actividades sugeridas para el futuro docente

1. En la presentación de este bloque se menciona que el significado que se induce para las fracciones comu-
nes es el de “números que expresan cantidad y tamaño”. Analiza con tus compañeros y tu profesor este
significado y haz un resumen con tus propias conclusiones.
Las fracciones son la forma en que nosotros podemos saber qué cantidad queremos de algo
“entero”, ya que las fracciones surgieron de la necesidad de contar, medir y repartir entre
otras cosas; un ejemplo los alimentos. Las fracciones se trata de dividir en partes iguales la
unidad total, un ejemplo sería el cortar una octava parte de un pastel, donde ya estamos
dividiendo el pastel en ocho pedazos.
El propósito es que los alumnos logren aprender o entender el denominador de una fracción
como un número que mide el tamaño de cada parte de un entero, y el numerador como uno
de esos segmentos, para que puedan utilizarlo en cualquier situación donde lo requieran, ya
que las fracciones algo esencial.
2. Identifica los contenidos matemáticos que se incluyen de manera explícita e implícita en las hojas de tra-
bajo del bloque. EL COMPAÑERO FRANCISCO MORALES PEREZ NO CUMPLIO CON SU
ACTIVIDAD CORRESPONDIENTE
3. Elabora una tabla que relacione los contenidos de las hojas de trabajo del punto anterior con los de la
educación básica.
CONTENIDOS DE LAS HOJAS DE TRABAJO RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN BÁSICA
Fracciones. Para que los alumnos puedan realizar esta
tienen que saber sumar, restar y dividir.
Fracciones y rectas. Para hacer rectas tenemos que saber dividir
y restar, para poder ubicar una fracción.
Multiplicación de fracciones. Para esto los estudiantes tienen que saber a
multiplicar, tener conocimiento de los
números naturales y enteros.
Fracciones que son mayores. Saber las partes de las fracciones ya que
tenemos que comprar el numerador con el
denominador de las dos fracciones.
Resta de fracciones. Tenemos que saber previamente restar,
dividir y el mínimo común múltiplo.
Uso de calculadora para encontrar La calculadora puede ser útil para varias
fracciones faltantes. operaciones de forma más rápida, pero
tenemos que saber utilizarla y en qué
momento debe ser útil.
Fracciones como operadores. Tenemos que saber multiplicar y dividir ya
que calculamos la fracción de un numero
entero.

4. En la presentación se hace referencia a las fracciones unitarias para producir fracciones de una misma cla-
se como parte importante para desarrollar el trabajo con las fracciones. Analiza en grupo a qué se refiere
esto e identifica en las hojas de trabajo ejemplos que lo ilustren.

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 5. Analiza con tus compañeros el rol de la calculadora en las actividades de este bloque y elabora un breve
ensayo al respecto.

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 6. Realiza lo que se indica a continuación:
• Encuentra artículos de investigación que reporten las diferentes dificultades que han sido detectadas
en la enseñanza y aprendizaje de las fracciones y elabora un reporte al respecto. Preséntalo a tus com-
pañeros.
• Selecciona una o más hojas de trabajo de este bloque para abordar alguna de las dificultades investi-
gadas en el inciso anterior. En caso necesario, haz los ajustes necesarios a las hojas de trabajo. Justifica
la selección y modificaciones hechas.
• Efectúa una práctica con estudiantes de educación básica para poner a prueba las hojas de trabajo que
seleccionaste en el punto anterior y haz un registro de lo sucedido.
• Comparte con tus compañeros lo llevado a cabo en la práctica y considera sus observaciones para rea-
lizar ajustes en tu plan de clase.
7. Haz una investigación sobre los números racionales, elabora una presentación y compártela con tus com-
pañeros.
NUMEROS RACIONALES.
Los números racionales son aquellos que pueden representarse como cociente de
dos números enteros. Es decir, los podemos representar mediante una fracción a/b, donde a y b
son números enteros y además b es distinto de cero
o bien son todos los números que pueden
representarse como el cociente de dos números
enteros o, más exactamente, un entero y un natural
positivo; es decir, una fracción común a/b con
numerador a y denominador b distinto de cero. El
término racional alude a una fracción o parte de un
todo.
Los números racionales son de mucha importancia ya
que Todos los números fraccionarios son números
racionales, y sirven para representar medidas. Pues a
veces es más conveniente expresar un número de esta
manera que convertirlo a decimal exacto o
periódico, debido a la gran cantidad de decimales que se podrían obtener.
Los números racionales sirven para expresar medidas, ya que al comparar una cantidad con su
unidad el resultado es, frecuentemente, fraccionario. Al expresar un número racional, no entero,
en forma decimal se obtiene un número decimal exacto o bien un número decimal periódico.

En las operaciones matemáticas que se hacen a diario para resolver

cuestiones cotidianas, casi todos los números que se manejan son
racionales, pues la categoría abarca a todos los números enteros y a
una gran parte de los que llevan decimales.

Tanto los números fraccionarios racionales como los irracionales (su

contraparte) son categorías infinitas. Sin embargo, estos se comportan
de diferente manera: los números racionales son comprensibles y, en
tanto representables por fracciones, su valor se puede aproximar con
un criterio simplemente matemático, no ocurre esto con los
irracionales.

Los números racionales son todos

los números que son susceptibles de ser
expresados como una fracción, es decir, como el
cociente de dos números enteros.

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 Ejemplos de números racionales
 142.
 3133.
 69,96 (1749/25)
 625.
 7,2 (36/5)
 3,333333 (3/10)
 591

La mayoría de las operaciones que se realizan entre números racionales tienen como resultado
necesariamente otro número racional: no sucede esto, como hemos vimos, en todos los casos,
como en el de la operación de la radicación y tampoco de la potenciación.

Otras propiedades típicas de los números racionales son las relaciones de equivalencia y de
orden (la posibilidad de realizar igualdades y desigualdades), así como también la existencia de
números inversos y neutros.

Las tres propiedades más importantes son:

 La asociativa
 La distributiva
 La conmutativa

Los números racionales debido a que están conformados por todos los enteros y fraccionarios y
a su vez estos incluyen a los Números enteros y fraccionarios consideramos a todos ellos
utilizados en nuestra vida cotidiana.

Por ejemplo:

Los números acotan todo lo que nos rodea, con pruebas sencillas podemos experimentar la
aplicación de la aritmética en la vida cotidiana, desde los sistemas decimales para medir la
distancia y la temperatura hasta la utilización del comercio electrónico y el cálculo del número de
asistentes a una manifestación.

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